DOCUMENTO DE TRABAJO EN LA PLANIFICACION EN LAS MODALIODADES DE ATENCION A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL.

1. Documento de trabajo 12
La planificación desde las modalidades de atención educativa.
Será importante aclarar al iniciar este acápite que la estructura de la planificación de desarrollo
curricular (PDC) no se modifica para trabajar en las modalidades de atención educativa, entonces
comprenderemos que los elementos de la planificación son los que se dinamizan y terminan los
cuales junto a diversos recursos son los que la o el maestro seleccionará para desarrollar los
procesos educativos. Resultará redundante pero es importante enfatizar que los textos de
aprendizaje, la plataforma Educa Bolivia y otras, la radio y Tv educación son recursos los cuales
por si solos no garantizan los aprendizajes; en todo caso es la y el maestro en su relación con los
estudiantes quienes colocan en marcha y dan sentido al proceso.
- Modalidad de atención educativa a distancia
El proceso de planificación curricular
para la modalidad a distancia, es la
misma de la modalidad presencial, las
diferencias se presentan al momento
de concretizar apoyados en los textos
educativos, tv educación, radio
educación y la plataforma educativa.
En ese entendido desmitificamos la
idea que la educación a distancia sólo
Proceso
Planificación
Educativa
Fortalecimiento
del manejo
metodológíco
Atención
prioritaria a
las DA
Acompañamiento
a la concreción de
las prácticas
educativas
Sincronización de la
planificación curricular
con los recursos
educativos (tv, radio,
plataforma y textos de
aprendizaje)
Fortalecimiento
del protagonismo
de los PPMMFF
Atención al
impacto
socioemocional de
los estudiantes
PAUTAS PARA TRABAJAR Y ELABORAR EL PDC
U.E. "6 DE MARZO MAÑANA"
El Alto, 27 de agosto 2021

2. es posible por medio de la virtualidad o mediante el uso de una computadora o celulares, esta forma
de pensar lo único que marca es la reproducción de estructuras elitistas, es el caso de la visión del
anterior Ministro de Educación.
Se propone que los momentos metodológicos en la modalidad a distancia con la plataforma
educativa y el uso de los textos de aprendizaje, se apliquen de la siguiente manera:
a. Práctica. Asincrónica, a través de las sugerencias que aparecen en la implementación
del texto educativo y las consignas claras complementadas por el maestro y maestra, se
desarrollará este momento metodológico, de manera autónoma por parte de los
estudiantes de secundaria y con el apoyo de los padres de familia en inicial y primaria,
asignando tareas sobre experiencias y exploración de las vivencias en la familia y la
comunidad, testimonios y relatos personales y mostrando sus materiales elaborados.
b. Teoría. Sincrónica, una vez realizadas las actividades de exploración en comunidad, de
manera conjunta y conectados a la plataforma educativa, problematizamos la teoría con
diferentes técnicas como, por ejemplo, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, mapas mentales y otros que nos permitan organizar la información
y el conocimiento de lo vivido en la experiencia. Entiéndase es que es una probabilidad
que plantea el uso de la plataforma, en contextos o para estudiantes que no acceden al
uso del internet el trabajo está planteado por medio de los textos de aprendizaje y con el
apoyo de la radio y Tv. Educación. Desde este espacio los contenidos emitidos por la
televisión y la radio podrían ser utilizados como información que refuerza o apertura el
mensaje del texto. Este hecho no significa que la o el maestro se desentienda de los
aprendizajes de las y los estudiantes, al contrario las evaluaciones y/o actividades que
se remitan a los estudiantes deben ser no sólo revisados sino deben contener
“devoluciones” es decir sugerencias claras y precisas, comentarios, material que amplie
el trabajo y otros.
c. Valoración. Sincrónica, Después de habernos informado en comunidad,
inmediatamente reflexionamos la utilidad de los conocimientos y saberes adquiridos en
la vida diaria como elementos esenciales para resolver nuestros problemas.
d. Producción. Asincrónica, al igual que la exploración en comunidad, decidimos entre
todos plasmar nuestros saberes adquiridos, en la elaboración de un producto que cambie
las rutinas de nuestra vida y que complemente de manera concreta lo que
cotidianamente hacemos.
- Modalidad de atención educativa semipresencial
Al tener la característica de combinar tanto la atención presencial como la modalidad a
distancia los momentos metodológicos se desarrollarían de la siguiente forma:
a. Práctica. Se plantea que sea sincrónica para que la o el maestro puedan desarrollar este
momento de manera reflexiva, lo cual no significa que no se cuente con el
protagonismo de la madre o padre de familia, los cuales reforzarán este proceso, en ese

