Este documento explora cómo atender a la diversidad en el aula. Presenta dos enfoques: 1) crear programas específicos para diferentes grupos de estudiantes según sus características, lo que puede llevar a la segregación, o 2) partir de un programa común e inclusivo y realizar adaptaciones individualizadas cuando sea necesario para asegurar la participación de todos. El segundo enfoque, basado en la inclusión y adaptación individualizada dentro de un programa común, es el recomendado para valorar la diversidad y garantizar los derechos de todos

1. Jesús García Vidal
Departamento M.I.D.E.
Universidad de Sevilla

2. Jesús García Vidal

3. Discapacitados Discapacitados Discapacitados Personas con
eran vistos con lástima eran educados NEE, respeto a las
concebidos y compasión, en sistemas de diferencias, derech
como personas fueron separados educación os humanos e
peligrosas y y atendidos por segregados de igualdad de
eran iglesia y la la educación oportunidades.
rechazadas. medicina regular
INFANTICIDIO INSTITUCIONES DE ESCUELAS NORMALIZACIÓN A TRAVÉS
REHABILITACIÓN ESPECIALES DE LA INTEGRACIÓN
Y CUSTODIA

4. CINCO CONSIDERACIONES
IMPORTANTES Y UNA MÁXIMA
ACERCA DE LA
DIVERSIDAD

5. PRIMERA CONSIDERACIÓN:
 El discurso de la educación en la
diversidad se manifiesta fuerte y reitera-
damente en los espacios actuales que
tienen relación con el acto educativo en
las instituciones formales.

6. SEGUNDA
CONSIDERACIÓN:
 El discurso de la diversidad es
polisémico,problematizador,mo
vilizante y controvertido, pero
con la misma fuerza con que se
ha impuesto, puede comenzar a
desgastarse por uso o abuso
teórico sin que en nada (o casi
nada) provoque una ruptura en
las prácticas educativas actua-
les.

7. TERCERA CONSIDERACIÓN:
 Las prácticas educativas ac-
tuales siguen la inercia de
una cultura escolar enmar-
cada y exigida por una ra-
cionalidad de tipo academi-
cista, eficientista y mono-
cultural.

8. CUARTA CONSIDERACIÓN:
 El gran reto que se nos
presenta en una sociedad
diversificada, en especial a
los profesores, es más que
un “hacer en la diversidad” es
un “ser en la diversidad”

9. QUINTA CONSIDERACIÓN:
 Seren la diversidad implica el
reconocer (y reconocernos) la
unicidad e irrepetibilidad de
cada ser, fuera de todo
tiempo y de todo lugar (o en
todo tiempo y en todo lugar).

10. MÁXIMA
“Para atender a la diversidad, no basta
con atender las diferencias. Es
necesario instruir y educar desde los
espacios curriculares regulares
evitando de esta manera cualquier
planteamiento segregacionista y
posibilitando así la inclusión social y
curricular de todos los alumnos

12. UNESCO declara que los objetivos de la
educación para todos “apuntan a lograr
una educación básica de calidad sin
exclusiones para todos los niños y niñas, y
una educación a lo largo de toda la vida
para los adultos, que les permita
desenvolverse plenamente en la vida
cotidiana”

13.  Los países firmantes se comprometen con
una Educación para Todos, reconociendo la
necesidad y urgencia de impartir enseñanza
a todos los niños, jóvenes y adultos con
necesidades educativas especiales dentro
del sistema común de educación, y respalda
además el Marco de Acción para las
Necesidades Educativas Especiales, cuyo
espíritu, reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones, debe guiar a
organizaciones y gobiernos.

14. Todos los niños de ambos sexos tienen un
derecho fundamental a la educación y debe
dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un
nivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene
características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en
cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades.

15.  Costa Rica (2004)
 Promueve en los países un enfoque educativo
basado en la valoración de la diversidad como
elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano.
 El concepto de educación inclusiva es más
amplio que el de integración y parte de un
supuesto destino, porque está relacionado
con la naturaleza misma de la educación
regular y de la escuela común.

16.  La educación inclusiva implica que todos los
niños y niñas de una determinada comu-
nidad aprendan juntos independientemente
de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan
una discapacidad.
 En la escuela inclusiva todos los alumnos se
benefician de una enseñanza adaptada a
sus necesidades y no sólo los que presentan
necesidades educativas especiales.

17. «Velar por que antes del año 2015 todos
los niños, y sobre todo las niñas y los
niños que se encuentran en situaciones
difíciles, tengan acceso a una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad y la terminen».

18.  « Velar por que las necesidades de aprendizaje
de todos los jóvenes y adultos se satisfagan
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la
vida activa.»( año 2000)

19.  Se trata de una escuela que no pone
requisitos de entrada ni mecanismos
de selección o discriminación de
ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación,
a la igualdad de oportunidades y a la
participación.

21.  ¿Es posible educar en la diversidad?
 ¿Qué barreras existen para la participación y el
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?
 ¿Quiénes experimentan estas barreras?
 ¿Cómo eliminar las barreras para llegar a todos
los alumnos y alumnas?
 ¿Qué recursos de apoyo son necesarios para
apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y
alumnas?

22.  Bazán y Manosalva “la diversidad en la escuela ha sido histórica-
mente una dimensión sociocultural de la realidad educativa que
ha sido permanente (y exitosamente) invisibilizada”.
 Autores como Rosa Blanco, defienden la diversidad como un valor
positivo y declara que “un mayor nivel de equidad implica avanzar
hacia la creación de escuelas que eduquen en la diversidad y que
entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento y de mejora
de la calidad educativa”.
 Sin embargo, trabajar con la diversidad es un desafío que las
escuelas no quieren asumir, es vista con una traba, ya que el
trabajo con grupos homogéneos, ritmos uniformes, resulta mucho
más fácil y exitoso, no requiere de cuestionamientos, cambios o
innovaciones.
 Boggino menciona que “la problemática de la diversidad conduce
igualmente a una interrogación de la escuela en lo que concierne
a sus mecanismos didácticos y pedagógicos de selección y
exclusión, naturalizados e invisibilizados”.

