Modulo1

Gestión de los Aprendizajes: Logros de Aprendizaje, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
1 La EDUCACION es lo primero
Gestión de los Aprendizajes

DR. CÉSAR ACUÑA PERALTA
FUNDADOR
DR. SIGIFREDO ORBEGOSO VENEGAS
RECTOR
DR. ANA TERESA FERNANDEZ GILL
VICERRECTORA ACADÉMICA
MG. VICTOR SANTISTEBAN CHÁVEZ
SECRETARIO GENERAL
ESCUELA DE POSTGRADO
DR. RAFAEL MOYA RONDO
DIRECTOR
MG. JAIME TUCTO RUIZ
DIRECTOR ACADÉMICO Y DE ACREDITACIÓN
DRA. MIRTHA FERNANDEZ MANTILLA
SECRETARIA ACADÉMICA
TRUJILLO - 2014

COMISIÓN CURRICULAR
DR. RAFAEL MOYA RONDO
COLABORADORA
MG. BETTY ESTER LEÓN CRUZ

ÍNDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
UNIDAD I LOGROS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO
 Lectura reflexiva N.° 01
El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo”
 Sistema curricular actual y sus instrumentos:
Marco curricular nacional: Aprendizajes fundamentales
Mapas de progreso
Rutas de aprendzaje.
Medios y materiales educativos.
Currículos regionales.
UNIDAD II PROYECTO DE GESTION DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar
 Las competencias
 Actividad 02: Proyecto de aprendizaje
UNIDAD III RUTAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES DE MATEMÁTICAS, COMUNICACIÓN Y CIENCIA Y TECNOLOGIA.
 Lectura Reflexiva N° 03
¿Qué vamos a gestionar en clase?
 Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso.
 Enfoques:
- Resolución de problemas
- Comunicativo textual.
- Ciudadanía .
 Procesos pedagógicos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

PRESENTACIÓN
La Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo desarrollará el Programa DIPLOMADO EN GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES atendiendo la demanda de los profesionales de Educación y de otras carreras profesionales afines, en aplicar estrategias de gestión pedagógica y administrativa que favorezcan los procesos de aprendizaje a partir del fortalecimiento de competencias y capacidades de gestión y liderazgo acordes con los nuevos desafíos de la educación peruana con una visión intercultural, inclusiva y social.
Desde el año 2010 las Escuelas de Postgrado están participando del proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Calidad, siendo una prioridad de nuestra Escuela el lograr el reconocimiento a la calidad de nuestro servicio académico y administrativo en beneficio de la educación en el país, innovando enfoques y políticas intervinientes en la especialización y actualización de los profesionales de la educación y carreras afines. Esta experiencia nos permite desarrollar programas de capacitación y actualización que respondan a la demanda social en educación como aporte de nuestra labor de Extensión y Proyección Universitaria, fortaleciendo el principio de la Universidad César Vallejo LA EDUCACIÓN ES PRIMERO difundido por el Dr. César Acuña Peralta, como política de atención profesional en beneficio de la comunidad de educadores del Perú.
Dr. Rafael Moya Rondo
DIRECTOR ESCUELA DE POSTGRADO

INTRODUCCIÓN
El presente módulo, titulado “Gestión de los aprendizajes: logros de aprendizaje, mapas de progreso y rutas de aprendizaje” está estructurado en tres unidades que serán desarrolladas mensualmente en forma participativa y crítica, respetando los contenidos siguientes:
UNIDAD I: Logros de Aprendizaje y Mapas de Progreso
 Lectura reflexiva N.° 01 El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo”
 Sistema curricular actual y sus instrumentos
 Las competencias
UNIDAD II: Proyecto de gestión de los aprendizajes.
¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar?
 Actividad 02: Proyecto de aprendizaje
UNIDAD III: Rutas de aprendizaje y los enfoques de comunicación, matemática y ciudadanía .
¿Qué vamos a gestionar en clase?
 Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso.
 Enfoques:
Resolución de problemas
Comunicativo textual.
Ciudadania
• Procesos pedagógicos
Al inicio de cada tema encontrará una lectura para reflexionar, y ayudar a su comprensión. Se presentan preguntas al final de dicha lectura.
El módulo concluye con la presentación de un trabajo individual o grupal obligatorio, en este caso, elaborarás un proyecto descriptivo aplicando los lineamientos de la gestión del cambio a partir de un diagnóstico de gestión para la propuesta de ideas de mejora a nivel institucional y profesional.

“Los fines de la educación se confunden con los fines de la persona en tanto que la educación es el recurso que
ofrece la sociedad al individuo para que vaya logrando su auto-realización humana.”
Quintana Cabanas (1935)
UNIDAD I: Logros de aprendizaje y mapas de progreso
PROPÓSITO
Fortalecer la experiencia curricular de la gestión de los aprendizajes a partir de las políticas curriculares actuales que respondan a una educación de calidad
CONTENIDO
 Lectura reflexiva N.° 01 El marco curricular que el perú necesita“En busca del hombre nuevo”
 Sistema curricular actual y sus instrumentos
a. Analiza el sistema curricular actual y sus instrumentos.
b. Analiza el enfoque curricular orientado al desarrollo por competencias
UNIDAD I

