El proyecto busca mejorar los niveles de comprensión lectora en alumnos a través del uso de las TIC, enfocándose en el desarrollo de capacidades literales, inferenciales y críticas. Utiliza la metodología webquest para organizar actividades docentes de manera clara y efectiva, beneficiando tanto a estudiantes como a la comunidad. Se evaluarán los progresos a través de criterios sencillos, fomentando una lectura más profunda y significativa.

1. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA, SOPORTADOS POR LAS
TIC" .
AUTOR: María Mercedes Sánchez Reyes
ASESOR:Sergio Victoria
DIPLOMADO:Introducción a los Ambientes Virtuales
para el Aprendizaje

2. PROPOSITO GENERAL, IMPACTO Y
RELEVANCIA.
El propósito general de este proyecto es
:Que los alumnos aprendan y valoren la
importancia del uso de las TIC, para
favorecer y enriquecer los niveles de
comprensión, formando alumnos con
capacidades literales, inferencial y criterial.

3. El impacto que tendrá la realización y
aplicación del proyecto será visible ya que
las actividades de esté, están planeadas
para organizar el trabajo de los docentes de
una manera sencilla, clara y organizada, por
tal motivo se determinó que utilizaríamos la
webquest ya que por las características del
recurso como actividades, tareas, recursos,
bibliografía, etc., favorece el puntual
planteamiento y organización de actividades
a realizar durante el ciclo escolar.

4. Es incuestionable hoy en día la importancia que tiene la
lectura en la educación. La lectura introduce en un mundo
creado por el ser humano, en un sistema de grafías
inventadas con el fin de la comunicación. Este mundo
comunica, transmite conocimientos, experiencias,
vivencias, instrucciones, usos… mensajes. Da la casualidad
que ese mundo creado se presenta en diferentes lenguas a
la humanidad en las diferentes lenguas que ella misma ha
creado, de ahí la importancia que nosotros como docentes
tengamos claro hacia donde queremos llegar y por medio
de donde llegaremos a ello, buscando siempre el
aprendizaje significativo de los alumnos por medio de las
capacidades en los niveles literales, inferencial y criterial de
la lectura.

5. PERSONAS EN QUIEN REPERCUTIRA
En dicho proyecto tendrán participación
directivo, docentes e impactará en los
alumnos
Y la sociedad en general, por que aunque
sean directivos y docentes quienes
organicen dicha actividad, los más
beneficiados serán los propios alumnos que
después difundirán lo aprendido en la
comunidad por medio de sus sucesores,
llámense estos hermanos, primos, sobrinos,
etc. Y en un futuro, hijos.

6. CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios a evaluar serán sencillos.
Remitir a los participantes a revisar las
lecturas complementarias que se decidan
leer y que les permitirán un acercamiento
teórico y metodológico para desarrollar
habilidades para la comprensión. Por medio
de la siguiente rubrica:

7. NIVEL A
EVALUAR
EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE INSUFICIEN
TE
LITERAL Se centra en las ideas e
información expuestas en
el texto de manera
explicita.
El reconocimiento puede
ser: de detalles, nombres,
personajes, tiempo y lugar
de un relato, ideas
principales explicitas,
secuencias de acciones.
Secuenciar (ordenar),
recordar-identificar
detallar-emparejar-
nombrar-discriminar-
observar-percibir
Obtiene
información
explícita
No logra
ninguno de
los datos
anteriores
INFERENCI
AL
Se busca establecer
relaciones que van más allá
de lo leído.
Se explica el texto de
manera más amplia.
Se agrega información y
experiencias anteriores,
relacionados con nuestros
saberes previos.
Se elaboran conclusiones.
Resolución de
problemas ,
generalizar, resumir,
sintetizar, analizar,
predecir, estimar,
indicar causa-efecto-
describir, explicar,
categorizar,
clasificar, comparar,
contrastar
Hace
inferencias
No logra
ninguno de
los datos
anteriores

8. CRITICO
Se emite juicios
sobre un texto leído.
Se aceptan o se
rechaza el texto, con
fundamento.
Tiene un carácter
evaluativo, donde
intervienen la
formación del lector,
su criterio y
conocimiento de lo
leído
Se usa la
Metacognición,
Inician a Evaluar-
juzgar-
Inicia a
Reflexiona y
evalúa aun
dejando
aislado la
metacognición
.
Carece de los
criterios
anteriores.

9. ACTIVIDADES A REALIZAR Y RESPONSABLES
ACTIVIDADES A REALIZAR RESPONSABLES
Asignación de tema según el grado q se
atiende
Cada docente
Introducción Colaboración entre docentes y directivo
Tareas docentes
Proceso Colaboración entre docentes y directivo
Recursos Docentes
Evaluación Colaboración entre docentes y directivo
Conclusión Colaboración entre docentes y directivo
Las actividades se realizaran durante todo el ciclo escolar con la valoración que
cada docente tenga de su grupo y la distribución en el tiempo que mejor le
favorezca dependiendo del grado q se atienda. Pero se checaran los avances
en los consejos escolares.

10. RECURSOS
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/reporte_evaluacion/pdf/evaluacion_compre
nsion.pdf.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php%3Finpop
up%3Dtrue%26id%3D.
Miranda (1988)
Collins y Smith (1980) comprensión lectora.
Ríos (1991) procesos de metacognicion.
Información sobre textos particular.
Utilización de la webquest que es donde se trabajara el proyecto.