Músculos - Roxana Alvarez

MODELO DE
ENSEÑANZA POR
INDAGACIÓN.
CLASE: MÚSCULOS CANSADOS?

TÍTULO DE LA CLASE:
MÚSCULOS CANSADOS?
NOMBRE: Roxana Alvarez.
Nombre de la Institución donde se llevó a cabo:
Instituto de María Inmaculada. (pcia de Córdoba)
Nivel de los Alumnos: 6º Grado, Nivel Primario.

?Qué se quería enseñar en la
clase?
Objetivos
conceptual
es
 Que los músculos son los órganos que realizan movimientos.
 Que los músculos que se encargan del movimiento del esqueleto, se
fatigan cuando realizan repetidas veces el mismo movimiento
 Que hay músculos, que son involuntarios, como los de la respiración,
que se fatigan sólo ante ejercicios muy intensos, pero se recuperan.
 Que los músculos del corazón laten constantemente, sin fatigarse
(excepto condiciones extremas), la intención es marcar que son
músculos que siguen funcionando
 Que reconozcan que cuando los músculos se cansan, se manifiesta
mayor lentitud y frecuencia en sus movimientos.

?Qué se quería enseñar en la
clase?
Objetivos
de
competenci
as
científicas
 Que propongan hipótesis a una pregunta formulada por la
docente. ¿Cómo podríamos darnos cuenta si nuestros
músculos están cansados?
 Que formulen predicciones a partir de la hipótesis formulada.
 Que aprendan a intercambiar ideas sobre la experimentación
para poner a prueba su hipótesis.
 Que aprendan a registrar sus resultados.
 Que aprendan a elaborar conclusiones.
 A comparar la velocidad en los movimientos de los músculos
ante repetidos movimientos.

?Qué hicimos? (actividades
realizadas)
La clase comenzó comentando qué son los músculos, y preguntando a los alumnos:
 ¿En qué partes de nuestro cuerpo creen que tenemos músculos?,
 ¿Dónde están los músculos que son responsables de los variados movimientos
que podemos realizar.
Luego se realizó la formulación de una pregunta
 ¿Se cansan los músculos? Se continuó haciendo preguntas para relacionarlo
con sus actividades cotidianas.
 ¿Cuándo les parece que pasa esto, de que nuestros músculos se cansen?,
 ¿En qué actividades entienden que ocurre esta situación?
 ¿Qué creen que pasará con los músculos del corazón, se cansarán?

realizadas)
 ¿Qué creen que sucedería si esto ocurriera?
 ¿Y con los músculos de la respiración? (con los que nosotros respiramos?)
 ¿Nosotros dejamos de respirar en algún momento?
Todas las respuestas se registraron en el pizarrón, para que queden en sus
cuadernos.

realizadas)
LA PREGUNTA:
Para seguir con la progresión de la clase, se les muestra a los alumnos una serie de
elementos como un broche para tender la ropa, un libro, y unas pesas “tobilleras”.
Se comenta que con esos elementos harán una experiencia.
Y así se preguntó: -¿Los músculos, cuando repetimos muchas veces el mismo
movimiento, se cansan?
¿Cómo podríamos darnos cuenta si nuestros músculos están
cansados?
.

realizadas)
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y PREDICCIONES.
Se guía a los alumnos con las posibles respuestas y las posibles predicciones, a la
pregunta planteada anteriormente
 ¿Qué cosas pueden ocurrir, pueden cansarse? O tal vez no, y
Luego, a partir de las ideas que surgieron, se fue organizando la información,
puede pasar que se cansen o….
También se hacía énfasis en comentarios como por ejemplo: - A ver cuáles
son sus posibles respuestas a esta pregunta, cuáles son sus “Hipótesis”.

realizadas)
Si LOS MÚSCULOS “SI SE CANSAN”, entonces (Hipótesis que surgió de forma
uniforme)
 ¿Qué va a pasar? ,
 ¿Qué pasará con ellos?, ¿Qué ocurrirá?,
 ¿Qué tendría que pasar para darnos cuenta de que están cansados?
 ¿Cómo nos vamos a dar cuenta de que están cansados? (son todas preguntas
guía para orientar la formulación de hipótesis y predicciones por parte de los
alumnos. (PREDICCIONES A LA HIPÓTESIS PROPUESTA)
 ¿Qué pasará? ¿Qué podremos ver o notar?

