El documento describe las tareas y responsabilidades del tutor en la enseñanza. Entre ellas se incluyen la recopilación de información sobre los estudiantes, el seguimiento personalizado de cada estudiante, y la adecuación de la enseñanza a la diversidad de los estudiantes a través de la coordinación con otros profesores.

2.  ExpertoExperto
 Trabajos de GestiónTrabajos de Gestión
 Formación PermanenteFormación Permanente
 Contacto con el EntornoContacto con el Entorno
 TutoríaTutoría
 Investigación / acciónInvestigación / acción
 Proyectos colaborativosProyectos colaborativos
 Características personalesCaracterísticas personales
 Dominio de TICDominio de TIC

3. Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. MedinaLas tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina
Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))

4. EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONALCONSISTENCIAÉTICA
CONSISTENCIAÉTICA
ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
AUTENTICIDAD
AUTENTICIDAD
LIDERAZGOLIDERAZGO
EMPATÍAEMPATÍA
COMPETENCIA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL
ESCUCHA
ESCUCHA
NO DIRECTIVIDAD
NO DIRECTIVIDAD

5. La tutoría , como parte de la función
docente , es responsabilidad de todo el
profesorado de todas las etapas y niveles
educativos y tiene como finalidad
contribuir a la personalización e
individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y las tareas de
mediación entre alumnado , profesorado
y familia
(Decreto 43/2005)

6.  LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de
Educación.
 Decreto 43/2005 por el que se regula la
Orientación educativa y profesional en C-LM
 Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los
que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil y
Educación Primaria en la Comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 25-6-07 de organización y
funcionamiento de los colegios de
educación infantil y primaria en C-LM.

7. Docente /
Tutor
• Acción
tutorial
Aula
Unidades de Orientación en
Centros de Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial
Centro/Zona de Adscripción
Departamento de Orientación en
centros de Secundaria, Adultos,
Escuelas Arte
Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural
Zonal
Asesoría de
Centros de
Profesores y
Recursos
* Ámbito de la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS
Plan Regional de Orientación
Territorial
Centros Territoriales
de Recursos para la
Orientación, la
Atención a la
Diversidad y la
Interculturalidad
Ámbitos:
• Orientación
• Atención a la Diversidad
- Discapacidad-Alta
capacidad mental
- Discapacidad física y
sensorial
- Trastornos conducta,
personalidad y desarrollo
• Educación Intercultural
- Interculturalidad
- Mejora convivencia
3er
NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
Regional
Consejería de
Educación y
Ciencia
Delegaciones
Provinciales
1er
NIVEL
Plan de Orientación de Zona
Plan de Orientación de Centro

8.  Mediación y mejora de la convivencia.
 Hábitos y técnicas de estudio.
 Toma de decisiones.
 Desarrollo del pensamiento creativo y
emprendedor.
 Periodo de acogida (2º ciclo de Educación
Infantil)
 Posibilidad de modelos alternativos de tutoría
(individualizados) cuando se requiera una
mayor relación con el alumno y familia.

9. ÁREAS DE
LA TUTORÍA
ÁREAS DE
LA TUTORÍA
ACADÉMICAACADÉMICA
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
CULTURA Y
ACTUALIDAD
AYUDA
SOCIAL
AYUDA
SOCIAL
VOCACIONALVOCACIONAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA ESCOLAR
DEMOCRÁTICA
PERSONAL
SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL

10.  El tutor , mediador entre centro y familia.
 La tutoría , proceso de intercambio de
información continuado y sistemático (a lo largo
de todo el curso).
 Sesiones grupales y entrevistas individuales con
cada familia de recogida o entrega de
información como vías habituales (al menos, tres
reuniones con el conjunto de las familias y una
individual con cada una de ellas) .
 Actividades formativas con familias.

11.  Coordinación de la intervención educativa .
 Proporcionar al resto del profesorado que
interviene con el grupo la información
necesaria sobre el mismo (aspectos
positivos,problemática,…).
 Acordar líneas básicas de actuación con el
grupo (metodología , convivencia, atención
a la diversidad,…).

