Este documento trata sobre la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación desempeña un papel clave en los procesos de atención, memoria y aprendizaje al mantener la atención focalizada. Describe el circuito neurobiológico de la motivación y cómo la dopamina, adrenalina y serotonina afectan la motivación. También analiza cómo factores como las atribuciones causales, el autoconcepto y las metas de aprendizaje influyen en la motivación escolar. Por último, examina los efectos de
Este documento describe varios procesos mentales como la sensación, percepción, procesamiento de información, memoria, inteligencia, aprendizaje, creatividad, sentimientos y emociones. Explica que la sensación es la detección de estímulos del ambiente y la percepción es la interpretación de las sensaciones. También describe que la memoria permite almacenar y recuperar información a través de conexiones neuronales, y que la inteligencia involucra habilidades como el pensamiento abstracto y la resolución de problemas.
David Ausubel se centró en el aprendizaje significativo, donde los estudiantes incorporan nueva información a sus estructuras cognitivas existentes. Propuso que el aprendizaje puede ser memorístico o significativo, y que este último tipo de aprendizaje es más duradero y produce cambios cualitativos en la estructura cognitiva del estudiante. Ausubel también se preocupó por cómo los maestros pueden facilitar que los estudiantes establezcan conexiones entre el nuevo material y sus conocimientos previos a través del uso de organizadores previos.
El documento proporciona 10 recomendaciones para diseñar situaciones de aprendizaje efectivas. Estas incluyen partir de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, vincular nuevos contenidos con lo que ya saben, dosificar la información nueva, y diseñar tareas que requieran reflexión y resolución de problemas para promover un aprendizaje significativo y duradero.
El documento presenta una lista de autores y sus aportes al estudio del desarrollo psicológico infantil. Entre los conceptos clave se encuentran la importancia de la interacción entre procesos internos y condiciones externas en cada etapa, el papel de las emociones como reflejo de necesidades, y la noción de que el desarrollo óptimo ocurre en períodos específicos de acuerdo a la edad.
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y extrínseca, que depende de recompensas externas. También menciona la motivación negativa basada en evitar castigos, y da consejos para motivar a estudiantes antes, durante y después del aprendizaje.
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: la intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y la extrínseca, que depende de recompensas externas. También señala factores que afectan la motivación como el ambiente de aprendizaje, las experiencias pasadas y las evaluaciones. Finalmente, describe en más detalle los tipos de motivación intrínseca
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y extrínseca, que depende de recompensas externas. También habla sobre cómo los maestros pueden manejar la motivación antes, durante y después del aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza.
1. El documento habla sobre programas para aprender a aprender y desarrollar habilidades intelectuales. 2. Explica diversas teorías sobre la motivación y la emoción y su relación con la educación. 3. Propone que para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es importante educar la voluntad a través de programas que desarrollen habilidades de pensamiento.
Este documento describe varios procesos mentales como la sensación, percepción, procesamiento de información, memoria, inteligencia, aprendizaje, creatividad, sentimientos y emociones. Explica que la sensación es la detección de estímulos del ambiente y la percepción es la interpretación de las sensaciones. También describe que la memoria permite almacenar y recuperar información a través de conexiones neuronales, y que la inteligencia involucra habilidades como el pensamiento abstracto y la resolución de problemas.
David Ausubel se centró en el aprendizaje significativo, donde los estudiantes incorporan nueva información a sus estructuras cognitivas existentes. Propuso que el aprendizaje puede ser memorístico o significativo, y que este último tipo de aprendizaje es más duradero y produce cambios cualitativos en la estructura cognitiva del estudiante. Ausubel también se preocupó por cómo los maestros pueden facilitar que los estudiantes establezcan conexiones entre el nuevo material y sus conocimientos previos a través del uso de organizadores previos.
El documento proporciona 10 recomendaciones para diseñar situaciones de aprendizaje efectivas. Estas incluyen partir de los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, vincular nuevos contenidos con lo que ya saben, dosificar la información nueva, y diseñar tareas que requieran reflexión y resolución de problemas para promover un aprendizaje significativo y duradero.
El documento presenta una lista de autores y sus aportes al estudio del desarrollo psicológico infantil. Entre los conceptos clave se encuentran la importancia de la interacción entre procesos internos y condiciones externas en cada etapa, el papel de las emociones como reflejo de necesidades, y la noción de que el desarrollo óptimo ocurre en períodos específicos de acuerdo a la edad.
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y extrínseca, que depende de recompensas externas. También menciona la motivación negativa basada en evitar castigos, y da consejos para motivar a estudiantes antes, durante y después del aprendizaje.
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: la intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y la extrínseca, que depende de recompensas externas. También señala factores que afectan la motivación como el ambiente de aprendizaje, las experiencias pasadas y las evaluaciones. Finalmente, describe en más detalle los tipos de motivación intrínseca
El documento habla sobre los diferentes tipos de motivación en el aprendizaje. Define la motivación como algo que energiza y dirige la conducta. Explica que existen dos tipos principales de motivación: intrínseca, que viene de adentro como el placer de aprender, y extrínseca, que depende de recompensas externas. También habla sobre cómo los maestros pueden manejar la motivación antes, durante y después del aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza.
1. El documento habla sobre programas para aprender a aprender y desarrollar habilidades intelectuales. 2. Explica diversas teorías sobre la motivación y la emoción y su relación con la educación. 3. Propone que para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es importante educar la voluntad a través de programas que desarrollen habilidades de pensamiento.
Este documento discute varios temas relacionados con los paradigmas educativos, incluidas las clasificaciones de Shulman y Hernández de los paradigmas educativos, los modelos de diseño curricular de Tyler, Arnaz y Panzsa, la relación entre las teorías del aprendizaje y las teorías educativas, el papel de la motivación en el aprendizaje, los tipos de motivación, y los ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Motivación y autocontrol de la conducta de estudioeleduran91
La motivación se define como la fuerza que impulsa a realizar actividades. En el contexto educativo, factores como las actitudes, percepciones y metas de los estudiantes guían su conducta de estudio. La motivación depende de variables personales como la expectativa sobre sus capacidades, el valor atribuido a la tarea y las emociones asociadas, así como de variables contextuales como las interacciones sociales. Un alto autocontrol permite dirigir reacciones e impulsos para lograr objetivos de aprendizaje.
