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PROYECTO DE AULA   ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA  INSTITUCION EDUCATIVA EDMUNDO VELASQUEZ A TRAVÉS DE LAS TIC. SEDE SAN ANTONIO DE PADUA DOCENTE: ADY TERESA LANZZIANO LEMUS NORTE DE SANTANDER OCAÑA
Aquí pueden colocar una imagen de la Institución
PROBLEMÁTICA El problema que se ha venido detectando en los niños de la escuela San Antonio de Padua es el poco interés por la lectura y por ende la comprensión. Es de vital importancia aprovechar las TICs para fomentar el hábito de la lectura comprensiva y así propiciar un escenario apropiado en donde se fomente el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿ Qué estrategias pedagógicas con incorporación de TICs pueden de cierta manera mejorar los procesos de compresión e interpretación lectora en base a las pruebas externas Saber e ICFES en los estudiantes del grado quinto primaria pertenecientes a la Institución  Educativa  Edmundo Velásquez - sede San Antonio de Padua)?.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Haciendo un análisis se logró identificar que los bajos resultados obtenidos en las pruebas del Saber por parte de los estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Edmundo Velásquez, Sede San Antonio de Padua, se deben en gran parte a la falta de habilidades y competencias por parte de los educandos para desarrollar comprender e interpretar de manera analítica las diferentes preguntas y/o planteamientos encontrados en las pruebas del Saber. De allí, surge la necesidad de utilizar diferentes estrategias pedagógicas mediante el uso de las TIC que permitan al estudiante además de adquirir nuevas  habilidades para la  comprensión lectora, mejorar día a día su rendimiento académico y posición frente a las pruebas del Saber.
PRÓPOSITOS DEL PROYECTO Lograr que los niños y niñas desarrollen de una manera más significativa la comprensión de lectura, utilizando las herramientas pedagógicas que nos brindan las TICs para un mejor desempeño en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
FINALIDAD Se busca que los niños y niñas de la Institución Educativa Edmundo Velásquez sede San Antonio de Padua al término de este proyecto hayan adquirido las habilidades y competencias necesarias para una mejor comprensión de la lectura, permitiendo así mejorar el rendimiento académico de cada uno de los  actores implicados.
EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO El cuento y sus partes. La fabula y sus partes. Diferencias entre mitos y leyendas. Estos contenidos tendrán transversalidad con las áreas de:  lenguaje, sociales, ciencias naturales y tecnología (Blogs, Foros virtuales, Redes de Aprendizaje, Videos Temáticos, etc.).
Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales El cuento como texto narrativo: personajes, hechos, ambiente, tiempo. La fábula como texto narrativo: hechos, personajes, espacio, ambiente, moraleja. Fábulas en verso y prosa. Las noticias y el periódico mural. Las leyendas, los mitos y las coplas. La lectura mental. Lecturas de cuentos, fábulas, leyendas, mitos y noticias. Elaboración de textos interpretativos. Redacción de noticias sobre lo escuchado, visto o leído. Valorar la importancia de conservar nuestras tradiciones culturales que nos caracterizan como región. Reconocer la función de los textos leídos o escritos en la promoción  de valores.
ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE PROYECTO DE AULA  Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
MARCO TEÓRICO Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura:  Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél.''
METODOLOGÍA Se emplearán actividades que tienen como fin lograr la competencia comunicativa para contribuir de manera efectiva a su educación integral.  Se divertirán, aprenderán y se adentrarán en el fantástico mundo de las palabras, los cuentos, las coplas y todas las posibles formas de comunicación.
CRONOGRAMA Febrero 28 de 2011  1 hora. Marzo 4, 7, 11, 14, 18, 25, 28.  1 hora c/d. Abril 1, 4, 8, 11, 15, 25, 29.  1 hora c/d. Mayo 2, 6, 9, 13, 16, 20, 23, 27.  1 hora c/d. Junio 3, 10.  1 hora c/d
ESTÁNDARES CURRICULARES Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Elaboró hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
… PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos   Elaborar un cuadro donde se redacten las características de los diferentes tipos de textos personales.     Internet y libros   2 horas semanales Docentes y Estudiantes Lectura comprensiva    Redacción de textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares     Textos y cartillas escolares   2 horas semanales Docentes y Estudiantes Comprensión de textos narrativos.   Realizar la búsqueda en línea de textos expositivos y distribuirlos en el grupo.     Internet y libros   2 horas semanales Docentes y Estudiantes   Comprensión de lecturas comprensivas que muestran aspectos de la cultura de determinada región.
RECURSOS Humanos: Docentes, Padres de familia y Estudiantes. Materiales:  Textos escolares, textos expositivos, textos históricos, Textos periodísticos (Noticias, crónicas, Reportajes, Entrevistas), Ordenador e Internet. Económicos:  Contribución por parte de la institución.
EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Cuestionarios Portafolios de evidencias que tome en cuenta los textos escritos Resúmenes, organizadores gráficos y análisis de textos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Observación Rúbrica de evaluación para el desarrollo del debate Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa
EVIDENCIAS
Gracias a la orientación de la Ingeniera Johanna Archila, pude organizar este proyecto con el fin de ejecutarlo de la mejor manera y con la esperanza de que el producto que salga sea satisfactorio para todos. FIN

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  • 1. PROYECTO DE AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EDMUNDO VELASQUEZ A TRAVÉS DE LAS TIC. SEDE SAN ANTONIO DE PADUA DOCENTE: ADY TERESA LANZZIANO LEMUS NORTE DE SANTANDER OCAÑA
  • 2. Aquí pueden colocar una imagen de la Institución
  • 3. PROBLEMÁTICA El problema que se ha venido detectando en los niños de la escuela San Antonio de Padua es el poco interés por la lectura y por ende la comprensión. Es de vital importancia aprovechar las TICs para fomentar el hábito de la lectura comprensiva y así propiciar un escenario apropiado en donde se fomente el desarrollo de nuevas habilidades y competencias para leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito.
  • 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿ Qué estrategias pedagógicas con incorporación de TICs pueden de cierta manera mejorar los procesos de compresión e interpretación lectora en base a las pruebas externas Saber e ICFES en los estudiantes del grado quinto primaria pertenecientes a la Institución Educativa Edmundo Velásquez - sede San Antonio de Padua)?.
  • 5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Haciendo un análisis se logró identificar que los bajos resultados obtenidos en las pruebas del Saber por parte de los estudiantes del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Edmundo Velásquez, Sede San Antonio de Padua, se deben en gran parte a la falta de habilidades y competencias por parte de los educandos para desarrollar comprender e interpretar de manera analítica las diferentes preguntas y/o planteamientos encontrados en las pruebas del Saber. De allí, surge la necesidad de utilizar diferentes estrategias pedagógicas mediante el uso de las TIC que permitan al estudiante además de adquirir nuevas habilidades para la comprensión lectora, mejorar día a día su rendimiento académico y posición frente a las pruebas del Saber.
  • 6. PRÓPOSITOS DEL PROYECTO Lograr que los niños y niñas desarrollen de una manera más significativa la comprensión de lectura, utilizando las herramientas pedagógicas que nos brindan las TICs para un mejor desempeño en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
  • 7. FINALIDAD Se busca que los niños y niñas de la Institución Educativa Edmundo Velásquez sede San Antonio de Padua al término de este proyecto hayan adquirido las habilidades y competencias necesarias para una mejor comprensión de la lectura, permitiendo así mejorar el rendimiento académico de cada uno de los actores implicados.
  • 8. EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO El cuento y sus partes. La fabula y sus partes. Diferencias entre mitos y leyendas. Estos contenidos tendrán transversalidad con las áreas de: lenguaje, sociales, ciencias naturales y tecnología (Blogs, Foros virtuales, Redes de Aprendizaje, Videos Temáticos, etc.).
  • 9. Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales El cuento como texto narrativo: personajes, hechos, ambiente, tiempo. La fábula como texto narrativo: hechos, personajes, espacio, ambiente, moraleja. Fábulas en verso y prosa. Las noticias y el periódico mural. Las leyendas, los mitos y las coplas. La lectura mental. Lecturas de cuentos, fábulas, leyendas, mitos y noticias. Elaboración de textos interpretativos. Redacción de noticias sobre lo escuchado, visto o leído. Valorar la importancia de conservar nuestras tradiciones culturales que nos caracterizan como región. Reconocer la función de los textos leídos o escritos en la promoción de valores.
  • 10. ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE PROYECTO DE AULA Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
  • 11. MARCO TEÓRICO Recordemos las palabras de Isabel Solé en Estrategias de lectura: Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél.''
  • 12. METODOLOGÍA Se emplearán actividades que tienen como fin lograr la competencia comunicativa para contribuir de manera efectiva a su educación integral. Se divertirán, aprenderán y se adentrarán en el fantástico mundo de las palabras, los cuentos, las coplas y todas las posibles formas de comunicación.
  • 13. CRONOGRAMA Febrero 28 de 2011 1 hora. Marzo 4, 7, 11, 14, 18, 25, 28. 1 hora c/d. Abril 1, 4, 8, 11, 15, 25, 29. 1 hora c/d. Mayo 2, 6, 9, 13, 16, 20, 23, 27. 1 hora c/d. Junio 3, 10. 1 hora c/d
  • 14. ESTÁNDARES CURRICULARES Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Elaboró hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.
  • 15. … PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos   Elaborar un cuadro donde se redacten las características de los diferentes tipos de textos personales.     Internet y libros   2 horas semanales Docentes y Estudiantes Lectura comprensiva    Redacción de textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares     Textos y cartillas escolares   2 horas semanales Docentes y Estudiantes Comprensión de textos narrativos.   Realizar la búsqueda en línea de textos expositivos y distribuirlos en el grupo.     Internet y libros   2 horas semanales Docentes y Estudiantes   Comprensión de lecturas comprensivas que muestran aspectos de la cultura de determinada región.
  • 16. RECURSOS Humanos: Docentes, Padres de familia y Estudiantes. Materiales: Textos escolares, textos expositivos, textos históricos, Textos periodísticos (Noticias, crónicas, Reportajes, Entrevistas), Ordenador e Internet. Económicos: Contribución por parte de la institución.
  • 17. EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Cuestionarios Portafolios de evidencias que tome en cuenta los textos escritos Resúmenes, organizadores gráficos y análisis de textos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Observación Rúbrica de evaluación para el desarrollo del debate Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa
  • 19. Gracias a la orientación de la Ingeniera Johanna Archila, pude organizar este proyecto con el fin de ejecutarlo de la mejor manera y con la esperanza de que el producto que salga sea satisfactorio para todos. FIN