monográfico de la educación

Las nuevas tecnologías
en el ámbito de la
educación.
Álvaro Gallego Moreno
Carlos Sánchez de la Cruz
Ángel Muñoz Martínez
Jorge Romero Díaz
José Antonio Herrero Díaz

INDICE
0. Introducción
1. Actuales Tecnologías en el ámbito de
educación
2. Países punteros en el uso de las TIC en
educación
2.1. España en el uso de las TIC en
educación
2.2. Países destacados en el uso de las TIC
2.3. Comparación con España
3. Ventajas e inconvenientes de las TIC
4. Conclusiones.
5. Bibliografía y Webgrafía

0. Introducción
El objetivo que nos marcamos con la realización de este trabajo es obtener la
máxima información posible para poder identificar las ideas y conceptos que tienen
que ver con todo lo relacionado de la introducción de las nuevas tecnologías en la
educación.
Tenemos que ser capaces, con la información que reuniremos, de construir una
idea , lo más homogénea posible de cómo afectan las nuevas tecnologías a la
educación , que elementos cobran mayor o menor importancia dentro de ella,
saber cómo cambia , en este caso el alumnado sobre los distintos puntos que les
proponemos.
Una vez leídos y trabajados los textos previos a la elaboración del trabajo,
decidimos recurrir a una búsqueda de información relacionada con el ámbito del
uso de tecnologías en la educación, así como estadísticas y resultados de varios
países.
La realización del mismo se hará a un grupo de cinco alumnos de edades
comprendidas entre los 19 y 21 años. Una vez tengamos toda la información
reunida, analizaremos y crearemos nuestras propias conclusiones a partir de los
datos recogidos.
Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas
tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de
sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente. Durante todo el desarrollo de este
trabajo estaremos abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran
importancia para conocer las tecnologías de la información y la comunicación y su
uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educación.
La historia sobre estas tecnologías tiene un extenso recorrido:
En 1958 Aparece el primer programa para la enseñanza dedicado a la aritmética
binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador IBM 650. A

fines de 1960 implementaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con
ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron
los altos costos de su aplicación. En 1969 La Universidad de California fundó en
Irving el Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde
se desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora. En 1972
El gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la American Nacional Science
Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos compañías privadas, Control
Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC), con el fin de lograr sistemas
para enseñar con computadoras, aplicables a nivel nacional. Produjeron las
primeras versiones de sus sistemas, conocidos como PLATO Y TTCCIT. Además
en este mismo año se dispararon las ventas de los formatos CD y se difundieron a
todas partes del mundo lo que abriría un montón de posibilidades. Seguimos en el
recorrido histórico sobre estas tecnologías y al llegar el año 1965 en el campo de
la teleinformática, se logró conectar una computadora en Massachusetts con otra
en California a través de una línea telefónica. De estos experimentos se derivó el
proyecto ARPANET en 1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias
computadoras y comenzaron a desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo
electrónico. El crecimiento de ARPANET desembocó en lo que hoy se conoce
como internet, establecida como una tecnología para dar soporte a la
comunicación de datos para la investigación en 1985 y que hoy interconecta
decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio
exterior. Recientemente, internet también se ha convertido en uno de los recursos
tecnológicos vinculados con la escuela. En 1970 Surgieron en Europa los primeros
proyectos para introducir los ordenadores en la enseñanza secundaria. Entre ellos
el plan francés de J. Hebenstreit, que contemplaba la formación anual de 100
profesores de enseñanza secundaria de tiempo completo, el equipamiento de 58
centros de enseñanza, el desarrollo de un lenguaje (el LSE) para facilitar la
utilización compartida de los programas y la constitución de equipos de
investigación y desarrollo de programas EAO. Se presentó el informe Johnsen en
Dinamarca, en virtud del cual se dotó con equipos de fabricación danesa hasta el
80% de los centros de enseñanza media. Asimismo, se desarrolló un lenguaje
especial, el COMAL. Se creó el lenguaje Pascal y algunas universidades
comenzaron a utilizar la computadora en la enseñanza de este lenguaje en un
intento por sustituir el BASIC, para aprovechar los beneficios de la Programación
Estructurada.