12.  Los padres tienen un papel fundamental en la
educación de los hijos. También el centro asume
ese papel y ambos comparten labores
superpuestas
 Como sea el educador así comprometerá a los
padres
 Cuanto mayor sea la colaboración padres-
educadores mayor será el compromiso de otros
colectivos que forman parte de la comunidad
escolar

13.  Capacidad de la familia para criar, educar y
divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos
hace necesario la existencia de servicios
educativos
 La intervención del educador hace que las tarea
de los padres sea más fácil proporcionándoles
información y apoyo
 Conveniente plantear en el equipo educativo
del centro un proyecto de trabajo que
conduzcan a relacionarse con las familias

14.  La confianza en el centro y en el educador y
su capacidad es básica para establecer una
relación que facilite el desarrollo equilibrado
del niño
 Establecer una relación compartida (no rival)
con los educadores no exigiéndoles lo que
nosotros no somos capaces de hacer con
nuestros hijos
 Compartir con los educadores las dudas que
tengan sobre la forma de cubrir las
necesidades de sus hijos

15.  La familia tiene derecho a expresar sus
opiniones, a estar informados respecto a
lo que se hace con sus hijos y a intervenir
en las decisiones que les afectan como
padres
 No adoptar actitud impositiva (los criterios
del centro no tienen por qué ser los prioritarios, ni
los únicos, ni viceversa)
 Los centros no pueden invadir la
intimidad familiar (a no ser que existe un
problema de maltrato)
 La familia no puede organizar el centro
educativo

16.  En un clima de entendimiento en el que
cada uno comprenda y respete el papel
del otro
 Aspectos organizativos y educativos de
los centros (educadores obligados a incluir a los
padres en sus proyectos)
 Aspectos de ocio y tiempo libre
 Colaboración para superar
enfermedades graves de sus hijos
 Inserción en el núcleo familiar de origen y
la adquisición de aptitudes adecuadas al
papel de los padres

17.  Padres son parte fundamental en el
desarrollo del niño
 Aportan información de sus hijos
 La información que el educador da de su
hijo permite completar la idea que tiene
sobre él
 El educador debe de hacer partícipe a
los padres de sus propuestas educativas
 La familia debe ver al educador como un
interlocutor con le que compartir
preocupaciones y buscar soluciones
 El educador ha de estar atento y
escuchar a las familias como recurso para
mejorar el proceso educativo

18.  Falta de preparación para relacionarse
con padres, limitando sus reuniones en
temas organizativos o educativos
 Inseguridad por no saber los límites de su
labor de intervención
 Falta de estrategias para enfrentarse en
conflictos familiares ajenos
 La motivación de los educadores son los
niños
 El lugar de trabajo de los educadores no
tiene organizado con claridad el trabajo
con los padres

19.  Si el educador mantiene una actitud de
superprofesional puede crear un rechazo en los
padres
 Ante ciertos comentarios de los padres sobre atención
desmedida hacia su hijo el educador puede
reaccionar con hostilidad
 Los educadores saber trabajar con los hijos pero no
con los padres. Cuando se trabaja con padres se
tiende a”competir” por la forma de educar
 Cuando el educador se implica demasiado en los
problemas tiende a suplantar el papel de los padres
 Los centros esperan la misma colaboración de todos
los padres y de no ser así se sienten fracasados

20.  Información sobre el niño
 Información de carácter general
 La información es una estrategia para
que los padres se interesen por el centro
 La información general gira alrededor de
las familias y del centro como
coordinador entre los padres y
educadores

21.  No invadir el campo de lo privado
 Recabar la información relevante y dar la
información adecuada
 Precaución con los comentarios y
atribuciones que se toma el educador
 Establecer la técnica más adecuada
para pedir información
 Evitar informaciones decontextualizadas

22.  Utilizar un lenguaje apropiado educado y
respetuoso, no vulgar ni coloquial
 Cuidado con la comunicación no verbal
 Al transmitir la información situarse en
interacciones agradables y eficaz

23.  Dar la información a los padres con
antelación de tiempo
 Dar diferentes vías de contacto: teléfono,
dípticos, paneles informativos
 Conocer desde principio de curso los
horarios de los niños y de atención a
padres

24.  Contacto informal diario
 Entrevista
 Cuestionarios
 Informes individuales
 Notas informativas

25.  Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo
disponible.
 Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista.
 Extraer características y acciones positivas del alumno y
manifestarlas en primer lugar antes que lo negativo.
 Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal,
social...
 Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y
HACER que con el SER.
 Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener
mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el
cambio.
 Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no
meros transmisores de información. Que lo personal y lo social
preocupa tanto como lo meramente académico.
 Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales
ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es
normal que estén preocupados por sus hijos.

