Jerome Bruner nació en 1915 en Nueva York. Estudió en la Universidad de Duke y Harvard, donde se dedicó a investigar la psicología. Bruner se enfocó en mejorar la enseñanza para superar modelos memorísticos. Propuso que el aprendizaje debe ser activo y por descubrimiento. También explicó que la instrucción debe adaptarse al desarrollo intelectual del estudiante.

2. TRABAJO GRUPAL

3. BIOGRAFÍA.
Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en
la ciudad de New York (USA), Bruner ingresó en la
Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde
obtuvo el PhD en psicología en 1941. Trabajo en calidad
de profesor e investigador, publicó trabajos sobre las
necesidades de la percepción, llegando a la conclusión
que los valores y las necesidades determinan las
percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la
Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron
enfocados en generar cambios en la enseñanza, que
permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico
centrado en la figura del docente.

4. El aprendizaje
Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las
aspiraciones que configuran la educación en su época.
Lo que puede surgir como marca en nuestra propia
generación es la preocupación por la calidad y
aspiraciones de que la educación ha de servir como
medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para
una democracia».
Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
¿Cómo se aprende?
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

5. ¿Cómo se aprende?
Bruner está preocupado en inducir
una participación activa del alumno
en el proceso de aprendizaje, sobre
todo teniendo a la vista el énfasis
que pone en el aprendizaje por
descubrimiento.

6. ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier
edad?
el estudiante evoluciona intelectualmente, que se
da en distintos momentos su desarrollo
intelectual y que en cada uno de estos momentos
el alumno tiene una manera característica de
considerar al mundo y de explicárselo a sí
mismo. La tarea de enseñar una materia a un
alumno de cualquier edad requiere que le
presentemos la estructura de esa materia de
acuerdo con la manera que tiene el alumno de
considerar las cosas.

7. ¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que
aprende?
La instrucción es la que procura los medios y los
diálogos necesarios para traducir la experiencia
en sistemas más eficaces en sus significados y en
su orden.
La instrucción consiste en llevar al que aprende a
través de una serie de exposiciones y
planteamientos de un problema o de un cuerpo de
conocimientos que aumenta su capacidad para
captar, transformar y transferir lo que aprende.

8. Su enfoque se dirige a
favorecer capacidades y
habilidades para la expresión
verbal y escrita, la
imaginación, la representación
mental, la solución de
problemas y la flexibilidad
mental.
BRUNER, expone que el
aprendizaje no debe limitarse
a una de su capacidad para
resolver problemas y pensar
sobre la situación a la que se
enfrenta.

9. EL CONCEPTO DE
DESARROLLO
INTELECTUAL DE BRUNER
Al desarrollarse intelectualmente, el
niño adquiere la capacidad para
enfrentar simultáneamente varias
alternativas.
Significa que el educando debe
plantear su instrucción de modo que
favorezca la flexibilidad mental.

10. BRUNER describe el crecimiento intelectual y
psicológico del niño de acuerdo con ciertos
patrones, tome en cuenta la relación estimulo
respuesta.
Considera importante los estímulos que recibe el
niño a lo largo de su desarrollo mental, pero
especifica que su respuesta a estos no es
mecánica.

11. b) El papel del Tutor
en el Desarrollo
Intelectual.
Relación de respeto
mutuo, comunicación, dialo
go y disposición para el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
BRUNER señala la
importancia de una
interacción sistemática y
permanente entre el
educando y el maestro así
como con sus
compañeros, para facilitar el
desarrollo intelectual.

12. En activo: Conocer algo
por medio de la acción.
Icónico: Por medio de
un dibujo o una imagen.
Simbólico: Se emplea
símbolos como el
lenguaje.
c) Los sistemas
de
presentación
mental: el
inactivo, el
icónico y el
simbólico
Se trata de un sistema o conjunto de
reglas mediante las cuales se puede
conservar aquello experimentado en
diferentes acontecimientos:
Estos
deben ser
inculcados
tanto en la
escuela
como el
diario vivir.

13. Teoría de la
Instrucción de
Bruner.
La instrucción consiste en conducir al
aprendizaje por medio de una secuencia
de definiciones y redefiniciones acerca
de un problema o cuerpo de
conocimiento que aumenta su habilidad
para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.

14. a)Características
de esta teoría
Es prescriptiva, es decir
define reglas y
procedimientos para
adquirir conocimientos y
habilidades.
Pretende
que la
instrucción
sea flexible y
dinámica.
Aspectos
que se
debe
considerar:
La activación: Alumno
motivado, la activación
que el educador logre
despertar en sus
estudiantes.
El mantenimiento: No
basta con activar al
alumno al inicio de la
lección debe
mantenerse su interés a
lo largo de toda la sesión
de estudio. La dirección: El
aprendizaje debe seguir
cierta secuencia, para
ello el educador debe
estar familiarizado con la
teoría subyacente y
situaciones practicas.

15. b) Sus elementos
constituyentes:
Especificación de las
experiencias que
hacen que un
individuo tenga
predisposición hacia
el aprendizaje.
Señalar las
consecuencias
mas efectivas
que deben
presentarse los
materiales que
se van a utilizar.
El ritmo de
aprendizaje de
cada
estudiante.
Grado de
premios, recom
pensas y
castigos.

16. Explicaciones de
Bruner sobre el
Aprendizaje
Es desarrollar la capacidad
para resolver problemas y
pensar sobre una situación
que se enfrenta."Aprender
algo, es conocer ese algo"
Nos plantea la
responsabilidad de enseñar
a los estudiantes a pensar y
buscar caminos para
resolver problemas.
Hay que ayudar al
estudiante hacer
creativo, innovador, encara
r emergencias e
imprevistos.

17. Implicaciones
Pedagógicas del
Método de
descubrimiento
de Bruner.
Crear un ambiente
especial en el aula
que sea favorable:
La actitud del estudiante:
Discusión activa, señalar
puntos esenciales de una
lectura donde intente
relacionar la teoría y
práctica.
La compatibilidad: El
saber nuevo debe
ser compatible con
el conocimiento que
el alumno ya posee.
La motivación: Que
el educando llegue a
sentir la emoción
por descubrir.
La practica de las habilidades y
el uso de la información en la
resolución de problemas:
aprendizaje por
descubrimiento exige la
integración de teoría y
practica.
La
importancia
de la claridad
al ensenar un
concepto:
mediante
selección de
contenidos
para evitar
demasiada
ideas las
cuales pueden
ocasionar
confusión.

19. 1. Identidad.
Formamos una categoría de identidad
cuando relacionamos intelectualmente
cierto número de diferentes variaciones de
un mismo objeto. Por ejemplo: la luna pasa
por diversas fases que van desde el
apenas visible crecimiento hasta la que se
ve por entero

20. Equivalencia.
Una categoría de equivalencia es aquella por la
cual diferentes clases de objetos se ven
relacionados los unos con los otros (es un clase
nueva).
Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de
objetos: pala, martillo, pico, tenaza, taladro
eléctrico, podemos construir una nueva categoría
atendiendo a alguna característica común: todos
son instrumentos o herramientas.