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PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL
PARADIGMA COGNITIVO AL CONTEXTO
EDUCATIVO
Factor que influyo para el
acercamiento del paradigma a la
educación fue el movimiento de
las reformas curriculares
educativas en EUA
La psicología instruccional a
dado origen a varios
paradigmas psicoeducativos
Entre sus líneas están:
a)La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel;
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E)El enfoque de expertos y
novatos.
Cada uno de estos enfoques
tiene características propias
CONCEPCION DE LA ENSEÑANAZA
No basta con el
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• 2) significativo: adquisición de la información en forma sustancial lo esencial.
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significativo
• b) El material de aprendizaje y los conocimientos previos
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• Una propiedad es su naturaleza excitadora de poder de activación, carácter
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Paradigma cognitivo l

  • 1. PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO AL CONTEXTO EDUCATIVO Factor que influyo para el acercamiento del paradigma a la educación fue el movimiento de las reformas curriculares educativas en EUA La psicología instruccional a dado origen a varios paradigmas psicoeducativos Entre sus líneas están: a)La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel; b) las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas C) Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto; D) la investigación y los programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metacognitivas, y de enseñar a pensar E)El enfoque de expertos y novatos. Cada uno de estos enfoques tiene características propias
  • 2. CONCEPCION DE LA ENSEÑANAZA No basta con el aprendizaje significativo también debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas No basta con trasmisión de contenidos por parte de los agentes instruccionales Son necesarias la planificación y organización de los procesos didácticos Para conducirse eficazmente a todo tipo de situaciones de aprendizaje En su concepción de enseñanza es fomentar que los Alumnos por modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje.
  • 3. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto activo, posee competencias cognitiva para prender y solucionar problemas Cualquier contexto por mas restrictivo que sea , siempre el alumno tendrá cierto nivel de actividad cognitiva a)Procesos básicos de aprendizaje b) Base de conocimientos c) Estilos cognitivos y atribuciones d)Conocimiento estratégico e) Conocimiento metacognitivo Así como de sus expectativas y motivos dirigidas a promover nuevos aprendizajes para los alumnos( por recepción descubrimiento) Cualquier diseño instrucional exige partir de lo que los alumnos ya saben ( conocimientos previos, nivel cognitivo y conocimiento estratégico)
  • 4. CONCEPCION DEL MAESTRO Promover a sus alumnos un aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo o guiado el papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas Compartir metas e intenciones asegurará que se motive Que les permitan solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos Deberá promover, la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas. Clima propicio para que el alumno experimente, autonomía y competencia Profesor experto ( competente en el manejo del proceso didáctico) o novato
  • 5. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE a)es una propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar b) sus ideas continúan vigentes EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL • tipo de aprendizaje por el alumno : incorpora la información en sus estructuras o esquemas cognitivos esta constituye la primera dimensión • Tipo de estrategia: corresponde a la segunda dimensión Dos modalidades de aprendizaje 1) repetitivo o memorístico : aprender la información al pie de la letra. PRIMERA DIMENSIÓN • 2) significativo: adquisición de la información en forma sustancial lo esencial. 1) Aprendizaje receptivo: El alumno internaliza la información SEGUNDA DIMENSIÓN • 2) Aprendizaje por descubrimiento: contenido principal debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender
  • 6. a) Que el material por aprender oral o escrito posea significativa lógica o potencial Condiciones para el aprendizaje significativo • b) El material de aprendizaje y los conocimientos previos exista una distancia optima • c) Que exista disponibilidad, intención, y esfuerzo por parte del alumno. El aprendizaje significativo por recepción es el mas valioso especialmente a partir de los últimos años de escolaridad básica y hasta educación superior. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO los esquemas incluyen información de tipo conceptual o semántica, episódica y actitudinal APRENDIZAJE DESDE LATEORIA DE LOS ESQUEMAS • Una propiedad es su naturaleza excitadora de poder de activación, carácter modular, los esquemas se encuentran organizados interiormente y entre de ellos. • LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO SE CLASIFICA EN : 1) medio familiar, social, medios informativos.2) experiencias. 3) producto del medio escolar
  • 7. PROCESOS DE ENSEÑANZA metas y objetivos de la educación. Podemos hacer 2 tipos de comentarios: Clasificación propuesta por Gagnè: clasifica los contenidos curriculares en : conceptual, procedimental, valorativo. Greeno propone el uso de objetivos cognitivos los cuales se basaran en representaciones esquemáticas. Según la taxonomía de Boom los objeticos se clasifican en 6 niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación a) En torno al contenido: que expresan. b) Respecto a su diseño o confección.
  • 8. Estrategias de enseñanza: son procedimientos que el docente utiliza para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. b) Estrategias para orientar la atención de los alumnos : preguntas insertadas , uso de pistas o claves c) Estrategias para organizar información nueva: de forma grafica o escrita: ( mapas conceptuales, resúmenes) d) estrategias de elaboración o de enlace entre conocimientos previos y nueva información. a) Estrategias para activar o generar conocimientos previos en los alumnos.
  • 9. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales Debe realizarse de manera individual Utilizando técnicas como : la observación, lista de cotejos. Evaluación de aprendizajes de contenido declarativos Elaboración de resúmenes, monografías, ensayos, mapas conceptuales o redes semánticas. Elaboración del aprendizaje factual: pruebas de reactivos, opción múltiple, completamiento, falso, verdadero, respuesta breve. Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tomar en cuenta : a) El grado en que los alumnos han llegado a construir. b) La capacidad que los alumnos tiene de atribuirle una utilidad a sentido funcional.
  • 10. Autoevaluación: escalas, cuestionarios. Evaluación de las actitudes de los alumnos Es necesario contar con instrumentos y técnicas : Evaluación de aprendizajes y de la modificación de actitudes.