El documento presenta las pautas y criterios de evaluación para un curso de Historia de la Arquitectura que se impartirá de forma semipresencial. Se detallan 6 unidades curriculares con sus respectivos objetivos. También incluye un cronograma de actividades y evaluaciones que combinan tanto elementos presenciales como elementos en línea a través de foros, wikis y otros recursos. Por último, presenta las rúbricas que se utilizarán para evaluar las diferentes actividades del curso de forma cualitativa.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
“UNIVERSIDAD FERMIN TORO”
EXTENSION MATURIN
Proyecto De Criterios Y Pautas De
Evaluación
EQUIPO N° 2
Participantes:
Kenneth Rosillón Olivares
Palmira Tristani Bermudez
Weruska Gabriela Bustamante Uzcategui
Mario Eduardo Ríos Torres.
Julia Beatriz Roman Carruyo
Carlos Emilio Amos Unshelm Báez
Douglas José García Díaz
Marbelis Coromoto Rincón Jiménez

2. INTRODUCCION
La evaluación del proceso de aprendizaje de cada participante en la educación
bajo la modalidad a “distancia” será continua y consecuencia de una comunicación
constante y fluida con el tutor virtual. Cada tutor tendrá a su cargo un grupo de
participantes y ofrecerá un seguimiento personalizado del trabajo que desarrolle
cada uno de sus estudiantes. El seguimiento y evaluación de los participantes
considerará tanto las producciones personales así como también la capacidad del
participante para interactuar, intercambiar y construir experiencias compartidas
con el resto del grupo a partir del entorno virtual. Tareas virtuales, ensayos, wikis,
webnodes, entre otras herramientas computaciones que serán rubricadas con un
peso de acuerdo al punto de vista subjetivo del tutor virtual.
Por otra parte el tutor realizará una devolución a cada una de las tareas
(individuales o grupales) teniendo en cuenta que parte de la evaluación se realiza
de manera presencial, ofreciendo al participante una oportunidad para
intercambiar puntos de vista sobre la marcha del proceso. Sobre la mitad del
desarrollo del curso está prevista la realización de una evaluación del proceso de
aprendizaje, que le permite al participante autoevaluar su trabajo a partir de un
instrumento, así como la calidad del trabajo realizado por su tutor.
Finalizado la cátedra se ofrecerá paralelamente un instrumento para que el
participante pueda valorar las distintas instancias del mismo. Dicha evaluación
constituye un insumo fundamental para la mejora continua y actualización en
futuras cátedras e-learning.

3. Kenneth Rosillón Olivares, Palmira Tristani Bermudez, Weruska Gabriela Bustamante Uzcategui,
Mario Eduardo Ríos Torres, Julia Beatriz Roman Carruyo, Carlos Emilio Amos Unshelm Báez
Douglas José García Díaz, Marbellís Coromoto Rincón Jiménez. Criterios Y Pautas De
Evaluación Universidad Fermín Toro. Diplomado para la formación Docente a distancia.
Barquisimeto, Estado Lara.
RESUMEN
Con el objetivo de facilitar el aprendizaje en línea es necesario que los
recursos disponibles en la Red tengan calidad didáctica, técnica y estar a la
vanguardia tecnológica; es decir, es forzoso desarrollar cursos telemáticos que se
caractericen por su versatilidad, apertura y flexibilidad a través del desarrollo de
actividades y simulaciones interactivas, creativas, dinámicas, entretenidas y
participativas que fomenten o incentiven a los participantes estudiantes a contribuir
con su propio conocimiento; características que permiten un aprendizaje
autónomo y colaborativo.
Además, pero no en exclusiva, los cursos en la Red deben ofrecer un canal de
comunicación y expresión, instrumentos tecnológicos que permitan la
comunicación dinámica, simultánea, interactiva, diferida y sincrónica. Algunos
instrumentos que veremos en este proyecto serán los más actualizados en la web,
por lo que entre ellos están:
(a) Foros (Plataformas Moodle, Hangouts, otros)
(b) Wikis (Plataforma Moodle)
(c) Mapas Conceptuales (Cpmaptools)
(d) Videos
(e) Exámenes presenciales.
Estos recursos serán facilitados por el profesor y la institución colaboradora
con la finalidad de estudiar y explorar las herramientas que la web 7.0 nos ofrece
en tecnología así como también las plataformas google, yahoo, entre otras para el
desenvolvimiento y crecimiento personal, académico y laboral.

4. CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA
La humanidad ha sufrido grandes transformaciones los últimos años. Estas
transformaciones van asociadas con grandes desarrollos técnicos y/o
tecnológicos. La educación superior es la que, de manera más inmediata y directa,
recibe la presión de dichos cambios tecnológicos y Sociales, debiendo responder
con la creación de nuevos paradigmas educativos. De ellos han resultado
diferentes modelos de universidad a lo largo de la historia, hasta llegar al modelo
de universidad virtual contemporánea aún en pleno auge.
El desarrollo de la educación a distancia ha sido vertiginoso en las últimas
décadas. Éste ha adoptado diferentes formas, desde las más clásicas con el uso
de materiales impresos y casetes, pasando por la teleconferencia y la educación
satelital por televisión, hasta lo que hoy en día se conoce como el e-learning o
más el b-learning. El impresionante desarrollo de las nuevas tecnologías y la
utilización de medios digitales y de la informática en la educación ha llevado al
desarrollo de programas de formación enteramente virtuales, incluso
Universidades Virtuales que ofrecen programas de grado o de formación continua
totalmente por Internet.
La modalidad virtual plantea la existencia de Universidades y programas
transnacionales, cuyas sedes, físicas o virtuales están situadas en otro país y bajo
normas jurídicas distintas a aquéllas donde los estudiantes inscritos residen.
El proceso de globalización ha traído consigo la aparición de nuevos proveedores
externos de servicios educativos que implementan estrategias diversas para su
instalación en América Latina. Su aparición puede deberse al aprovechamiento de
oportunidades coyunturales o a planes estratégicos de ocupación del mercado.
Por su parte las Instituciones de Educación Superior (IES) nacionales han
generado respuestas ante los múltiples cambios derivados de la globalización que
les ha conducido a desarrollar políticas de internacionalización exportando sus
servicios o creando alianzas con IES extranjeras.
Ello implica la coexistencia de una oferta transnacional y nacional que puede
adoptarse como complementaria o competencia. Y cuyos alcances varían de una
institución a otra, de un país a otro.

5. Venezuela, como universidad del conocimiento, presenta en sus aulas la
posibilidad de estudiar bajo la modalidad a distancia, tanto en casas de estudio
públicas como privadas. Esta modalidad se ha venido creciendo en estos últimos
años de manera vertiginosa por lo ya el 70% de las Universidades nacionales
cuentan con esta modalidad para algunas de sus unidades curriculares. La
problemática presenta sus síntomas en el diseño curricular en función de las
herramientas instruccionales contando con herramientas poco actualizadas que a
nivel educativo suelen pasar desapercibidas. Ahora bien esto es causado por la
falta de información del personal docente y estudiantes de las técnicas de
información y comunicación (TICS) más actualizadas en el mercado, por lo que se
hace necesario la actualización curricular del e-learning ya que la tecnología es
cada día más avanzada y con mejor propiedad para formular técnicas con mejor
adaptación no solo en estudiantes, sino en profesores y comunidad administrativa
de las casas de estudio.
A continuación se presenta una solución a esta problemática, plasmando en
este proyecto una temática en el área de la “Arquitectura Clásico-Moderna” como
ejemplo base para la realización del proyecto, donde se mostraran las distintas
maneras de evaluación de esta cátedra. La evaluación se realizara en cortes
respectivos con un número de 3. Por lo que un 40% del total de la unidad
curricular será evaluado presencialmente y el restante 60% bajo la modalidad e-
learning con la plataforma Moodle.