23. EDUCACIÓN EN Y PARA LA
DIVERSIDAD
Una educación que acoge y valora a todos los
niños en su diversidad y tiene en cuenta las
deferencias de
género, sociales, culturales, étnicas e
individuales a la hora de programar y llevar
a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

24. ESCUELAS INCLUSIVAS
DE CALIDAD PARA TODOS
• Proyecto educativo institucional que contempla la
diversidad.
• Cultura escolar basada en el respeto y apreciación de
las diferencias.
• Liderazgo y compromiso del equipo directivo con el
aprendizaje de todos los alumnos y docentes.
• Trabajo colaborativo del equipo docente en torno a
objetivos comunes.

25. ESCUELAS INCLUSIVAS (1)
Deberían…
Formación y reflexión permanente de los docentes sobre las
prácticas de atención a la diversidad en el aula. Reciclaje
profesional de todos los docentes
Currículum amplio y flexible, susceptible de ser
adaptado a las necesidades individuales y socio
culturales del alumnado.
Estrategias y metodológias activas y variadas
que permitan la participación y aprendizaje
de todos los alumnos.

26. ESCUELAS INCLUSIVAS (2)
Deberían poseer…
Un sistema de evaluación común para todos los docentes que
estableciera con claridad la finalidad, los criterios y procedimientos
e instrumentos que todos deberían utilizar.
Una cultura de apoyo y colaboración entre la familia y la
escuela que nos lleve a aprovechar todos los recursos
utilizables para la atención adecuada de todas las necesidades
educativas.
Los recursos y apoyos necesarios para conseguir el trato
equitativo y los objetivos generales de la educación para
todo el alumnado.
Alianzas de colaboración con escuelas especiales y
otras instituciones para en la que cada una ocupe
su rol para el tratamiento de la diversidad.

27. 1) Las clases responden a la diversidad de
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los
alumnos/as.
2) Los contenidos y actividades de aprendizaje, son
accesibles para todos los alumnos/as
3) Se intencionan actividades que promueven la
comprensión, la aceptación y valoración de las
diferencias.
4) Se promueve la participación activa y responsable
de los alumnos/as en su aprendizaje
5) Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo
entre los alumnos/as.

28. 6) La planificación, desarrollo y revisión de la
enseñanza se realiza en colaboración.
7) La disciplina en el aula se basa en el respeto
mutuo.
8) La evaluación está al servicio del aprendizaje y
estimula los logros de todos los alumnos/as.
9) Los docentes favorecen la participación y
proporcionan apoyo a todos los alumnos/as.
10) Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos/as.
11) Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al
aprendizaje de todos los alumnos/as.

29. ¿Cómo
podemos
atender a la
diversidad?

30. Una respuesta a la diversidad
Jesús García Vidal

31. EXISTEN DOS FORMAS DE
ATENDER A LA DIVERSIDAD
 PARTIR de las CARACTERÍSITICAS del alumnado y elaborar un
programa específico para dichas características. Esto nos lleva a
diferentes PROGRAMAS ESPECÍFICOS en una misma aula y eso
en la práctica es imposible implementarlo, por lo que esta
estrategia posee un marcado carácter SEGREGADOR.
 PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el aula y
analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede ser
compartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles de
ayuda y complementar con el CURRÍCULUM ESPECÍFICO que sea
necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado
carácter INTEGRADOR

32.  Un mecanismo ineludible al atender a alumnos con
N.E.E.
 Una respuesta a la diversidad en las Escuelas
Regulares que se materializan dentro del AULA
COMÚN.
 Modificaciones del curriculum para atender a las
diferencias individuales.
 Estrategia educativa para alcanzar los propósitos
de la enseñanza cuando un alumno necesita algún
apoyo adicional en su proceso de Escolarización.
 Adaptación curricular es la acomodación o ajuste
de la oferta educativa común a las posibilidades y
necesidades de cada uno (Martin 1989)

33. ¿Cuántos tipos de
adecuaciones
existen?

34.  El elemento curricular que modifica-
mos: ADAPTACIONES DE ACCESO Y CU-
RRICULARES.
 El nivel de elaboración: DE ESTABLE-
CIMIENTO, DE AULA E INDIVIDUAL
 El grado de cambio: SIGNIFICATIVAS Y
NO SIGNIFICATIVAS
 La especificidad del cambio: INESPECÍ-
FICAS Y ESPECIFICAS.
 Los sujetos de la misma: INDIVIDUALES Y
GRUPALES.

35. ADAPTACIONES CURRICULARES A
NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO
Se plasma en la Propuesta Curricular del
establecimiento. Sería la adaptación del currículum
oficial, a las necesidades y características del
alumnado, del centro y del entorno.
 Esta adaptación curricular es elaborada por el
Equipo Técnico o de Coordinación Pedagógica con la
participación de todo el equipo de profesores del
nivel, ciclo y departamento.
Los objetivos deben responder al entorno socio-
cultural, a las necesidades e intereses formativos de
padres y alumnos, a las características generales del
alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de
recursos personales y económicos.
La toma de decisiones recae en el equipo técnico y
comunidad educativa, pudiendo adecuarse cualquier
elemento del currículum nacional

36. ADAPTACIONES CURRICULARES
A NIVEL DE AULA
Son dirigidas al alumnado de un grupo-clase.
Debería contener dos elementos imprescindibles y
progresivos:
Adecuación de la planificación al punto de partida
inicial del grupo.
Adecuaciones inespecíficas de las tareas
escolares.
 En este nivel las estrategias curriculares,
organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarán a
todo el curso.
Un objetivo básico de las mismas ha de ser lograr un
máximo grado de normalización de aquellos alumnos que
presentan N.E.E.
El responsable es el profesor regular de aula, con o
sin asesoramiento.