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación es el motor de la conducta humana y depende de factores internos y externos. También depende de las necesidades y metas de cada persona. El aprendizaje depende de la motivación del estudiante y de sus conocimientos previos. La motivación intrínseca es la más sostenible para el aprendizaje. Finalmente, concluye que tanto la motivación como los conocimientos previos son fundamentales para que ocurran aprendizajes significativos.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento trata sobre la neurociencia aplicada al aula. Explica que la neurociencia estudia el cerebro y su relación con procesos como el aprendizaje desde diferentes perspectivas. También describe cómo las emociones afectan al aprendizaje, señalando que emociones como la confianza y la curiosidad lo facilitan, mientras que el miedo y la ansiedad lo dificultan. Además, explica que la atención y la motivación son fundamentales para el aprendizaje, y que crear un entorno positivo en el aula puede mejor
1) El documento habla sobre factores de aprendizaje como el aprendizaje, la motivación, la inteligencia, el conocimiento previo y las experiencias. Define cada concepto y da ejemplos. 2) Define el aprendizaje como un proceso a través del cual se adquieren habilidades y conocimientos influenciado por factores internos y externos. 3) Explica que la motivación se refiere a las fuerzas que crean una disposición para un comportamiento y puede ser intrínseca o extrínseca.
Este documento discute la motivación educativa. Define la motivación como el conjunto de variables que activan la conducta para lograr un objetivo. Explica que factores como la diversidad de intereses, capacidades, estilos de aprendizaje y cultura afectan la motivación. También presenta estrategias para mejorar la motivación como el uso de refuerzos positivos, dar significado a las actividades, y fomentar la autonomía y autorregulación del estudiante. Finalmente, propone el modelo TARGET y principios como la presentación atractiva de actividades para mantener la motiv
TEMA 6. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS DE LA CREATIVIDADDébora Celuloide
Este documento trata sobre las herramientas psicológicas de la creatividad. Explica que la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, la memoria y la asociación, y potenciar la personalidad creativa y tener un proyecto de vida son elementos importantes para la creatividad. También resume los diferentes tipos de motivación y cómo la memoria y asociación apoyan los procesos creativos.
La metacognición se refiere a la capacidad de un individuo para conocerse a sí mismo y regular su propio aprendizaje mediante la planificación, aplicación y evaluación de estrategias. Implica tanto el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos como la regulación y control de las actividades de aprendizaje. Los docentes deben investigar más sobre la metacognición ya que es fundamental para un aprendizaje óptimo al ayudar a los estudiantes a evaluar sus habilidades y oportunidades de mejora.
Este documento resume las teorías sobre la motivación para el aprendizaje académico a distancia. Explica que la motivación puede ser intrínseca u extrínseca, y que la motivación intrínseca, como el interés personal y la curiosidad, es más efectiva para el aprendizaje. También describe las características de una meta de aprendizaje efectiva, como ser un reto personal y centrarse en dominar la tarea. Finalmente, presenta una tabla que contrasta las características de una motivación eficaz para el aprendizaje con aqu
1) El documento presenta información sobre la motivación en procesos educativos. 2) Explica conceptos clave como la definición de motivación desde la psicología y filosofía, y los factores internos y externos que pueden afectar la motivación de los estudiantes. 3) También resume las principales teorías sobre la motivación escolar y cómo esta puede verse influenciada por la auto percepción del estudiante.
Este documento contiene la orientación académica e institucional de Beatriz Ovalles Liriano. Incluye preguntas sobre técnicas de estudio, factores que afectan el rendimiento académico, hábitos, voluntad, motivación, importancia de los conocimientos previos, concentración, tipos de memoria y causas del olvido. También menciona factores externos relacionados con el estudio como el lugar y las condiciones para estudiar de manera efectiva.
Este documento describe varias condiciones internas y externas que afectan el estudio de un estudiante de medicina. Las condiciones internas incluyen la motivación, las actitudes, la estructura cognitiva y las habilidades cognitivas del estudiante. Las condiciones externas incluyen el material de estudio, la autoconducción y la organización del tiempo y el esfuerzo. El documento analiza cada una de estas condiciones y factores que influyen en el aprendizaje del estudiante.
1) El documento trata sobre las herramientas psicológicas de la creatividad, en particular la motivación intrínseca y extrínseca. 2) Describe que la motivación intrínseca surge del interés y satisfacción de realizar una tarea, mientras que la extrínseca depende de factores externos como recompensas. 3) También habla sobre la memoria y su clasificación según duración y contenido, así como el papel de la asociación en el proceso de memoria.
Metacognición (1).docx kelly barros yanceris daconteKellypatricia1782
La metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos de aprendizaje propios. Implica que los estudiantes reflexionen sobre cómo aprenden de manera más efectiva mediante el planteamiento de preguntas, la evaluación de su comprensión y la identificación de áreas que necesitan mejora. La metacognición es una herramienta que permite a los estudiantes autorregular su aprendizaje al planificar estrategias, controlar el proceso y evaluar los resultados para mejorar continuamente.
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, activando y dirigiendo la conducta del estudiante. También señala que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y de la calidad del docente. Luego, describe diferentes teorías de la motivación como las jerarquías de necesidades de Maslow y los tipos de motivación. Finalmente, explica los mecanismos cerebrales que regulan el aprendizaje, como
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación es el motor de la conducta humana y depende de factores internos y externos. También depende de las necesidades y metas de cada persona. El aprendizaje depende tanto de los conocimientos previos como de la calidad de la enseñanza, pero se ve influenciado en gran medida por el nivel de motivación del estudiante. Finalmente, concluye que para que el aprendizaje sea significativo, se requiere que el contenido sea relev
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, activando y dirigiendo la conducta del estudiante. También señala que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y de la calidad del docente. Luego, describe diferentes teorías de la motivación como las jerarquías de necesidades de Maslow y los tipos de motivación. Finalmente, explica los mecanismos cerebrales que regulan el aprendizaje, como
Este documento trata sobre la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación puede ser interna o externa y que ambas son importantes para lograr resultados educativos óptimos. También describe diferentes tipos de motivación como la relacionada con la tarea, la autoestima, la aprobación social y las recompensas externas. Además, analiza cómo las emociones y la autoconcepto afectan la motivación de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de la motivación en el aprendizaje y proporciona pautas para desarrollar la motivación en los estudiantes. Explica que la motivación proviene de factores internos como la autoestima y las emociones, y factores externos como las recompensas y la aprobación social. También destaca la importancia de fomentar un autoconcepto positivo en los estudiantes y de proporcionarles un entorno de aprendizaje que les haga sentir seguros y capaces de asumir retos adecuados a
Material SisAT - Lectura, escritura y cálculo mentalTresaReyes
Este documento presenta los materiales necesarios para evaluar la lectura en educación primaria, incluyendo una rúbrica, fichas de registro, textos para estudiantes y aplicadores, y guías de preguntas. Los textos fueron seleccionados de materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública e incluyen pequeñas adaptaciones para facilitar la lectura de los niños. El documento está diseñado para impresión doble cara.
