Este documento describe varias teorías de aprendizaje y didácticas contemporáneas, incluyendo el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. Explica que el aprendizaje significativo busca transferir redes conceptuales científicas a la mente del estudiante, con el profesor guiando el proceso de inclusión de conceptos y el estudiante diferenciando y organizando los conceptos. También describe cómo los mapas conceptuales organizan el conocimiento y son una herramienta efectiva para construir, compartir y negociar significados entre estud

1. Mary Luz Escorcia Castro.
Junio -24 -2014

2. EL MAPA CONCEPTUAL COMO TECNICA PARA CONSTRUIR, COMPARTIR Y NEGOCIAR SIGNIFICADOS.
DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS
(Mentefacto conceptual 2003)
Didácticas de la
modernidad
Métodos
interestructurales
Secuencia
Recursos
didácticos
Didáctica
tradicional
Didácticas
activas
Habilidades y
operaciones
Competencias
operacionales :
heurísticos
Funcionales
Saber e instrumentos
mentales
Competencias
instrumentales
Estructurales
Basada en
problemas
Modificabilidad
cognitiva
Aprendizaje
significativo
Pedagogía
problemática
Cognitivas Cognitivo-afectivas
Enseñanza
comprensión
Cambio
axiológico
Pedagogía
conceptual
Según el
que enseñar

3.  Las didácticas contemporáneas introducen los procesos
mentales.
 La intermediaciòn entre la enseñanza- aprendizaje es la
mente humana ( I y OI)
 Que y para qué enseñar : competencias mentales :
analistas simbólicos.
 Rol del profesor : interestructural.
 Rol del alumno : interestructural.
 Roles complementarios

4. LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS PRIVILEGIAN EL RECURSO DIDACTICO
Recursos Pedagògicos: Se refiere al recurso que ha sido elaborado con
intencionalidad y propòsitos pedagògicos y se aplica ùnicamente para cumplir
este fìn. (talleres, guìas de trabajo,ejercicios, ejemplos, conferencia del docente,
esquemas, diagramas, mapas conceptuales,mentefactos, entre otras).
Los Medios, son aquellos elaborados con intencionalidad diferente a la
pedagògica, que se pueden utilizar para complementar, apoyar y motivar los
procesos pedagògicos. Estos pueden derivarse de tecnología dura( TV,
radio,computador) o de tecnología blanda (juegos como loterias, ajedrez, entre
otros

5.  La enseñanza se imprime en el cerebro del
estudiante.
 Qué y para qué enseñar : empleados y
trabajadores industriales.
 Rol del profesor : heteroestructural.
 Rol del alumno : heterónomo.
 Recursos tradicionales.

6.  Qué y para qué enseñar : demòcratas-
profesionales.
 Rol del profesor : autònomo
 Rol del alumno : autònomo.
 Recursos cotidianos..

7. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Didácticas
cognitivas
Didácticas
contemporáneas
estructurales
Propósito :
Trasferir significativamente al alumno
redes conceptuales y proposiciones
científicas.
Rol del maestro :
Directivo - cognitivo
Induce procesos para incluir los
preconceptos en genuinos conceptos.
Rol del alumno :
Participativo - Actitud - cognitiva.
Diferencia y organiza
conceptos y proposiciones.
Recursos didácticos :
Mapas conceptuales.
Pedagogía
Problemática :
Propósito : problematiza el
conocimiento y la cultura.
Cambio conceptual,
metodológico,
actitudinal y
axiológico:
Propósito : enseñar
microparadigmas
Currículo : Principio
Psico-epistemológicos.
Variables cognitivas
y afectivo - socilaes.
Planeación Buscar incluir un
nuevo concepto
en la estructura
cognitiva previa.
Desarrollo Evalúa el
nivel de
integración
estructural.
Evaluación
Secuencia
didáctica

8.  El propósito de aprendizaje significativo
es transferir a la mente del estudiante
una red de conceptos científicos

9.  El profesor de Aprendizaje Significativo es
directivo, ejerce liderazgo instrumental y en
él predomina las actitud cognitiva. Su tarea
es inducir procesos de inclusión o
supraordinación de los conceptos
naturales.