6. UNIDAD CURRICULAR
HISTORIA DE LA ARQUITECTURA 1
OBJETIVO GENERAL
Estudia la historia de las manifestaciones culturales de la humanidad, el estudiante
valorara la arquitectura con una mayor flexibilidad al percibir sus espacios sin
disgregar su unidad armónica
UNIDAD I. CIUDAD Y ARQUITECTURA EN EL MUNDO GRIEGO (3 SEMANAS)
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer las características de la Arquitectura de Grecia
2. Demostrar destreza en el manejo de los órdenes arquitectónicos.
UNIDAD II. CIUDAD Y ARQUITECTURA EN ROMA (3 SEMANAS)
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer las características de la Arquitectura en Roma.
UNIDAD III. ARQUITECTURA PALEOCRISTIANA Y BIZANTINA (3 SEMANAS)
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer las características de la Arquitectura en Roma.
UNIDAD IV. ARQUITECTURA Y TERRITORIO EN EL MUNDO (3 SEMANAS)
MEDIEVAL
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer las características de la Arquitectura del mundo Medieval.

7. UNIDAD V. LA ARQUITECTURA DEL ISLAN Y SU FUNCION EN LA
PENINSULA IBERICA (3 SEMANAS)
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer las características que definen la Arquitectura del Islam.
2.- Manejar los conceptos que explican el proceso de difusión del Islam en la
Península Ibérica.
3.- Comprender los procesos culturales dados por la Arquitectura Musulmana.
UNIDAD VI. ARQUITECTURA OCUPACION EN EL TERRITORIO
AMERICANO (3 SEMANAS)
OBJETIVO ESPECIFICOS
1.- Conocer el proceso de ocupación de las civilizaciones en el territorio americano.
2. Comprender la arquitectura americana, características y desarrollo.
3.- Manejar los conceptos que definen la arquitectura americana y su aplicación en las
construcciones.

8. ACTIVIDAD FECHA
LIMITE
OBJETIVO
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN
FORO 26-04-14 HISTORIA DE GRECIA COMENTAR EN EL
FORO
5 % SUMATIVA
ENSAYO 2-05-14
LA HISTORIA DE LA
CONSTRUCCIÓN DE LA
ACRÓPOLIS DE ATENAS.
EXPLICAR LAS
CARACTERÍSTICAS
DE LA
CONSTRUCCIÓN
5% SUMATIVA
EXAMEN
PRESENCIAL
3-05-14 CARACTERÍSTICAS MÁS
IMPORTANTES DE LA
ARQUITECTURA ROMANA
APLICAR EXAMEN 10 % SUMATIVA
WIKI 27-5-14
CONOCER LA HISTORIA Y SU
IMPORTANCIA
COMPARTIR CON
LOS COMPAÑEROS
20% SUMATIVA
CRONOGRAMA DE EVALUACIÓN
I CORTE
UNIDAD No. 1
ARQUITECTURA EN EL MUNDO GRIEGO
UNIDAD No. 3
ARQUITECTURA PALEOCRISTIANA Y BIZANTINA
II CORTE
UNIDAD No. 2
ARQUITECTURA EN ROMA

9. MAPA
CONCEPTUAL 13-06-14
CONOCER LA
HISTORIA Y SU
IMPORTANCIA
COMPARTIR CON
LOS
COMPAÑEROS EN
AULA
PRESENCIAL
10% SUMATIVA
ANALISIS 15-06-14
CONOCER LA
ARQUITECTURA CIVIL
COMPARTIR EN
EL FORO
ACTIVIDAD
FORMATIVA
VIDEO 16-07-14
EXPLICAR LAS
CARACTERÍSTICAS DE
LA ARQUITECTURA
ISLAMICA
COMPARTIR CON
LOS
COMPAÑEROS
20%
SUMATIVA
FORO 25-07-14 CONOCER NUESTRA
HISTORIA
COMENTAR EN
EL FORO
FORMATIVA
EXAMEN
PRESENCIAL
26-07-14 ARQ. TERRITORIO
AMERICANO
EXAMEN
EVALUADO
20% SUMATIVA
NOTA: ESTE PROGRAMA ACADEMICO ESTA ADAPTADO AL CRONOGRAMA
APROBADO EN DIRECCION NACIONAL PARA EL COMPLEJO UNIVERSITARIO
ANTONIO JOSE DE SUCRE.
UNIDAD No. 4
ARQUITECTURA Y TERRITORIO EN EL MUNDO MEDIEVAL
III CORTE
UNIDAD No. 5
ARQUITECTURA DEL ISLAN Y SU DIFUSIÓN EN LA PENISULA IBERICA
UNIDAD No. 6
ARQUITECTURA DEL TERRITORIO AMERICANO

10. RUBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES A DISTANCIA
1. Foros.
Tabla 1. Rubrica de Foros
Criterios Indicadores de Rendimientos
Excelente (4 puntos
cada rubro)
Muy bien (2.5 puntos
cada rubro)
Necesita mejorar
(1.5 punto cada
rubro)
No lo hace (0 puntos
cada rubro)
Participación Participa en el foro
por lo menos con 3
intervenciones
Participa en el foro por
lo menos con 2
intervenciones
Participa en el foro
por lo menos con 1
intervención
No participa en el foro.
Importancia del
tema
Las intervenciones
muestran, en forma
amplia, que hizo la
lectura y la analizó
con base en la guía
Las intervenciones
muestran que hizo la
lectura y
Consideró alguna de
las preguntas guías
Las intervenciones
muestran poco
análisis de la lectura
y uso de la guía
Realiza la intervención
pero no muestra ningún
análisis de la lectura y
de la guía
Aporte de
nuevas ideas
Aporta nuevas ideas
y las justifica
(mínimo 4 aspectos
para la planificación
de Internet)
Aporta nuevas ideas y
las justifica (mínimo 2
aspectos para la
planificación
de Internet)
Aporta al menos una
idea para la
planificación de
Internet)
No aporta nuevas ideas
Calidad de las
intervenciones
Las intervenciones
son muy claras,
concisas y
respetuosas
Las intervenciones son
claras, concisas y
respetuosas
Las intervenciones
son poco claras,
concisas y
respetuosas
Las intervenciones no
son claras, concisas y
respetuosas
Interacciones
con los
compañeros y
tutor
Establece un
diálogo con los
compañeros y el
tutor, debatiendo y
defendiendo ideas, y
construyendo nuevos
aportes en conjunto
Establece un diálogo
con los compañeros y
el tutor, aporta en la
construcción de
nuevos ideas
Establece un diálogo
mínimo con
Los compañeros y el
tutor, el aporte en la
construcción de
nuevos ideas es
poco
No establece un
diálogo con los
compañeros y el tutor
TOTAL 20 puntos 12.5 Puntos 7.5 Puntos 0 Puntos
Fuente: Grupo 2 (2014)

11. 2. Ensayos
Tabla 2. Rubrica para ensayos
Rúbrica para evaluar el ensayo Niveles
Criterios Indicadores
1
(4
Puntos)
2
(2.5
Puntos)
3
(1.5
Puntos)
Introducción
Especifica que el ensayo trata sobre la temática
objeto de estudio.
Precisa el objetivo que pretende alcanzar con la
realización del mismo
Precisa las características de la temática.
Establece para quién y para qué es importante el
ensayo.
Desarrollo
Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las
ideas:
o Aprendizaje.
о Teorías con autores
о Glosarios de términos básicos
Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
Expone y defiende sus ideas personales con base en
su experiencia.
Conclusiones
Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y
enumera los hallazgos más importantes de la
temática
Identifica aquellos aspectos que pueden/deben
tomarse en cuenta en el futuro: Sus propuestas y
compromisos, recomendaciones.
Claridad
Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada
párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden
lógico, por lo que se comprende el mensaje
fácilmente.
El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y
adecuada.
Las palabras están escritas correctamente.
Citas y
referencias
bibliográficas
Usa el estilo de citación APA y según el manual UFT
para la organización del documento presentado,
referencias entre paréntesis y lista de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas consultadas
y/o citadas que fundamentan la teoría.
Fuente: Grupo 2 (2014)