37.  Están dirigidas a alumnos con NEE.
 Suponen ajustes o modificaciones del acceso al
currículo o sobre elementos básicos del mismo.
 Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos
humanos, espacios y aspectos físicos, en el
equipamiento,…
 Las modificaciones curriculares afectan de forma
significativa, o no, a los elementos del currículum:
actividades, instrumentos de evaluación,
metodología, contenidos, criterios de evaluación u
objetivos
Las decisiones son tomadas por el equipo de profesionales que atiende al
alumno
37

38. Espacios Cognitivas
físicos
E S C U E L A
Medios o Psico-
recursos motrices
Currículo Afectivas
Organi- Psico-
zación sociales

39.  Principio de Normalización: se pretende alcanzar los objetivos
mediante un proceso educativo normalizado (referente último de
todo proceso de adaptación)
 Principio Ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las NE
de los alumnos al contexto más inmediato
 Principio de significatividad: adaptación de los elementos en un
continuo que va de lo más a lo menos significativo que se debe
adaptar.
 Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad, sabiendo
con qué recursos se cuenta y hasta donde se quiere llegar.
 Principio de participación e implicación: las adaptaciones requieren
consenso e implicación de todos los participantes.
39

40. Tipos de A.A.C.C.
 A.A.C.C. de acceso al Currículum
 A.A.C.C. de los elementos básicos del Currículum
Seleccionar tipo y grado de las
AACC.
Evitando improvisaciones.
Se atenderá efectivamente a las
NEE de cada alumno.

41. NIVELES
 Adaptaciones a las
instalaciones de la
escuela.
 Adaptaciones en el
aula.
 Apoyos técnicos o
materiales
específicos.

42. PROPÓSITOS
 Mayor participación
de los alumnos con
N.E.E.
 Que los alumnos con
NEE alcancen los
objetivos de cada
curso.

43. OBJETIVOS
CONTENIDOS
Priorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.
METODOLOGÍA
Agrupamientos,
materiales de trabajo,
espacios, diferentes contextos,
distribución del tiempo,
actividades complementarias y/o
alternativas.
EVALUACIÓN
Modificar criterios y/o procedimientos,
diversificar técnicas e instrumentos,
momentos de la evaluación.

44. Grados de A.A.C.C.
SIGNIFICATIVAS
NO SIGNIFICATIVAS
Dependiendo del grado de
alejamiento del currículum
de sus compañeros.

45.  El sistema educativo debe satisfacer las
demandas de los niños con NEE
 Todos los alumnos tienen sus propias
necesidades educativas ( especiales o no)
 Se analiza la interacción de la escuela con el
niño (no se considera que el origen del problema está en el
alumno)
 El currículo de los alumnos con NEE no
puede ser otro que el currículo ordinario,
con adaptaciones para las diferencias
45

46. Jesús García Vidal
Todos somos diferentes, pero
todos podemos aprender.
46

47. 1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor
de aula y profesor especialista)
2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un tronco
común de aprendizajes significativos al igual que los
demás alumnos
3) El profesor del curso adquiere responsabilidad
sobre el aprendizaje de todos los alumnos.
4) Se potencia la convivencia de los alumnos en el
respeto, cooperación y aceptación mutua.

48. 5) El profesor especialista se cohesiona como
miembro más del equipo docente, dejando de ser un
elemento aislado.
6) Muchos alumnos necesitarán adaptaciones
menores para sumir el currículo básico, por lo cual
podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las
adaptaciones curriculares.
7) El profesor especialista puede trabajar dentro del
aula regular, en colaboración y equipo con el docente
de aula.

49. Jesús García Vidal

50. ¿Cómo se
elaboran las
adecuaciones
curriculares?

51.  EVALUACIÓN, que ha de ser de las NECESIDA-
DES EDUCATIVAS, debiendo tener como
objetivo identificar las apoyos necesarios.
 EVALUACIÓN, que puede realizarse a nivel del
ESTABLECIMIENTO, del AULA e INDIVIDUAL.
 EVALUACIÓN, que debería hacerse de forma
procesual para identificar de esta manera los
ayudas que se precisan.
51

52.  PARA CLASIFICAR A LOS SUJETOS DE LA
EVALUACIÓN, como es el caso de la mayor
parte de las evaluaciones escolares.
 PARA DAR CUENTA DEL TRABAJO REALIZADO,
como puede ser el caso del SIMCE.
 PARA APRENDER MÁS Y MEJOR.

53.  Poner la evaluación al servicio de la enseñan-
za y el aprendizaje
 Que la evaluación no se limite a comparar al
alumno con sus pares.
 Que tenga como objetivo básico identificar
los apoyos y ayudas que un alumno necesita.

54.  NECESIDADES EDUCATIVAS Y DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE.
 ¿PARA QUÉ EVALUAR UNA INSTITUCIÓN?
 ¿QUÉ EVALUAR EN UNA INSTITUCIÓN ?
 ¿CÓMO EVALUAR UN ESTABLECIMIENTO ?
 ¿CUÁNDO EVALUAR?

55.  EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO-CLASE Y
NECESIDADES EDUCATIVAS.
 ¿PARA QUÉ EVALUAR GRUPO-CLASE?
 ¿QUÉ EVALUAR EN GRUPO-CLASE ?
 ¿CÓMO EVALUAR UN GRUPO-CLASE?
 ¿CUÁNDO EVALUAR A UN GRUPO-CLASE?

56.  EVALUACIÓN NORMATIVA Y CRITERIAL DE LA
COMPETENCIA.
 ¿PARA QUÉ EVALUAR UN ALUMNO/A?
 ¿QUÉ EVALUAR EN ALUMNO/A ?
 ¿CÓMO EVALUAR UN ALUMNO?
 ¿CUÁNDO EVALUAR A UN ALUMNO?