10.  El estudiante en Aprendizaje Significativo
es receptivo – participativo, con destacada
actitud cognitiva. Su tarea básica es
diferenciar y organizar los nuevos
conceptos y proposiciones

11.  Aprendizaje Significativo utiliza mapas
conceptuales para organizar los cuerpos de
conocimiento.

12.  La didáctica inherente a Aprendizaje
Significativo es cognitiva pues se diseñó
para enseñar instrumentos cognoscitivos.

13.  Mientras Aprendizaje Significativo enseña
conceptos y proposiciones, Didáctica
Problémica enseña categorías

14.  Aprendizaje Significativo enseña
instrumentos cognoscitivos para acceder al
conocimiento científico, en tanto Cambio
Conceptual, Metodológico, Actitudinal y
Axiológico enseña micro paradigmas.

15.  Desde Aprendizaje Significativo el enseñar
incluye tres momentos: uno de apreciación,
el desarrollo mismo de la sesión y la
evaluación.

16. EL MAPA CONCEPTUAL
DIDACTICA
VISUAL
CONSTRUIR COMPARTIR NEGOCIAR
SIGNIFICADOS
DIDACTICAS

17.  El conocimiento se construye a partir de la experiencia
previa de los sujetos, desde sus estructuras intelectuales y
un contexto (objetal) y cultural
 En este sentido, es posible todo aprendizaje como un
proceso donde se integran e interactúan dinámicas de
hetero estructuración cultural con dinámicas de auto
estructuración del sujeto.

18.  El trabajo grupal, es una estrategia que permite
compartir y negociar significados y uno de los
medios didácticos eficaces para conseguir esto lo
constituye la práctica y ejercicio de los mapas
conceptuales, porque - entre otras - permite
construir y reconstruir redes proposicionales
referidas a conceptos a partir de percepciones
diferentes y propias de cada individuo (y por lo
tanto requerimos de la concertación de
percepciones por vía intersubjetiva para el
consenso de lo que será socialmente el
conocimiento valido y legítimo).

19. FUNDAMENTO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Los modelos de procesamiento de la información( Piaget,
Aussubel, J. Bruner) que trabajan sobre los procesos
mentales, constituyen el fundamento (teoría del
aprendizaje) pedagógico - didáctico de los mapas
conceptuales.
 En estos modelos se sitúa la Teoría Del Aprendizaje
Significativo de Aussubel que sirve de referencia para el
trabajo de los mapas conceptuales como estrategia y
técnica cognitiva, desarrollados por Novak desde 1984.
 Aussubel y Piaget destacan la organización del
conocimiento en estructuras y en las reestructuracciones
que se producen por causa de la interacción entre las
estructuras ya existentes y la nueva información
(descentración cognitiva - valorativa); la cual va a producir
un desequilibrio intelectual.

20.  Piaget, quien explica el trabajo de Desarrollo de la
Inteligencia como un equilibrio progresivo (adaptativo);
mediante procesos de asimilación - acomodación que le
permite al sujeto incorporar datos de experiencias a su
esquema mental.
 El desequilibrio (Esto genera a nivel de Aprendizaje -
Enseñanza una Situación Problémica), que hace necesario
elaborar modificaciones en las estructuras de conocimiento,
hasta que se produce la acomodación; Piaget llama a este
proceso dinámico; equilibración ("in side - out side").
 Aussubel, desarrolla una teoría de la interiorización o
asimilación a través de la instrucción de modo tal que los
conceptos verdaderos se construyen a partir de conceptos
previos que el estudiante (incluyendo pseudo conceptos del
pensamiento) (Vigotsky) tiene. Así el proceso de
aprendizaje es de retroalimentación constante.