?Qué hicimos? DISEÑO DEL
EXPERIMENTO.
Para ponernos de acuerdo sobre qué experiencia se puede realizar para averiguar lo
que se propone, se comienza preguntando a los alumnos sobre qué será lo que
vamos a medir para responder la pregunta de la Investigación.
Si nosotros queremos conocer si cuando repetimos muchas veces el mismo
movimiento, nuestros músculos se cansan,
 ¿Qué podremos realizar para averiguarlo?
Aquí los alumnos sugirieron la posibilidad de probar a hacer ‘series de abdominales”.
 ¿Qué actividad podemos probar?
 Podemos probar a realizar de forma repetida un movimiento utilizando estos
elementos que nos requerirán mayor esfuerzo?

?Qué hicimos? DISEÑO DEL
EXPERIMENTO.
 ¿Y podemos probar con diferentes músculos de nuestro cuerpo?
La guía aquí consistió en preguntarles, con cada uno de esos elementos de que
disponemos, qué músculo sería más conveniente ejercitar.
 ¿Para ver qué ocurre?
 ¿si probamos realizar un mismo movimiento, durante un único período de tiempo de
por ejemplo 40 segundos, será suficiente?, o …
 ¿Habrá que repetirlos más de una vez? Aquí los alumnos reconocieron que con
una sola vez, no iban a poder sentir cansancio que afecte los movimientos.
Sugirieron probar 3 o 4 veces.
 ¿Con qué lo deberíamos comparar? También reconocieron la necesidad de ir
probando período tras período.

realizadas)
Para el diseño del experimento, también se preguntó,
 Para realizar una experiencia que nos permita responder lo que queremos saber,
¿Qué es lo que queremos/tenemos que medir?
Para conocer esto, ¿cuál será la mejor forma de medirlo? (son el número de
movimientos que realizamos con un sector del cuerpo en dos o tres períodos de
tiempo iguales y sucesivos) =Y contarlos, fue la respuesta de los alumnos.
 ¿Qué vamos a medir? = Los movimientos, (comentaron)
 ¿Cómo lo vamos a medir? = Uno cuenta los movimientos.
 ¿Qué cosas vamos a mantener iguales? (Aquí con las preguntas que detallo a
continuación fuimos estableciendo las necesidades, de mantener cosas siempre
igual.)

realizadas)
 Los músculos? (es válido si probamos siempre con músculos diferentes, un rato con cada
uno, o será conveniente que probemos siempre con el mismo?) = No, tenemos que probar
siempre con el mismo!! (esta fue la respuesta de los estudiantes)
 La cantidad de períodos de tiempo que vamos a realizar movimientos? (será
suficiente con un solo período?, o será mejor ir probando con varios intervalos de tiempo
para ver si cambia en algo el movimiento que realizamos?)…..mmmm(pensaron un rato),
Noo! Tenemos que probar más veces, porque si no, no nos cansamos, yo no me canso
nunca, se escuchó decir a otros…

realizadas)
 El período de tiempo? (será mejor probar una vez con 10 segundos, otra con 20
segundos, otra con 30 segundos, o será más conveniente probar siempre con períodos
iguales?) =….Aquí algunos dudaron…ahh pero si cambiamos el tiempo, tendríamos que
probar a hacer la misma cantidad de movimientos, a ver qué tiempo le ponemos….(se
manifiesta la idea de mantener constantes todas las variables menos una!) reflexionaron
y acordaron la decisión de mantener iguales períodos de tiempo.
 Los elementos para realizar los movimientos? (¿qué será valioso, que probemos
siempre con el mismo elemento o una vez probamos con uno, en el próximo período con
otro y cambiamos?, o mantenemos siempre los mismos elementos para cada músculo?) =
Aquí se pusieron de acuerdo que no se podía hacer así, sino que había que hacer todo
con un elemento, por ejemplo, con la tobillera, y también surgió, que yo no lo había
tenido en cuenta, cuánto tiempo iban a esperar entre período y período.

realizadas)
 El tipo de movimiento? (igual que en todo el resto, los movimientos repetidos, será
válido probar con diferentes movimientos, o para lograrlo será mejor realizar siempre
el mismo movimiento?) =Fue clara y unánime la decisión de hacer siempre el mismo
movimiento. Probaron también con otros movimientos más complicados, pero les
resultaba más engorroso, por ejemplo, a pisar sucesivas veces con un pie el broche,
abrirlo y cerrarlo, también dijeron abrir y cerrar la boca muchas veces, como cuando
comemos o nos reímos mucho. La clase daba para más, pero así mismo, en dos horas
no terminamos con la propuesta!
 El instrumento para controlar el tiempo? (¿son todos iguales o cada instrumento
puede ser diferente que otro, será mejor usar siempre el mismo, o cambiarlo?) =Aquí
reconocieron y acordaron que a veces no son todos iguales, por eso iban a probar
cada uno siempre con el mismo, utilizaron sus relojes con cronómetros.