La compañía Canon lanza al mercado la primera calculadora de bolsillo el 14 de
abril de 1970. En 1972 La Unesco y el Comité de Enseñanza de la Ciencia del
ICSU (International Council of Scientific Unions), en París, destacaron dos trabajos.
Uno fue el uso de las primeras videocasetes para fines educativos; el otro fue la
demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta
la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de la
empresa Hewlett-Packard, que evalúa funciones trascendentes como log x, sen x,
y sucesiones. En 1977 Aparecieron en el mercado los microordenadores o
computadoras personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su
tamaño, potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica
revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino
también en el ámbito educativo. En 1980 Seymour Papert, matemático y
epistemólogo sudafricano que hasta 1965 había estudiado problemas pedagógicos
con Jean Piaget en Suiza, y que en 1966 se trasladó a Cambridge, en
Massachussets, donde colaboró con Marvin Minsky en la dirección del laboratorio
de Inteligencia Artificial, da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la
computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el
Massachussets Institute of Technology. Las hipótesis de Papert son dos: los niños
pueden aprender a usar computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la
manera de aprender otros conocimientos. La propuesta de Papert es
diametralmente opuesta a lo que se venía haciendo con las computadoras. En el
sistema PLATO, la computadora tenía una serie de lecciones programadas para
que el alumno aprendiera. Con el lenguaje LOGO, Papert pretende que el niño
programe la computadora para que esta haga lo que el niño desea. En esencia, el
LOGO le proporciona al niño un ambiente gráfico en el que hay una “tortuga” que
puede obedecer una serie de instrucciones básicas, como avanzar una distancia
determinada, girar un cierto ángulo hacia la derecha o la izquierda, dejar o no
dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla de la computadora es
en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga. Pero además, la
computadora puede aprender secuencias de instrucciones y repetirlas bajo
condiciones lógicas predeterminadas. En 1985 Empiezan a aparecer programas
que se incorporan a la enseñanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de
ofimática que enseñan el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR,
WORDPERFECT, LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas.
Se enseña programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE,
etcétera. En 1986 La compañía Casio presenta la primera calculadora científica
con capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y

asociarle una tabla de valores. En 1996 Texas Instruments hace aparecer la
calculadora algebraica T1-92, que contiene un Cas (Sistema de Álgebra
Computacional) muy poderoso. Recientemente apareció la tecnología Flash, que
permite incorporar y actualizar programas electrónicamente, y también existen
periféricos recopiladores de datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr
(Calculador-Based-Ranger) que pueden modelar fenómenos físicos. En el año
2000 la compañía Casio puso en el mercado calculadoras semejantes a la TI-92
(empero, tienen una versión del software Maple). En conclusión: las calculadoras
cuentan en la actualidad con software matemático, como Geometría Dinámica.
1. Actuales Tecnologías en el ámbito de educación
Las dotaciones tecnológicas que se están haciendo a nivel institucional pretenden que la
escuela incorpore los avances de hoy. Las Tablets, pizarras digitales, los materiales
interactivos constituyen una fuente de recursos didácticos que dotan de un componente
motivacional añadido a las actividades escolares, favoreciendo la atención a la diversidad.
Estas nuevas herramientas, las Tablets, mejoran el aprendizaje y favorecen la realización de
actividades cooperativas, permiten el desarrollo de habilidades cognitivas, así como la
adquisición de las competencias básicas digitales.
 Una tableta (del inglés: tablet o tablet computer) es un tipo de computadora portátil, de
mayor tamaño que un smartphone o una PDA, integrado en una pantalla táctil (sencilla
o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus
(pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven
remplazados por un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball
integrada en uno de los bordes de la pantalla.
Las ventajas más significativas que presenta la Tablet son las siguientes:
 Con el uso de la Tablet aumentan las interacciones profesorado – alumnado, mejora el clima
de aula, y se incrementa la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes. Estos factores
son claves para la mejora del aprendizaje así como para los resultados académicos.
 La Tablet resulta ser un instrumento que contribuye al cambio y a la modificación de
metodologías en el aula: presentación inmediata de la información, fuente inagotable de
información multimedia e interactiva, y facilita la relación de los contenidos curriculares con la
realidad.
 El uso de la Tablet permite introducir una mayor flexibilidad en el aula y favorecer el
aprendizaje personalizado. Este recurso resulta beneficioso para todos los alumnos y en
especial para aquel alumnado con mayores dificultades de aprendizaje. Para este colectivo la
utilización de la Tablet es también un factor importante de motivación.
 Con la Tablet captamos la atención del alumno, favorecemos la motivación en la comprensión
de los temas, mejora la memoria visual,…
 La Tablet es unos de los últimos recursos tecnológicos que invitan a la innovación pedagógica.
 La Tablet mejora determinadas competencias de los estudiantes, sobre todo las referidas a la
búsqueda de información o el manejo de las TIC.
 Es una herramienta que favorece el desarrollo de la autonomía personal.
La utilización de las Tablet refuerza la creatividad de los alumnos,…