Métodos empleados en la orientación educativaTresaReyes
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas empleados en la orientación educativa, incluyendo: 1) test psicológicos, observación, entrevistas y encuestas; 2) métodos como cuantitativo, cualitativo e histórico comparativo; y 3) técnicas como tests proyectivos y no proyectivos. Explica conceptos como método, técnica, test, observación, entrevista y encuesta, además de ofrecer ejemplos y clasificaciones de cada uno.
Este documento discute varios temas relacionados con los paradigmas educativos, incluidas las clasificaciones de Shulman y Hernández de los paradigmas educativos, los modelos de diseño curricular de Tyler, Arnaz y Panzsa, la relación entre las teorías del aprendizaje y las teorías educativas, el papel de la motivación en el aprendizaje, los tipos de motivación, y los ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Motivación y autocontrol de la conducta de estudioeleduran91
La motivación se define como la fuerza que impulsa a realizar actividades. En el contexto educativo, factores como las actitudes, percepciones y metas de los estudiantes guían su conducta de estudio. La motivación depende de variables personales como la expectativa sobre sus capacidades, el valor atribuido a la tarea y las emociones asociadas, así como de variables contextuales como las interacciones sociales. Un alto autocontrol permite dirigir reacciones e impulsos para lograr objetivos de aprendizaje.
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación es el motor de la conducta humana y depende de factores internos y externos. También depende de las necesidades y metas de cada persona. El aprendizaje depende de la motivación del estudiante y de sus conocimientos previos. La motivación intrínseca es la más sostenible para el aprendizaje. Finalmente, concluye que tanto la motivación como los conocimientos previos son fundamentales para que ocurran aprendizajes significativos.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento trata sobre la neurociencia aplicada al aula. Explica que la neurociencia estudia el cerebro y su relación con procesos como el aprendizaje desde diferentes perspectivas. También describe cómo las emociones afectan al aprendizaje, señalando que emociones como la confianza y la curiosidad lo facilitan, mientras que el miedo y la ansiedad lo dificultan. Además, explica que la atención y la motivación son fundamentales para el aprendizaje, y que crear un entorno positivo en el aula puede mejor
1) El documento habla sobre factores de aprendizaje como el aprendizaje, la motivación, la inteligencia, el conocimiento previo y las experiencias. Define cada concepto y da ejemplos. 2) Define el aprendizaje como un proceso a través del cual se adquieren habilidades y conocimientos influenciado por factores internos y externos. 3) Explica que la motivación se refiere a las fuerzas que crean una disposición para un comportamiento y puede ser intrínseca o extrínseca.
Este documento discute la motivación educativa. Define la motivación como el conjunto de variables que activan la conducta para lograr un objetivo. Explica que factores como la diversidad de intereses, capacidades, estilos de aprendizaje y cultura afectan la motivación. También presenta estrategias para mejorar la motivación como el uso de refuerzos positivos, dar significado a las actividades, y fomentar la autonomía y autorregulación del estudiante. Finalmente, propone el modelo TARGET y principios como la presentación atractiva de actividades para mantener la motiv
TEMA 6. HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS DE LA CREATIVIDADDébora Celuloide
Este documento trata sobre las herramientas psicológicas de la creatividad. Explica que la motivación, tanto intrínseca como extrínseca, la memoria y la asociación, y potenciar la personalidad creativa y tener un proyecto de vida son elementos importantes para la creatividad. También resume los diferentes tipos de motivación y cómo la memoria y asociación apoyan los procesos creativos.
La metacognición se refiere a la capacidad de un individuo para conocerse a sí mismo y regular su propio aprendizaje mediante la planificación, aplicación y evaluación de estrategias. Implica tanto el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos como la regulación y control de las actividades de aprendizaje. Los docentes deben investigar más sobre la metacognición ya que es fundamental para un aprendizaje óptimo al ayudar a los estudiantes a evaluar sus habilidades y oportunidades de mejora.
Este documento resume las teorías sobre la motivación para el aprendizaje académico a distancia. Explica que la motivación puede ser intrínseca u extrínseca, y que la motivación intrínseca, como el interés personal y la curiosidad, es más efectiva para el aprendizaje. También describe las características de una meta de aprendizaje efectiva, como ser un reto personal y centrarse en dominar la tarea. Finalmente, presenta una tabla que contrasta las características de una motivación eficaz para el aprendizaje con aqu
1) El documento presenta información sobre la motivación en procesos educativos. 2) Explica conceptos clave como la definición de motivación desde la psicología y filosofía, y los factores internos y externos que pueden afectar la motivación de los estudiantes. 3) También resume las principales teorías sobre la motivación escolar y cómo esta puede verse influenciada por la auto percepción del estudiante.
Este documento contiene la orientación académica e institucional de Beatriz Ovalles Liriano. Incluye preguntas sobre técnicas de estudio, factores que afectan el rendimiento académico, hábitos, voluntad, motivación, importancia de los conocimientos previos, concentración, tipos de memoria y causas del olvido. También menciona factores externos relacionados con el estudio como el lugar y las condiciones para estudiar de manera efectiva.
Este documento describe varias condiciones internas y externas que afectan el estudio de un estudiante de medicina. Las condiciones internas incluyen la motivación, las actitudes, la estructura cognitiva y las habilidades cognitivas del estudiante. Las condiciones externas incluyen el material de estudio, la autoconducción y la organización del tiempo y el esfuerzo. El documento analiza cada una de estas condiciones y factores que influyen en el aprendizaje del estudiante.
1) El documento trata sobre las herramientas psicológicas de la creatividad, en particular la motivación intrínseca y extrínseca. 2) Describe que la motivación intrínseca surge del interés y satisfacción de realizar una tarea, mientras que la extrínseca depende de factores externos como recompensas. 3) También habla sobre la memoria y su clasificación según duración y contenido, así como el papel de la asociación en el proceso de memoria.
Metacognición (1).docx kelly barros yanceris daconteKellypatricia1782
La metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos de aprendizaje propios. Implica que los estudiantes reflexionen sobre cómo aprenden de manera más efectiva mediante el planteamiento de preguntas, la evaluación de su comprensión y la identificación de áreas que necesitan mejora. La metacognición es una herramienta que permite a los estudiantes autorregular su aprendizaje al planificar estrategias, controlar el proceso y evaluar los resultados para mejorar continuamente.