12. 3. Wikis
Tabla 3. Rubrica para Wikis
Fuente: Grupo 2 (2014)
Categoría Excelente
(4 Puntos)
Buena
(3 Puntos)
Regular
(2 Puntos)
Necesita mejorar
(1 Punto)
Presentación
La Wiki tiene un atractivo
excepcional y una presentación
útil. Es fácil localizar todos los
elementos importantes. El
espacio en blanco, los
elementos gráficos y/o el
centrado son usados con
efectividad para organizar el
material.
Las páginas tienen un
atractivo y
presentación útil.
Todos los elementos
importantes son
fáciles de localizar.
Las páginas tienen
una presentación
útil, pero pueden
parecer estar llenas
de información o
ser aburridas. La
mayoría de los
elementos son
fáciles de localizar.
Las páginas se ven
llenas de información o
son confusas. Es a
menudo difícil de
localizar elementos
importantes.
Organización
Aparato del
texto
La información está bien
organizada, con buena
construcción de párrafos y
subtítulos.
La información está
organizada con
Buena construcción
de párrafos.
La información está
organizada, pero
los párrafos no
están bien
construidos.
La información está
desorganizada.
No hay errores gramaticales o
de puntuación.
Uno o dos errores
gramaticales,
ortografía o errores
de puntuación.
Tres o cuatro
errores
gramaticales,
ortográficos, o de
puntuación.
Más de cuatro errores
gramaticales,
ortográficos, o de
puntuación.
Puntualidad
Trabajo en
equipo
La asignación o trabajo (la
Wiki) es entregada antes de la
fecha de entrega.
La asignación o
trabajo es entregado
en la fecha de
entrega.
La asignación o
trabajo es
entregado en la
fecha de entrega.
La asignación o trabajo
es entregado posterior
a la fecha de entrega.
El trabajo en equipo, refleja e
indica la colaboración,
discusión y contribuciones
compartidas.
El trabajo en equipo
refleja e indica
contribuciones
compartidas.
El trabajo en equipo
refleja e indica
contribuciones
compartidas.
No hay evidencia de
trabajo en equipo.
Contenido
Se incluyen todos los
contenidos propuestos. Se
usaron muchos ejemplos
demostrativos para explicar los
temas.
Se evidencia una clara
comprensión de la temática.
Se incluyen todos los
contenidos
propuestos. Se
usaron muchos
ejemplos
demostrativos para
explicar los temas.
Se evidencia
comprensión de la
temática
Se incluyen todos
los contenidos
propuestos. Se
usaron muchos
ejemplos
demostrativos para
explicar los temas.
Se evidencia una
comprensión
regular de la
temática.
No se incluyen todos
los contenidos
propuestos. No se
usan muchos ejemplos
demostrativos para
explicar los temas.
Se hay evidencia de
comprensión de la
temática.
Mediación
Se utilizó siempre, por parte
de la tutora, un lenguaje
comprensible, se ofrecieron
siempre respuestas a dudas en
menos de 24 horas, se mostró
acompañamiento continuo, se
expuso interés por el desarrollo
de cada una de las
investigaciones
confeccionadas
Se utilizó casi
siempre, por parte de
la tutora, un lenguaje
comprensible, se
ofrecieron respuestas
a dudas en menos de
48 horas
Se utilizó a veces,
por parte de la
tutora, un lenguaje
comprensible, se
ofrecieron
respuestas a dudas
en menos de 72
horas
Se utilizó poco, por
parte de la tutora, un
lenguaje comprensible,
se ofrecieron
respuestas a dudas
después de 72 horas
de enviadas