57. 1ª FASE: ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
DE LA EVALUACIÓN.
2ª FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
 CUANTITATIVA
 CUALITATIVA
3ª FASE: VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 VALORACIÓN COMPARATIVA (NORMATIVA)
 VALORACIÓN PROCESUAL (CRITERIAL).
4ª FASE: TOMA DE DECISIONES
57

58.  DEL CONTEXTO: factores que facilitan o
dificultan el aprendizaje:
◦ EN CONTEXTOS DIDÁCTICOS (AULA)
◦ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD SOCIAL)
 DEL SUJETO: variables relacionadas con el
aprendizaje
◦ HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO
◦ COMPETENCIA CURRICULAR
 ACTUAL
 POTENCIAL
◦ ESTILO DE APRENDIZAJE
58

59. Distribución de la población en función del C.I.
Porcentaje de población
68.26%
13.59% 13.59%
2.14% 2.14% 0.13%
0.13%
-3DT -2DT -1DT X +1DT +2DT +3DT
C.I. Wechsler: 55 70 85 100 115 130 145
C.I. Sta.-Binet: 52 68 84 100 116 132 148

60. ¿Cuáles son los
fundamentos
legales de las
AA.CC.?

61. POLÍTICA DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
GOBIERNO DE
MINISTERIO DE EDUCACION
CHILE

62.  Objetivo General de la Política de Educación
Especial
 Mineduc - Educación Especial.
 Hacer efectivo el derecho de las personas que
presentan NEE
 • a la educación,
 • a la igualdad de oportunidades,
 • a la participación y
 • a la no discriminación
 garantizando su pleno acceso, integración y
progreso en el sistema educativo.

63. Adaptación, diversificación y
enriquecimiento del
currículo.
A.C.I

64.  "Para los efectos de esta ley, se entenderá
por:
 «Necesidades Educativas Especiales de
Carácter Transitorio,» aquellas no
permanentes que requieran los alumnos en
algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente...................

65. y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el
currículum por un determinado
período de su escolarización.
A.C.I
ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LOS APRENDIZAJES

66.  . EL Reglamento considerará entre
otras discapacidades a los déficit
atencionales y a los trastornos
específicos del lenguaje y
aprendizaje.

67.  Define y amplia las NEE de
carácter transitorio a:
 Trastornos específicos del
aprendizaje
 Déficit atencional, “entre otras”.
 El reglamento se incorpora a los
estudiantes con rendimiento de ”
limítrofes “con pruebas de CI .
 Trastornos Específicos del
Lenguaje.

68.  Diferencia subvención de Educación
Especial:
◦ “EducaciónEspecial Diferencial”–
discapacidad.
◦ “Necesidades educativas
especiales de carácter
transitorio” - Dificultades de
aprendizaje.

69.  Las personas que presentan nee
deben tener acceso al curriculum.
 Las adaptaciones curriculares deben
cumplir con las instrucciones y
orientaciones del :
.
MINEDUC

70. Escuela
residencial
Escuela
especial
Aula Especial
Mayor parte del tiempo en
aula especial
Clase ordinaria con aula de recursos
Clase Ordinaria con especialistas
itinerantes
Clase ordinaria con asistencia Consultiva
Clase ordinaria

71. PERO…
¡¡¡CÓMO SE HACEN!!!

73.  Para la masa:
 Planificación del profesor
 Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
 Para el relleno:
 Un kilo de sentido común
 3 tazas de respeto
 Dos kilos de compromiso
 Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
 Preparación:

74.  Para la masa:
 Planificación del profesor
 Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
 Para el relleno:
 Un kilo de sentido común
 3 tazas de respeto
 Dos kilos de compromiso
 Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
 Preparación:

75.  Conocimiento de los planes y programas.
 Conocimiento de las condiciones
institucionales.
 Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo
Institucional en relación a la atención a la diversidad.
 Condiciones materiales, disposición de recursos.
 Interés y compromiso de autoridades, padres, profesores
y alumnos.
 Colaboración entre especialistas y profesores.
 Conocimiento de las características del
grupo.
 Heterogeneidad del grupo.
 Características particulares del grupo y de cada alumno
de manera individual.

76.  Para la masa:
 Planificación del profesor
 Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
 Para el relleno:
 Un kilo de sentido común
 3 tazas de respeto
 Dos kilos de compromiso
 Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
 Preparación:

77. Un alumno presenta NEE cuando se observa un
ritmo de aprendizaje muy distinto al de sus
compañeros.
 Evaluación del profesor de aula
 Evaluación del equipo interdisciplinario
Situación actual del
alumno
N.E.E.
Diseño Curricular
de centro y aula

78.  Para la masa:
 Planificación del profesor
 Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
 Para el relleno:
 Un kilo de sentido común
¿Quién Cocina?
 3 tazas de respeto
 Dos kilos de compromiso
 Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
 Preparación:

80. Gabinete
Técnico
Personal
de Educ.
Especial

81.  Para la masa:
 Planificación del profesor
 Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
 Para el relleno:
 Un kilo de sentido común
 3 tazas de respeto
 Dos kilos de compromiso
 Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
 Preparación:

82. Preparación:
 En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de los
alumnos y se mezclan en un bol con la planificación
de aula, previamente revisada y cernida.
 Luego se debe pedir la colaboración de todos los
implicados en el proceso de aprendizaje y más tarde
establecer su participación en las A.A.C.C. que se
implementarán.
 Deje reposar por cinco minutos y a continuación
deberá elaborar la A.A.C.C. considerando la realidad
del centro y de sus alumnos.
 Revuelva a cada instante y recuerde que debe facilitar
en primera instancia las AACCC de acceso, para luego
llevarlas al Horno e introducir AACC a los elementos
del currículum.
 Importante, no olvide nunca durante la preparación,
considerar los siguientes CRITERIOS para que la masa
quede más esponjosa:

84. Jesús García Vidal

85. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...
ESCUELA SELECTIVA ESCUELA COMPRENSIVA
LA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Ubicar LA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Dar
a cada alumno en el “tipo” y “nivel” de diferentes ayudas pedagógicas a cada
enseñanza más ajustados a sus alumno, según sus necesidades, en el
peculiaridades. mismo contexto de enseñanza.
CARACTERÍSTICAS: CARACTERÍSTICAS:
Individualización centrada en el déficit. Individualización centrada en el la
Muchos currículos diferentes. interacción alumno-tarea-ayudas.
Respuesta a dificultades al aprender: Mismo currículo básico para todos,
Recursos extraordinarios que se adapta poco a poco.
Disminución de la ratio Respuesta a dificultade:
PDIs La anteriores, pero en el marco
Principio organizativo: clasificación de de medidas de atención a la
los alumnos según nivel de capacidad diversidad generales, para todos
y/o de conocimientos Principio organizativo: Búsqueda de
alternativas didácticas que hagan
posible aprender juntos a todos.