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, activando y dirigiendo la conducta del estudiante. También señala que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y de la calidad del docente. Luego, describe diferentes teorías de la motivación como las jerarquías de necesidades de Maslow y los tipos de motivación. Finalmente, explica los mecanismos cerebrales que regulan el aprendizaje, como
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación es el motor de la conducta humana y depende de factores internos y externos. También depende de las necesidades y metas de cada persona. El aprendizaje depende tanto de los conocimientos previos como de la calidad de la enseñanza, pero se ve influenciado en gran medida por el nivel de motivación del estudiante. Finalmente, concluye que para que el aprendizaje sea significativo, se requiere que el contenido sea relev
Este documento analiza la relación entre la motivación y el aprendizaje. Explica que la motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, activando y dirigiendo la conducta del estudiante. También señala que el aprendizaje depende de los conocimientos previos del estudiante y de la calidad del docente. Luego, describe diferentes teorías de la motivación como las jerarquías de necesidades de Maslow y los tipos de motivación. Finalmente, explica los mecanismos cerebrales que regulan el aprendizaje, como
Este documento trata sobre la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación puede ser interna o externa y que ambas son importantes para lograr resultados educativos óptimos. También describe diferentes tipos de motivación como la relacionada con la tarea, la autoestima, la aprobación social y las recompensas externas. Además, analiza cómo las emociones y la autoconcepto afectan la motivación de los estudiantes.
Este documento describe la importancia de la motivación en el aprendizaje y proporciona pautas para desarrollar la motivación en los estudiantes. Explica que la motivación proviene de factores internos como la autoestima y las emociones, y factores externos como las recompensas y la aprobación social. También destaca la importancia de fomentar un autoconcepto positivo en los estudiantes y de proporcionarles un entorno de aprendizaje que les haga sentir seguros y capaces de asumir retos adecuados a
Material SisAT - Lectura, escritura y cálculo mentalTresaReyes
Este documento presenta los materiales necesarios para evaluar la lectura en educación primaria, incluyendo una rúbrica, fichas de registro, textos para estudiantes y aplicadores, y guías de preguntas. Los textos fueron seleccionados de materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública e incluyen pequeñas adaptaciones para facilitar la lectura de los niños. El documento está diseñado para impresión doble cara.
Métodos empleados en la orientación educativaTresaReyes
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas empleados en la orientación educativa, incluyendo: 1) test psicológicos, observación, entrevistas y encuestas; 2) métodos como cuantitativo, cualitativo e histórico comparativo; y 3) técnicas como tests proyectivos y no proyectivos. Explica conceptos como método, técnica, test, observación, entrevista y encuesta, además de ofrecer ejemplos y clasificaciones de cada uno.
El documento habla sobre los tipos de memoria y cómo se forman. Explica que hay tres tipos principales de memoria: la memoria implícita, que es procedimental y nos permite realizar hábitos; la memoria explícita, que incluye la memoria semántica sobre conocimientos generales y la memoria episódica sobre recuerdos específicos; y la memoria de trabajo, que almacena información de corto plazo. También describe que la memoria se forma en dos fases - memoria de corto plazo y luego memoria
Modulo 3 Escuela tradicional vs neurodidácticaTresaReyes
Este documento compara la escuela tradicional y la escuela neurodidáctica. La escuela tradicional se basa en la comunicación unidireccional del profesor, el uso de memorias no significativas y la disposición de las mesas que no permite la interacción entre estudiantes. La escuela neurodidáctica promueve la comunicación bidireccional y multisensorial, el uso de memorias significativas y una disposición de las mesas que fomenta la imitación y el aprendizaje colaborativo entre estudiantes a través de las neuronas
Modulo 1 y 2 Aproximación neurodidáctica y NeuromitosTresaReyes
Este documento presenta una introducción a la neurodidáctica. Explica que la neurodidáctica integra las neurociencias, psicología y educación para comprender mejor cómo aprende el cerebro y diseñar entornos educativos efectivos. Identifica cinco principios clave de la neurodidáctica: 1) los cerebros son únicos, 2) el cerebro es plástico, 3) el cerebro cambia con la experiencia, 4) el contexto y experiencia influyen en el aprendizaje, y 5) el cerebro conecta nueva y vie
Este documento discute el desarrollo de la inteligencia emocional y la empatía en los niños. Explica que la empatía pasa por diferentes etapas como la empatía emocional en el primer año y la empatía cognitiva a los 6 años. También recomienda formas en que los padres pueden fomentar la empatía en los niños, como elevar las expectativas, enseñar actos aleatorios de bondad y comprometerlos en el servicio comunitario. Finalmente, analiza las emociones morales negativas
El documento presenta una serie de preguntas sobre cuerpos geométricos como prismas y pirámides. Eduardo debe identificar las características de diferentes cajas geométricas, incluyendo el número de caras, la forma de las caras, el nombre del cuerpo geométrico y si es un prisma o pirámide. También debe seleccionar plantillas para armar cajas con diferentes formas geométricas.
Existen 5 principales zonas climáticas en la Tierra: las zonas tropicales, secas, templadas, frías y polares. Las zonas tropicales se ubican cerca al ecuador y tienen clima caluroso y lluvioso todo el año, con paisajes como la selva y la sabana. Las zonas secas son muy calurosas y áridas, con poco de vegetación, como los desiertos. Las zonas templadas se localizan entre los trópicos y los polos, y tienen temperaturas moderadas. Las zonas frías son más frías que las templ
Charadas: Fuentes de energías alternativasTresaReyes
Juego ideal para evaluar o introducir a un tema.
Actividad propuesta por la profesora Paola Teresa Reyes Vilchis en 2018 a partir del contenido del libro de textos de Ciencias naturales de sexto grado de Educación Primaria (Plan de estudios 2011) México.
Todos los derechos de imágenes y vídeo es a sus respectivos autores
Recopilación de poemas indígenas de México realizados durante la época prehispánica.
Español sexto grado
Bloque IV
Material de apoyo.
Plan de estudios 2011
Título: La divina comedia.
Por: Dante Alighieri.
Ilustrado por: Gerardo E. Sandoval Pérez.
Adaptado por: Javier Florido.
Editorial: Clío, Libros y Videos.
Libros del rincón SEP.
2006.