3. entendido la experimentación, contacto con la realidad y la experiencia (como
detonantes de la estrategia metodológica) se consolidan direccionan con el apoyo de la
o el maestro.
c. Valoración. Será posible desarrollarla de manera asincrónica por medio de estrategias
que permitan la involucración de las madres y padres de familia.
d. Producción. Asincrónica, al igual que la valoración es posible trabajarla desde la
comunidad y con el apoyo de las madres y padres de familia.
Para el caso de la modalidad presencial, si bien hace alusión a nuestra práctica cotidiana, hasta antes
de la crisis sanitaria, lo importante a recalcar es la idea del trabajo con estrategias metodológicas
(responde a la interrogantes cómo hacer y para qué) que permitan desarrollar capacidades,
cualidades y potencialidades en las y los estudiantes y que se encuentran en los momentos
metodológicos, en todo caso para todas las modalidades este es el criterio fundamental.
Ahora veamos y reflexionemos algunos ejemplos:
I. DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO
Categorización para adaptaciones.
Categoría 1. Capacidades diferentes (Intelectual, visual, auditivo y motora)
Categoría 2. Dificultades de aprendizaje (Dislexia, digrafía, discalculía,
hiperactividad, autismo)
Categoría 3. Desventaja social (Problemas económicos, culturales,
psicosociales y políticos)
Categoría 4. Talento extraordinario (Manifestación de potencialidades y
cualidades en relación a sus pares)
Dando cumplimiento al Reglamento de Evaluación y lineamientos de la RM/01/2021
presentó las 4 categorizaciones que se dieron en función de la identificación, detección y
manifestación realizada durante el primer trimestre de desarrollo curricular. Aclarando
que en todas las categorías se trabajará a partir de sus capacidades, potencialidades y
cualidades, haciendo la adaptación en el proceso de las orientaciones metodológicas así
también en los criterios de evaluación. Para tal efecto se tomará en cuenta el ritmo de
aprendizaje en cada categoría, ello significa no afectar el logro del objetivo holístico ni el
desarrollo de contenidos.
b. Teoría. Las preguntas problematizadoras y otras estrategias nos ayudarán a organizar
las ideas previas de las/los estudiantes para luego ir profundizando en la teoría por
medio de estrategias que la o el maestro va direccionando, todo esto con el apoyo de los
recursos diversos (textos de aprendizajes, radio y/o Tv. Educación, en algún sentido con
acciones posibles a desarrollar vía la plataforma educativa).

4. Documento de trabajo 15
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
CUIDADO DE LA SALUD EN NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA, PREVINIENDO LA
PROPAGACIÓN DE LA COVID-19
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos actitudes de responsabilidad en su entorno familiar, mediante estrategias
que permitan mostrar los beneficios sobre los hábitos de limpieza y cuidado personal,
familiar y comunitario, observando y analizando las características de los números
racionales y su aplicación en el entorno inmediato, con la finalidad de responder a las
necesidades de cuidado de la salud y el medio ambiente.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
LOS NÚMEROS RACIONALES Y EL DEPÓSITO ADECUADO DE DESECHOS AL INTERIOR
DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
 Utilidad de los números racionales en el cotidiano vivir.
 Elementos de los números racionales en el desarrollo amplificando valores y
simplificando malos hábitos.
 Operaciones contextualizadas con números racionales
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
P- T- V - P
 Recurrimos a la plataforma Zoom para comenzar la clase lanzando la siguiente pregunta
problematizadora: ¿Qué tipo de alimentos ingirieron en el desayuno y la cantidad de
vitaminas y proteínas que contienen los mismos? Con la finalidad de indagar sus condiciones
socioeconómicas, al mismo tiempo introducirnos al contenido y a través de sus respuestas
indicar la importancia de la salud como uno de los elementos para combatir la covid-19.
 Mostramos una mandarina entera, la pelamos y fuimos contando la cantidad de gajos para
luego representarlos numéricamente en la pizarra común y al mismo tiempo dar a conocer
sus elementos ya que el entero queda fraccionado.
 Utilizamos el disco fraccionario para representar las cantidades obtenidas al fraccionar la
mandarina, luego repartimos de manera virtual a quienes deseaban participar, viendo la
cantidad de voluntarios cogimos otro entero que también fue fraccionado, para representar
un número mixto.
 Tomamos un pan entero como parte del desayuno y la fraccionamos en dos partes,
entendiendo que el exceso de carbohidratos no debe exceder la cantidad de fibra y proteínas
que se debe consumir en el desayuno, estas dos fracciones la volvimos a fraccionar
obteniendo cuatro partes, quedando el entero amplificado y simplificado en el caso de
preferencia.
 Valoramos el interés por consumir alimentos saludables, la cantidad de vitaminas y proteínas
que estos deben contener pero sobre todo comprender que un sistema inmunológico
fortalecido ayudará a combatir el virus sin dejar de lado los hábitos de limpieza y evitar las
aglomeraciones.
 Enumeramos los elementos de bioseguridad para indagar el grado de responsabilidad
consigo mismo(a) y su familia, también para conocer el porcentaje de alcohol y agua que