LECTURA REFLEXIVA N.º 01
Antes de iniciar la unidad, sugerimos reflexionar el texto siguiente: EL MARCO CURRICULAR QUE EL PERÚ NECESITA “EN BUSCA DEL HOMBRE NUEVO” http://profesorarosamaria.blogspot.com/2012/12/aprendizajes-fundamentales-y-enfoque.html
Existe una diversidad de definiciones sobre el currículo de acuerdo al enfoque pedagógico, epistemológico y filosófico de quien la propone; las coincidencias apuntan a definirla como el conjunto sistematizado de experiencias que el alumno debe experimentar en el proceso de enseñanza aprendizaje; otros le agregan a la sistematización la jerarquización y secuencialidad de experiencias; junto a esta secuencialidad viene la gradualidad en relación al desarrollo cognitivo del niño; otro grupo importante de especialistas enriquece la definición agregando que además busca la transformación de la sociedad . Esta evolución de la definición del currículo tiene que ver con el avance de la teoría curricular pero también con el cambio de las necesidades que vive la sociedad. En consecuencia, el diseño curricular no puede ser la sumatoria de temas y la acumulación de contenidos sin un objetivo claro y preciso; una diversidad de capacidades y competencias que no se sustentan en los fines y propósitos educativos y menos tienen claro el rumbo que el país debe transitar. El diseño curricular debe centrarse en analizar, comprender, explicar y resolver en la práctica o en modelos de solución teórica aquellos problemas que son vitales para el futuro de vida del alumno y de la sociedad; pero también para construir la democracia y afirmar la paz; amar el arte y promover el deporte como parte fundamental de la formación integral del hombre y del ciudadano. Lo lamentable es que pocos tienen claro el rumbo del país y éstos no tienen la fuerza suficiente para alcanzar la meta. Pero el problema se agudiza cuando todos no coincidimos en el tipo de país que queremos construir y entonces es válido plantear algunos lineamientos generales de políticas de Estado hasta ir configurando un modelo de país en el que podamos converger todos. Para estos objetivos el actual Diseño Curricular Nacional muestra serias deficiencias que debemos superar y requiere el concurso de todos y todas para su construcción. No es suficiente constatar la densidad del currículo y la poca pertinencia de sus contenidos, es importante pero tiene limitaciones, se requiere definir aquellas competencias que son imprescindibles en la vida del alumno y que su escaso o nulo dominio compromete su calidad y proyecto de vida, sin olvidar que el acceso a la educación de calidad es una puerta importante que se abre para alcanzar otros derechos civiles y ciudadanos.

Hoy, el MINEDU ya no habla del Diseño Curricular Nacional sino del Marco Curricular Nacional que junto a los Mapas de Progreso del aprendizaje y las Rutas de aprendizaje forman el Sistema Curricular Nacional. Planteamos que debe ser asumido desde un enfoque inter y trasdisciplinarios que nos ayude a identificar aquellos aprendizajes que tienen impacto en la problemática nacional, los valores, la Ética y apuntan al desarrollo social.
Reflexión:
1. ¿Esta Ud. de acuerdo que el sistema curricular este diseñado con el enfoque por competencias? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cuál es la diferencia entre un estudiante competente y un estudiante competitivo? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional aprobado mediante R.S. N° 001-2007-ED, promueve la necesidad de construir un marco curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado y el Ministerio de Educación en un esfuerzo mayor para lograr articular aprendizajes nacionales que permitan a nuestros estudiantes afrontar los desafíos del mundo en que vivimos está llevando a cabo la implementación del nuevo Sistema Curricular Nacional que regirá los aprendizajes y las enseñanzas en nuestras escuelas tanto públicas como privadas.
Los grandes desafíos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen implementar una política curricular orientada a diseñar el currículo a nivel del sistema educativo nacional, centrada en una selección cultural con relevancia y pertinencia, que permita determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del país. La tarea fundamental de la implementación de la política curricular es elaborar y construir, diseñar un currículo nacional y buscar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Por otra parte, la implementación del currículo nacional requiere de un sistema curricular que le otorgue organización, coherencia y eficacia en su desarrollo además, lo más relevante, hacer del currículo un instrumento legible, cercano y útil para el docente.
Actualmente nuestros niños y niñas requieren aprendizajes acordes con las demandas sociales del mundo actual y la escuela requiere de un currículo moderno y viable, que supere la distancia enorme que existe entre lo que el currículo propone, lo que realmente se aplica en las escuelas y lo que finalmente aprenden los estudiantes.
¿Qué es el Sistema Curricular Nacional?
Es un conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las Instituciones Educativas del Perú y asegurar el logro efectivo de aprendizajes pertinentes, adecuados y coherentes de los estudiantes.
La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, da coherencia y establece jerarquías de cada uno de los instrumentos curriculares, define procedimientos

para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos curriculares a nivel nacional, regional, local e institucional. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional.
Los componentes básicos del sistema curricular son:  Marco Curricular Nacional  Los Mapas de Progreso  Las Rutas de aprendizaje  Materiales educativos y  Los currículos regionales.
El componente vertebrador de todo el sistema curricular son los aprendizajes fundamentales.
FUENTE: http://www.slideshare.net/hansmejia/anlisis-del-sistema-curricular-nacional
Con la finalidad de evitar débil coherencias entre los distintos componentes del sistema curricular, se requiere de una estrategia de gestión curricular que asegure no sólo la producción y distribución oportuna de todos los instrumentos curriculares, sino también su articulación coherente en sus documentos pedagógicos, enfoques y sus términos.
Para lograr el éxito de la política curricular, considera estrategias de articulación con otras políticas o subsistemas; como el sistema de medición de la calidad, el de formación docente y el de gestión escolar.

INSTRUMENTOS DEL SISTEMA CURRICULAR
1. MARCO CURRICULAR
Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intecultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la EBR (Educacion Basica Regular) deben alcanzar, es decir el Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su evaluación.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo de baja densidad, basado en estándares, con secuencias de progreso claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.
El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
 Capacidades por aprendizaje fundamental
¿Por qué es importante contar con un Marco Curricular Nacional?
 Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido respecto de los aprendizajes para la educación básica.
 Propone Aprendizajes Fundamentales que todos los estudiantes sin excepción de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas puedan adquirirlos como un derecho.

 Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados, que garanticen su logro de manera significativa.
 Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde una perspectiva intercultural, permitiendo tener currículos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.
1.1 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho de aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica regular EBR . Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
¿Por qué son importantes los Aprendizajes Fundamentales?
 Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de
competencias generales, para desenvolverse y participar activamente en la sociedad, en diversos ámbitos: productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general.
 Permite, como parte de su formación integral en el sistema educativo formal, dotar a la persona de diversas capacidades para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o apropiada.
 Mantiene cohesión con la realidad nacional, ya que los Aprendizajes Fundamentales se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda afrontar los desafíos que plantea el país y la época, a su vida personal, laboral y ciudadana.
 Su adquisición y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de la sociedad del siglo XXI, en tanto la persona pueda movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces.
 Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educación que tienen todos los niños, niñas, adolescentes del país, independientemente de su situación social, cultural y lingüística.
 Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda ejercer plenamente su ciudadanía, y aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
 Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y así consolidar su proyecto ético de vida.

 Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser humano, en la conjunción de lo racional, en lo emocional y lúdico, y para alcanzar su proyecto ético de vida.
¿Cuáles con los Aprendizajes Fundamentales?
Los Aprendizajes Fundamentales se caracterizan porque:
Todos son necesarios, no hay jeraquías ninguno es mas importante que otro.

Cumplen su fin en la medida en que se combinan y se entrelzan en la actuación del sujetos.
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente.
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad esta claramente trazada.
No representan asignaturas que deben enseñarse y aprenderse aisladas e independientemente
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje de todas las demás.
Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje.
Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e ira ampliando el horario escolar.

2. MAPAS DE PROGRESO
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo actual. Estos constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la educación básica, en tanto son plenamente evaluables.
Los Mapas de progreso describe con precisión lo que los estudiantes deben saber, saber hacer, y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la Educacion Básica, y ofrececen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. (Salas, P (2012)
Los estándares son “descripciones claras y específicas de las habilidades y conocimientos que el estudiante debe adquirir en un momento determinado de su escolaridad “ (Kendal, 2001, citado por Román, M. et al. 2008, p. 31)
IPEBA ( 2013) Los Mapas de Progreso son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
Tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares de aprendizaje:
 Los estándares establecen aquello aprendizajes que es necesario que
logren todos los estudiantes. Esto les permitirá
desenvolverse adecuadamente tanto personal
como profesionalemente. Además, podrán lograr
otros aprendizajes necesarios en los contextos
específicos en los que se desarrollan.
 Los aprendizajes establecidos en los estándares
pueden ser evaluados. De no ser asi, los docentes
no podrán saber si sus estudiantes están
alcanzando o no estos aprendizajes. Sin embargo,

debemos tener presente que la evaluación no se limita a la aplicación de pruebas de lápiz y papel, sino que es mucho mas amplia de lo que comúnmente se cree. Por ejemplo, también se pueden usar fichas de observación, guias de entrevistas, portafolio, entre otros instrumentos.
 Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes si pueden alcanzar. sin embargo para ello, es necesario que todos pongan de su parte: docentes, directores, estudiantes, padres de familia y autoridades locales, regionales y nacionales
¿Para qué sirven los Mapas de Progreso?
a. Es necesario que los docentes sepan que deben lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que les permtitra desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida. De otro lado, los MAPAS DE PROGRESO estimularan a los docentes para que mantengan altas expectativas de lo que los estudiantes pueden lograr.
b. En una misma aula podrían tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder identificarlos los ayudara a plantear estrategias especificas para los estudiantes de cada nivel.
c. Los MAPAS DE PROGRESO los orientaran para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas para que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.
d. Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y analizar el aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de identificar en qué nivel se encuentran y cómo van progresando.
3. MATERIALES EDUCATIVOS
Son herramientas didácticas, distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Los materiales y recursos educativos guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de manera directa o indirecta el logro de aprendizajes

fundamentales (TIC, equipos de sonido, televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
4. CURRICULOS REGIONALES
Es el documento rector que permite articular los componentes del sistema curricular en materia de enfoque, lenguaje y prioridades de la política curricular oficial, es el marco curricular nacional. en ese sentido, el contenido interno de los documentos curriculares (marco curricular, mapas de progreso, rutas del aprendizaje, materiales y recursos educativos), se articulan en cuanto al enfoque y aprendizajes a lograr (competencias y capacidades).
Según el art. 28 del reglamento de la Ley 28044 (Decreto Supremo Nº 011- 2012-ED), son documentos curriculares que se construyen «sobre la base del currículo nacional» y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos.
La norma señala, además, que deben garantizar que el estudiante logre los aprendizajes básicos esperados para el nivel, adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local. Esto quiere decir que los currículos regionales que se formulen debe garantizar el logro de los Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento de los estándares señalados en los Mapas de Progreso para todo el país.
Según el Art. 18° del reglamento de la ley 28044, señala la articulación educativa de las etapas, niveles, modalidades y formas del Sistema Educativo a nivel nacional, «supone mantener su unidad y responder a los principios y fines de la educación peruana”, con respecto a los Diseños Regionales, además de «posibilitar la integración, flexibilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas, según las necesidades y características del estudiante». Esta función la cumple «la política pedagógica y curricular nacional».
Los currículos regionales se construyen «sobre la base del currículo nacional» y que «Incluyen las competencias priorizadas en el Marco Curricular Nacional». Por tanto, los currículos regionales garantizan el logro de los Aprendizajes Fundamentales sin dejar de atender las demandas de aprendizaje propias y particulares de cada región.

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
Pitágoras
UNIDAD II: Proyecto de gestión de los aprendizajes
PROPÓSITO
Fortalecer el desarrollo de habilidades de gestión de los aprendizajes para ejecutar un proyecto de aprendizaje aplicando los lineamientos de gestión del cambio.
CONTENIDO
 Lectura Reflexiva N° 02
¿Qué es la gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar?
 Actividad de evaluación: Proyecto de gestión de los aprendizajes
CAPACIDADES
a) Aplica los lineamiento de política educativa de gestión de la evaluación en la elaboración de un proyecto de gestión de los aprendizajes
UNIDAD II