86. La individualización didáctica en el modelo segregado
1º
2º 3º
La individualización didáctica en el modelo integrador

87. DIMENSIONES BÁSICAS EN LA RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Elementos básicos Orientación educativa
del currículo y tutoría
Recursos Recursos
materiales personales
Espacios para la actividad
educativa (emplazamientos)
O r g a n i z a c i ó n E s c o l a r

90. COMPROMISO
CON SENSIBILIZACIÓN
LA DIVERSIDAD A LA COMUNIDAD
ADECUACIONES
CURRICULARES

91. 2. Currículum y gestión escolar.
Objetivo:
Generar las condiciones para dar respuestas de calidad
a los alumnos/as con NEE en el marco del currículo
nacional.
Acciones:
Establecer criterios y orientaciones para adaptar, diversificar y
enriquecer el currículo nacional para dar respuesta a las NEE.
Elaborar planes y programas de estudio adaptados para los
alumnos con discapacidad severa teniendo como referente el
currículo nacional.
Establecer procedimientos para validar y certificar los estudios que
realizan los alumnos en las escuelas especiales.

92. Medidas “normalizadas”de
atención a la diversidad
DE ESTABLECIMIENTO
Curriculares
- Adecuación
- Flexibilidad
- Estructuración
Experiencias de enseñanza
compartida

93. PROPUESTA CURRICULAR
DE ESTABLECIMIENTO (1)
SOCIAL
ADECUADA AL ENTORNO
NATURAL
A LA ESCUELA
A LOS ALUMNOS

94. PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (2)
Lectura y Escr.
ESTRATIFICADA Instrumentales
Apr. matemáticos
Método de Trabajo/Estudio
Contenidos específicos de Áreas

95. INDICADORES PARA NT1.
1. Eje Números y Operaciones
Resolución de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 10 en
problemas: situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar.
Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta
con 5 elementos concretos
Resolución de  Resuelven problemas referidos al uso y el empleo intuitivo de
problemas: cuantificadores simples: mucho-poco más-menos, mayor- menor.
Operaciones  Resuelven problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5
elementos.
Procedimientos  Utilizan técnicas de conteo de uno en uno hasta 10, relacionando el
de cálculo símbolo con el nombre del número.
2. Eje de Geometría
Conocim. de  Reconocen dos cuerpos geométricos y tres figuras simples en objetos de
cuerpos y su entorno y algunos atributos de ellos.
formas
geométricos
Resolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
de problemas considerando atributos: tamaño, forma, color y uso.
geométricos

96. INDICADORES PARA NT2
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 para
problemas: identificar, contar, comparar y cuantificar.
Números  Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta
con 10 elementos concretos.
Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición, relativas a la acción de juntar
problemas: y agregar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción, relativas a la acción de
separar y quitar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Procedim. de  Usan técnicas de conteo de uno en uno hasta 20, a partir del cardinal de la
cálculo colección inicial, para determinar el cardinal de la colección final; según
hayan quitado o agregado objetos, relacionando el símbolo con el nombre
del número.
2. Eje de Geometría
Conocim. de  Reconocen tres cuerpos geométricos y cuatro figuras simples y algunos
cuerpos y atributos de ellos.
formas  Utilizan las figuras y cuerpos geométricos, para representar objetos del
geométricos entorno, describiéndolos de acuerdo a sus posiciones relativas en el
espacio.
Resolución  Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
de problemas considerando atributos: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso,
geométricos capacidad.

97. INDICADORES PARA 1º BÁSICO
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos al uso de los números hasta 100, para cuantificar,
problemas: comparar y estimar cantidades o magnitudes.
Números  Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 cifras
y la relación con el concepto de unidad y decena.
Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición relativa a las acciones de agregar;
problemas: juntar; avanzar; en el ámbito numérico del nivel.
Operaciones  Resolver problemas referidos a la sustracción relativa a las acciones de quitar; separar;
retroceder; en el ámbito numérico del nivel. Resuelven problemas referidos a la adición
con distintos tipos de acciones; en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión a
cálculo números de dos cifras (2+6=8; 8-2=6; 8-6=2; 20+60=80; 80-20=60; 80-60=20) y
la descomposición aditiva (por ejemplo: 12+18= 10+2+10+8=
20+2+8=20+10=30).
 Realizan cálculos escritos, en el ámbito numérico del nivel utilizando estrategias
como la descomposición aditiva de cada sumando (40 +13 = 40 + 10 + 3; 26-18=
26-10-8).
2. Eje de Geometría
Conocimiento de  Asocian objetos del entorno con las formas geométricas (una, dos y tres
cuerpos y dimensiones); utilizando los nombres geométricos correspondientes e
formas identificando sus elementos y sus características.
geométricos
Resolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir formas
de problemas geométricas que se obtendrán a partir de realizar cortes, dobleces o
geométricos yuxtaposición de figuras (cuadrados, triángulos y rectángulos).

98. INDICADORES PARA 2º BÁSICO.
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos a la formación y uso de los números (de 2 y 3
problemas: cifras) hasta 1.000, para cuantificar, comparar y estimar cantidades y
números magnitudes.
 Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 y
3 cifras y la relación con el concepto de unidad, decena y centena.
Resol. de  Resuelven problemas referidos a la adición con distintos tipos de acciones;
problemas: en el ámbito numérico del nivel.
Operaciones  Resuelven problemas referidos a la sustracción relativos a la acción de
comparar en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de  Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión
cálculo a números de dos cifras y tres cifras (20+60=80; 200+600=800 800-
200=600, 800-600=200); y la descomposición aditiva (27-15=27-10-5 = 17-
5=12) Realizan cálculos escritos, utilizando descomposición aditiva; y
propiedades de la adición, en el ámbito numérico del nivel.
2. Eje de Geometría
Conocimiento de  Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y describen cubos y
cuerpos y formas prismas rectos con bases de distintas formas, considerando número de aristas y de
geométricos vértices, número y forma de las caras.
Resolución  Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir cuerpos
de problemas geométricos (cubos y prismas rectos), que se obtendrán a partir de cortes o
geométricos yuxtaposición.

