TEORÍAS DEL DISEÑO CURRICULAR Modelo Tyleriano y Modelo de Taba Hilda Taba

1. CENTRO INTERNACIONAL DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE MEXICO
MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
CURRICULAR
MAESTRO:
SAULO GARCÍA ÁVALOS
ALUMNO:
MARCO ANTONIO VALDÉS RODRÍGUEZ
MATRICULA:
50233069
TORREON COAHUILA 11 ENERO 2024

2. CUADRO DESCRIPTIVO
TEORÍAS DEL DISEÑO CURRICULAR
Modelo y Autor ¿Quién es? Ideas Carácterísticas del Modelo
Modelo
Tyleriano
Ralph Winfred
Tyler
Creador del primer método para
construir pruebas de
rendimiento y haber creado el
modelo de desarrollo curricular
más empleado: el método
tyleriano de construcción del
curriculum
Tyler declaró que la vida plena
de un ser humano es aquella en
la cual ese ser humano está
buscando continuamente ser
más humano.
Se considera, que Tyler era
conductista, por su énfasis en el
uso de objetivos conductuales
en la construcción y evaluación
del curriculum.
Presenta tintes constructivistas
en su pensamiento educativo,
son: “No se puede mejorar la
educación de arriba hacia
abajo... Uno tiene que ayudar a
que la gente haga mejor
trabajo” (Cordero y García
Garduño, 2004, p. 14)
Rechazaba idealizar el pasado y
denigrar el presente.
Destacó las limitaciones de las
taxonomías educativas:
“una taxonomía es lo que alguien más
establece como un significado de los
objetivos educativos, pero el profesor
es quien trabaja con los alumnos”
El profesor que trabaja con los alumnos
debe establecer lo que es importante de
aprender.
Expresa que los objetivos deben ser lo
suficientemente amplios para que sean
comprensibles.
Las habilidades del ser humano son
para generalizar, por lo tanto cuando
tienes algo específico no ayuda a
generalizar el principio subyacente
como algo nuevo.
Plantea los principios básicos del
currículo; obra que más influencia ha
tenido en la constitución y práctica del
curriculum
Identificar objetivos: deben ser
consistentes con filosofía educativa, es
decir; deben considerar el contenido y la
conducta esperada por los estudiantes.
Clarificar objetivos instruccionales
precisos que proveen al estudiante la
oportunidad de expresar el
comportamiento señalado.
Determinar la operación de cada objetivo.
Seleccionar, buscar, modificar y construir
situaciones para determinar en la
evaluación su confiabilidad de objetivos.
Diseñar y utilizar técnicas de medición y
obtención de resultados.
Recoger y comparar los resultados
obtenidos para determinar los cambios
ocurridos.
Analizar los resultados con los objetivos
para determinar las fortalezas y
debilidades del currículo diseñado.

