El documento argumenta que la educación es fundamental y que la ignorancia es costosa. Resalta la importancia de la educación para el desarrollo de las personas y la sociedad.

1. "Si piensas que la educación es
costosa, prueba la ignorancia".
Derek Bok.
Cristóbal Cobo Romaní, phd
Oxford Internet Institute
University of Oxford 1

2. conocimiento
Polanyi (1966) Jean-Baptiste P.L. Faucher, André M. Everett, and Rob Lawson, “Reconstituting
Nonaka and. Takeuchi, (1995) knowledge management,” Journal of Knowledge Management 12, no. 3 (2008): 3-
Seely Brown and Duguid (1998) 16.
2

3. http://www.cognitivetechnologies.net/90-years-since-pressey/
Skinner y la máquina de enseñar
List of questions.
1958
3
Mechanism to respond. 3

4. A Nation at Risk:
The Imperative for
Educational Reform
One estimate indicates that by the turn of
the century millions of jobs will involve laser
technology and robotics.
Technology is radically transforming
a host of other occupation
“America has a workforce crisis. It has a sufficient supply of workers,
but they lack adequate 21st Century IT [information technology] skills
to fuel the information age economy. . . . Unless the country acts now
to fill this gap, its competitiveness may be threatened.”
1983
A Report to the Nation and the Secretary of Education United States Department of Education by The National Commission on Excellence in Education
April 1983 http://teachertenure.procon.org/sourcefiles/a-nation-at-risk-tenure-april-1983.pdf 4

5. [Source: OECD PISA 2009 Database, Tables VI.6.8c-f.]
“Computer use at school is not positively associated
with digital reading performance” (OCDE, 2011)
http://tinyurl.com/pisa2009
2011
5

6. Learning
Performance
+
- + y
Use of technolog
-
Learning
6
Performance

7. Larry Cuban, Oversold and underused:
computers in the classroom
(Harvard University Press, 2001). Nicholas Carr, The Shallows: What the
Internet Is Doing to Our Brains
(W. W. Norton & Company, 2011).
Paul Gilster, Digital Literacy
(John Wiley & Sons, 1998).
1998 2001 2011
7

8. Las peores prácticas sobre TIC en la educación:
1. Lanza hardware con la esperanza que suceda magia suceda.
2. Implementa en cualquier contexto las recomendaciones de la
OCDE, WB, UNESCO.
3. Piensa en contenidos educativos sólo después de lanzar hardware.
4. Supón que sólo debes 'importar' contenidos de otro sitio.
5. Haz una apuesta por tecnologías no probada (especialmente
estándares cerrados/privativos) o con un único proveedor.
6. No consideres (ni reconozcas) el costo total de la inversión
(licencias, soporte, capacitación, actualización).
7. Piensa que son suficientes para resolver problemas de desigualdad
(inequidad).
8. No formes a los profesores (ni directores).
Worst practice in ICT use in education
Submitted by Michael Trucano on Fri, 04/30/2010 – 8
http://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice

9. Nuevos alfabetismos
Para el cambio tecnológico ya habrá (siempre hay) tiempo
9

10. 3 alfabetismos básicos http://tinyurl.com/competenciadigital
Crear contenidos
Compartir
Conocimiento
Traducir/
integrar
Alfabetización: capacidad para aplicar conocimientos y habilidades en áreas estratégicas a fin de
analizar, comunicar con eficacia, resolver problemas en diferentes situaciones (OCDE, 2004).
10

11. http://www.flickr.com/photos/passetti/546864
1095/sizes/o/in/photostream/
Basic literacy knowledge
Create/ Connect / translate
#1
11

12. Basic literacy #2
Knowledge distribution, low cost, decentralization
12
http://mindshift.kqed.org/2011/05/10-open-education-resources-you-
may-not-know-about-but-should/

13. • Free Software Foundation y
UNESCO: 5,000 softwares.
• Open Educational Resources
Cases of educational free software are:
FreeDuc, OpenLab, Edubuntu,
GCompris, SchoolForge, Tux Paint 13

14. Howard Rheingold: Crap Detection
in.reuters.com
in.reuters.com
Basic Literacy # 3
Retrieve, select, analyze, contextualize 14

15. Mode 1 is considered Mode 2 is open, interconnected, context
closed, isolated, objective, decontextualiz dependent, not restricted to scientific
ed, traditional, restricted to scientific communities, transdisciplinary,
communities and discipline-based. heterogeneous, demand-driven,
embedded in networks
Gibbons, M. (1994). The new production of knowledge: the dynamics of science and research in contemporary societies. Sage. 15

16. De la innovación visible a la invisible
Migrando desde una educación centrada en los insumos (inputs)
a los enfoques centrados en los resultados (outcomes)
16

17. De la innovación visible a la invisible
de los
a las e-skills y
conocimientos
competencias
certificables
blandas
17

18. Habilidades blandas (soft skills)
uso de TIC experimentación
fuera del aula aprendizaje entre pares
(aprendizaje informal) adaptación
habilidades blandas 18

19. ideas clave
19

20. The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. 2010. OCDE
1.Existe una creciente aceptación frente a un
discurso pro-innovación (dentro y fuera de las
instituciones educativas), sin embargo, a la hora de
implementar estrategias al respecto los resultados
son dispares. 20
PISA / Mantra: too focus on ICT and not enough on enhancing learning opportunities.

