Este documento proporciona información sobre un diplomado en diseño universal para el aprendizaje dirigido a madres, padres comunitarios y agentes educativos que trabajan en servicios de educación inicial del ICBF. El diplomado busca enseñar estrategias y recursos para la atención a la diversidad. Se llevará a cabo mediante un contrato interadministrativo entre el ICBF y el ICETEX. Más detalles sobre el diplomado se pueden obtener contactando a la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Breve repaso sobre lo que es la inclusión educativa en el que se analiza su definición, fundamentos, principios, objetivos, implicaciones, características, la realidad actual: Escuela tradicional vs Escuela inclusiva. Al final de este documento se plantean una serie de cuestiones a modo de reflexión.
Boletín acerca de la diversidad en las escuelas mexicanas, ¿qué es?, ¿cómo favorecer la inclusión y fomentar el respeto?, ambientes de aprendizaje, etc.
En esta presentación analizamos a las comunidades de aprendizaje desde dos perspectivas teóricas basadas en Jesús Salinas y Rosa María Torres. Fue el resultado de un trabajo colaborativo entre Ernesto Rodríguez, Jaime Sevilla Prudencia y Sandra Guadalupe Cortés Montes de Oca como una actividad del curso en línea Formación de Asesores para Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Breve repaso sobre lo que es la inclusión educativa en el que se analiza su definición, fundamentos, principios, objetivos, implicaciones, características, la realidad actual: Escuela tradicional vs Escuela inclusiva. Al final de este documento se plantean una serie de cuestiones a modo de reflexión.
Boletín acerca de la diversidad en las escuelas mexicanas, ¿qué es?, ¿cómo favorecer la inclusión y fomentar el respeto?, ambientes de aprendizaje, etc.
En esta presentación analizamos a las comunidades de aprendizaje desde dos perspectivas teóricas basadas en Jesús Salinas y Rosa María Torres. Fue el resultado de un trabajo colaborativo entre Ernesto Rodríguez, Jaime Sevilla Prudencia y Sandra Guadalupe Cortés Montes de Oca como una actividad del curso en línea Formación de Asesores para Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Modulo 2.pptx
1. Dirigido a madres, padres comunitarios y
agentes educativos que trabajan en los
servicios de educación inicial del ICBF.
Diplomado en Diseño
Universal para el
Aprendizaje: estrategias
y recursos para atención
a la diversidad
CONTRATO INTERADMINISTRATIVO
No. 1787 DE 2019
SUSCRITO ENTRE ICBF-ICETEX
Informes:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dirección de Educación Continuada
4381000 ext 2104 - 300 8045057
educacioncontinuada@unimagdalena.edu.c
2. Ruta de la sesión
• 1. Bienvenida
• 2. Tangram (conecta con el tema sesión pasada)
• 3. Presentación del modulo
• 4. Actividad reflexiva, pueden hacer de más imagenes que
consideren, les sugería el mismo autor Frato.
• 5. Conceptualización de diversidad
• 6. Reflexión de las infancias libres de etiquetas
• 7. Canto, arrullo pagina Manguared
• 8. Pueden cerrar con la actividad de la venda
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Objetivo general
Conocer y comprender la evolución de la educación integradora a la educación inclusiva
con relación a la población diversa.
Objetivos específicos
Reconocer el concepto de diversidad e interculturalidad como características propias de la
atención integral a niños y niñas en la primera infancia.
Identificar la importancia de promover ambientes equitativos a través de la educación
inclusiva.
Comprender el enfoque diferencial como una oportunidad de promover espacios de
participación para los niños y niñas
11. .
TITULO / TEMA:
https://www.freepik.es/fotos/grupo-ninos'>Foto de grupo de niños creado
por freepik - www.freepik.es</a>
Tema 1. Concepto de diversidad e Interculturalidad
Subtemas:
- Definición de diversidad e interculturalidad
- Características en contextos educativos de la diversidad e interculturalidad
Tema 2. Enfoque diferencial
Subtemas:
- Definición y enfoques conceptual
- Generación de oportunidades y capacidades para los diversos grupos
poblacionales (étnico, genero, discapacidad)
Tema 3. ¿Qué se entiende por Educación Inclusiva?
Subtemas:
- Fundamentos de la educación Inclusiva
- Principios de la Educación Inclusiva: Equidad, pertinencia, accesibilidad,
flexibilidad, participación
12. • Con base en las siguientes imágenes como
se comprende la diversidad
18. 1. Bienvenida: Pueden hacerla a través del ejercicio de los posticks o fichas
bibliográficas, de forma individual con preguntas como: ¿Cuál es la
comida propia de mi familia?, ¿Cuáles son las fechas especiales para mi
familia?, ¿Cuál es el baile autóctono de mi tierra? ¿Cuál es la tradición
que no puede faltar en mi familia?, entre otras preguntas.
2. Pueden continuar con la socialización de las actividades dejada en las
sesiones sincrónicas: os tangram o el cuento de choco
3. Conceptualización de Interculturalidad
4. Diferencia entre educación inclusiva e inclusión educativa
5. Actividad de cartografía con las 3 preguntas de interculturalidad
6. Actividad con fichas de parques o fichas de ajedrez para definir que es
exclusión, segregación, integración e inclusión
7. Definición de Enfoque diferencial y los tipos
8. Video en LSC
9. Arrullos Palenqueros
10. Claves para una Educación Inclusiva
11. Cierre con reflexión de las caricaturas de Francesco Tonucci
19.