Antes de iniciar la unidad, sugerimos reflexionar el texto siguiente:
¿QUÉ ES LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
EN EL QUEHACER EDUCACIONAL DE LA GESTIÓN ESCOLAR?
¿Es el aprendizaje basado en la ciencia, un motivo
obligado de preocupación de los docentes?
Se ha definido la gestión como, el conjunto de acciones que se conciben conscientemente y se ejecutan con vistas al cumplimiento de objetivos que dicen relación con la formación integral de las personas para que puedan insertarse en la sociedad eficientemente. Integrar sus aristas administrativas gerenciales, el quehacer educacional y los valores resulta ser significativo en la gestión y la razón de ser en las instituciones escolares a cualquier nivel.
Esta gestión en las instituciones escolares encaminada específicamente a la conformación y re configuración constante del cerebro de los estudiantes por intermedio de la interacción social con vistas a lograr cambios en el significado de la experiencia en los sujetos, le llamamos gestión del aprendizaje. Pero, ¿estamos preparados desde el punto de vista de nuestras ideas para enfrentar los cambios en la gestión del aprendizaje que se predicen para el siglo XXI cuando ya estamos adentrados en la sociedad del conocimiento?
No cabe la menor duda que los cambios paradigmáticos en la ciencia a lo largo del desarrollo social han traído para la mayoría felicidad, para algunos, tristeza, y para otros indiferencias. Sin embargo, la evolución sigue y en muchas ocasiones los que no han intentado insertarse en las transformaciones conscientemente y han seguido actuando en su
proceder específico en correspondencia con su experiencia, los resultados en su labor a lo largo de años han sido medianamente eficaces o pobres.
La educación no esta exenta de esa visión. A lo largo de años hemos transitado por paradigmas que respondieron a una época, a un tipo de sociedad y que fueron eficaces en aquel período, pero en la medida que la sociedad evoluciona hacia nuevos niveles cualitativamente superiores múltiples problemas se presentan y hay que estar al tanto de ellos para que a través de nuevos paradigmas educacionales, se solucionen.
En el siglo XIX el paradigma clásico predominantemente autoritario respondía a las exigencias del momento y del contexto, en la primera mitad del siglo XX el paradigma
conductual imperaba en la educación y fue quedándose atrás, y por lo tanto nació el paradigma cognitivista que resolvía los problemas referidos a la formación cognitiva de los estudiantes en el contexto del impacto que causó el adelanto científico técnico de la época y

las insuficiencias que presentaban los paradigmas anteriores para fundamentar el aprendizaje de los estudiantes.
Estos cambios generaron nuevas tendencias y alteraron las existentes. Los alumnos son otros, el entorno es otro y la sociedad en que estamos es otra más globalizada y modernizada, con la riqueza material como eje central, con el insuficiente tratamiento de lo
afectivo y valores.
Fíjese cuantas cosas por solucionar tenemos en el cajón de los problemas no resueltos, y aun a pesar de ello existen directivos y docentes en las instituciones educacionales que no interpretan esos cambios y centran su actividad pedagógica en lo cognitivo, sin abordar lo afectivo y valórico como un eco–sistema entrelos tres componentes.
El alumno a formar deberá recibir las influencias de otros modos educativos, distintos a los existentes, para que interprete la realidad, sea crítico y humanamente sensible, resuelva los problemas y transforme. ¿No estaremos adentrándonos en otro cambio paradigmático en la educación? ¿El paradigma cognitivista resuelve los problemas en toda la extensión del humano o sólo parcialmente?
Pienso como respuesta a esta pregunta que un nuevo paradigma sirve de soporte a la educación contemporánea. ¿Es el aprendizaje en los centros escolares un motivo de preocupación fundamentada en la ciencia o es la cadena de todos los días aplicada sin importar para nada como se construye? ¿Se domina científicamente por los docentes el proceso de construcción del aprendizaje?
Muchos autores de estos temas convergen en plantear que el aprendizaje se ve como un fenómeno de almacenamiento de conocimientos y científicamente no se domina su construcción.
En las respuestas a esas interrogantes está mi fundamento, coincidente con las de muchos autores, que permite decir que la gestión del aprendizaje debe de sufrir un cambio en el seno de las actividades pedagógicas, por las limitaciones que ha adolecido en la estimulación del pensamiento en los estudiantes y que no esta dando respuesta a las exigencias que la sociedad ha demandado de la educación.
6 Soubal S (2004) La gestión escolar. Monografía para el diplomado en gestión del aprendizaje. INACAP- La Serena. Chile

Reflexionamos :
1. ¿Qué entiendes por gestión del aprendizaje?
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………..
2. ¿Cómo gestionan el aprendizaje en tu región?
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….
3. ¿Cómo debe ser el alumno según los cambios en la gestión pedagógica?
…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….
LAS COMPETENCIAS
El profesor mediocre, dice. El buen profesor, explica.
El profesor superior, demuestra. El gran profesor, inspira.
William Ward
1. ¿Qué entendemos por competencias?
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales. (Ministerio de Educación, 2013)
Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define a las competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. La educación basada en competencias (Holland 1966 – 97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumnos llegue a utilizar con pericia las hablidades señaladas por el mundo laboral.

Para comprender mejor el concepto de competencia detallaremos algunos aspectos claves:
a. Saber actuar: Tiene que ver con la actuación del estudiante en una situación determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a través de una acción que implique actividad mental y/o física.
b. Se da en un contexto particular. Se refiere a una situación real o simulada donde existe una acción del estudiante.
c. Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre la acción del estudiante, la situación del contexto en el que actúa y el propósito que lo guía. La acción mecánica que reitera sin tomar en cuenta la situación no es un actuar pertinente.
d. Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos, habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria para realizar la acción y/o resolver la situación que aborda.
e. Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto y la finalidad lo demanden.
f. Cumple con criterios de acción esenciales. Alude a comportamientos personales pertinentes a la acción que realiza el estudiante.
2. Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo
3.
Referencia: Tobón (2009ª. 2010)

Entonces decimos que las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos conocimientos; sin embargo, para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética, con base en valores y actitudes. Hay alumnos que aprenden acciones para abordar situaciones en forma práctica, aunque para ser competentes es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que además las realicen con un compromiso ético.
Esto nos lleva a la necesidad de integrar las diferentes áreas del currículo para que los estudiantes aprendan a actuar desde la educación inicial con base en el saber hacer, el saber conocer y el saber ser (que integra el saber convivir), con el fin de alcanzar determinados propósitos pertinentes en el contexto.
Una competencia, entonces, no es sólo tener un saber hacer, un saber conocer o un saber ser por separado, sino movilizar los diversos saberes (ser, hacer y conocer) hacia el logro de una meta determinada en el contexto.
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE UNA OPCION PARA EL
LOGRO DE COMPETENCIAS
Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra práctica docente, las formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseñanza, así como la correspondencia entre nuestro discurso pedagógico y lo que realmente ocurre en el aula.
En esta búsqueda de correspondencia entre discurso y práctica proponemos los proyectos de aprendizaje porque ellos permiten organizar las situaciones didácticas de cara al desarrollo de las competencias.
Los proyectos deben provocar que los niños y las niñas movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante:
 La ejercitación continua en contextos desafiantes.
 Una cuota alta de interacción y comunicación.
 La indagación y la reflexión crítica permanente.
 El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el interés.
 Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío.
 Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. ¿Cómo definimos al proyecto de aprendizaje?
El Ministerio de Educación (2013) define al Proyecto de Aprendizaje como una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
2. El proyecto de Aprendizaje supone:
 La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante.
Esto involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solución.
 El protagonismo de los estudiantes.
Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, así como los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.
Una de las claves para desarrollar competencias está en diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, que denominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propósito determinado