¿Qué es una PDI? Es un dispositivo que consiste en:
 Un ordenador personal (con conexión a Internet preferiblemente)
 Un videoproyector que reproduce a gran tamaño sobre una pantalla lo que
muestra el monitor del ordenador.
 Una pantalla táctil que permite interactuar con el ordenador y a la vez hacer
anotaciones sobre ella con un lápiz o simplemente con los dedos.
 Se pueden integrar otros elementos que aumentan su funcionalidad como:
webcam, impresora, escáner, amplificador de sonido…
Son muchas y muy potentes. Las principalmente básicas son:
 Proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula cualquier tipo
de información procedente del ordenador, de Internet o de cualquier otro
dispositivo conectado al sistema. Esto permite al profesor y a los alumnos
visualizar de modo sencillo y colectivo todo tipo de información.
 Interaccionar con el ordenador desde la posición relevante donde esté colocada la
pantalla. Con ello se pueden controlar las aplicaciones del software,
presentaciones, reproducciones…
 Escribir y anotar en el sentido tradicional de la pizarra. Un profesor puede escribir
ilimitadamente en la pizarra sin tener que borrar.
2. Países punteros en el uso de las TIC en educación
Según la última publicación de la UIT Medición de la sociedad de la información 2010,
divulgada el 23 de febrero, los precios de los servicios de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) están disminuyendo en todo el mundo. “En el Informe se confirma que
a pesar del reciente bajón económico, la utilización de servicios TIC ha seguido
aumentando en todo el mundo”, dice Sami Al- Basheer Al Morshid, Director de la Oficina de
Desarrollo de las Telecomunicaciones de la UIT (BDT). Se confirman también estimaciones
realizadas anteriormente, según las cuales para finales de 2009 habría unos 4.600 millones
de abonados a la telefonía móvil, lo que equivale al 67% de la población mundial. En los
países en desarrollo, la tasa de abonados a la telefonía móvil superó la mitad de esa cifra
hasta alcanzar una estimación del 57% en 2009 –porcentaje dos veces superior al
registrado en 2005.
En el Informe Medición de la sociedad de la información 2010 se utiliza el índice de
desarrollo de las TIC (IDI) para clasificar 159 países. El índice se calcula a partir de once
indicadores que abarcan el acceso a las TIC, su utilización y los conocimientos al respecto.
Los últimos resultados muestran que, entre 2007 y 2008, todos los países mejoraron su
puntuación y varios de ellos como, por ejemplo, Cabo Verde, Macedonia, Nigeria, Emiratos
Árabes Unidos y Viet Nam, experimentaron mejoras especialmente notables.
El crecimiento ha sido fuerte en los países tanto en desarrollo como desarrollados. Sin
embargo, los valores de IDI generalmente son mucho más elevados en el mundo
desarrollado. El país con mayor puntuación de IDI es (de nuevo) Suecia y ocho de los diez
primeros países que figuran en la clasificación se encuentran en Europa, la región más
adelantada del mundo en infraestructura y uso de servicios de TIC. Las tasas de
penetración móvil superan el 100% en la mayoría de los países europeos, donde casi dos
terceras partes de la población utiliza Internet.

En todo el mundo, el número de usuarios de Internet ha seguido aumentando, aunque
sigue habiendo una brecha importante entre los países desarrollados y los países en
desarrollo. En el Informe se calculaba que, en 2009, casi el 26% de la población mundial
utilizaba Internet.
La limitada disponibilidad de acceso a redes fijas de banda ancha dificulta enormemente
conseguir conectar a más personas. En el Informe se indica que en 2009 la tasa de
penetración de la banda ancha era del 23% en los países desarrollados, mientras que era
sólo del 4% en los países en desarrollo, y únicamente del 2% si se excluía a China, país
que superó a Estados Unidos como el mayor mercado mundial de banda ancha fija en
2008.
No obstante, se están logrando avances prometedores en el sector de la banda ancha
móvil. En 2008, el número de abonados a la banda ancha móvil superó el de abonados a la
banda ancha fija. A finales de 2009, se calculaba que había en todo el mundo 640 millones
de abonados a la banda ancha móvil y 490 millones de abonados a la banda ancha fija. Lo
más probable es que el acceso móvil a Internet eleve aún más el número de usuarios de
Internet, sobre todo en el mundo en desarrollo.
Índice de Desarollo de las TIC (IDI), 2008 y 2007: Fuente UIT