26.  No hacer alardes de autoridad, cuestionar,
evaluar, juzgar o discutir y del mismo modo no
aceptar faltas de respeto o de mala educación,
amenazas o críticas injustificadas.
 Transmitir sensación de confianza en las
capacidades de los padres.
 Derivar al Orientador cuando el problema sea
necesario.
 Recoger toda la información posible. Los padres
conocen al alumno mejor que nosotros.
 Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan
algo para solucionar un problema del alumno si
nosotros no estamos dispuestos a hacer algo
también, aunque eso nos suponga más trabajo.

27.  Supone una implicación esporádica, irregular
e inestable junto con los educadores en unas
tareas a realizar. Contenidos a trabajar
 Periodo de adaptación
 Planificación de actividades junto a padres
implicados
 Participación en actividades extraescolares
 Planificación y participación e fiestas
 Habrá que trabajar con los padres la actitud
a mantener en diferentes tareas
 Planificar experiencias que sean revisadas y
evaluadas con cuidado

28.  Es más estable, planificada y regular, con
asistencia asidua al centro y organizada desde
los propios padres
 En su proyecto pueden colaborar con el centro y
también trabajar entre ellos como padres sin
depender de los educadores y en contacto con
el centro
 Fundamental se sientan colaboradores del
centro y no trabajen “contra” el centro

29.  Previo a la incorporación del niño al
centro
 Incorporación de padres y niños al centro
 Permanencia del niño en el centro
 Despedida y cambio de situación del
niño y de las familias

30. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
1 Conocimiento
del alumnado:
Propiciar el
conocimiento de
las
característi
cas
propias del
alumno
Recogida de información:
-Datos personales y familiares.
-Datos relevantes sobre su historia
familiar y escolar.
-Características personales: intereses,
motivación, estilo de aprendizaje,
adaptación personal familiar y social e
integración en el grupo-clase.
-Competencia curricular.
-Necesidades educativas
Tutor y orientador Septiembre
Octubre
Diseño de una ficha o carpeta individual
de tutoría que facilite la recogida de
información y seguimiento, además de
recoger los aspectos o puntos tratados en
las entrevistas individuales con el alumno
y con los padres
Tutores de nivel
y/o ciclo junto con
el orientador
A lo largo del
curso
PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

31. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
2. Seguimiento
del
alumnado:
Realizar el
seguimiento
personalizado de
cada alumno
Registro acumulativo de información
relevante:
-Recogida de información mediante
entrevistas periódicas.
-Registro de incidentes.
-Observaciones sobre su actitud,
comportamiento, habilidades demostradas,
dificultades, etc.
Tutor A lo largo
del curso.
3. Adecuación
de
la enseñanza:
Adecuar las
pro-
gramaciones, la
enseñanza y la
Evaluación a la
diversidad del
alumnado
Selección de contenidos prioritarios y
básicos.
Diseño de evaluación inicial al comienzo del
ciclo o curso.
-Criterios e indicadores
-Instrumentos
-Técnicas
Equipo de ciclo
Profesorado
especialista
Tutor
Septiembre
Octubre

32. Objetivo Actuaciones Responsables Fechas
4. Coordinación
del profesorado:
Potenciar la
coordinación de
los profesores que
impartan
enseñanza a un
mismo grupo de
alumnos.
Reuniones:
Establecer un calendario de
reuniones
Convocar las reuniones
Establecer el guión de las reuniones
Levantar acta de las conclusiones
Tutor A lo largo
del curso.

33. Objetivo Actuaciones Responsable
s
Fechas
5. Tutoría con las
familias:
Implicar a las
familias en la
educación de los
alumnos para
unificar criterios y
pautas educativas
que redunden en
una mayor
coherencia entre
escuela y familia.
Calendario de reuniones generales con
los padres y madres:
Procedimiento para mantener
entrevistas con las familias y
periodicidad.
-Entrevistas de tutoría.
-Entrevistas con el profesorado.
-Entrevistas con el orientador.
Diseñar modelos de informes, boletín
de información, notas y comunicados,
parte de ausencias, etc.
Colaborar con el consejo escolar y la
APA en la organización de charlas,
encuentros, escuela de padres, etc.
Tutor
Orientador
Departamen
to de
coordinació
n de la
Acción
Tutorial
Equipo
directivo
A lo largo
del curso.