21. CONOCIMIENTO
ORGANIZADO EN
ESTRUCTURAS
(CONCEPTOS)
NUEVA
INFORMACIÓN
NUEVO
SIGNIFICADO
A LA EXPERIENCIA
DESEQUILIBRIO
PROCESO DE APRENDIZAJE

22.  Las estructuras cognitivas, son utilizadas por Ausubel para
designar el conocimiento de un tema determinado y su
organización clara y estable y ésta en conexión con el tipo
de conocimiento, su amplitud y su grado de organización.
 Así, la estructura cognitiva de una persona es el factor que
decide acerca de la significación del material nuevo y si se
corresponde o no con las estructuras mentales del sujeto.
 Las ideas nuevas sólo pueden retenerse en la medida en
que se refieran a conceptos ya disponibles. De este modo
si las nuevas propuestas cognitivas entran en fuerte
conflicto con los conocimientos, la nueva información
tendrá enormes dificultades para ser retenida e incorporada
(asimilada).

23.  En el aprendizaje memorístico predominante en nuestra
realidad no solo se utilizan procedimientos repetitivos, sino,
"la información nueva no se asocia con los conceptos
existentes en la estructura cognitiva, y, por tanto, se produce
una interacción mínima o nula entre la información
recientemente adquirida y la información ya almacenada"
(Novak 1985).
 El aprendizaje memorístico o repetitivo, se produce cuando
"la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones
arbitrarias" (Aussubel 1985). En la asociación de los
conceptos no hay una relación sustancial y con significado
lógico.

24.  En el aprendizaje significativo es clave el papel que
desempeñan los estudiantes en la producción del
conocimiento; entendiendo concepto "como una
regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que
se designa mediante algún término" (Novak).
 Algunos animales es posible que reconozcan las
regularidades, pero sólo el ser humano tiene hasta ahora
la capacidad de inventar y utilizar un lenguaje (o símbolos)
para designar y comunicar las regularidades que percibe.
Así, los significados se constituirían a partir de
regularidades en los acontecimientos u objetos en un
contexto social - cultural determinado.

26.  Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus
aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes
significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí solos.
 Proporcionar situaciones en las que los alumnos
deban actualizar sus conocimientos .

27.  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan
una intensa actividad mental del alumno que le lleve
a reflexionar y justificar sus actuaciones.
 Promover la interacción en el aula como motor del
aprendizaje.

28.  Explicitar contenidos de experiencias
cognitivas anteriores (conceptos previos)
(Conocimiento intelectual de base).
 Construir nuevas redes proposicionales
referidas a conceptos con resultados
abiertos, no iguales, lo cual favorece la
reflexión, la participación y la
negociación.

29.  El mapa conceptual como didáctica proposicional -
conceptual constituye un modelo de percepción
visual y construcción mental (individual o colectiva)
(proposicional - conceptual) que articula
proposiciones - conceptos mediante relaciones de
inclusión jerárquicas referidas a características,
hechos o procesos que sugiere una idea de
concepto.

30.  Son esquemas mentales que relacionan
conceptos en forma jerárquica y simplificada. El
conocimiento está organizado y representado en
todos los niveles de abstracción, situando los más
generales e inclusivos en la parte superior y los
menos inclusivos en la parte inferior.

31.  Los conceptos en la estructura cognitiva sufren
una diferenciaciòn progresiva (discriminaciòn
de mayor grado de inclusividad y la especifidad
entre las regularidades entre objetos o hechos).
 Los nuevos conceptos alcanzan mayor
significado a medida que se adquieren nuevas
relaciones o vínculos proposicionales.
 Al relacionarse dos o más conceptos en
términos de nuevos significados
proposicionales, tiene lugar una reconciliación
integradora.

32. Mapa mental en el que el doctor John
Geesink, de la Digital Corporation, expresa el
concepto de “amor”sin recurrir a la palabra