13. 4. Mapas Mentales
Tabla 4. Rubrica para Mapas Mentales
CATEGORÍAS Muy Bueno
(7 puntos)
Bueno
(5 puntos)
Suficiente
(3 puntos)
Necesita Mejorar
(2 puntos)
1. Conceptos y terminología Muestra un
entendimiento del
concepto o principio y
usa una notación y una
terminología adecuada.
Comete algunos
errores en la
terminología
empleada y muestra
algunos vacíos en el
entendimiento del
concepto o principio.
Comete muchos
errores en la
terminología y
muestra vacíos
conceptuales
profundos.
No muestra ningún
conocimiento en
torno al concepto
tratado.
2. Conocimiento de las
relaciones entre
conceptos
Identifica todos los
conceptos importantes
y demuestra un
conocimiento de las
relaciones entre estos.
Identifica importantes
conceptos, pero
realiza algunas
conexiones erradas.
Realiza muchas
conexiones erradas.
Falla al establecer
en cualquier
concepto o
conexión apropiada.
3. Habilidad para comunicar
conceptos a través del
mapa conceptual.
Construye un mapa
conceptual apropiado y
completo, incluyendo
ejemplos, colocando
los conceptos en
jerarquías y conexiones
adecuadas y colocando
relaciones en todas las
conexiones, dando
como resultado final un
mapa que es fácil de
interpretar.
Coloca la mayoría de
los conceptos en una
jerarquía adecuada
estableciendo
relaciones apropiadas
la mayoría de las
veces, dando como
resultado un mapa
fácil de interpretar.
Coloca sólo unos
pocos conceptos en
una jerarquía
apropiada y usa sólo
unas pocas
relaciones entre los
conceptos, dando
como resultado un
mapa difícil de
interpretar.
Produce un
resultado final que
no es un mapa
conceptual.
4. Diseño esquemático,
jerárquico y
organizacional del mapa
mental
Plasma ideas de
diseño innovadoras con
programas de software
moderno para la
construcción del mapa.
Propone ideas que
reflejan un buen
orden en el mapa
conceptual
Presenta un diseño
básico con
información básica de
conocimiento
No muestra algún
tipo de diseño
Fuente: Grupo 2 (2014)
NOTA: Para el desarrollo de esta actividad se recomienda utilizar la herramienta “cmaptools” el cual es
un software que permite hacer mapas mentales modernos y muy sencillos de manipular por el
usuario. No necesariamente se debe utilizar este programa ya que existen en la actualidad muchos
que emulan esta realidad. A continuación se presenta el enlace con el que podrán descargar este
programa: http://cmap.ihmc.us/download/

14. 5. Mapas Mentales
Tabla 5. Rubrica para Videos
Criterios Evaluación de desempeño
Excelente Bueno Necesita Mejorar
Duración - Se apega al tiempo
establecido por el tutor
- Excede o está a -/+de 3
min. del Tiempo
establecido de duración.
- Excede o está a -/+de 5
min. del tiempo
establecido de duración
Contenido
- Abarca cada uno de los
puntos temáticos
requeridos por el tutor
- Uso adecuado del
lenguaje
- Abarca parcialmente los
puntos temáticos
requeridos por el Tutor
- Uso adecuado del
lenguaje
- abarca pocos o ninguno
de los puntos temáticos
requeridos por el maestro.
- uso inadecuado del
lenguaje
Originalidad - Completamente autentico - El trabajo está basado
parcialmente en ideas ya
existentes.
- el trabajo es una copia de
otra idea
Audio
- La calidad del audio es:
(a) Clara
(b) Volumen adecuado y
suficiente.
(c) No existen interrupciones
auditivas.
- La calidad del audio es:
(a) Parcialmente claro
(b) El volumen varía de
manera notoria e impide en
ocasiones la comprensión.
(c) Tiene pocas
interrupciones
- la calidad del audio es:
(a) de poca claridad
(b) el volumen no es
suficiente o no se percibe
del todo e impide la
comprensión.
(c) hay muchas
interrupciones.
Calidad de Imagen
- La imagen es:
(a) Clara
(b) Bien definida
(c) Suficiente luz
(d) Con secuencia lógica y
edición apropiada
- La imagen es:
(a) Clara
(a) La iluminación es buena
en la mayoría de las
secciones del video
(c) Hay una secuencia lógica
(d) La edición es muy básica
o simple
- La imagen es:
(a) Poco clara
(b) No hay secuencia lógica
(c) La iluminación no es
adecuada
(d) No está editado
Fuente: Grupo 2 (2014)
NOTA: Para el desarrollo de esta actividad se recomienda utilizar la herramienta “Knovio” el cual es un
software que permite cargar presentaciones y dividir la pantalla en 2 mitades (una con la cámara y
el audio en tiempo y real y otra con la presentación en curso) así mismo es muy sencillo de
manipular por el usuario. No necesariamente se debe utilizar este programa ya que existen en la
actualidad muchos que emulan esta realidad. A continuación se presenta el enlace con el que
podrán descargar este programa: www.knovio.com/