El documento describe la evolución histórica de las relaciones entre padres e hijos a lo largo de 6 períodos. Inicialmente, durante el infanticidio y el abandono los niños no tenían derecho a la vida y su muerte indirecta era común. Más tarde, en la Edad Media hubo ambivalencia donde los niños participaban en la vida de los adultos en el trabajo y ocio. Posteriormente se produjo una intrusión en el siglo XVIII y una preocupación por la socialización de los niños en el siglo XIX. Finalmente, a mediados del sig
4 i teoría y práctica del desarrollo moral en la escuelaTresaReyes
Kohlberg desarrolló una teoría del desarrollo moral basada en las teorías estructuralistas. Propuso que los individuos pasan por seis estadios de razonamiento moral a lo largo de su vida, desde el egocentrismo hasta principios morales universales. Para Kohlberg, el desarrollo moral se logra a través de la interacción social y la asunción de roles. En la escuela, los profesores deben crear un clima que facilite el diálogo y la resolución de conflictos morales para promover el desarrol
El documento presenta la evolución histórica de la concepción de la infancia, desde ser vista como una carga hasta ser reconocida como sujetos de derechos. También describe la importancia de la educación infantil temprana para el desarrollo integral del niño y su preparación para la escuela primaria. Finalmente, enfatiza el rol de la familia, la escuela y la sociedad en general en la protección y formación de los niños.
1 i el niño y la vida familiar en el antiguo régimenTresaReyes
Un escrito que describe a través del análisis de pinturas, el lugar que ocupaba el infante en las sociedades pasadas y su evolución con el paso del tiempo hasta nuestros días.
En este tríptico encontrarás información interesante sobre el teporingo o zacatuche un lagomorfo endémico del volcán Xinantécatl del Estado de México en los Estados Unidos Méxicos.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
2
Índice
Motivación y aprendizaje ................................................................................... 3
Circuito neurobiológico de la motivación .......................................................... 3
Motivación y cognición...................................................................................... 5
Los efectos motivacionales de las emociones.................................................. 8
Variables contextuales de la motivación ......................................................... 10
La motivación en el aula .................................................................................. 14
3. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
3
Motivación y aprendizaje
La motivación es un proceso complejo en relación al cual no hay uniformidad
de criterio entre los distintos especialistas en la materia, aunque sí existe
cierto consenso para definirla como un conjunto de procesos implicados en la
activación, la dirección y la persistencia de la conducta (Beltrán, 1993; Bueno,
1995; McClelland, 1989, etc.).
Circuito neurobiológico de la
motivación
Como hemos venido explicando, la memoria es la base del aprendizaje y
sabemos que “sin atención no hay memoria”, entonces ¿cómo es posible
mantener la atención focalizada en un tema cuando millones de estímulos del
entorno o del interior del organismo bombardean continuamente el cerebro?
Gracias a la motivación, que desempeña un papel imprescindible los procesos
de la atención, la memoria y por lo tanto en el aprendizaje, puesto que es la
responsable de mantener la atención y de sostenerla en el tiempo.
Etimológicamente la palabra motivación significa “motivo para la acción”, y a
nivel cerebral se refleja en la percepción de un estímulo que es interpretado
por el sistema activador reticular ascendente, el SARA, que actúa como un
primer filtro analizando si el estímulo es de interés para la supervivencia. Si la
información pasa el filtro del SARA (lo que no ocurre para el 95% de los
estímulos que evalúa como intrascendentes para la supervivencia), ésta llega
al área tegmental ventral y al sistema amigdalino, donde es de nuevo evaluada
en términos de dolor-placer de modo que, si el estímulo resulta peligroso para
la supervivencia es rechazado y guardado en la memoria emocional para ser
reconocido y actuar en el futuro, mientras que si el estímulo es percibido
como una posible recompensa o fuente de placer, la información seguirá su
camino hasta llegar al núcleo accumbens, en donde se producirá la liberación
del neurotransmisor conocido como dopamina.
4. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
4
La dopamina es la responsable de crear esa tensión que se siente antes de un
acontecimiento importante o de conseguir una recompensa, es la tensión que
mueve a la acción desde las áreas motoras, provocando con ello la liberación
de adrenalina y noradrenalina, neurotransmisores que actúan como
“combustible” y permiten al cerebro mantener una atención sostenida una vez
la información ha llegado a los lóbulos prefrontales, en donde será analizada
racionalmente y nos permitirán mantener la acción hasta la consecución de la
recompensa buscada.
Finalmente, una vez obtenida la recompensa, sea esta porque se ha alcanzado
un objetivo, satisfecho una necesidad o aprendido algo nuevo, tiene lugar la
liberación de otro neurotransmisor llamado serotonina, cuya misión es la de
producir un estado mental de calma, paciencia, serenidad, control de uno
mismo, adaptabilidad y un humor estable, favoreciendo el predominio de la
razón sobre la emoción.
Proceso cerebral de la motivación (DAS)
Deseo → Dopamina
Acción → Adrenalina
Satisfacción → Serotonina
5. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
5
La motivación, por tanto, es un proceso interno en el que la dopamina juega
un papel fundamental para mantener el foco de atención sostenido en el
tiempo, es decir, es un excelente potenciador de la atención y la memoria al
colaborar en la fijación de los conocimientos en la memoria a largo plazo, y
por lo tanto desarrolla un papel preponderante en el aprendizaje.
Motivación y cognición
Actualmente se están llevando a cabo estudios desde el ámbito del
aprendizaje para entender cómo influyen la motivación y la cognición en el
proceso de aprendizaje. A la luz de las investigaciones podría afirmarse que
“el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso cognitivo y motivacional a la
vez” (G. Cabanach et al., 1996), es decir, para aprender son imprescindibles
dos aspectos, “poder” hacerlo y “querer” hacerlo:
dentro del aspecto poder hacerlo encontramos que son necesarios un
conjunto de componentes cognitivos: capacidades, conocimientos,
estrategias y destrezas;
mientras que con el aspecto querer hacerlo nos referimos a tener la
disposición, la intención y la motivación suficientes para aprender
(Núñez y González- Pumariega, 1996).
Dicho de otro modo, para aprender es necesario tener tanto “habilidad” (skill)
como “voluntad” (will) (Paris Lipson y Wixson, 1983; Pintrich, 1989; Pintrich y
6. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
6
De Groot, 1990), por lo que de cara trabajar sobre el rendimiento académico
de los estudiantes y su mejora, es necesario tener en cuenta los aspectos
cognitivos y los motivacionales.