3. Modelo y Autor ¿Quién es? Ideas Características del Modelo
Modelo de Taba
Hilda Taba
Investigadora; fue directora de
currículo en la Escuela Dalton
en Nueva York de 1933 a 1935.
Colaboró con Ralph Tyler en el
Estudio de Ocho Años.
Fue la primera en proponer el
desarrollo de una teoría
curricular; una integración
interdisciplinaria basada en las
necesidades sociales, de la
cultura, del aprendizaje; la
vinculación teoría- práctica; la
modificación de los programas
educativos basados en una
evaluación educativa.
Consideraba que los modelos
educativos deben partir de las
necesidades culturales así como
sociales.
Para Hilda Taba el currículo es
una realidad interactiva, donde
se establecen relaciones entre
conocimiento, cultura y
sociedad.
Taba plantea que ésta debe basarse en
la sociedad, la cultura, el aprendizaje y
el contenido, vinculando la teoría y la
práctica.
Plantea que esta teoría debe definir los
problemas en los que se sustenta y,
además, elaborar un sistema de
conceptos que deben emplearse para
determinar su relevancia educativa.
Los currículos están estructurados de
manera que los estudiantes puedan
aprender.
Esa teoría no sólo debe definir los
problemas con los cuales ha de tratar
dicha elaboración sino también
elaborar el sistema de conceptos que
deben emplearse para determinar la
relevancia de estos datos con respecto a
la educación.
Si deseamos que la elaboración del
currículo no sea un procedimiento
arbitrario, sino científico y racional, las
decisiones sobre los elementos deberán
adoptarse sobre la base de algunos
criterios válidos que pueden provenir
de distintas fuentes: tradición, presion
social, hábitos establecidos.
La propuesta de Taba cuenta con tres
criterios para la elaboración del currículo.
 Primero: consiste en investigar cuáles
son las demandas y los requisitos de la
cultura y de la sociedad tanto para lo
presente como lo futuro.
 Segundo: contar con la información
sobre el aprendizaje y la naturaleza del
estudiantado
 Tercero: refiere a la naturaleza del
conocimiento y sus características
específicas, así como las
contribuciones únicas de las
disciplinas de las cuales se deriva el
contenido del currículo.
Establece que se debe llevar un orden para
elaborar un currículo más consciente y
planeado y más dinámicamente
concebido:
1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos claros
3. Selección del contenido
4. Organización del contenido,
5. Selección de las actividades de
aprendizaje
6. Organización de las actividades de
aprendizaje
7. Determinación de lo que se va a
evaluar y de las maneras y los medios
para hacerlo.

4. Teorías sobre el Currículum
El currículum como
suma de exigencias
académicas o
estructura organizada
de conocimientos.
El currículo es una planeación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe
transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia. Así, las disciplinas científicas, humanistas, etc., es
decir, las diversas areas del conocimiento creadas por el hombre, constituyen una fuente principal de apoyo
a la hora de formular un currículo. De todas las concepciones del currículo, está es la mas clásica por sus
raíces historicas y su vigencia en el tiempo.
El currículo como
base de experiencias
de aprendizaje
A partir de la incorporación de los alumnos al concepto de currículum, se comienza a pensar que la definicion
debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para desempeñarse en el mundo actual. Esta postura
considera las experiencias de aprendizaje del sujeto como el nucleo de la planeacion curricular y surge como
una reaccion a las suposiciones centradas en los conocimientos. Segun esta, el diseñador curricular debe
preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico, cognitivo,
emocional, moral y social del aprendíz.
La teoría curricular centrada en el alumno desarrollá una visión del currículo que no se puede excluir –á nivel
teórico y práctico-
El currículum como
sistema tecnológico de
producción
El currículum concibe a la escuela como un sistema de producción en donde la eficiencia y calidad de los
resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos, constituye el mejor parámetro para evaluar un
currículum
En este modelo se formulán los objetivos como parte del diseño previo a la accion y en donde los otros
componentes de dicho diseno van a ser simplemente instrumentales en reláción con dichos objetivos.
La teoría favorece la división interna del trabájo curriculár: los ádministrádores llevan a cabo la toma de
decisiones; los expertos asesoran desde afuera, para conservar la objetividad de juicio sobre como explicar
y ejecutar con mayor precision las actividades y por último los maestros se convierten en meros aplicadores
de programas, normas, etc.

5. El currículum como
reconstrucción del
conocimiento y
propuesta de acción:
el puente entre la
teoría y la práctica
Se sitúan las teorías curriculares que argumentán sobre la necesidad de crear un currículum formádo y
desarrollado de tal manera que constituya un puente entre lá teoría y la práctica.
Las intenciones curriculares y el desarróllo y la aplicación de la práctica del plan de estudios se
retroalimentan mutuamente.
La amplia participación de los maestros como planeadores, ejecutores y evaluadores de una propuesta
educativa, de modo tál que está combinácion de reflexion y práctica los convierta en investigadores en la
accion tanto del currículum como de sus propios procesos de ensenánzá: el currículum no existe sin el
máestro.
Recupera la dimensión histórica, sociocultural y política del currículum, es decir, contextua el proyecto
curricular de modo tal que otorgar un papel preponderante a las prácticas educativas concretas de maestros
y alumnos.