99. INDICADORES PARA 3º BÁSICO.
1. Eje Números y Operaciones
Resolución de  Resuelven problemas relativos al uso de los números del 0 a 1.000.000, para estimar y comparar, cantidades y
problemas: magnitudes.
números  Resuelven problemas relativos a ordenar y comparar números y la relación con los conceptos de unidades de mil,
decenas de mil y centenas de mil.
Resolución de  Resuelven problemas referido a la multiplicación como una relación de Proporcionalidad (situaciones de
problemas: correspondencia uno a varios; por ejemplo: un queque cuesta $ 100, ¿cuánto cuestan 6 queques de los mismos?) y
Operaciones de arreglo bidimensional (por ejemplo: en una sala de clases hay 5 filas de 8 mesas cada una, ¿cuántas mesas hay
en la sala?).
 Resuelven problemas referidos a la división, relativos a la acción de reparto equitativo (por ejemplo: un padre
reparte entre sus 3 hijos 600 pesos. A cada uno le da la misma cantidad ¿cuanto le corresponde a cada uno?) y a la
acción de comparación por cuociente (por ejemplo: Pedro tiene 30 años y su hijo tiene la mitad de la edad del
padre, ¿qué edad tiene el hijo?).
Procedim. de  Calculan mentalmente utilizando combinaciones aditivas básicas, extendiéndolas a múltiplos de 1000 y empleo
cálculo de estrategias de cálculo mental conocidas ( 25 + 7 como 25 + 5 + 2 ) en números de la familia de los miles (25
000 + 7 000 como 25 000 + 5 000 + 2 000
 Calculan mentalmente productos de un dígito por otro digito y por un múltiplo de 10, y deducen las divisiones
respectivas.
 Realizan cálculos escritos, en que uno de los factores es un número natural de una cifra o múltiplo de 10, de 100
o de 1000; y el otro factor es un número de uno, dos o tres dígitos.
 Realizan cálculos escritos de cuocientes en el que el divisor es un número de una cifra y basado en el carácter
inverso de la división con respecto de la multiplicación o también como una resta reiterada.
1. Eje de Geometría
Conocimiento  Identifican ángulos rectos, agudos (menor que el ángulo recto), y obtusos (mayor que el ángulo recto).
de cuerpos y  Comparan prismas rectos de distintas bases con pirámides de distintas bases. Identifican y comparan tipos de
formas triángulos en relación a la longitud de sus lados, la medida de sus ángulos y el número de ejes de simetría.
geométricos  Identifican cuerpos redondos: cilindros y conos en relación al número y forma de las caras. Identifican rectas
paralelas y rectas perpendiculares.
R. de P  Resuelven problemas correspondientes a la identificación de representaciones planas y redes de cuerpos
Geométricos geométricos (prismas y pirámides).

100. INDICADORES PARA 4º BÁSICO
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de  Resuelven problemas relativos a fracciones simples (1/2, ¼, 1/8, ¾, 1/10, 1/100) que permiten
problemas: cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida, y realiza
Números comparaciones entre fracciones.
 Resuelven problemas relativos a la formación de números de 4, 5, 6 y más cifras, a la
transformación de números por cambio de posición de sus dígitos.
Resol. de  Resuelven problemas de variados significados, que involucre a dos de las cuatro operaciones
problemas: aritméticas, en contextos familiares. 1 En la resolución de problemas con uso de las operaciones
Operaciones aritméticas, se debe intencionar el uso de estrategias de cálculo mental y escrito, señalado en le
aprendizaje clave siguiente.
Procedim. de  Calculan mentalmente productos utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de
cálculo factores (25 x 12=25 x(10+2) como 25 x 10 + 25 x 2); descomposición multiplicativa de
factores (32 x 4 como 32 x 2 x 2), especialmente uso de los dobles.
 Calculan mentalmente cuocientes utilizando estrategias, por ejemplo: 800:4, como 800:2 como
la mitad de 800 es 400, y la mitad de 400 es 200; 500:10, como la décima parte de 500.
 Realizan cálculos escritos para la multiplicación, por una o dos cifras, utilizando estrategias
basadas en la descomposición aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición (345 x4 =(300+40+5) x4=300x4 + 40x4 + 5x4.
 Realizan cálculos escritos para la división en la cual el divisor es de una cifra, basándose en la
determinación del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo,
de modo que el resto sea inferior al divisor.
1. Eje de Geometría
Conocim. de  Identifican y comparan cuadriláteros en relación a la longitud de sus lados, el número de pares
cuerpos y formas de lados paralelos, el número de ángulos rectos y el número de ejes de simetría.
geométricos
Resolución  Resuelven problemas de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras planas.
de problemas  Resuelven problemas relacionados con la descripción y representación plana de pirámides,
Geométricos cilindros y conos.

101. ESTRATIFICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
- LECTURA DE PALABRAS (VÍA DIRECTA)
- ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO
INFANTIL. - CONCIENCIA FONOLÓGICA
- REGLAS DE CONVERSIÓN (¿?)
- REGLAS DE CONVERSIÓN (INICIACIÓN)
1 CICLO -L. ORACIONES Y TEXTOS SENCILLOS
- COPIA, DICTADO Y REDACCIÓN
-ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN DE TEXTOS
-VELOCIDAD LECTORA (100-120)
2 CICLO -REDACCIÓN DE TEXTOS NARRAT./DESCIPC
-ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN.
- VELOCIDAD LECTORA (150-175)
3 CICLO - REDACCIÓN DE EXPOSICIONES SENCILLAS
-MÉTODO DE COMPRENSIÓN
-VELOCIDAD LECTORA (200-250)
1º ESO
-REDACCIÓN DE EXPOSICIONES

102. PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (y 3)
FLEXIBLE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTR. METODOLÓGICAS
CONTENIDOS

103. Medidas “normalizadas”de
atención a la diversidad
DE CENTRO
Organizativas
Recursos
Tutoriales
Experiencias de enseñanza
compartida

105. Medidas “normalizadas”de
atención a la diversidad
DE CENTRO
DE AULA
Curriculares
(Adaptaciones)
Organizativas
Tutoriales
Experiencias de enseñanza
compartida

106. CONTEXTO DE ACCIÓN
ALUMNO
TAREA

107. Lugar y org. física
CONTEXTO Agrupamiento
Acción del profesor
DE ACCIÓN Tiempo de tarea
Clima socio-emocional
...
Conocimiento
Autonomía Competencia
Estrategias
Motivación del alumno
...
ALUMNO TAREA
Estructuración contenido
Nivel de complejidad
Aspectos básicos a modificar en las Nivel de abstracción
Adaptaciones Inespecíficas Modalidad input/output
...

108. 1 CONTENIDO VARIABLES
2 LENGUAJE QUE
3 ABSTRACCIÓN DEFINEN
LA
4 COMPLEJIDAD TAREA
5 MODAL.OUTPUT
6 PROCESOS REQUERIDOS
7 ESTRATEGIAS REQUERIDAS

109. Medidas de ¿Cómo llevarlas a cabo?
Centro
Medidas de Aula ANÁLISIS COGNITIVO DE TAREAS
A.C.
inespecíficas
Bases Proceso de
A.C. teóricas elaboración
específ.
1.Mapa 1º)Análisis cognitivo
cognitivo de la tarea
Feuerstein
SISTEMA DE 2º) Contraste con
MEDIDAS DE 2.Modelo caract. del sujeto
ATENCIÓN A PASS
DIVERSIDAD J.P.Das 3º)Identificar las
posibles adaptac.

110. Modificar parámetros
de la tarea misma
Instruir al alumno
en sus carencias
o en habilidades
alternativas
Modificar ciertos
aspectos del contexto

111. Posibilidades de adaptación de tareas
ACTUAR SOBRE ACTUAR SOBRE
EL ALUMNO EL INPUT
Modificar la
Instruir en
estructuración de los
estrategias de
contenidos, el nivel
recopilación,
de abstracción y o
elaboración y
el nivel de
respuesta a
complejidad...
la tarea... Proporcionar
feed-back contin-
gente a las respuestas,
orientar la ejecución con
preguntas “perspicaces”,
modificar tiempos, También:
... ACTUAR SOBRE
ACTUAR SOBRE EL OUTPUT
EL CONTEXTO

112. Estrategias de facilitación de tareas
EN LOS NIVEL DE NIVEL DE SOBRE EL
CONTENIDOS COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN “LENGUAJE”
-Activar los c.p. -Reducir el nivel:
-Hacerlos más Símbolico-Gráfico-
familiares. Manipulativo
-Estructurarlos más. -Aumentar la ayuda
-directa.
-Segmentar la tarea -Usar varios
-Enseñar planes. “lenguajes”
-Eliminar elementos -Usar lenguajes
-Eliminar relaciones alternativos

113. ESTRATIFICACIÓN DE LA FACILITACIÓN
Individuo Estrategia I
Modificar el contexto:
Mediación.
Tiempos
Agrupamientos
...
Estrategia II
Competencia
Modificar la tarea:
actual Estructurar contenido
Contexto Organizador previo
Abstracción
de Acción Complejidad
Modalidad de output
Tarea …

114. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1º) OBSERVAR con toda tu atención la figura:¿qué forma
tiene? ¿dónde empieza? ¿dónde termina? ¿qué cosas hay
dentro? ¿y fuera?...
2º) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura
en tu imaginación.
3º) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no
tener que usar la goma.
4º) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo
correctamente.
¿Has entendido el PLAN?
Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo
Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)

115. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
PLAN PARA MEMORIZAR
1) OBSERVAR con mucha atención las cosas: ¿qué hay? ¿cómo
son? ¿qué hacen? ¿dónde están? ¿en que se parecen? ¿que tienen
distinto?...
2) BUSCAR cosas que tienen algo en común, para hacer grupos
con ellas.
3) AGRUPAR las cosas según lo que tengan en común
4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos:
- Repasar los nombres en tu cabeza varias veces
- Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en tú
imaginación.
5) COMPROBAR, luego, cuánto recordamos.
Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)

116. EJEMPLO DE UN PLAN Instrucción Basada en Procesos
1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES
Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1996)
2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR
3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES
4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO?

117. “CONCRETAR”
LO QUE
REPRESENTAN
LOS NÚMEROS
•Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
•Operar con el apoyo de “números móviles” en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el
conteo sobre él.

118. •Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
35 46
- 18 +27

119. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES
X X X X X 1 TIRA
(dividida
5 •De los 10 trozos,
en 10
10 cojo 5.
trozos)
X
1 TIRA
1 •De los 2 trozos,
(dividida
2 cojo 1. en 2
trozos)

120. “CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN
•Representar la idea de “ecuación” mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.
Ejemplo: 6+2+4=7+x
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?