34. Objetivo Actuaciones Responsable
s
Fechas
6. Elaboración de
planes:
asumir como
tarea propia de
los docentes la
orientación y la
acción tutorial
de los alumnos.
Colaborar en la elaboración y
revisión del plan de tutoría y
orientación.
Elaborar las programaciones de
tutoría de acuerdo a los planes
establecidos.
Presentar a los alumnos y a las
familias los planes y programas de
tutoría y propiciar su colaboración
recogiendo sugerencias.
Todo el
profesorado
del centro.
A lo largo
del año.

35. Objetivo Actuaciones Responsabl
e
Fechas
7. Atención a las
NEE:
Atender a los
alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales
buscando la
optimización de
los recursos y la
máxima
integración del
alumnado.
Identificar las necesidades
educativas del alumnado.
-A partir de la evaluación inicial.
-Mediante el seguimiento del
alumnado, observando el proceso de
enseñanza aprendizaje, rendimiento
académico, etc.
-Exploraciones psicopedagógicas.
Profesorado
Tutor
Orientador
A lo largo
del curso.
Prioritaria
mente
durante el
primer
tirmestre.
Tomar decisiones sobre la
modalidad de escolarización.
Orientador.
UAE
-Elaborar las adaptaciones
curriculares.
-Establecer programas de refuerzo
pedagógico.
-Organizar apoyos y recursos
Unidad de
apoyo
educativo.

36. Objetivo Actuaciones Responsable Fechas
8. Convivencia en
clase:
Propiciar el clima
de clase adecuado
para la convivencia
y el trabajo escolar
buscando la
aceptación de
todos los alumnos.
Conocer las características del grupo
clase:
-Mediante observación directa.
-Técnicas sociométricas.
-Encuestas.
-Observación externa.
Programar actividades complementarias
y/o extraescolares:
-Salidas culturales.
-Convivencias.
Elección de cargos de representación:
Delegado
Acordar normas de funcionamiento del
grupo clase en desarrollo de lo
establecido en el RRI.
Establecer cargos y encargos que
posibiliten que cada alumno dedique
parte de su tiempo en beneficio del
grupo clase.
Tutor y
orientador
A lo largo
del curso.

37. Objetivo Actuaciones Responsabl
e
Fechas
9. Promoción:
Favorecer el
paso del
alumnado de un
ciclo a otro y de
una etapa
educativa a la
siguiente.
-Elaborar informes individualizados
de final de ciclo y/o etapa.
-Diseñar un plan de traspaso de
información.
-Organizar las sesiones de
evaluación.
-Tomar decisiones sobre la
promoción del alumnado de acuerdo
a los criterios de promoción
establecidos en el proyecto
curricular.
-Establecer, analizar y contemplar
las medidas curriculares y
organizativas de atención a la
diversidad a la hora de decidir sobre
la promoción del alumnado.
Tutor
Equipo de
profesores
Oriewntado
r
C.C.P.
Junio

38. Objetivo Actuaciones Responsabl
e
Fechas
10. Mediación:
Mediar en
situaciones de
conflicto entre
el alumnado, o
con el
profesorado o
la familia,
buscando
siempre una
salida airosa al
mismo.
-Organizar reuniones de forma
separada y conjunta entre las
partes.
-Hacer de interlocutor.
Tutor
Profesor
Orientador
Jefe de
estudios
A lo
largo
del
curso.