realizadas)
 La persona que mide? (¿todos miden de la misma manera, será mejor que prueben
todos a medir, o que pruebe siempre la misma persona?) = También, con sólo la
pregunta y algún ejemplo, si Martín medirá igual que Octavio, entonces que será más
conveniente? Que midamos una vez cada uno? No para cada ejercicio, siempre el
mismo, si rotaron, cuando cambiaban con un instrumento o ejercicio.
 La persona que realiza los movimientos? = En este punto coincidieron que no
puede probar un rato uno, y después otro, si no así no se iban a cansar!!, que tenía
que probar siempre el mismo…Ohhh!!! (exclamaron) Por suerte dijeron-Yo quería
pasar! , yo quería!, y se enojaban….

realizadas)
 Para poder interpretar los resultados del experimento: concretamente ¿qué “cosas”
vamos a ver en nuestra experiencia o no, que nos indiquen que nuestros músculos
están cansados o se mantienen iguales que al principio? =Sugirieron que cada vez
les iba a costar más a hacer los movimientos, que les iba a latir el músculo, que les iba a
arder, a temblar….
 Y con los movimientos, con la cantidad de movimientos?
 Qué pasará en cada una de las veces que probemos? = Y vamos a poder hacer cada
vez menos!! (su respuesta)
 La siguiente es una ficha que entregué a cada alumno, para que puedan
organizar los pasos que era necesario que respetemos.

-¿Los músculos, cuando repetimos muchas veces el mismo movimiento, se cansan?
¿Cómo podríamos darnos cuenta si nuestros músculos están
cansados?
PREGUNTA:
HIPÓTESIS: (respuestas posibles a la pregunta investigable)
PREDICCIONES: (si la hipótesis es cierta, entonces……)
VAMOS A MEDIR:
MODIFICO:
DEJO IGUAL:
FORMA EN QUE VAMOS A MEDIR:
DISEÑO EXPERIMENTAL
Músculos de 1er período de 2do período 3er período
de: tiempo de de tiempo de de tiempo
de:
MANO movimientos movimientos movimientos
BRAZO movimientos movimientos movimientos
PIERNA movimientos movimientos movimientos
¿Los resultados confirman la hipótesis que ustedes propusieron?
¿Por qué?
CONCLUSIONES.

realizadas)
Para la REALIZACIÓN DEL EXPERIMENTO:
Luego de que los grupos de trabajo, diseñaron cómo iban a realizar el
experimento y consideraron las variables que iban a mantener contantes, qué es
lo que iban a medir, los tiempos, cómo los iban a medir, qué resultados podían
ver para darse cuenta si los músculos se cansan o no ocurre esto, lo presentaron
a todo el grupo, y luego de haberse puesto de acuerdo en qué les iban a decir los
resultados del experimento en relación con sus hipótesis iniciales, se comenzó
con la realización de la experiencia.
Cuánta ansiedad, sólo querían ya hacer algo!!!

realizadas)
PUESTA EN COMÚN Y CONCLUSIONES SOBRE LO QUE OCURRIÓ:
Los grupos comentaron qué experiencia realizaron, con qué diseño, a qué
resultados arribaron. Se les realizó algunas preguntas ¿Cómo se dieron cuenta
de esos resultados?, ? Si habían confirmado su hipótesis?, entonces, ?Qué
conclusiones podemos sacar de este trabajo?

realizadas)
Para evaluar si los alumnos aprendieron lo que se propuso en los objetivos,
además de estar atentos a su participación en el transcurso del proceso, a sus
intervenciones, también se les pide que complementen el cuadro planteado
anteriormente con una secuencia de dibujos y explicación de los mismos, sobre lo
que aprendieron en esta tarea de investigar a través de una experiencia, para este
tema en particular.
A este punto no llegué sólo pudimos comentar a qué conclusiones habíamos
llegado y sólo lo resumieron (algunos) en sus carpetas, en la ficha que les
entregué con el diseño de la investigación, también hicieron una síntesis en unos
de los videos que anexo, con el comentario de una alumno.

?Qué pasó?
Los
alumnos
probando..
.