 La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.
Estas competencias y capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicación asertiva.
 Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo.
La planificación incluye una programación de actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).
 La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales.
Estas competencias y capacidades están planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se están desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicación asertiva.
 La organización de los equipos
De acuerdo a los propósitos que se pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboración efectiva durante su implementación.
 La obtención de un producto concreto.
El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta.
 Investigación.
Utilizando información pertinente y oportuna para la solución del problema o la situación planteada, dando oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
 Vivenciar diversas experiencias y actividades.
Estas experiencias deben suscitar aprendizajes diversos.
 El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural:
Al ofrecerle al estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y sentir de culturas distintas a la suya.

FASES DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
Las fases de un proyecto de aprendizaje son:
1. FASE 1 : PLANIFICACIÓN
 Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
 Sensibilización
 Preplanificacion con los estudiantes.
 Determinación del titulo del proyecto.
 Planificación del proyecto por el docente.
2. FASE 2 : IMPLEMENTACIÓN
 Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias.
 Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas.
3. FASE 3 : COMUNICACIÓN
 Socialización de lo productos de proyecto.
PROCESO DE EVALUACIÓN
Reflexion, metacognición del proyecto por los estudiantes y por el profesor.
Evaluación de los aprendizajes durante el proyecto

ESQUEMA PROPUESTO DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. TITULO:
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 Unidad de Gestion de Educación Local:
2.2 Institución Educativa:
2.3 Director (a):
2.4 Subdirector (a)
2.5 Docente:
2.6 Grado/sección:
2.7 Duración:
Inicio:
Termino:
III. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA:
Debe ir el punto de partida, el punto final y el reto
IV. PRODUCTO/LOGRO INSTITUCIONAL:
V. PROGRAMACIÓN REALIZADA POR LOS DOCENTES DEL GRADO:
¿Cuál es el problema identificado que queremos enfrentar?
¿Qué les interesaría hacer a mis alumnos para resolver el problema?
¿Qué capacidad quiero desarrollar en mis estudiantes?



VI. PROGRAMACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
VII. APRENDIZAJE ESPERADOS
AREA
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos?
¿Qué haremos?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Cuándo lo haremos?







VIII. SECUENCIA DIDACTICA
AREA
SITUACION DE APRENDIZAJE
SESIONES
INDICADORES
RECURSOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
IX. BIBLIOGRAFIA
9.1 DEL DOCENTE
9.2 DEL ALUMNOS
Lugar y fecha

Deja de pensar en términos de limitaciones y empieza a pensar en términos de posibilidades
Ferry Josephson
UNIDAD III: Rutas del Aprendizaje y enfoques de matemáticas, comunicación y Ciudadania
PROPÓSITO
Fortalecer la adquisición de habilidades pedagógicas para gestionar el aprendizaje de los estudiantes en aula teniendo en cuenta los enfoques de las áreas de matemáticas, comunicación y ciencia y tecnologia.
CONTENIDO
 Rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso.
 Enfoques:
- Comunicativo textual.
- Ciudadania.
- Resolución de problemas
 Procesos pedagógicos
CAPACIDADES
a) Analiza la definición de rutas de aprendizaje y su articulación con los mapas de progreso
b) Analiza los enfoques de matemáticas, comunicación y ciudadanía
c) Analizan los procesos pedagógicos que promueven el aprendizaje
UNIDAD III

Antes de iniciar la unidad, sugerimos reflexionar el texto siguiente:
¿QUÉ VAMOS A GESTIONAR EN LA CLASE?
“Ya no se puede admitir que el profesor continúe siendo el sabio por
profesión frente al joven ignorante por definición, el profesor informador y el
alumno oyente tendrán que ser reemplazados por el profesor
animador y por el alumno investigador”
Correo de la UNESCO
Cuando un docente se hace cargo de un grado o curso, lo asaltan un sin número de criterios y si es recién contratado sea profesional o no, más. Lo primero que se encuentra es
un curriculum cargado de contenidos que lo sumerge en la siguiente pregunta, ¿cómo voy a cumplir con todo esto? Si a esto se le añade que los alumnos en la sala de clases son numerosos, termina pensando cómo trasmitir el conocimiento para que el estudiante lo asimile de la forma más fácil.
Varios autores entre los que se encuentran Zubiria De (1994 y 1998), Blanco (1999), Silvestre y Zilberstein (2000), Olmedo (2000), Soubal (2003) han planteado las limitaciones que aun siguen registrándose en la praxis del docente y como consecuencia en el aprendizaje de los estudiantes:
• Insuficiente análisis e interpretación.
• Insuficiente búsqueda de información
• Pobre determinación de relaciones entre las cosas.
• Tendencias a la ejecución de forma reproductiva.
• Pocos procedimientos para aprender a aprender.
• Insuficiente desarrollo de la generalización y la reflexión.
• Deficiente comunicación.
• Deficientes habilidades para planificar el estudio y realización de tareas escolares.
La tendencia de los estudiantes es a la reproducción del conocimiento y no a su construcción, por lo que las propias limitaciones en el desarrollo de los estudiantes están centradas en el sistema educacional y en los docentes que no gestionan el aprendizaje eficazmente en correspondencia con las tendencias modernas. “Ya no se puede admitir que
9 Correo de la UNESCO. Una educación para el siglo XXI. Aprender a aprender ( pág.8) citado por Ziberstein y Portela en Una concepción desarrolladora de la motivación y el aprendizaje de las ciencias. La Habana.2002