39. PRINCIPIOS:
- INTEGRACIÓN
- PARTICIPACIÓN
- DIÁLOGO
- SOLIDARIDAD
- AUTONOMÍA
- ESCUELA ABIERTA
- METODOLOGÍA ACTIVA
- EDUCACIÓN EN VALORES
- INTERCULTURALIDAD
- EQUIDAD
PRINCIPIOS:
- INTEGRACIÓN
- PARTICIPACIÓN
- DIÁLOGO
- SOLIDARIDAD
- AUTONOMÍA
- ESCUELA ABIERTA
- METODOLOGÍA ACTIVA
- EDUCACIÓN EN VALORES
- INTERCULTURALIDAD
- EQUIDAD
PERFIL DEL TUTOR:
- LÍDER
- COMPRENSIVO
- COHERENTE
- RESPETUOSO
- EXIGENTE
- CONFIANZA
- MOTIVADOR
- REFLEXIVO
PERFIL DEL TUTOR:
- LÍDER
- COMPRENSIVO
- COHERENTE
- RESPETUOSO
- EXIGENTE
- CONFIANZA
- MOTIVADOR
- REFLEXIVO
AMBIENTE DE AULA:
- ROLES
- COHESIÓN GRUPAL
- COOPERACIÓN
- COMPETITIVIDAD
- NORMAS
- CONFLICTOS
- RELACIONES INTERPERSONALES
AMBIENTE DE AULA:
- ROLES
- COHESIÓN GRUPAL
- COOPERACIÓN
- COMPETITIVIDAD
- NORMAS
- CONFLICTOS
- RELACIONES INTERPERSONALES
ACCIÓN TUTORIAL

40.  1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las
siguientes:
 a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias
y módulos que tengan encomendados.
 b) La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, evaluación de los procesos de enseñanza.
 c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación
de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
 d) La orientación educativa, académica y profesional de
los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios
o departamentos especializados.
 e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo,
psicomotriz, social y moral del alumnado.
 f) La promoción, organización y participación en las
actividades complementarias, dentro o fuera del recinto
educativo, programadas por los centros.

41.  g) La contribución a que las actividades del centro se
desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participación y de libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadanía democrática.
 h) La información periódica a las familias sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación
para su cooperación en el mismo.
 i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión
y de dirección que les sean encomendadas.
 j) La participación en la actividad general del centro.
 k) La participación en los planes de evaluación que
determinen las Administraciones educativas o los propios
centros.
 l) La investigación, la experimentación y la mejora
continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el
apartado anterior bajo el principio de colaboración y
trabajo en equipo.

42. FAVORECER
LA MADUREZ PERSONAL
FAVORECER
LA MADUREZ PERSONAL
ORIENTAR
A LA PERSONA
ORIENTAR
A LA PERSONA
CONSOLIDAR HÁBITOS
DE CONDUCTA
DESEABLES
CONSOLIDAR HÁBITOS
DE CONDUCTA
DESEABLES
DESARROLLAR
SU SOCIALIZACIÓN
DESARROLLAR
SU SOCIALIZACIÓN
FAVORECER LA SOLIDARIDAD
POR EL TRABAJO EN COMÚN
FAVORECER LA SOLIDARIDAD
POR EL TRABAJO EN COMÚN
DESARROLLAR SISTEMAS
DE VALORES BASADOS
EN EL RESPETO Y
LA SOLIDARIDAD
DESARROLLAR SISTEMAS
DE VALORES BASADOS
EN EL RESPETO Y
LA SOLIDARIDAD
CONOCER
AL ALUMNO
CONOCER
AL ALUMNO

43. PERSONALIDAD:
-INTERESES
-AUTOESTIMA
-INTEGRACIÓN
-SEGURIDAD
-RELACIÓN FAMILIA
-FÍSICAMENTE
-IMPULSIVIDAD
-VALORES
-CARÁCTER
-FRUSTRACIÓN
-INFLUENCIABLE
ACADÉMICAMENTE
-NIVEL GENERAL
-HÁBITOS DE ESTUDIO
-MOTIVACIÓN
-RAZONAMIENTO
-CAPACIDAD
COMUNICATIVA
-COHESIÓN
-ESTRUCTURA
-COMUNICACIÓN
-ROLES
-INTEGRACIÓN
-CONFLICTIVIDAD
ALUMNO
FAMILIA:
-AMBIENTE
-ORGANIZACIÓN
-AFECTIVIDAD
-COMUNICACIÓN
-NORMATIVA
-SITUACIÓN
-VIVIENDA
-ALIMENTACIÓN
-CONTROL
-RELACIÓN CENTRO
-ECONOMÍA
GRUPO DE AMIGOS:
-PROBLEMÁTICA
-SITUACIÓN
-HORARIOS
-LUGARES
-ACTIVIDADES
-AFECTIVIDAD
ENTORNO
GRUPO