Dentro de las principales teorías que analizan la motivación destacan tres
constructos interrelacionados como determinantes de la motivación escolar,
los patrones de atribución causal, el autoconcepto, y las metas de
aprendizaje:
Los patrones de atribución causal: hacen referencia a que los patrones
que sigue el estudiante sobre las causas de sus resultados están
determinados en gran medida por las consecuencias afectivo-
emociónales que se derivan de la realización de una tarea y por el éxito
o el fracaso que ha obtenido en dicha realización (Teoría Atribucional
de la Motivación de Logro de Weiner).
El autoconcepto: conceptualmente en el contexto educativo es el
resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la
información derivada de la propia experiencia y del feedback de
compañeros, padres y profesor, de modo que el rendimiento del
estudiante no va a depender tanto de la su capacidad real como de la
capacidad creída o percibida por él. Según Bandura (1987), existe una
notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en
situaciones diversas debido a que el sujeto anticipa el resultado de su
conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus
capacidades, generando así expectativas de éxito o de fracaso que
repercutirán sobre su motivación y rendimiento.
Diversas investigaciones han demostrado la correlación significativa
que existe entre autoestima (valoración positiva o negativa del
autoconcepto) y el locus de control:
Los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a
factores externos e incontrolables como el azar, y sus fracasos a
factores internos estables e incontrolables, como una baja
capacidad.
Los sujetos con alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a
factores internos y estables como la capacidad, o a factores
internos, inestables y controlables como el esfuerzo, mientras
que atribuyen sus fracasos a factores internos y controlables,
como la falta de esfuerzo.
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La Motivación
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Atendiendo pues a este esquema, podemos deducir que en la medida
en que desarrollemos la autoestima de los alumnos también
mejoraremos su atribución causal.
Las metas de Aprendizaje: Los deseos para aprender que mueven a
cada estudiante pueden ser internos o externos. Entre los internos
encontramos, la curiosidad, la preferencia por el reto, el deseo de saber
o el mero interés por aprender; en tanto que entre los deseos externos
podemos encontrar la obtención de notas, las recompensas, los juicios
positivos, la aprobación de padres y profesores, o la evitación de las
valoraciones negativas. Estas dos orientaciones se identifican con dos
tipos distintos de motivación:
Motivación intrínseca: identificada como el interés por parte del
sujeto en desarrollar y mejorar su capacidad, generando con ello
un patrón motivacional denominado de “dominio” que le lleva a
aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus
conocimientos y habilidades.
Motivación extrínseca: que reflejan el deseo del sujeto por
mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios
positivos, más que por el interés por aprender. En este caso, el
patrón motivacional se conoce como de “indefensión”, y hace
que el sujeto trate de evitar los retos o desafíos escolares por
miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito la
tarea.
8. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
8
En consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran
medida la motivación escolar, y para entender y explicar el rendimiento de un
alumno será necesario tener en cuenta tanto sus capacidades reales como la
capacidad creída o percibida por él a la hora de realizar las diferentes tareas
escolares.
Los efectos motivacionales de las
emociones
En la actualidad existen pocos estudios sobre el impacto que ejerce el
dominio emocional sobre el aprendizaje de los estudiantes, y solo se han
analizado los efectos cognitivos de varios tipos de emociones, la ansiedad y el
estado anímico, dejando fuera los efectos motivacionales. Sin embargo, se
conoce que la inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya
que una persona es inteligente emocionalmente en la medida en que conoce
sus emociones, es capaz de regularlas en lo personal y en lo social, y puede
mejorar su propia motivación.
Pekrun (1992) ha estudiado los efectos que las emociones positivas y
negativas tienen sobre la motivación intrínseca y extrínseca frente a las tareas
escolares, y mantiene que las emociones tienen una alta influencia en la
motivación académica y en las estrategias cognitivas como la adquisición,
almacenamiento o recuperación de la información del estudiante, y por tanto
en el aprendizaje y el rendimiento escolar. Según el autor, la motivación
intrínseca es aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y
puede autorreforzarse, y cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce
una motivación intrínseca positiva; es más, incluso aquellas emociones
positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la tarea
pero que proporcionan satisfacción pueden ejercer también una influencia
positiva en la motivación intrínseca.
En cuanto a la motivación extrínseca se refiere, en contraposición a la
intrínseca, se define como aquella que procede de fuera y que conduce a la
ejecución de la tarea; así, todas las clases de emociones relacionadas con
resultados influirían en la motivación extrínseca de tareas, pudiéndose
distinguir entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los
resultados (García Bacete y Domenech Betoret, 2002):
Las emociones prospectivas están ligadas directamente a los
resultados de la tarea, como son las notas o las alabanzas de
9. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
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profesores y padres, y producen emociones como expectativas de
disfrute y esperanza, que a su vez se traducirían en motivación
extrínseca positiva, es decir, en motivación para realizar la tarea con el
objetivo de obtener resultados positivos para el estudiante.
Las emociones retrospectivas como son la alegría por los resultados, la
decepción, el orgullo, la tristeza, la vergüenza o la ira, actúan
fundamentalmente como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus
resultados, es decir, tienen una función evaluativa, de modo que
experiencias agradables que se asocian a resultados positivos, como
una buena nota, la alabanza de los padres, etc., y el hecho de sentirse
orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciación subjetiva
de alcanzar ese tipo de resultados, mientras que experimentar
decepción o vergüenza conduce a alcanzar resultados negativos. Por
tanto, las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar
la motivación extrínseca en la ejecución de tareas académicas.
La suma de motivación intrínseca positiva y motivación extrínseca positiva
produce en el estudiante una motivación total para la realización de la tarea.
En cuanto a las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos
formas: por un lado, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza,
etc., pueden provocar una reducción del disfrute en la tarea, incidiendo con
ello en la reducción de la motivación intrínseca, o bien generar una motivación
intrínseca de “conducta de evitación” conducente a la no ejecución de la tarea.
Por otro lado, las emociones negativas pueden provocar también una
motivación extrínseca negativa con conducta de evitación porque está
vinculada con experiencias pasadas negativas. Entre estas emociones
negativas que llevan a la no ejecución o evitación está el “aburrimiento”, que
se presume produce motivación negativa por evitación para realizar la tarea,
es decir, podría conducir a escapar cognitivamente de la tarea o podría
motivar a buscar otra tarea o alternativa que recompense más, reduciendo la
motivación intrínseca y llegar incluso al decaimiento de la motivación total
hacia la tarea aun cuando la motivación extrínseca sea elevada.