6. CONCLUSIÓN
Respecto a las teorías del diseño curricular coincido en que los maestros frente a grupo son quienes conocen a cada
uno de los alumnos y son ellos quienes pueden determinar a partir de sus conocimientos y habilidades los objetivos
para lograr el desarrollo integral de cada uno de ellos. Sin plan de trabajo con objetivos claros y sin consideracion de
un diagnóstico el complejo atender las necesidades de aprendizaje de un contexto determinado; la herramienta que
propone contribuye a identificar las areas de oportunidad y las fortalzas de los alumnos en función de los aprendizajes.
En este sentido cada docente esta en condiciones de valorar los procesos y tomar decisiones para alcanzar los objetivos
planteados. Desde mi perspectiva pareciera un planteamiento riguroso y conductal; sin embargo el mismo señala que
los objetivos deben ser amplios, claros y evaluables.
Respecto a la propuesta del Modelo de Hilda Taba coincido que es el docente quien tiene que determinar los
contenidos culturales, científico y tecnológico para ser organizados y desarrollados para lograr los objetivos que el
docente se plantee; algo que relaciono con la propuesta curricular de la Nueva Escuela Mexicana; los pasos que
propone para el diseño del currículo: diagnóstico de necesidades; creación de objetivos; selección de contenidos;

7. adaptación; organización y determinación de las experiencias de aprendizaje; los relación con el Codiseño del
programa analítico y planteamiento de proyectos que se pretende realizar en la actualidad.
En función del análisis de las teorías sobre el curriculum; logro identicar de manera sensible algunas
carácteristicas de ellas por las que he transitado en mi experiencia docente al implementar el programa de preescolar
de 1992 en el que el currículo considera las experiencias para el aprendizaje y centra al alumno en la experiencia como
parte del proceso del aprendizaje para desarrollar herramientas y enfrentar el mundo actual; sin embargo tambien
recupero algunos análisis realizados como con el programa de preescolar de 1981 centrado en unidad con objetivos
claros planteados para cada etapa de su implementación aludiendo al curriculumn con rasgos de exigencias académicas
en el que el aprendizaje se centraba mas en transmitir conocimiento para que los alumnos desarrollaran su inteligencia.
Me queda claro que las teorías que se han desarrollado evolución en función de los estudios que se realizan para
alcanzar el máximo desarrollo del ser humano; sin embargo estos en la realidad actual y en el contexto en el que se
implementan pueden estar limitados por una serie de factores que se encuentran en la formación y actualización de los
docentes, en los diversos contextos sociales y los medios y recursos con los que se cuentan para tener éxito o en el
mejor de los caso obtener algunos logros con los alumnos.

8. BIBLIOGRAFÍA
Casarini Rátto, M. (2010). Teoría y Diseño curricular. México, D.F: Trillas.
Garcia Garduño, J. (22 de Agosto de 2018). El Modelo tyleriano de Curriculum y el papel de los objetivos conductuales ¿Tyler fue
realmente conductista? México, México, México.
PEREZ, P. M. (2010). Teorías sobre el curriculum basado en Casirini Ratto. Hidalgo, Hidalgo, México: sistema de Universidad Virtual.
Taba, H. (1974). Elaboración del Currículum. Buenos Aires: Troquel. S.A.
Vélez Chablé, G. T. (Junio 2010). Modelos de Diseño Curricular. Pampedia, Nº 6, 1-10.

9. CLIPS EDUCATIVOS
1. TEORÍAS DEL DISEÑO CURRICULAR
https://youtu.be/0Vw2tHn_mvQ
2.