2.2. España en el uso de las TIC en educación
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) empiezan a ganar
protagonismo en el desarrollo de las economías y de la sociedad moderna. El desarrollo del
sector TIC en nuestro país ocupa hoy en día un lugar destacado en el panorama internacional.
Por eso, el mercado que trabaja con las TIC ha experimentado en España un gran aumento en

la última década en Europa, llegando a consolidarse entre los principales países de la región.
Pero esto no ha sido inmune a la crisis, la facturación del sector alcanzó en 2010 alrededor de
los 104.373 millones de euros. Este aumento ha aportado un 5,85% al PIB, y ha sumado todos
los efectos indirectos e incluidos, de tal forma que ha beneficiado a sectores económicos
generando un valor añadido bruto total por encima del 22% del PIB.
Como grandes demandantes de tecnología, hoy España es unos de los principales países
en la implantación de las TIC, como en la educación o sanidad, para 2010-2015 se está
proponiendo la consecución de unos indicadores ambiciosas, como la implantación del
Gobierno en todas las administraciones públicas o la digitalización completa de la justicia, lo
que abre renovadas expectativas en la actualidad.
En España actualmente el 71,5% de los hogares que contengan un miembro de 16 a 74
años tiene a su alcance un ordenador. Observándolo por las comunidades autónomas, la que
posee más equipamiento en ordenadores en sus casas es la Comunidad de Madrid con 77,3%,
siguiéndola muy de cerca Cataluña con 75,7% y País Vasco con 74,8%. En relación con la
banda ancha hay un 61,9% que en sus hogares tienen esta conexión. En cuanto al uso de
teléfono móvil, los resultados muestran menor dispersión, situándose todas las comunidades
muy próximas a la media nacional (92,8%). Y observando los conocimientos informáticos que
tienen los usuarios de internet, la mayoría se valora positivamente pensando que pueden
afrontar determinadas situaciones. Así, el 87,0% cree “disponer de conocimientos suficientes
para comunicarse con parientes, amigos, compañeros de trabajo a través de Internet”.
2.3. Comparación con España
En comparación con la media Europea España está por debajo, ya que un 68% de los hogares
tiene acceso a internet y la media de Europa está situada en un 76%. El acceso a internet ha
aumentado mucho en los últimos 7 años, ya que en 2006 solo la mitad de todos los hogares
europeos poseían internet en sus casas.
A pesar de este aumento existen muchas diferencias entre los países europeos. Como por
ejemplo, en los Países Bajos el 94% puede conectarse a internet en sus casas y en Grecia y
Rumania no superan ni un 54%.
En banda ancha estamos también por debajo de la media, ya que tenemos un 61,9% y la
media europea es situada en un 72%.
En su utilización en España un 74% lo hace para leer noticias, otro 61% lo utiliza para dejar
mensajes en las redes sociales y un 58% para revisar o planificar viajes. Luego tenemos un
45% que lo usa para acceder a sus cuentas bancarias y tan solo un 12% para hacer blogs o
páginas webs.
Las que mayor porcentaje tienen con un 92 y 91% para mirar las noticias son Lituania y
Estonia, y los franceses son los que poseen el porcentaje más bajo para ver las noticias en
línea (38%). En la realización de operaciones bancarias el país que tiene el porcentaje más alto