44. ALUMNADO
-ENTREVISTAS INDIVIDUALES
-CUESTIONARIOS PERSONALES
-OBSERVACIÓN
-JORNADAS INICIALES
-INFORMES Y DOCUMENTOS
- EVALUACIÓN
-DINÁMICAS DE GRUPO
-TRABAJOS EN GRUPO
FAMILIA
-ENTREVISTAS GRUPALES
-ENTREVISTAS FAMILIARES
-ESCUELA DE PADRES
-CARTAS
-HOJAS INFORMATIVAS
-PROYECTOS CONJUNTOS

45. DE APRENDIZAJE
-ADAPT. CURRICULARES
-TÉCNICAS DE ESTUDIO
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-RECONOCIMIENTO
-PROGRAMAS: HARWARD,
HABILIDADES SOCIALES,
DE RELACIÓN
-DINÁMICA DE GRUPOS
-HABILIDADES SOCIALES
-GRUPOS DE TRABAJO
-AYUDAS
-SALIDAS
-CONVIVENCIAS
-ASAMBLEA
DE DISCIPLINA
-SISTEMA DE DISCIPLINA
-ASAMBLEA
-MARCAR OBJETIVOS
-CARGOS
-TOMA DE DECISIONES
-ORGANIZAR ACTIVIDADES
-DINÁMICAS DE GRUPO
-CONTACTO FAMILIAS
FAMILIARES
-DEPARTº ORIENTACIÓN
-DERIVACIÓN ORGANISMOS
DE AMIGOS
-DERIVACIÓN:
FAMILIA
ORIENTACIÓN
ORGANISMOS

46.  DISMINUCIÓN DE RATIOS
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 PLAN DE CONVIVENCIA
 FORMACIÓN
 TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN
 INCENTIVOS

47.  “Cuando un alumno acude al profesor en demanda de
ayuda, las formas de actuación más frecuentes son:
- La comunicación de una alternativa de solución.
- La resolución directa del problema por el propio profesor.
 Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya
que el sujeto no tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo
para abordar cognitivamente la situación y aprenderá a
recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de los
recursos de los demás”
 “Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que
tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por
carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a
dar una respuesta funcional a esa situación en términos
adecuados.”
ENSEÑAR A PENSARENSEÑAR A PENSAR

48.  Artículo 14. Los tutores
1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia
objeto de este Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al
grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.
2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de
Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones
contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar.
3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de
convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en
el Plan de Convivencia.
4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas
adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el
objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que
facilite el desarrollo de la actividad educativa.
5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y
sanciones inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este
Decreto, debiendo notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los
reconocimientos y premios previstos.

49. AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, coherencia, motivación,
respeto, confianza y exigencia
AMBIENTE DE AULA:
- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…
- Psíquico ideal: comunicación, cariño,
comprensión, coherencia, motivación,
respeto, confianza y exigencia
REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:
- Imprescindibles en discusión y diálogo
- Toma de decisiones autónoma y libre
- Discernir lo que es bueno
REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:
- Imprescindibles en discusión y diálogo
- Toma de decisiones autónoma y libre
- Discernir lo que es bueno
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Vivencial
- Funcional: utilidad
- Afectividad: actitudes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
- Vivencial
- Funcional: utilidad
- Afectividad: actitudes

50. AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:
- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,
autoestima y creatividad.
AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:
- Actitud investigadora: participación activa
- Interacción
- Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad,
autoestima y creatividad.
SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:
- Alumno como protagonista de su aprendizaje
- Autenticidad, relación de persona a persona.
- Aprecio, confianza, aceptación tal como es
- Comprensión empática
SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:
- Alumno como protagonista de su aprendizaje
- Autenticidad, relación de persona a persona.
- Aprecio, confianza, aceptación tal como es
- Comprensión empática
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:
- Comunicación permanente y sincera
- Confianza mutua
- Ayuda imprescindible
- Objetivos comunes
- Garantía de eficacia educativa
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:
- Comunicación permanente y sincera
- Confianza mutua
- Ayuda imprescindible
- Objetivos comunes
- Garantía de eficacia educativa