En lo que al impacto de las emociones en el aprendizaje y el rendimiento se
refiere, en general, podemos mantener que las emociones positivas producen
efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, mientras
que las emociones negativas pueden producir tanto efectos negativos como
positivos, y el resultado final dependerá de la intensidad de cada uno de esos
efectos.
10. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
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En términos generales podemos afirmar que mientras los efectos de las
emociones positivas pueden ser beneficiosos en la mayoría de los casos, el
impacto de las emociones negativas como insatisfacción o ansiedad pueden
ocasionar efectos ambivalentes. Polaino (1993) afirmaba que una ansiedad
moderada en las matemáticas no solo disminuye el rendimiento, sino que
puede facilitarlo. Por el contrario, un nivel muy alto de ansiedad inhibe
notablemente el rendimiento, ya que aparece como un factor disruptivo de los
procesos motivacionales y cognitivos que son los que intervienen
directamente sobre las habilidades y destrezas necesarias para la solución de
problemas (García Bacete y Domenech Betoret, 2002).
Variables contextuales de la
motivación
Dentro del estudio de la motivación del alumno en el entorno escolar hay que
señalar la influencia que diferentes factores contextuales ejercen sobre el
desarrollo del autoconcepto del alumno, sobre las metas de aprendizaje que
adopte, las atribuciones causales que establezca, o las emociones que
experimente en el aula.
Entre los factores contextuales más relevantes en relación al desarrollo y
mantenimiento del autoconcepto encontramos:
11. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
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El profesor: es la figura fundamental en la formación, el desarrollo y
cambio del autoconcepto académico y social del estudiante, y la
persona más influyente dentro del aula puesto que el alumno valora
mucho sus opiniones y el trato que de él recibe. Así, un alumno a quien
se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso está
recibiendo mensajes positivos para su autoestima, mientras que si es
ridiculizado ante sus compañeros, recibe continuas críticas del profesor
por sus fracasos, y cuya autonomía e iniciativa se anula
sistemáticamente, está recibiendo mensajes negativos para su
autoestima.
Los iguales: juegan un papel muy importante ya que favorecen el
aprendizaje de destrezas sociales o la autonomía e independencia
respecto del adulto, y ofrecen un contexto rico en interacciones gracias
al cual el alumno recibe gran cantidad de información que le servirá de
referencia para desarrollar, mantener o modificar su autoconcepto,
tanto en su dimensión académica como social. Por ejemplo, la
valoración que el sujeto hace de su propia competencia académica
(autoeficacia), está en función de los resultados escolares que obtiene
y del resultado del proceso de compararse con sus compañeros, lo que
determinará sus expectativas de logro y su motivación.
En relación a las metas de aprendizaje que los alumnos adoptan, van a
depender tanto de los aspectos personales como de los situacionales (Dweck
y Leggett, 1988). Ames (1992) agrupa las variables situacionales que influyen
en las metas que persiguen los alumnos en tres dimensiones:
el diseño de tareas y actividades de aprendizaje
las prácticas de evaluación y la utilización de recompensas
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la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la clase
Como la organización y la estructuración de la enseñanza es responsabilidad
exclusiva del profesor, se deduce que es éste el que con su actuación
instruccional determinará el que los estudiantes adopten un tipo de metas u
otras.
En cuanto a las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea,
vienen determinadas fundamentalmente por las características propias de la
tarea y, en particular:
por el contenido de la misma,
y la estrategia metodológica diseñada por el profesor para su
realización.
En ese sentido, para que los alumnos se sientan motivados para aprender
unos contenidos de forma significativa es necesario que puedan atribuir
sentido, utilidad, a aquello que se les propone. Eso depende de diversos
factores:
Factores personales, como el autoconcepto, las creencias, las
actitudes, sus expectativas, etc.
13. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
13
Cómo se les presente la situación de aprendizaje, lo atractiva e
interesante que les resulte para implicarse activamente en un proceso
de construcción de significados, siendo este aspecto fundamental y
determinante.
De la existencia de una distancia óptima entre lo que los alumnos ya
saben y el nuevo contenido de aprendizaje. Si la distancia es excesiva
se desmotivan porque creen que no tienen posibilidades de asimilarlo o
de atribuir significado al nuevo aprendizaje, y si la exigencia del
profesor persiste puede generar ansiedad en los estudiantes. Si la
distancia es mínima también se produce un efecto de desmotivación
porque los alumnos ya conocen, en su mayor parte, el nuevo material y
se aburren.
Desde la concepción constructivista del aprendizaje y en contraposición al
aprendizaje mecánico o memorístico, se asume que el aprendizaje
significativo es en sí mismo motivador porque el alumno disfruta realizando la
tarea o trabajando esos nuevos contenidos pues entiende lo que se le enseña
y le encuentra sentido. Cuando el estudiante disfruta realizando la tarea se
genera una motivación intrínseca y pueden aflorar una variedad de emociones
positivas placenteras que favorecen el aprendizaje.
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La motivación en el aula
Hay autores que afirman que “no se debe motivar a los estudiantes, sino crear
un ambiente (environment learning) que les permita a ellos mismos
motivarse” (Cyrs, 1995; García Bacete y Domenech Betoret, 2002).
En este sentido, podemos identificar tres momentos que resultan claves en el
proceso instruccional en el aula para conseguir despertar el interés de los
alumnos (motivación inicial), mantener una implicación regular (motivación de
logro) y hacer útil el proceso de evaluación: antes, durante y después de clase.
Antes de clase. - El momento antes se correspondería con la
planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su
implementación posterior en el aula.
Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los
alumnos se impliquen en la construcción activa de nuevos significados,
se apuesta por una planificación sistemática y rigurosa de las
situaciones de enseñanza por parte del profesor que ha de comenzar
realizando un diagnóstico previo para conocer las expectativas y las
necesidades de los estudiantes, así como sus posibilidades y
limitaciones, y que debe contemplar al menos tres aspectos (Coll,
1989):
La competencia, el nivel evolutivo y los conocimientos de
partida de los alumnos. El alumno puede desmotivarse tanto si la
exigencia de la tarea es grande al sentirse desbordado y no tener
sensación de progreso, como si es pequeña, ya que la rutina no
motiva.
Las características de los contenidos objeto de enseñanza y los
objetivos de aprendizaje. Es muy difícil que el alumno se interese
por algo si entiende que no es útil o relevante, por lo que los
contenidos han de estar en relación con sus intereses
personales, con sus experiencias, con lo que conoce y le es
familiar, y no se han de restringir a lo estrictamente académico,
ya que aquellos que le resulten cercanos a su vida y con un
enfoque interdisciplinar es más fácil que le motiven (J. Guillén,
2014).