21. Argentina, Bolivia, Brasil, C
hile, Colombia,
Ecuador, El Salvador, Haití,
Honduras, Jamaica, México
, Nicaragua, Paraguay, Perú
,
Uruguay
os Uno a Uno en América Latina y el Caribe. Panorama y perspectivas. BID. 2011
Trinidad y
Tobago y
Venezuela.
2.El componente
tecnológico se ha
adoptado con mucho
énfasis pero no
necesariamente con
igual pertinencia.
21
Naciones dig. maduras: evitar top/down y uniformidad + e-skills, innovación 360º

22. empleabilidad
movilidad
aprendizaje
permanente
3.Es arriesgado y poco fiable implementar
soluciones rápidas -tipo estándar- para “mejorar”
la educación.
Tensión entre capacidad de incorporar innovación
tecnológica (instituciones educativas) y ritmos de
cambio (resto de la sociedad).
22
¿cuántos esfuerzo (tiempo/recursos) invertir en las transformaciones invisibles?

23. 4. Necesidad de diversificar las instancias de
formación y aplicación del conocimiento en
contextos diferentes a la escuela o universidad.
23
TIC ubicuas> Afuera del Aula/Trans-disciplina/ Laboratorios + Incubadoras = Exploratorium

24. http://www.flickr.com/photos/keenepubliclibrary/4518784184/sizes/z/in/photostream/
http://www.flickr.com/photos/mojodenbowsphotostudio/
5.Énfasis en acumulación de contenidos > muchos
programas de formación prioricen memorización
de información en desmedro de la posibilidad de
adoptar estrategias más flexibles de aprendizaje.
24
Información es un commodity - Aprender a (des)aprender + aprender haciendo /Entre pares

25. 6.El currículum en la formación no da respuesta a
todas las necesidades. Es necesario incentivar
aquellas experiencias formativas que estimulen la
hibridación y aplicación de contenidos, disciplinas
y competencias.
25
Curriculum (s.XIX) > Educación Bancaria (Freire 68) > diseñar mapa nuevos alfabetismos

26. http://www.flickr.com/photos/neenaandme/3580915169/sizes/z/in/photostream/ E-Portafolios
Werquin, P. (2010). Recognition of non-formal and informal learning: country practices OCDE.
Entrevistas –
Observación
Cuestionarios
Evaluación 360º
Proyectos-ABP
Mapa de
resultados
aprendizaje
Test práctico
Simulación
Pasaporte
7.Es evidente la necesidad de crear
nuevos (o alternativos) mecanismos que
permitan evaluar las denominadas
“competencias blandas”.
26
Colab.+adaptab.+innov.+empatía+resol.prob.+gest.conoc.+pensam.crític.+autonomía+emprend.

27. http://www.flickr.com/photos/justageek/2192042721/sizes/z/in/photostream/
8. Implementar a nivel institucional, nacional y
regional nuevos instrumentos para reconocer
aquellos conocimientos y destrezas adquiridos
desde los contextos informales.
27
EQF+ET2020 > diseñar estrategias identificar aprendizajes dentro/fuera educ. formal >soft skills

28. http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35370099
9. Las estrategias de incorporación de
tecnología en los entornos de aprendizaje
(formales o informales) demandan una
redefinición de las prioridades.
28
Hibridar contextos aprendizaje + experiencias empleabilidad + NIH: indicadores regionales

29. Soft skills
www.cc4g.net
e-competencias
Schmidt: ”UK IT curriculum focuses on teaching how to use
software, but gives no insight into how it's made."
10. En una “economía de los talentos”
donde el flujo del capital humano es una
condición sine qua non, es necesario
reflexionar sobre cómo formar nuevos
perfiles de agentes del conocimiento.
29
De ‘insides’ a ‘outcomes’ > Broker: conectar + traducir / matemátic@, cientific@s, ingenier@s

30. Presentación bajo licencia
Attribution-NonCommercial-
NoDerivs 3.0 Unported
(CC BY-NC-ND 3.0)”.
Cristóbal Cobo Romaní, phd Descarga libre!
Oxford Internet Institute
University of Oxford www.aprendizajeinvisible.com
30