Este documento describe los problemas de la educación en el Perú. Explica que el Perú obtuvo el último puesto en América Latina en las pruebas PISA de 2015 y analiza factores como la falta de interés del estado, currículas desactualizadas y falta de investigación. También resume los objetivos de educación de Dakar y concluye que la problemática educativa en el Perú requiere soluciones continuas para promover una educación equitativa y de calidad.

1. pág. 1
ESCUELA DE CIENCIAS EMPRESARIALES
TEMA:
LA EDUCACION: PROBLEMÁTICA DEL PERÚ
AUTORA:
VIDAL FERNANDEZ MELISSA ALESSANDRA
COMPUTACION I
2015

2. pág. 2
Dedico este trabajo a mi madre, por su
apoyo constante; y a nuestra
profesora que nos transmite sus
conocimientos.

3. pág. 3
ÍNDICE
Presentación -------------------------------------------------------------------------------------------1
Dedicatoria --------------------------------------------------------------------------------------------2
1. Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------3
2. Problemas de nivel de educación en el Perú---------------------------------------------------4
3. Factores de la problemática ---------------------------------------------------------------------5
4. Caracterización Focalizada en la Problemática -----------------------------------------------6
5. Informes pisa 2015--------------------------------------------------------------------------------7
6. Objetivos de Dakar--------------------------------------------------------------------------------8
7. Conclusiones---------------------------------------------------------------------------------------9
8. Anexos --------------------------------------------------------------------------------------------10
9. Referencias----------------------------------------------------------------------------------------11

4. pág. 4
1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo damos a conocer lo que en realidad todo el Perú piensa: La mala
Educación. A veces creemos que estudiar no es la mejor manera de pasar el tiempo
pero al final terminamos reclamando ya que nos damos cuenta que el Perú no tiene
una buena educación tanto estatal como particular.
Lo malo de esto es que el mismo Ministro se da cuenta de ello mas no toma
importancia de lo ocurrido, a pesar de ellos vamos a tratar de diferenciar la forma de
Educación no solo en Lima sino también hay que ir a los demás departamentos para
así darnos cuenta de falta de cultura que está sufriendo el Perú y de que puede
solucionarse mas no se está dando debido a la falta de conciencia de parte del Estado.

5. pág. 5
2. PROBLEMAS DEL NIVEL DE EDUCACION EN EL PERU
La educación tiene especial relevancia como instrumento de política. En
Latinoamérica, incluyendo al Perú, su incorporación en los objetivos de Desarrollo
milenio refiere un compromiso evidente sobre su impulso, tanto en aspectos de mayor
cobertura como de menor calidad. Igualmente, el proceso de reforma se ha iniciado
tímidamente durante su gobierno marca el comienzo de una visión distinta del
manejo educativo en el país. Sin embargo, aun los cambios son limitados y los retos,
más bien, titánicos.
Educación en el Perú
En el 2012 se llevó a cabo en el Perú una prueba PISA, básicamente determina el
nivel de educación en general del país frente a los otros países latinoamericanos;
grande fue la sorpresa cuando particularmente en esta última prueba, el Perú se ubicó
en el último puesto a nivel latinoamericano.
3. FACTORES DE LA PROBLEMÁTICA
 El desinterés del estado por brindar a nuestros niños y jóvenes una educación de
calidad, una educación exigente y rigurosa.
 Nuestra Curricula Educativa que actualmente está desactualizada, en ello los
métodos de aprendizaje que actualmente tenemos.
 Además la falta de interés por la investigación que es la pieza clave para salir de
la situación de la pobreza.
 El derecho a la iniciativa privada en educación al privilegio de pocos.

6. pág. 6
4. CARACTERIZACION FOCALIZADA EN LA PROBLEMÁTICA
Acerca de la calidad y Equidad en la Educación
Si bien no existe una definición ˙nica sobre el conepto de calidad en educación,
podemos entenderla como la capacidad del sistema para lograr que los estudiantes
alcancen aprendizajes socialmente relevantes. Para que esto ocurra, se requieren
ciertas condiciones y procesos que hagan posible el logro de los resultados buscados
(Cassasus, 2000). La calidad vista desde un marco de equidad supone asegurar las
condiciones que permitan disminuir las brechas que existen en relación con los
estudiantes de contextos menos favorecidos, de modo que sea posible lograr los
resultados esperados por el sistema. La equidad en educación está· relacionada, en
general, con la igualdad de oportunidades y con el respeto y atención a la diversidad;
se asocia con una asignación y distribución justa de recursos a los sectores menos
favorecidos y marginales de la sociedad; e implica una resignificaciÛn del término
igualdad, no en cuanto a darle lo mismo a todos, sino ofrecerles todo, según sus
necesidades, dentro de una perspectiva de justicia social. El concepto de equidad en
educación ha tenido una evolución en relación con los elementos que lo integran. De
esta manera, se ha concebido, inicialmente, la equidad como la igualdad de
oportunidades de acceso, es decir garantizar el derecho de todos a asistir a la escuela.
Posteriormente, al constatarse que no es suficiente que todos vayan a la escuela, se
menciona la importancia de que todos tengan igualdad de oportunidades para
aprender, en otras palabras, hacer el aprendizaje accesible para todos, de manera que
puedan permanecer y progresar en el sistema. Sin embargo, al constatarse que la
ampliación de cobertura y acceso no ha guardado correspondencia con los resultados
de aprendizaje y más aún, que el nivel de logro de aprendizaje guarda
correspondencia con la procedencia socio-económica de los estudiantes, se demanda
el reconocimiento de la equidad en términos de igualdad de progresos de aprendizaje.
Esto implica, no sólo, analizar las diferencias individuales, sino identificar aquellas
variables que afectan los resultados, y tratar de compensar esas diferencias.

