Una breve reflexión sobre los cambios curriculares que se están implementando en la Educación Básica en el Perú.

1. Curso Introductorio
Tras las Rutas del
Aprendizaje

2. Aclaraciones necesarias
• PRESENTACIÓN
• Certificación: El curso se certificará por 30 horas
pedagógicas de parte de la Escuela de Dirección y
Gestión Educativa. (edgeperusac@gmail.com)
• Alcance: Trabajaremos sesiones, PCA, U/D. Pero
con una metodología expositiva.
Se expondrán elementos relacionados con la nueva
propuesta curricular (Marco Curricular / Mapas de
Progreso / Rutas de Aprendizaje).
Se presentarán elementos novedosos, pero sólo
de forma referencial.
• Agradecimientos

3. Contexto curricular
• DCN (Enfoque cognitivo – conductista, orientado a
competencias y organizado en espiral)
• No se evidencia la gradualidad del aprendizaje (matizado por
una alta densidad del contenido, y poca aplicación práctica)
• Docentes que no poseen los desempeños eficientes, que
laboran en escuelas de clima institucional tenso, dirigidos
por especialistas que no poseen experiencia en
acompañamiento y evaluación educativa.
• IE que no cumplen los estándares mínimos de calidad
educativa.
• Padres de familia con altas expectativa sobre el aprendizaje
de sus hijos, y baja implicación en el mismo.
• Actores educativos divorciados del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero ocupando posiciones criticalistas y
pesimistas.

4. Las competencias del futuro
Competencias rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)

6. Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
•Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

7. Nueva propuesta curricular
• Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA)
o Enfoque pedagógico
o Organización
o Recursos educativos
o Evaluación
• Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 –
2012 – ED)
• Marco del Buen Desempeño Directivo
• Proceso de acreditación de calidad educativa
(IPEBA, Ley 28740).
• Compromiso con los diferentes actores
educativos (PATMA)

8. Enfoque pedagógico
• Pedagogía activa
o Pedagogía de los métodos activos (Montessori,
Decroly, Freinet)
o Organización por proyectos (J. Dewey)
• Utilización de métodos activos
• Definición de enfoques de trabajo por áreas
o Enfoque de resolución de problemas
o Enfoque comunicativo textual
o Enfoque indagatorio y de alfabetización científica
o Enfoque de ciudadanía e interculturalidad
o Enfoque de emprendimiento
• Aprendizaje Basado en problemas
• Hoja de instrucción
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aula laboratorio
• Centro de interés
• Proyectos de aprendizaje
• Imprenta escolar

10. 1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey ,
William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori,
Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc
Celestin Freinet.
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H.
Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.
Pedagogía activa o Escuela Nueva

11. • Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza -
aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del
aprendizaje (moviliza, facilita).
• Principios Pedagógicos:
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer.
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno
para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son
libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos).
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean
emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus
costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que
posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa.
Pedagogía activa o Escuela Nueva

12. .
Relación entre principios pedagógico y
premisas de organización del PEA
Premisas Principio pedagógico relacionado
El docente debe crear oportunidades
para el aprendizaje. Aprender haciendo
El docente debe de crear situaciones
de aprendizaje que tengan sentido
para los estudiantes.
Aprendizaje significativo
El docente debe de plantear
actividades exigentes pero
alcanzables
Aumento progresivo de la
complejidad
Los estudiantes se sienten capaces
de lograr algo. Autoeficacia
Usar competencias de manera
autónoma.
Motivación intrínseca y por
identificación

13. Diagrama UVE de Gowin
Pregunta
central
MetodologíaTeoría/
conceptos
Filosofía
Teorías
Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos
Acontecimientos/
objetos
Juicios de Valor
Criterios operacionales
Afirmaciones sobre
conocimientos.
Procedimientos
metodológicos y técnicas
Transformaciones
Registros

15. 15
Ejemplo de enfoque de resolución de
problemas
La limonada cuesta 95 centavos por botella.
La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela,
Roberto vendió vasos de 8 cm3 a 20 centavos la
unidad.
¿ Cuánto dinero ganó la escuela por botella?

18. Marco del Buen Desempeño Docente
• Contiene 4 dominios, 9 competencias
y 40 desempeños de los cuáles 29 se
refieren a la organización y
planificación curricular.
VER EJEMPLO DE UNA CLASE

21. Aprendizajes Fundamentales
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
1.- ACTÚA E INTERACTÚA CON
SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU
CUERPO.
2.-APROVECHA OPORTUNIDADES
Y UTILIZA RE-CURSOS PARA
ENCARAR DESAFÍOS O METAS.
3.-EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA.
4.-SE COMUNICA PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL.
5.- PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS USANDO
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTI-COS.
6.- USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA.
7.-SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y
APRECIA EL ARTE EN SUS
DIVERSAS FORMAS.
8.-GESTIONA SU APRENDIZAJE.
Competencias
Desempeños
Dominios
Capacidades
Indicadores
Capacidades
M
C
M
P
R
A

23. Mapas de progreso

25. Orientaciones EBR
• Inicio
o Motivación
o Recuperación de saberes previos
o Conflicto cognitivo
• Desarrollo
o Procesamiento de la información
o Construcción del conocimiento
o Aplicación de lo aprendido
o Transferencia a situaciones
nuevas
• Cierre
o Reflexión sobre el aprendizaje
o Metacognición
o Evaluación
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación/interés o incentivo
• Saberes previos
• Gestión y acompañamiento al
desarrollo de competencias
• Evaluación
Contenido
Procesos cognitivos
Situaciones de aprendizaje
Competencias

26. ¿Cómo se adquieren las
competencias?
• A partir de situaciones desafiantes (significativas)
• De lo general a lo particular (y viceversa)
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente
¿Cómo se produce el aprendizaje?
• Implica un cambio
• Implica mediaciones
• Implica perdurabilidad
• Implica compromiso

27. Proyectos en el aula
Tiene un
producto
Alternativa
de
planificación
Devuelve el
protagonis
mo a los
niños
Demanda
una
planificació
n conjunta
Es flexible y
de
duración
variable
Permite la
integración
de áreas
Surge en
torno a un
tema de
interés
común

29. Muchas gracias
940161925