5. debe tener este elemento, así mismo para representar de dos maneras a estas cantidades
dentro de los números raciones (forma fraccionaria y forma decimal).
 Utilizamos una Tablet para profundizar la conversión de números fraccionarios a números
decimales y viceversa, con el fin de desarrollar y resolver problemas contextualizados y
aplicarlos a nuestro cotidiano vivir.
 Producimos ejemplos contextualizados sobre nuestros que hacer diario para luego aplicarlos
en distintas situaciones de la vida.
 Comprendemos y reflexionamos acerca del cuidado que debemos tener no solo en tiempos
de pandemia, sino también de la corresponsabilidad de cada actor educativo para gozar de
una buena salud.
 Grabamos la clase y la comprimimos para compartirlo al grupo de whatsaap, así también
sugerimos observar la televisión y/o escuchar la radio, asumiendo las razones por las que
no se conectaron y tratando de evitar el aletargamiento en el proceso de aprendizaje. (Cat.
1,2 y 3)
 Recomendamos y compartimos enlaces de otros sitios web, para ampliar y profundizar sus
conocimientos a la par del texto de apoyo (Cat. 4)
Los Momentos Metodológicos
Para el desarrollo de todo proceso educativo, el cual responda a los problemas, necesidades y
potencialidades de una comunidad; es decir, a la realidad concreta que vive la/el estudiante y sobre
la cual la/el mismo produce un conocimiento pertinente, integral y holístico es imprescindible
desarrollar los Momentos Metodológicos (práctica-teoría-valoración-producción), no como
acciones o actividades desarticulados sino como la posibilidad dinámica y dialéctica para la
producir el nuevo conocimiento. Por lo tanto, el Texto de Aprendizaje responde metodológicamente
y estructuralmente al proceso mencionado.
En ese entendido ¿Qué significa el establecer y trabajar desde una relación dinámica y dialéctica de
los momentos metodológicos? Partamos señalando que existe una relación íntima entre los
momentos metodológicos, uno existe en correlación con el otro, por lo tanto las acciones que se
plantean en uno de ellos nos debe ayudar a desarrollar al otro, del mismo modo el problema que es
expuesto en el momento de la práctica permitirá el abordaje de la teoría, entendiendo que por medio
de esta última es posible recabar la información, analizar y sintetizar los datos y los hechos que
hacen al problema, clasificar y organizar la información, conceptualizar y definir, establecer
respuestas anticipadas, contrastar la información, tomar una posición frente un hecho o problema
y construir respuestas con argumentos pertinentes.

6. Consultorio estudiantil
Leemos con atención la historia de mi amigo Juan
Juan un compañero de 5to de secundaria que tiene sobrepeso, preocupado indica tener mucha
hambre. En el recreo come todo lo que está a su alcance: hamburguesa, papas fritas
y encima una rica gaseosa, que tanto le encanta. Es un muchacho muy activo, le
gusta ver todo tipo de deportes, leer, jugar video juegos, andar en bicicleta y nadar.
Dice estar siempre cansado y tener mucha sed; con frecuencia pide permiso para ir
al baño, porque siempre tiene muchas ganas de orinar y cuando retorna al aula se le
ve muy fatigado; en clases él no se mueve de su asiento, porque se le entumecen los
pies y sus manos. Cierto día, Juan accidentalmente se hizo una herida en el pie la
cual no sana hasta hoy, me preocupa la salud de Juan, es mi mejor amigo.
Ahora responde en tu cuaderno de apuntes, las siguientes preguntas:
A partir de los datos narrados: ¿Qué enfermedad está afectando a Juan? ¿Qué estará pasando con
sus células, las cuales no colaboran a sanar esas heridas? ¿Cómo colaboran las células al desarrollo
armónico de nuestro cuerpo?
¿Cómo y mediante qué instrumentos estudiamos a las células? ¿Cuál la estructura y elementos de
la célula? ¿Cuál la relación de las células y nuestro sistema inmunitario? …
En otras palabras, el desarrollo de un momento metodológico está íntimamente relacionado al qué y
cómo hacemos y problematizamos, este hecho mostrará la construcción de procesos lógicamente
organizados, hilos conductores o estructuras narrativas que se nutren del tipo de preguntas que
vamos construyendo, en la idea de abrir las posibilidades investigativas para profundizar
determinado contenido y generar sus sentidos, es decir; el para qué nos sirve, en concreto, aquello
que aprendemos y aprehendemos.
Sólo de esta manera, es posible generar un posicionamiento en la/el estudiante; ese darse cuenta el
para qué le sirve la información descubierta, analizada, clasificada, organizada conceptualizada y
definida (síntesis) permitirá proponer y/o producir respuestas y acciones para la solución de el o los
problemas planteados de inicio y que tienen estrecha relación con su contexto (PSP)