Conclusiones para la próxima
vez.
?Qué cambiaría?
=Lo primero, por cuestión de organización y participación de los alumnos,
dividiría al curso, en grupos más pequeños.
=También hay un factor (una “variable” a mantener constante), que,
sinceramente no la tuve en cuenta, y encima con niños varones de 12 años
que “compiten”(sanamente) a ver cuál ”aguanta más”, es la importancia de
mantener igual, la INTENSIDAD con la que se hacen los movimientos, no
intentando superarse en cada período. Algunos lo entendieron, y lo pusieron
en práctica, después.

vez.
?Qué cambiaría?
=También, comprobando que los alumnos, responden a esta forma de
trabajar, y a sus ganas de participar, vería la forma de darles a ellos más
autonomía para llevar a cabo sus propuestas, y que las valoren,
identificándolas como más o menos convenientes, pero esta vez tenía una
estructura que llevar adelante y de alguna manera terminar en esa misma
clase. Que prueben cuáles son las más convenientes, que elaboren las
ventajas y desventajas de los variados métodos, y que luego lleven al diseño,
el más fructífero.

vez.
?Qué cambiaría?
= Tal vez, si bien me di cuenta unos días antes, de tanto leerla, y lo reparé para la clase,
hacer notar con mayor fuerza, en la pregunta a investigar, la necesidad de que lo que hay
que probar es la cantidad de movimientos.
= Otra reflexión es que a veces, me mareaba un poco, sobre cómo guiarlos, sin influenciar
para que ellos realicen su diseño de investigación, que propongan los tipos de movimientos,
pero centrándonos bien en las preguntas guía, los alumnos pudieron identificar claramente,
las necesidades sobre qué medir, qué variables, qué condiciones mantener constantes, sólo
hay que reforzar, en la ansiedad de la práctica, que se salten pasos, que no son carreras, ni
competencias, que es importante llegar a resultados, producto de investigaciones

vez.
En este espacio, quiero reconocer, que si bien estamos comenzando
con esta forma de trabajo, y las investigaciones pueden no ser “tan
ricas aún”, lo que más valoro y rescato, es que los alumnos
responden y que ponen en juego todo su conocimiento para resolver
las situaciones, sin darles todo servido. Y que como aclaré si bien,
aún son ideas pequeñas, los estudiantes, razonan, y quedan
pensando en la actividad, intercambiando ideas sobre lo que hicieron
y pasó, aún fuera del aula y de la escuela.

IDEAS DEL CURSO QUE SE UTILIZARON PARA
PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE

IDEAS DEL CURSO QUE SE UTILIZARON
PARA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA
CLASE
¿Qué ideas trabajadas en este curso han utilizado en la elaboración de esta
planificación?
 Identificar objetivos de enseñanza coherentes con la mirada de la ciencia que
propone el modelo, y que los mismos estén formulados como conceptos y
competencias.
 Formular los conceptos en forma de oraciones completas y en lenguaje llano, sin
recurrir a excesiva terminología técnica.
 Tener en claro hacia dónde queremos ir.
 Planificar las Competencias Científicas: Cuáles son las que se van a enseñar.

CLASE
 La enseñanza por indagación tiene poco que ver con seguir recetas, implica que
el docente genere situaciones de enseñanza donde se pongan en juego el
aprendizaje de conceptos y de competencias científicas.
 Poner a los alumnos en contacto con fenómenos en concreto, pero con
momentos para identificar preguntas, formular hipótesis, predicciones.
 Lo importante no es la actividad que se realice, sino que el docente tenga claro
cómo, en dicha actividad, puede trabajar con los alumnos, las dos dimensiones
de la ciencia.

CLASE
 Recorrer con los alumnos todas las etapas de la experiencia.
 Repartir los materiales, recién después de que los alumnos comprendieron lo
que tienen que hacer y lo que se busca con la actividad, después de haberse
imaginado resultados posibles y de haberse puesto de acuerdo en qué les van
decir los resultados del experimento en relación con sus hipótesis iniciales,
después de haber diseñado el experimento.

CLASE
 Todas las condiciones de una experiencia tienen que mantenerse constantes
menos una, para entender el efecto de un factor sobre una variable. Si se
modifica más de una condición, el experimento no es válido, y no permite sacar
conclusiones confiables.
 Usar la actividad experimental para enseñar conceptos y no para demostrar o
verificar lo que ya se enseñó.

CLASE
 El docente es una guía que enseña a pensar y lleva a los alumnos a discutir,
consensuar y acordar entre ellos, siempre teniendo en cuenta la meta buscada
 En este modelo, el rol del docente es diseñar cuidadosamente actividades que
guían a los alumnos a construir conceptos y competencias científicas.
 El docente interviene guiado por un plan pre-establecido que va adaptando a la
dinámica cambiante del aula.
 Se considera a la planificación como una herramienta para manejar imprevistos.

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