121. 4+3=7
1 2 3 4 5 6 4+3+X = 13
1 2 3 4 1 2 3 ¿cuántos faltan?
X = 13 - (4+3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X = 13 - 7
3+2=5
3+2+X = 7+3
1 2 3 4 5
1 2 3 1 2 ¿cuántos faltan?
X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
X = 10 - 5
7 + 3 = 10

122. •Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
35 46
- 18 +27

123. DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE El átomo de cloro liberado
DESTRUCCIÓN DEL OZONO
1
se encuentra con una
F molécula de ozono (O3)
CL O
CL C CL
O O
CL
La radiación UVA libera un
O
átomo de cloro de un freón
2
3 CL O
O O Un átomo de oxígeno que
estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
O cloro-oxígeno
CL
El átomo de cloro se une a un O
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozono O
O
O 4
O El átomo de cloro queda de nuevo
CL O
libre y el ciclo de destrucción de
O
O moléculas de ozono vuelve a
comenzar
5

124. PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA
EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE
TÍTULO DEL INFORMACIÓN BÁSICA
APARTADO QUE INCLUYE
•Publicación: 

•Antecedentes: 
 Su argumento:
•Propósitos:  Propósito inicial:
 Razones:
•El Quijote de  Se publicó en
 Su autor fue
Avellaneda:  De él se sabe:
 Calidad literaria:
•Interpretacio-  En su época:
nes del  En el s. XVIII:
Quijote:  En el s. XIX:
 Desde el Romanticismo:

126. Medidas de Medidas de Aula
Centro
A.C.
inespecíficas
A.C.
específicas.
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD

127. ESCUELA
ALUMNO N.E.E.
FAMILIA
Y MEDIO
De medios de De adecuación
acceso al del currículo
currículo
Estructurales Individuales
PERSONALES
AMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO
DE AULA AC INESPECÍF.
MATERIALES
AC ESPECÍFICAS

128. De medios de De adecuación
acceso al del currículo
currículo
Estructurales Individuales
PERSONALES
AMBIENTALES DE CENTRO REFUERZO
DE AULA AC INESPECÍF.
MATERIALES
AC ESPECÍFICAS

129. DECISIONES EN UNA A.C.I.
Medios de Enseñanza Enseñanza
acceso integrada segregrada
Adaptacion. Medidas estruct.
ambientales de Centro Currículo del
grupo de
Medios: Medidas estruct. referencia
de aula
-Extra
-Ordinarios
adaptados Refuerzo pedagógico Currículo
en el aula específico
del
Servicios Adaptaciones de tipo alumno
educativos
no específico

130. n.e.e.
algunas algunas algunas
respuesta respuesta respuesta
Medidas Medidas Medidas
A.
estructurales individualizadas altamente
C.
de atención a en contexto individualizadas
I.
la diversidad ordinario y segregadas

131. Medidas “normalizadas”de Medidas individualizadas
atención a la diversidad de atención a la diversidad
Adaptaciones
inespecíficas
Refuerzo
educativo
Experiencias de enseñanza Experiencias de enseñanza
compartida segregada

132. FASE 1ª:
REFUERZO
EDUCATIVO
FASE 2ª:
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
FASE 3ª:
ELABORACIÓN
DEL D.I.A.C

133. PROCESO DE A.C. FASE 1ª
Profesores detectan
dificultad
Tratan de especificar
la dificultad
Consideran factores del
alumno y la enseñanza
Prueban durante un tiempo
Observan resultados a modificar la enseñanza
con medidas normalizadas
¿Se desbloquea
el proceso? Sí
¿Se desbloquea
No Sí el proceso?
No
Nuevas modificaciones Solicitar evaluación
en la enseñanza Psicopedagógica
profunda

134. PROCESO DE A.C. FASE 2ª
EVALUACIÓN PSICO- - ESTILO APRENDIZ.
PEDAGÓGICA
Incluye valoración de... - COMPET. CURRICUL.
- DESARROLLO B-Ps-S
Equipo Educativo Concluye con una valoración
toma decisiones de las N.E.E. del alumno,
proponiendo medidas para
responder a ellas
PROPUESTA DE A.C.I.
(en su caso)
Dotación de recursos Medidas para facilitar Medidas específicas de
de acceso al curriculo enseñanza integrada enseñanza segregrada
PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)

135. PROCESO DE A.C. FASE 3ª
DEBE SER
ELABORADO
POR TUTOR
Y APOYO
DEBE SER
APROBADO
POR EQUIPO
D o c u m e n t o
I n d i v i d u a l
(Y PADRES)
d e A. C.
DEBE SER
AUTORIZADO
INSPECCIÓN

136. 1. EVALUACIÓN
INICIAL
2. PROPUESTA
DE SERVICIOS
3. PROPUESTA
CURRICULAR

137. 1.1. HISTORIAL
ESCOLAR
1.2. COMPETENCIA
CURRICULAR
1.3. ESTILO DE
APRENDIZAJE

138. Concepto Metodología
Componentes
-Técnicas Inst.
-Hábitos de tr.
Criterios de Ev. Aprendizajes -T. de trabajo
de las áreas escolares -Conocimientos
especificos

139. Concepto Metodología
ELEMENTOS
Funcionamiento
METODOLÓGICOS
COGNITIVOS
MOTIVACIONALES
Estilo
RELACIONALES

140. METODOLÓGICAS RELACIONALES COGNITIVAS
- Materiales. - Modelos que sigue. - FUNCIONAMIENTO
. Agrupamientos. - Refuerzos. - Entrada
- Métodos didácticos. - Metas personales. - Procesamiento
- Técnicas de Ens. - Locus of control - Salida
- Estrategias de Apr. - Relaciones con los
- Actividades. profesores. - ESTILO COGNITIVO
- Etc. - Relaciones con los - R/I.
compañeros. - DIC
- Intereses. - Etc.
- Hobbies.
- Etc.

141. Concepto Metodología
ELEMENTOS
COGNITIVO PSICOMOTOR
PSICOAFECTIVO

142. 2.1. COMUNES
2.2. DE APOYO
2.3. TRATAMIENTOS
ESPECIALIZADOS

143. 3.1. DE CICLO 3.2 DE U. DIDÁCTICA
-Objetivos ACTIVIDADES
-Contenidos -Compartidas
-Metodología -Específicas
-Evaluación -Segregadas
-Apoyo
-Familia

144. 3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO
Objetivos Contenidos Evaluación Metodología
-Instrumentales - Criterios
Conceptos -¿Qué diferencias ?
-Actitudinales - Instrumentos
Procedimientos
Actitudes

145. 3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)
COMPARTIDAS ESPECÍFICAS SEGREGADAS
Apoyo Familia