el profesor continúe siendo el sabio por profesión frente al joven ignorante por definición, el profesor informador y el alumno oyente tendrán que ser reemplazados por el profesor animador y por el alumno investigador”9 La escuela debería ser un lugar distinto en que la gestión del aprendizaje propendiera al aprendizaje significativo, un lugar en que los alumnos se descongestionen de la polución mental, mejor aún, en donde se preparen con recursos valiosos, integralmente, para hacer frente a los niveles de polución mental que encontrarán a lo largo de su vida. Es por ello que ha cobrado fuerza en la formación, un concepto que integralmente revela las distintas facetas en el que el humano debe estar preparado, que propicie comportamientos para enfrentar los retos que le depara el proceso de la vida en niveles cualitativamente superiores. Este concepto es el de competencias, que aunque surgió como una necesidad en el plano de la actividad productiva, no se descarta por su amplitud que pueda ser utilizado en la formación general.
Este término es visto como la integración de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, emociones y sentimientos, así como valores, y se debe empezar a tratar desde los primeros grados hasta que después puedan ser más específicos y relacionados con la labor que desarrollará el futuro profesional.
Es importante dominar que desde los primeros grados hay competencias genéricas de desarrollo personal que son necesarias potenciar y apoyar en su configuración, porque resulta ser la base para los comportamientos de los propios estudiantes y el futuro profesional. Estas son: la comprensión, la comunicación, la búsqueda de la información, la
solución de problemas y la utilización del tiempo
Por ello la clase debe cambiar; que sirva para descubrir las potencialidades humanas y desencadenarlas, pasar de la enseñanza de teorías a la enseñanza del aprendizaje que es la verdadera identidad de la educación. Es tan cuantiosa la información que hay, que se requiere que el alumno sepa los fundamentos de los acontecimientos, y no tantas teorías que requerirían de una escuela interminable. Lo que si no cabe duda es que, se debe potenciar la formación de la escuela en la vida y eso necesitará humanos que estén preparados para aprender por sí solos en el contexto social. La respuesta a esto es que el hombre ante todo debe entender más su espacio vital, para comprenderse más, saber hasta
dónde puede llegar, y cuáles son sus limitaciones para así al final poder hacer libremente.
Aunque hay docentes brillantes que gestionan el proceso de forma intuitiva y empíricamente, pensamos que el nuevo rol lo llevará a re-conceptualizar y clarificar sus prácticas educativas en una dimensión que apunte a la integración de lo científico con lo empírico. Las prácticas educativas deberán cambiar de clases modelos a los modelos de clases. ¿Y qué modelo de clases es el que debe primar en la gestión del aprendizaje de los gestores educacionales para contribuir al cambio en el significado de la experiencia en el quehacer educacional de la gestión escolar?
En correspondencia con la necesidad de retomar la verdadera identidad de la educación y darle direccionalidad a la gestión del aprendizaje, con el rol que le corresponde jugar al docente como mediador en la clase, es necesario adoptar un modelo didáctico que

sirva de sostén, basado en el concepto de desarrollo humano en su acepción amplia, la relevancia del proceder investigativo y su marco teórico, así como la metodología correspondiente.
 Reflexionamos
1. ¿Cómo gestionas el aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo debería ser la gestión del aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
3. ¿Cuál es el perfil de un buen gestor del aprendizaje en el aula?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

RUTAS DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué son las Rutas de Aprendizaje?
Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo en el aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los aprendizajes fundamentales. Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución educativa. Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de desempeños que evidencien el logro de las competencias.
Explican ¿cómo se debe enseñar en un grado y área determinados? Están organizadas en una progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad . Tambien expresan la metodología que debe seguir el profesor para conseguir los estándares indicados en los mapas de progreso, (el CÓMO de la educación).
Las rutas de aprendizaje orientan la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN). Las Rutas de Aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a los largo de la Educacion Basica Regular. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estar presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes.
Sus planteamientos metodológicos tienen carácter flexible ya que pueden adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
• Las características y demandas del entorno social, cultural, linguistico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.
Las rutas de aprendizaje proporcionan:
 Orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.
 Ejemplos y orientaciones de cómo evaluar lo que se está aprendiendo.
 Libros de texto y materiales didácticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula. Ayudan a conseguir los aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes.

2. ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
a. Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso.
b. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados.
c. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el transito del ciclo a otro.
d. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades de cada área.
e. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de aprendizajes .
f. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
g. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante el desarrollo de competencias y logro de aprendizajes prioritarios.
h. Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de capacidades y el logro de competencias durante el itinerario escolar.
3. ¿Cómo se articulan los mapas de progreso con las rutas de aprendzaje?
Las rutas de aprendizaje se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante.

4. ¿Qué diferencias hay entre el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje?
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RUTAS DE APRENDIZAJE
- En el Diseño Curricular nacional una misma competencia esta expresada de distintas maneras y con algunas variaciones para cada ciclo de la educación Basica Regular.
- Las rutas presentan un numero menor de competencias y capacidades iguales para toda la E.B.R identificando aquellas “capacidades” consideradas indispensables para lograr la “competencia”
- Se hace una diferencia forzada entre capacidades, contenidos y actitudes para cada competencia, presentando diferentes formas de expresar una misma capacidad entre un grado y otro.
- Los conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc están consideradas en las capacidades.
- No consideran estrategias metodológicas.
- Consideran estrategias metodológicas.
Katherine Carbajal Cornejo- 2013

ENFOQUE DE ÁREA DE MATEMATICA
El enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico es :
- La construcción del conocimiento a partir de la resolución de situaciones problemáticas.
- Establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
- Relacionar la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de la capacidad matemática.
- Buscar que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.
La enseñanza escolar de la matemática promueve el desarrollo de los procesos de pensamiento al redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos en diversos contextos y aplicar conocmientos matemáticos al resolver problemas.
No olvidemos que potenciar el PENSAMIENTO MATEMÁTICO debe ser un reto permanente para el estudiante y el docente.
El enfoque del área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problemico como marco pedagógico para el desarrollo de las comptencias y capacidades matemáticas.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Las situaciones priblematicas deben plantearse en contextos de la vida real en situaciones autenticas de manera desafiante y retadora.
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS O ENFOQUE PROBLÉMICO