51. ¿QUÉ PUEDO HACER
PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS
DE DISCIPLINA?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
¿QUÉ PUEDO HACER
PARA EVITAR LA APARICIÓN
DE PROBLEMAS
DE COMPORTAMIENTO?
CONCEPTO DE DISCIPLINA:
-MEDIO
-SOCIALIZADOR: HÁBITOS
-INTERACTIVO
-DE AULA O DE CENTRO
ENFOQUES:
- INSTRUCCIONAL
- TERAPEÚTICO
ESENCIAL:
-CONOCIMIENTO TÉCNICO
-LEGAL
-CONTEXTO
PREVENCIÓN:
-ANTICIPAR PROBLEMAS
-COMUNICACIÓN
-CLIMA DE AULA
-ORGANIZACIÓN DE AULA
PLANIFICACIÓN
SISTEMA DE DISCIPLINA
RESOLUCIÓN CONFLICTOS:
-INTERVENCIÓN MAESTRO
-OTROS MIEMBROS
MARCAR
OBJETIVOS
Y MEDIOS
ELABORACIÓN NORMATIVA
-LEGISLACIÓN
-NORMAS PARA ALUMNADO
-NORMAS PROFESORADO
-CONSECUENCIAS
ASAMBLEA DE CLASE
-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS
-SEGUIMIENTO DISCIPLINA
-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS
-SECRETARIO: ACTA
-POR ACUERDO
-QUINCENAL
-EVALUACIÓN DE PROGRAMA
CARGOS
DE RESPONSABILIDAD
-TODOS
-SEGUIMIENTO
-RENOVACIÓN

52. 1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?
2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?
3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?
4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?
5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES
6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE,
CON QUIÉN?
7º - PUESTA EN PRÁCTICA
8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA?
¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?

53. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”
 FAMILIAS:
 ESCUELA DE PADRES
 PROYECTOS CONJUNTOS
 POBLACIÓN-LOCALIDAD:
 ESCUELA COMO FOCO CULTURAL
 PROYECTOS CONJUNTOS
 SERVICIOS SOCIALES
 ASOCIACIONES

54.  CENTRO EDUCATIVO
 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
 CULTURA DE CENTRO
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 SISTEMA DE DISCIPLINA
 HABILIDADES SOCIALES
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN

55.  FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
 INICIAL
 PERMANENTE
 RECURSOS HUMANOS:
 TRABAJADORES SOCIALES
 ORIENTADORES
 EDUCADORES FAMILIARES
 DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS
 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

56.  1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:
- Centro y entorno
- Estado de la convivencia
 2º - OBJETIVOS
 3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
- Prevención
- Detección
- Resolución
 4º - RESPONSABILIDADES
 5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA
- Composición
- Competencias
 6º - EVALUACIÓN DEL PLAN

57.  Elaborar normas
 Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones,
incumplimiento de normas
 Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la
negociación
 Proponer responsabilidades rotativas
 Fomentar normas básicas de educación
 Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …
 Fomentar habilidades afectivas
 Participar en trabajos de grupo
 Educar con elogios
 Trabajar juegos sociales
 Fomentar la ayuda mutua y la colaboración
 Participar en proyectos colaborativos externos al centro
 Compartir materiales

58.  Parar y calmarse.
“Si lloras no te entiendo, si me gritas no te oigo”.
 Identificar el problema.
“¿Qué ha pasado?”.
 Generar soluciones.
“¿Qué podemos hacer?”.
 Valorar soluciones.
“¿Qué decidimos?”.
 Plantear la puesta en práctica.
“¿Cómo lo hacemos?”.

59.  LA ASAMBLEA:
• Respetar el turno de palabra.
• Comentar consecuencias de
comportamientos agresivos.
• Conversación juguetes bélicos,
películas…
• Crítica ante las situaciones injustas.
 JUGAR EN RINCONES:
• Trabajo en equipo.
• Compartir materiales.

60.  Juego simbólico:
 Interpretación de diferentes roles.
 Interpretación tono de voz.
 Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos.
 El Responsable:
 RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte de
sus compañeros.
 Elaboración de unas normas comunes:
 RECOGER LAS IDEAS ACORDADAS EN GRUPO (Asamblea) A
MODO DE PIZARRA.

61. ¿Alguna
pregunta?
Muchas gracias por vuestra atención