15. CONCLUSIONES
A manera de cierre de la presente investigación se puede decir que se realizó
de manera fructífera aportando sólidos conocimientos sobre los instrumentos de
evaluación que están a la vanguardia en la educación superior a distancia. Se
escogió una materia por votación y esta se desarrolló en su programa de
evaluación indicando las fechas de los cortes correspondiente, así como también
estableciendo las reglas de evaluación las cuales son 60% a distancia y el 40%
presencial respectivamente. Esto trajo beneficios a la hora de escoger las
herramientas de evaluación y sus respectivas rubricas para cada uno.
Se estudiaron herramientas como ensayos analíticos los cuales en sus rubricas
destaca la originalidad del mismo y la transparencia, la cual debe quedar de
manifiesto que la producción intelectual debe ser del participante y que debe de
limitarse a incluir en un plagio. Seguidamente se revisaron las bases de los foros
de discusión los cuales serán evaluados por la participación individual y el
beneficio de la duda para todos los participantes cuestionándose de manera
constructivas todas las opiniones de las diferentes temáticas que ahí se expongan.
Por otra parte la Wiki que no es más que una página web que puede ser
manipulada por un grupo de personas, es una herramienta educativa que fomenta
la investigación en los jóvenes estudiantes, punto que se quiere evaluar en este
proyecto con la wiki es renovar ese conocimiento e incentivar al maravilloso
mundo de la investigación a todos los participantes de este modelo a distancia
descrito por el presente proyecto y grupo de investigación.
Finalmente se evaluaran videos y mapas mentales los cuales son herramientas
tecnológicas que le permitirán al estudiante interactuar con su mente y su
seguridad a la hora de defender un proyecto en cualquier asignatura a distancia a
partir de esta. Las rubricas de estos proyectos fueron seleccionadas para una
evaluación objetiva por lo que los ítems que se seleccionaron fueron estudiados
de manera exhaustiva por cada uno de los investigadores que conforman la
investigación.

16. ANEXOS
Conversaciones a través de Hangouts (google+)
Anexo 1. Participación de los profesores: Douglas, Marbelis y Kenneth.
Anexo 2. Participación de los profesores: Douglas, Marbelis, Carlos y
Kenneth.

17. Anexo 3. Segunda Participación de los profesores: Douglas, Marbelis, Carlos
y Kenneth.
Anexo 4. Segunda Participación de los profesores: Julia y Palmira

18. Anexo 5. Participación de los profesores: Carlos, Douglas, Kenneth y
Marbelis
Anexo 6. Participación de los profesores: Marbelis y Kenneth

19. Participación a través del correo de gmail (Google)
Anexo 7. Participación de la profesora Palmira.
Anexo 8. Participación de la profesora Weruska

20. Anexo 9. Participación del profesor Mario Ríos
Anexo 10. Participación de los profesores: Kenneth, Carlos y Weruska

21. Anexo 11. Participación de los profesores: Carlos, Marbelis y Palmira
Anexo 12. Participación de los profesores: Carlos, Julia y Douglas

22. Anexo 13. Participación de los profesores: Kenneth, Carlos y Weruska
Anexo 14. Participación de los profesores: Mario, Carlos y Julia