La matemática se enseñan y se aprende resolviendo problemas. Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos, descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos.
La resolución de problemas deben impregnar integralmente el currículo de matemática. No es un tema especifico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.
FASES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto de fases, que se complementan entre sí, es decir, es un proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del problema, el diseño o adaptación de una estrategia, la ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de resolución del problema.
• FASE 1: Comprensión del problema
• FASE 2: Diseño o adaptación de una estrategia
• FASE 3: Ejecución de la estrategia
• FASE 4: Reflexión sobre el proceso de resolución del problema
El área de matemática según el enfoque de resolución de problemas busca:
- Brindar a los estudiantes la oportunidad de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico, permitiendo de esta manera realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo y actuar en él.
- Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que proporcione recursos para toda la vida.
- Considerando los siguientes niveles y procesos:
ABSTRACTO
GRÁFICO
Abstracción
Representacion grafica y simbolica
Manipulación
Vivenciación
CONCRETO
NIVELES
PROCESOS

1. En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en juego el sentido común, mediante la manipulación, exploración y observación de objetos concretos.
El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos.
El lenguaje básicamente es coloquial.
2. En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la situación vivida.
El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.
3. En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los niveles anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades, regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.
NIVELES DE PENSAMIENTO PROCESOS METODLOGICOS
1. CONCRETO
VIVENCIACIÓN :
Jugamos a formar secuencias con nuestro cuerpo.
MANIPULACIÓN:
Usamos nociones matemáticas y formamos secuencias.
2. GRAFICO
REPRESENTACIÓN GRAFICA Y SIMBOLICA: Interpretamos la secuencia realizada con material concreto y la representamos con símbolos.
3. ABTRACTO
ABSTRACCIÓN:
Completamos secuencias identificando el patrón de formación
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS
1. Los problemas deben ser tan variados como sea posible.
2. Diversificar los problemas, según los desempeños individuales o de grupos pequeños, haciéndolos de menor o mayor grado de exigencia.
3. Proponer problemas articulados entre si para establecer conexiones entre las nociones y conceptos que ya han adquirido y los que están adquiriendo.
4. Plantear problemas en contextos que den sentido a lo que los estudiantes estén aprendiendo, ligados a sus experiencias e intereses.
5. Promover el uso de material concreto y los cuadernos de trabajo.

CAPACIDADES MATEMÁTICAS
1. Matematizar: es un proceso que dota de una estructura matemática a una parte de la realidad.
2. Comunicar: permite que los estudiantes logren comprender, desarrollar y expresar con precisión matemática las ideas y argumentos y procedimientos utilizados.
3. Representar: es un procesos que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en foma matemática.
4. Elabora Y Usa Estrategias: esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre como utilizar la matemática para resolver problemas de la vida cotidiana.
5. Razona, Justifica y Argumenta: capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático, para organizar, plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, asi como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada.
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE LA MATEMÁTICA
Los escenarios de aprendizaje permite crear la condiciones adecuadas para que los estudiantes aprendan, moviliza sus capacidades y se desarrollan a partir de situaciones problemicas de contextos reales. Estos son:
1. Sesión laboratorio matemático:
El estudiante, a partir de situaciones vivenciales y lúdicas, logra construir conceptos y propiedades matemáticas. La experimentación le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemático.
2. Sesión taller matemático:
El estudiante pone en practica aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega diversos recursos(técnicos, procedimentales y cognitivos) en la intención de resolver situaciones problemáticas.

3. Proyecto matemática
Se pone en practica el acercamiento de los conocimientos mtematicos a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situación problemática real con implicancias sociales, socioeconómicas, productivas y científicas.

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL
El enfoque comunicativo textual se define asi:
 Comunicativo: la función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones autenticas y con interlocutores reales.
Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.
 Textual: la unidad minima del lenguaje con sentido es el texto. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicación
En este enfoque presenta una perspectiva textual y una perspectiva comunicativa:
 Perspectiva Textual: considera la interaccion con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes, según su contexto. La unidad minima que comunica es el texto.
 Perspectiva comunicativa: se plantea que toda situación de comunicación se da en un marco de un contexto con propósitos claros y con destinarios reales.
¿Qué busca el área de comunicación?
Lograr el manejo optimo pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos.
Desarrollar capacidades comunicativas con el propósito de los estudiantes interactúen adecuadamente en diversas situaciones de comunicación. Se sustenta en una perspectiva intercultural.
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPRESIÓN ORAL
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

El enfoque comunicativo textual:
Es la concreción, en el terreno de lo pedagógico, de los hallazgos teóricos provenientes disciplinas como la Pragmática. La sociolinguistica, la lingüística textual y psicolinguistica, Sostiene que la efectividad del lenguaje no esta en la normatividad sino en su uso diario del interlocutor.
Propone que las 4 habilidades o capacidades comunicativas se desarrollan en la construcción del sentido de los mensajes escritos u orales en diversas situaciones autenticas de comunicación.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
E

El enfoque comunicativo textual tiene dos propósitos:
1. PROPÓSITO DIDACTICO:
Se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la practica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura.
2. PROPÓSITO SOCIAL:
Un sentido personal, es decir que estén orientadas a la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer, escribir, hablar o escuchar.

ENFOQUE DE CIUDADANÍA
El enfoque por el que se apuesta es el ejercicio ciudadano activo y consciente, significa que se enseña en la práctica, en la vivencia. No solo es de lápiz y papel, porque no es un aprendizaje memorístico de contenidos sin mayor vinculación con su realidad e intereses. Por lo tanto, este aprendizaje fundamental, como todos los aprendizajes, se basa en el enfoque por competencias.
En el ámbito de la gestión, la escuela debe convertirse en un espacio para una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano; esto implica desarrollar prácticas y formas de organización y un clima institucional a partir de los cuales se pueda vivir la democracia en todos los espacios y momentos que ofrece la escuela.
Este enfoque presenta las siguientes características
a. Democrático:
Un sistema político caracterizado por la soberanía popular, la limitación del poder y el respeto a los DD.HH, Debe resolver problemas de la sociedad, como la exclusión, corrupción y la desconfianza en las instituciones y es una forma de vida, basada en el respeto de la dignidad del otro y en las relaciones equitativas.
b. Intercultural :
Parte de la valoración de la cultura e identidad propia, que se va forjando en la comunidad a la que uno pertenece, va más allá de conocer y respetar la diversidad cultural que tenemos en el país, implica un contacto con “el otro” y se basa en la disposición a enriquecerse con otras culturas, en un marco de respeto de los derechos humanos.
c. Ambiental :
Es un compromiso ético con las personas que viven en este planeta y con las futuras generaciones, implica hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satisfacer nuestras necesidades y permite tomar conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con quienes compartimos el hábitat en un sentido amplio de la palabra.