7. pág. 7
5. INFORMES PISA 2015
Estudiantes peruanos usarán computadoras para la prueba. Entre el 18 y el 29 de
agosto se realizará la Prueba Piloto en siete sedes regionales a nivel nacional.
La Prueba PISA 2015 se llevará a cabo en agosto del 2015 y los resultados serán
publicados en diciembre del 2016.
El Ministerio de Educación ya se encuentra en los preparativos de la Prueba PISA
2015, la cual, por primera vez, se realizará íntegramente usando computadoras, por
ello, como parte de sus acciones, a partir de hoy 18 y hasta el 29 de este mes, aplicará
la Prueba Piloto PISA 2015, en 53 escuelas a nivel nacional, con la finalidad de
validar los instrumentos de evaluación y los procedimientos de aplicación.
Las regiones que participarán de esta prueba piloto son Lima, Arequipa, Ancash,
Cusco Piura, Ucayali y San Martín, y será aplicada a 5,300 estudiantes de 15 años de
edad. En esta etapa, el Minedu movilizará a más de 160 personas, entre
coordinadores, especialistas y aplicadores en todo el país, con el fin de llevar a cabo
la Prueba Piloto PISA 2015, con total normalidad.
Cabe precisar que la prueba PISA busca conocer en qué medida los estudiantes de 15
años, que están cursando algún grado de secundaria y que están próximos a culminar
su educación obligatoria y seguir estudios superiores o ingresar al mercado laboral,
son capaces de utilizar los conocimientos y habilidades necesarias para hacer frente
a las situaciones y desafíos que les plantea la sociedad actual.
Será la cuarta ocasión en que nuestro país participa en PISA (el Perú ha participado
en PISA 2000, 2009 y 2012). En esta nueva edición, además de las competencias en
Lectura, Matemática y Ciencia, se evaluará la capacidad de los estudiantes en la
Resolución de problemas colaborativos. Asimismo, serán evaluados, por primera
vez, en Educación Financiera.

8. pág. 8
6. OBJETIVOS DAKAR
a. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
Alcanzar una adecuada calidad de vida en la niñez que trasciende hacia la
existencia futura, que condiciona la salud, el desempeño mental y físico, y la
productividad ha llevado a incorporar su protección y desarrollo como parte
integral de las políticas y objetivos de la educación básica. La Declaración
Mundial de Educación para Todos (EPT), adoptada en Jomtiem en 1990, supuso
una nueva visión ampliada de la educación básica, considerando que esta
comienza con el nacimiento de las personas y no al inicio de la educación
primaria, como se había considerado hasta ese momento. En este país, el
contexto de pobreza e inequidad existente, propicia desigualdades sociales que
afectan a más de la mitad de su población, fenómeno que alcanza con particular
efecto a los niños y niñas menores de cinco años. Por lo tanto, el compromiso
asumido en el Foro Mundial sobre la Educación, para extender y mejorar la
protección integral de la primera infancia, especialmente para los niños más
vulnerables y desfavorecidos.
b. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, sobre todo las niñas y los niños
que se encuentran en situaciones difíciles, y los pertenecientes a minorías
Étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad, y la terminen.
El segundo objetivo de Dakar (2000) propone, en el marco de una educación con
equidad, el acceso universal a la educación básica de primaria; que este acceso
cumpla con tres condiciones importantes: obligatoriedad y gratuidad con buena
calidad, y que los estudiantes la concluyan; especialmente, con un Énfasis en los
niños y niñas de minorías Étnicas.

9. pág. 9
7. CONCLUSIÓN
La problemática en el Perú es un tema de fondo que debemos solucionar año a año,
el sistema educativo debe superar y favorecer un modelo de educación de una
sociedad que potencie la participación ciudadana como reflejo de integración social
e impulsa el plurilingüismo y concibe el mestizaje como algo enriquecedor y
favorecedor de la convivencia.
La igualdad social y educativa es un objetivo a conseguir .El sistema educativo y
cultural no puede desligarse de la sociedad en la que se inserta, y no es admisible que
haga dejación de su responsabilidad. Las carencias educativas, o las diferencias en
su calidad, hacen que subsista y se multiplique la desigualdad social. Por otro lado la
educación pública permite promover estructuralmente los objetivos igualitarios.

10. pág. 10
8. ANEXOS
Los maestros se encuentran en el
último lugar de los que instruyen y
educan, pese a tener legalmente la
primera responsabilidad.
Los gobiernos de
turno, dejas sus
cosas a medio
hacer.
Los modelos
educativos
traídos al país PROBLEMAS DE LA
EDUCACION EN EL PERU
DE AYER Y HOY
INFORMES PISA 2015

11. pág. 11
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Tema de investigación: La educación: Problema social en el Perú
Referencia Virtual:
http://es.slideshare.net/zholxita/la-educacin-en-el-per-47176357?qid=08413077-
66db-47dd-a661-a9b2d1f7307f&v=default&b=&from_search=6 Educación en el
Perú y Factores de la Problemática
Tema de investigación: La educación: Problema social en el Perú
Referencia bibliográfica:
http://www.oei.es/quipu/peru/Plan_Nacional_EPT.pdf Características focalizadas
en la problemática del
Tema de investigación: La educación: Problema social en el Perú
Referencia bibliográfica: http://umc.minedu.gob.pe/?p=2071 Informes Pisa
Tema de investigación: La educación: Problema social en el Perú
Referencia bibliográfica: http://www.oei.es/quipu/peru/Plan_Nacional_EPT.pdf
Objetivos Dakar