20. Constituye una oportunidad de enriquecimiento de todas
las personas (cognitivo – afectivo) .
Fomenta el diálogo entre las personas de las distintas
culturas
Trabaja por la consecución de las condiciones de igualdad,
equidad y justicia social
Forma a ciudadanos capaces de afrontar la convivencia en
un mundo complejo y dinámico, comprometido en la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.
21. Reconoce, valora y respeta a cada uno de los alumnos,
propiciando que construyan identidades seguras y
positivas.
Garantiza el derecho de cada alumno a recibir una
educación de calidad, de acuerdo con su realidad y sus
necesidades específicas.
Presta atención a lo que se enseña y a la forma de
enseñarlo, sin segregaciones que impidan compartir el
mismo espacio educativo.
Ofrece las adaptaciones curriculares y metodológicas
necesarias para lograr el pleno desarrollo psicosocial y el
éxito escolar.
22.
23. • ¿Qué medidas se pueden tomar para
garantizar que se reconozca la identidad del
individuo en el marco de la interculturalidad?
• ¿Que recursos en contextos de pobreza se
pueden aprovechar para mitigar la
desigualdad y promover entornos
interculturales?
• De acuerdo a las actividades rectoras en la
educación inicial, ¿cómo estas dan respuesta
al reconocimiento de la interculturalidad?
• (sugerencia creación de mapa)
30. Retomando a Booth & Ainscow (2000):
- La inclusión es un proceso, una búsqueda continua de formas de
responder a la diversidad. No es un estado final, sino un camino que
recorre cada escuela, lo que supone que no puede hablarse de escuelas
totalmente inclusivas ni de escuelas totalmente excluyentes.
- El aula se convierte en un espacio de diálogo e intercambio de
significados; esto permite compartir aprendizajes en un ambiente de
convivencia en el que no tiene lugar la exclusión.
- La inclusión implica participación de toda la comunidad educativa
(estudiantes, familias, profesores).
- La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos
con mayor riesgo de exclusión, pero no se limita a ellos. Considera la
diversidad como fuente de riqueza y de aprendizaje.
31. - El cambio que implica, supone una propuesta de modificación de
las culturas, las políticas y las prácticas; significa que habrá que
modificar progresivamente los modos de pensar y de hablar sobre
la diversidad, los sistemas de gestión y rutinas que guían la vida
en las escuelas y, por supuesto, la práctica cotidiana de las aulas
y de los centros.
- La escuela inclusiva no es más que un camino hacia la sociedad
inclusiva; por lo que la relación entre la escuela y la sociedad no
es más que una consecuencia natural ya que aquella forma parte
de una comunidad.
32. Barreras que impiden
accesibilidad,
participación y convivencia
Política (nacionales –
Internacionales)
Salud, Educación, Cultura,
Deporte, Transporte,
Vivienda, Infraestructura,
Laborales, TICS
Cultura (actitudinal –
Aptitudinal)
La permanente actitud de
clasificar y establecer
normas discriminatoria
entre los seres (etiquetaje)
Didácticas (enseñanza –
aprendizaje)
Competitividad:
Cooperativo – Solidario
Currículo Estructurado: No
situaciones problémicas
Democrático
Reprofesionalización
33. EQUIDAD
Dar a cada
uno lo que
cada uno
necesita
PERTINENCIA
Para el MEN (2009), la pertinencia
significa responder a necesidades y
expectativas del estudiante,
ubicándose en sus contextos
personales, ya sea desde los
niveles o desde las modalidades.
ACCESIBILIDAD
Según Aragall (2010), la accesibilidad es la
característica que permite que los entornos, los
productos y los servicios sean utilizados sin problemas
por todas y cada una de las personas para conseguir de
forma plena los objetivos para los que están
diseñados, independientemente de sus capacidades,
sus dimensiones, su género, su edad o su cultura.
34. .
FLEXIBILIDAD
La flexibilidad curricular se
refiere a la apertura de los
límites, innovación y
diversificación, y, por
consiguiente, de las relaciones
entre los diferentes campos,
áreas o unidades de
conocimiento o contenidos que
configuran un programa
educativo
PARTICIPACIÓN
Para Ainscow (2004), la participación tiene que ver con experiencias
compartidas y negociaciones que resultan de la interacción social al interior
de una comunidad que tiene un objetivo común. Según Booth (2006), «La
participación en educación se relaciona con aprender y colaborar con otros,
supone una implicación activa con lo que se está aprendiendo y enseñando;
pero la participación también tiene que ver con ser reconocido por lo que
cada persona es y ser aceptado por esto mismo. Yo participo contigo,
cuando tú me reconoces como una persona semejante a ti y me aceptas
por quién soy yo». En ese sentido, la aceptación se concibe como la base
para la participación
35. A partir de los conceptos trabajados
Identifica como se evidencias estos en la educación
inicial, puedes hacerlo a través de un dibujo,
gráfico.
Ejemplifica