El enfoque de ciudadanía tiene los siguientes propósitos
Desarrollar competencias ciudadanas:
Para que los estudiantes ejerzan su ciudadanía de manera plena con sujetos de derechos que se comprometen con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia hostorica y ambiental, deliberan sobre los asuntos públicos, conviven y participan democráticamente y con apertura intercultural.
Transformacion de la comunidad de agentes dinámicos
En la que los directivos, docentes, estudiantes, administrativos, familiares y trabajadores de diversa índole, contribuyan a desarrollar un estilo y una organziacion de la vida en comunidad basada en la confianza, en la participación y en procesos pedagógicos que motiven el aprendizaje.
Crear una cultura democrática
En relación la democracia como una forma de vida, en la que se evita toda forma de discriminación, se alienta la libertad de pensamiento y las relaciones de respeto, se promueven la autonomía y la critica, y se formenta la vivencia de valores (justicia, libertad, igual, equidad y solidaridad)

COMPETENCIAS DE CIUDADANÍA
Convive de manera democratica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincion
Delibera sobre asuntos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicion en pro del bienestar general.
Actua ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros
Actua responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social
Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos historicos
Participa democráticamente en espacios publico para promover el bien comun

CONDICIONES PARA EL EJERCICIO PLENO DE LA CIUDADANIA
Las condiciones se establecen de acuerdo a la institución y las aulas.
1. Desde la institución:
 Contar ambientes físicos y recursos adecuados para el aprendizaje que demuestren el respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes.
 Fomentar un clima de amable convivencia que garantice el respeto de la dignidad y las necesidades de todos y todas, y combata los
estereotipos.
 Pensar en la organización de la escuela como un espacio en el que los y las estudiantes participen en todos los aspectos que les competan y tengan espacios públicos para deliberar.
 Promover una gestión participativa que muestre modelos de autoridad legítima y de liderazgo reconocido en torno a la búsqueda de un proyecto común.
2. Desde las aulas:
 Desarrollar las competencias vinculadas a las ciencias sociales incluidas en el aprendizaje fundamental que despliegan habilidades cognitivas imprescindibles para ejercer ciudadanía.
 Facilitar el aprendizaje en conceptos y principios vinculados a la democracia y la ciudadanía, e
información acerca del Estado peruano, en las áreas de Personal Social y Formación Ciudadana y Cívica.

PAUTAS PARA DISEÑAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para la planificación de una situación de aprendizaje debemos tomar en cuenta los campos temático que son los temas que podemos definir a partir de los contenidos que encontramos en los indicadores.
1. SELECCIÓN DEL ACTO PUBLICO:
Los asuntos públicos son toda problemática o tema que involucra el bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales. El análisis de estas problemáticas o temas de interés debe partir de los más cercano a nuestros estudiantes, de su vida cotidiana; e ir, poco a poco, ampliándose a un ámbito regional, nacional o internacional.
LAS LUPAS, es una estrategia desarrollada por TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto.
Sin embargo estos temas no agotan la gama de asuntos que puedan generarse a partir de la compleja realidad.
Estos ámbitos los hemos organizado en cinco “lupas”:
a. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas.
b. Lupa de las vivencias de los adolescentes
c. Lupa de la cultura escolar
d. Lupa de la vida local, regional y nacional
e. Lupa de la situación internacional.
a. Lupa de las vivencias de los niños y las niñas:
- Trabajo infantil
- Acoso escolar
- Discriminación por género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia
- Relaciones entre niños y niñas
- Trabajo en equipo.
b. Lupa de las vivencias de los adolescentes
- Estereotipos de la juventud
- Sexualidad de los adolescentes
- Pandillas
- Oportunidad de estudio y de trabajo
- Desempleo juvenil
- Derechos sexuales y reproductivos.

- La responsabilidad de ser padres.
- Discriminación por genero, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición
c. Lupa de la cultura escolar
- Maltrato en la escuela.
- Violencia entre pares.
- Proyección a la comunidad
- La construcción de normas y acuerdos en la escuela.
- Derechos de niños y niñas y adolescentes.
- Organización estudiantil y democratización
d. Lupa de la vida local, regional y nacional
- Derechos ciudadanos.
- Institucionalidad democrática
- Libertades democráticas.
- Pobreza y calidad de vida
- Desigualdad
- Centralismo y descentralización
e. Lupa de la situación internacional
- Conflictos étnicos, religiosos y políticos.
- Contaminación ambiental
- Acuerdos económicos en el marco del TLC
- Vulneración de los derechos humanos.
- Desarrollo y subdesarrollo

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES
 Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes
 El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante
 Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender  También los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didácticas (proyectos, unidades de aprendizaje y módulos) a través del desarrollo de las actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
Los procesos pedagógicos son:
1. PROBLEMATIZACIÓN:
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos

2. PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
3. MOTIVACION, INTERES, INCENTIVO:
La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo
4. SABERES PREVIOS:
Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes
Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular
5. GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
6. EVALUACIÓN:
Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
RESCATE DE SABERES PREVIOS
NUEVO CONOCIMIENTO
Conflcto cognitivo
Acomoda
ción
NUEVO APRENDIZAJE

TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA O DE PROCESO
SUMATIVA O CERTIFICADORA
Es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso
Es para dar fe de lo aprendido finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va a prendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere preveer buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio valido y confiable acerca de sus logros.
Autoevaluación
Evaluación
Uso continuo del desempeño de los estudiantes haciendo uso de la observación y el registro

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