Los objetivos de aprendizaje deben constituir retos adecuados
que obliguen al estudiante a salir de su zona de confort y le que
permitan a su vez mostrar sus fortalezas. En este proceso el
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La Motivación
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papel del profesor es determinante, y deberá actuar de guía
ayudando a analizar los errores cuando aparezcan y mostrando
al alumno unas expectativas positivas sobre su proceso de
aprendizaje, de modo que aprenda a controlar el estrés que
pueda ir surgiendo durante dicho proceso.
Por tanto, las tareas y actividades de aprendizaje deben ser
variadas y diversas y estar diseñadas de modo que permitan al
alumno un inicio exitoso y una progresión en el nivel de exigencia
adecuado, tanto en dificultad como en complejidad, para que se
mantenga motivado a continuar con la tarea.
Los distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar
para facilitar la atribución de sentido y significado a las
actividades y contenidos de aprendizaje: presentar de forma
atractiva la situación de aprendizaje, que el alumno sea
protagonista, una parte activa en el proceso de aprendizaje,
utilizar estrategias educativas como el aprendizaje basado en
proyectos o en la resolución de problemas.
Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito, el
profesor debe ser provocador de éxito no de fracaso.
Durante la clase. - El momento “durante” se identifica con la puesta en
práctica del diseño anteriormente elaborado, así como con el clima de
la clase y las interacciones que en ella se pueden producir:
16. MOOC NEURODIDÁCTICA
La Motivación
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Lo que realmente estimula el aprendizaje no es la ingente
cantidad de datos, sino los componentes emocionales asociados
al proceso de aprendizaje. El cerebro está permanentemente
haciendo cálculos y predicciones, y cuando el resultado de una
acción mejora lo esperado, libera dopamina que actúa como una
recompensa inesperada y favorece con ello el proceso de
aprendizaje.
Los seres humanos somos curiosos por naturaleza, y suscitar la
curiosidad en el aula activará los mecanismos emocionales del
alumno que le permitirán focalizar la atención y aprender. Según
Anna Forés y Marta Ligioiz (2009) “no podremos ser efectivos en
el aprendizaje si no somos afectivos”.
Por tanto, es imprescindible captar la atención de los alumnos en
los inicios de clase o de las unidades didácticas generando
curiosidad a través de la utilización de presentaciones activas y
variadas, variándolas con la presentación de vídeos, haciendo
preguntas al modo socrático, utilizando anécdotas, ejemplos
adecuados, etc.
Para crear un clima afectivo y estimulante el profesor ha de
conectar empáticamente con los alumnos. Los seres humanos
somos seres sociales, nuestro cerebro se desarrolla en contacto
con otros cerebros por lo que las interacciones en el aula entre
profesor-alumno y entre los propios alumnos adquieren un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje. El profesor debe creer
en el alumno y viceversa, y esto puede lograrse a través de una
serie de técnicas o pautas de comportamiento basadas en el
respeto mutuo, como dirigirse a los alumnos por su nombre,
llevar cabo una aproximación individualizada y personal al
alumno, mediante el uso del humor que permite una mayor
distensión del ambiente, reconocer los fallos abiertamente ante
los alumnos, transmitir entusiasmo y mostrar interés por ellos.
Fomentar la autonomía de los alumnos, la toma de decisiones,
su responsabilidad e independencia y el desarrollo de
habilidades de autocontrol. Para ello es importante que el
docente ceda protagonismo al alumno, que escuche más y hable
menos bajo la premisa de que en el aula aprendemos todos, y
que de este modo el alumno sea partícipe de su propio
aprendizaje. Como estrategias a seguir encontramos el trabajo
cooperativo, el fomento de la participación, el respeto a las
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La Motivación
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intervenciones, a los análisis y los debates suscitados entre los
alumnos, su intervención en la creación de normas, en la
elección de problemas o estrategias de trabajo… Y en cuanto a
las estrategias educativas, el aprendizaje basado en proyectos o
en la resolución de problemas resultan muy efectivas.
La participación activa en el aprendizaje mejora la consolidación
de la información en la memoria a largo plazo, por lo que resulta
muy beneficioso que los alumnos se enseñan entre ellos,
realicen experimentos, discutan los contenidos, vean vídeos… El
trabajo cooperativo mediante grupos reducidos permite
optimizar el aprendizaje individual y colectivo, crea un clima de
confianza mutua mejorando la cohesión grupal, y ayuda a la
asunción de responsabilidades individuales y de grupo.
Para progresar en el proceso de aprendizaje el alumno debe
poder integrar la nueva información con la que ya posee. El
cerebro necesita repetir y reforzar lo aprendido a través de la
práctica sistemática del recuerdo para que determinados
procesos mentales se automaticen y sea posible profundizar en
los conocimientos. Espaciar la práctica en el tiempo y variarla
con actividades diversas y romper con la monotonía del discurso
creando desequilibrios cognitivos, evitan el aburrimiento.
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Después de clase. - El momento “después” correspondería a la
evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir
errores y afrontar nuevos aprendizajes, es decir, favorecer el desarrollo
de habilidades metacognitivas.
Los criterios de evaluación han de ser claros y deben confirmar que el
alumno va progresado y aprendiendo, que pone el acento en los logros
de los alumnos/as, permite valorar el esfuerzo y el progreso personal
realizado teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, y no se
limita al nivel de conocimientos adquirido.
Dentro de este progreso, es importante que se tenga siempre en cuenta
que el error forma parte del aprendizaje, es parte del proceso de
crecimiento. Es esencial por tanto elogiar a todos los alumnos por el
esfuerzo y no por su capacidad, mejorando así su motivación de logro y
su perseverancia para afrontar tareas de mayor complejidad y
continuar con el aprendizaje.
Se ha de fomentar, después de finalizar la clase, la realización de
autoevaluaciones, bien conjuntas, profesor y alumnos, sobre el
desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma
sincera las emociones y sentimientos experimentados durante el
desarrollo de la clase y del reconocimiento de los fallos, como de la
autoevaluación individual.
También es importante proporcionar feedback continuo a los alumnos,
y realizar evaluaciones formativas, así como proporcionar a los
estudiantes estrategias para el desarrollo de habilidades
metacognitivas a través de la identificación de lo que sabe y no sabe
mediante rutinas de pensamiento, de cómo llevar a cabo actividades de
investigación, de cómo llevar a cabo reflexiones, de estrategias para la
resolución.