es Finlandia con un 91% y en Portugal es donde más se utiliza el internet para dejar
comentarios en las redes sociales con un 75%.
En las aulas de España solo un 60% usan las TIC y siendo superior su uso en los centros
privados que en los públicos, en las aulas que no se usan las TIC un 45% dicen que no lo
hacen por falta de preparación, un 39% por falta de equipo y un 31% por falta de seguridad.
Como hemos podido observar España tiene que mejorar en uso de las TIC, ya que estamos
por debajo de la media europea tanto en el acceso a internet, como en el acceso a banda
ancha en los hogares. También hemos visto que en España se usa mas las TIC para utilizar las
redes sociales que para usarlas en educación, que junto con Portugal somos los que más
usamos las TIC para conectarnos a las redes sociales y para realizar operaciones bancarias,
blogs o páginas webs tenemos un porcentaje muy bajo, llegando a la conclusión de que hay
que realizar un cambio en el uso de las TIC sobretodo en educación.
3. Ventajas e inconvenientes de las TIC
Ventajas:
1. Permite diseñar materiales didácticos alternativos y novedosos en vez de los
tradicionalistas.
2. Favorece el trabajo colaborativo.
3. Favorece el aprendizaje autónomo.
4. Fortalece el desarrollo del aprendizaje significativo.
5. Favorece el desarrollo armónico de las clases.
6. Facilita la evaluación de los estudiantes pues arroja productos tangibles, evidencias de
aprendizaje.
7. Favorece el aprendizaje basado en problemas.
8. Se puede establecer comunicación con estudiantes que en clase normalmente son
tímidos.
9. Se facilita la enseñanza personalizada.
10. Facilita la comunicación horizontal y en red.
Desventajas:
1. Acentúa las desigualdades sociales ya que no todos los estudiantes tienen acceso a
éstas.
2. Los alumnos pueden volverse dependientes de la tecnología.
3. Requiere de aprendizajes previos para evitar frustraciones en los estudiantes.

4. Requieren de buena actitud del docente respecto a su actualización, disposición para
ésta.
5. El maestro puede usarlo como “niñera” de los estudiantes, dejándolos por tiempo
completo utilizándolo sin supervisión o guía adecuada.
6. Puede ser que la calidad de la información a la que se tiene acceso no sea la adecuada
o requerida.
7. Requiere de inversión de tiempo por parte del docente para la planeación del uso del
recurso.
8. Por parte del centro de trabajo requiere de inversión en la compra de los equipos.
9. Requiere de mantenimiento preventivo y correctivo.
10. Requiere concientización por parte del docente acerca del rol que debe desempeñar al
utilizarla.
El uso de la tecnología debe provocar en los estudiantes el deseo de aprender y adquirir
conocimientos en forma natural, pero consciente de ello. En los docentes debe provocar el
deseo de utilizarlas, realizando una planeación adecuada y el diseño de estrategias de
enseñanza de las diferentes asignaturas que incluyan la tecnología adecuada, creando
modelos académicos basados en la tecnología y respaldados por conceptos pedagógicos que
apoyen su uso.
“En el país estamos convencidos de la importancia de fortalecer el mayor uso de las
tecnologías, pero bajo un modelo académico que permita a los estudiantes, al mismo tiempo,
su utilización y la mejora de la calidad en el aprendizaje".
- El uso de las TIC en la formación universitaria
Hoy en día es imprescindible el conocimiento del uso de Internet para poder optar a un
puesto de trabajo, independientemente de las tareas que se tengan que desempeñar. Esta idea
debe contemplarse en la formación universitaria que reciben los estudiantes que se matriculan
en cualquier título oficial con el fin de que estén bien preparados para su futura vida laboral.
Parece claro que, hoy por hoy, las nuevas tecnologías se han convertido en una
herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones
con propósitos didácticos. Ya no es suficiente que los profesores sean buenos manejadores de
libros. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirla se han informatizado y
resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la Universidad sin considerar esta
competencia docente. La incorporación de las TICs a la enseñanza requiere un cierto nivel de
competencia técnica (CANÓS & RAMÓN, 2007a).
No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
están llamadas a alterar profundamente la docencia universitaria. Pero para que ello suceda,
para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte habrá de producirse

una auténtica revisión del uso que actualmente se les está dando. Una queja habitual en el
ámbito didáctico es que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad,
reproduciendo modelos de enseñanza-aprendizaje de tipo conductista y que generan escasos
retos intelectuales a quienes los manejan. Por tanto, el progreso tecnológico queda reducido a
la incorporación de soportes novedosos mientras que la práctica didáctica no sólo no mejora
sino que podría, incluso, retroceder (CANÓS & RAMÓN, 2007b).
Las nuevas tecnologías hacen posible nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje.
Sobre todo, la enseñanza a distancia o semipresencial (EAO y e-learning). Pero requieren
igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas fórmulas
resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las competencias técnicas básicas)
nuevas competencias tanto en la preparación de la información y las guías de aprendizaje
como en el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos
junto a la competencia técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad
y actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para mantener una
relación fluida con su tutor.
Algunas de las ventajas que podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para la
formación universitaria son:
 Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos.
 Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.
 Obtención rápida de resultados.
 Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.
 Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos y adaptados
para diferentes tipos de estudiantes.
 Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los contenidos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (NAVARRO & ALBERDI, 2004).
 Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el
correo electrónico e Internet.
 Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y
de discusión.
 Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje.
 Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a encontrar cuando salga
de la Universidad.
 Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la práctica.
En cuanto a los inconvenientes, podemos citar los siguientes:
 Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.

 Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos, volviendo los equipos
obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.
 Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los materiales.
 Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de agentes participantes
(compañeros y docentes) por una impersonalización de la enseñanza.
 La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y largo período de
concepción.
 Es una forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que puede generar
rechazo en algunos docentes aversos al cambio (MARTÍNEZ BONAFÉ, 1993).
4. Conclusiones
Para empezar nos parece interesante esta frase “la tecnología, como parte de cultura, debería
estar en la escuela”. Esta frase nos inspira una idea la cual desarrollamos anteriormente,
estamos de acuerdo con países como por ejemplo Japón, el cual tiene un sistema educativo
basado principalmente en el uso de las TICS: mochilas digitales, tablets, proyectores, etc.
Creemos que el mundo de la enseñanza, a la vez que el mundo social, está cambiando gracias
a las nuevas tecnologías que cada se implantan con mayor fuerza en nuestras vidas. No solo
son métodos y/o aparatos que nos facilitan la vida, aspecto con el que hay que tener mucho
cuidado, pues cada vez somos más vagos y dedicamos menos tiempo a hacer por ejemplo
calculo mental, sino que por medio de la mochila digital, existe una interacción continua y
directa entre el alumno y profesor, evitando así la carga física de los libros para los alumnos.
Otras intervenciones como por ejemplo los videos, fotos, proyecciones, interacciones en
internet, son grandes adelantos que bajo nuestro punto de vista son muy importantes y
beneficiosos para la educación, separándonos así de los métodos tradicionalistas.
Otro apartado que queremos destacar, es la diferencia entre España y otros países punteros
en la utilización de las TICS, como por ejemplo Japón y Suecia. Creemos que sería importante
que se empezase a cambiar y apostásemos más por la introducción de las TICS en el ámbito
educativo. Además, dentro de España también existe una gran diferencia en el uso de las TICS
entre colegios públicos y privados, algo que creemos debería empezar a igualarse.
Para finalizar nos gustaría decir que creemos importantísimo invertir en el uso de nuevas
tecnologías para la educación, pues “invertir en educación es invertir en el futuro”.
5. Bibliografía y Webgrafía
Introducción:
 http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/influencia-de-las-
tic/investigaciones-sobre-su-aplicacion-en-el-campo-
educativo/historia_de_las_tic_principale.php

 Azimianm H., Breta, Álvarez. Tecnología informática en la escuela, Cuaderno Nro. 5, AZ
Editora, Argentina.
 Bossuet, G. (1986), La computadora en la escuela, Paidós Educador.
 Enciclopedia Fronteras de la ciencia, de Viscontea.
 Enciclopedia de la Microcomputación. Teoría y práctica, Compuclub, Intermedio
Editores.
 Enciclopedia de la informática de los microordenadores y ordenadores personales,
Ediciones Forum.
Actuales Tecnologías en el ámbito de educación:
- http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/la-tablet-educacion-primaria
- http://www.youtube.com/watch?v=FrwEUeRGxk4
Países punteros en el uso de las TIC en educación
España en el uso de las TIC en educación
http://www.slideshare.net/RocioCastellanos2/practica-2-uso-de-las-tics-en-espaa
Países destacados en el uso de las TIC
Índice de Desarollo de las TIC (IDI), 2008 y 2007: Fuente UIT
Comparación con España
http://www.abc.es/tecnologia/20121218/abci-espana-debajo-europa-conexion-
201212182030.html
http://www.red2001.com/noticias.php?id=3435
Ventajas e inconvenientes de las TIC
http://iramsaavedra.wordpress.com/2011/01/05/ventajas-y-desventajas-de-la-
tecnologia-en-la-educacion/
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/ventajas-y-desventajas-del-
uso-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-adquisicion-de-competencias-
profesionales/900/

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