La clase se enfoca en explicar la diferencia entre la fotosíntesis y la respiración en plantas. Se le pide a los estudiantes que diseñen un experimento para demostrar que las plantas respiran y identificar los gases involucrados. Luego, se introducen conceptos sobre los procesos a través de lecturas y se usan fichas para que los estudiantes creen un esquema explicativo. Finalmente, se piden reflexiones sobre los aprendizajes.
Las plantas respiran de forma diferente durante el día y la noche. Durante el día, realizan la fotosíntesis usando la luz solar, el dióxido de carbono y el agua para producir oxígeno y savia elaborada. Por la noche, no pueden hacer fotosíntesis, por lo que deben obtener oxígeno del exterior. Adicionalmente, las plantas son esenciales para todos los seres vivos porque producen el oxígeno que necesitamos para respirar y son la base de la cadena alimentaria.
1. Las plantas pueden fabricar su propio alimento a través de la fotosíntesis usando agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar. Durante este proceso también producen oxígeno.
2. Las plantas toman agua y sales minerales por las raíces y dióxido de carbono por las hojas. Luego la savia elaborada se transporta por la planta.
3. Las plantas necesitan respirar continuamente tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono para obtener energ
El documento clasifica las plantas en dos grupos: plantas sin flores ni semillas como los musgos y helechos, y plantas con flores y semillas como las gimnospermas y angiospermas. Las musgos son las más primitivas y carecen de raíces, tallos y hojas verdaderas, mientras que los helechos tienen estas estructuras. Las gimnospermas tienen flores sencillas y semillas pero no frutos, mientras que las angiospermas tienen flores complejas y se reproducen mediante semillas y frutos.
Este documento describe los procesos de nutrición en las plantas, incluyendo la absorción de agua y sales minerales a través de las raíces, la absorción de dióxido de carbono a través de los estomas en las hojas, y la fotosíntesis en los cloroplastos que convierte estos nutrientes en azúcares. También explica la respiración, la distribución de sustancias a través de los vasos conductores, y la expulsión de desechos.
04 - CYT - EL SISTEMA RESPIRATORIO - 081122.docxRoyerPanduro
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 04 sobre el sistema respiratorio. La sesión busca que los estudiantes indaguen sobre los órganos que componen el sistema respiratorio, las enfermedades y acciones que los afectan, y cómo cuidarlos. Los estudiantes plantean hipótesis iniciales y luego diseñan un modelo del sistema respiratorio para comprobar sus hipótesis mediante observación y lectura. Finalmente, los estudiantes aprenden sobre los órganos del sistema respiratorio y acciones para cuidarlos, concl
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los elementos del movimiento mecánico de un cuerpo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes ven videos y revisan información para luego responder preguntas y debatir sobre conceptos como desplazamiento, trayectoria, velocidad y sistema de referencia usando una estructura de argumentación. El objetivo es que los estudiantes fundamenten que el movimiento es un cambio de posición respecto del tiempo med
Circulación de las plantas_Ciencia y Tecnología.docxHumbertoChvez3
El documento presenta un plan de lecciones sobre la circulación en las plantas. El plan incluye objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, y una evaluación. Las estrategias implican ver un video, hacer predicciones, realizar un experimento con apio para observar la circulación del agua, analizar resultados, y consultar un libro de texto. El objetivo es que los estudiantes comprendan y expliquen el proceso de circulación en las plantas a través de la observación y experimentación.
El documento presenta una lección sobre el uso del microscopio óptico. Los estudiantes aprenden las partes del microscopio y cómo usarlo correctamente. Realizan observaciones de muestras de hojas y cebollas bajo el microscopio, aplicando normas de bioseguridad. Concluyen que conocieron las partes del microscopio y cómo utilizarlo para observar muestras microscópicas, y que la práctica les permitió valorar la importancia del microscopio.
Las plantas respiran de forma diferente durante el día y la noche. Durante el día, realizan la fotosíntesis usando la luz solar, el dióxido de carbono y el agua para producir oxígeno y savia elaborada. Por la noche, no pueden hacer fotosíntesis, por lo que deben obtener oxígeno del exterior. Adicionalmente, las plantas son esenciales para todos los seres vivos porque producen el oxígeno que necesitamos para respirar y son la base de la cadena alimentaria.
1. Las plantas pueden fabricar su propio alimento a través de la fotosíntesis usando agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz solar. Durante este proceso también producen oxígeno.
2. Las plantas toman agua y sales minerales por las raíces y dióxido de carbono por las hojas. Luego la savia elaborada se transporta por la planta.
3. Las plantas necesitan respirar continuamente tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono para obtener energ
El documento clasifica las plantas en dos grupos: plantas sin flores ni semillas como los musgos y helechos, y plantas con flores y semillas como las gimnospermas y angiospermas. Las musgos son las más primitivas y carecen de raíces, tallos y hojas verdaderas, mientras que los helechos tienen estas estructuras. Las gimnospermas tienen flores sencillas y semillas pero no frutos, mientras que las angiospermas tienen flores complejas y se reproducen mediante semillas y frutos.
Este documento describe los procesos de nutrición en las plantas, incluyendo la absorción de agua y sales minerales a través de las raíces, la absorción de dióxido de carbono a través de los estomas en las hojas, y la fotosíntesis en los cloroplastos que convierte estos nutrientes en azúcares. También explica la respiración, la distribución de sustancias a través de los vasos conductores, y la expulsión de desechos.
04 - CYT - EL SISTEMA RESPIRATORIO - 081122.docxRoyerPanduro
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 04 sobre el sistema respiratorio. La sesión busca que los estudiantes indaguen sobre los órganos que componen el sistema respiratorio, las enfermedades y acciones que los afectan, y cómo cuidarlos. Los estudiantes plantean hipótesis iniciales y luego diseñan un modelo del sistema respiratorio para comprobar sus hipótesis mediante observación y lectura. Finalmente, los estudiantes aprenden sobre los órganos del sistema respiratorio y acciones para cuidarlos, concl
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los elementos del movimiento mecánico de un cuerpo. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes ven videos y revisan información para luego responder preguntas y debatir sobre conceptos como desplazamiento, trayectoria, velocidad y sistema de referencia usando una estructura de argumentación. El objetivo es que los estudiantes fundamenten que el movimiento es un cambio de posición respecto del tiempo med
Circulación de las plantas_Ciencia y Tecnología.docxHumbertoChvez3
El documento presenta un plan de lecciones sobre la circulación en las plantas. El plan incluye objetivos de aprendizaje, estrategias de enseñanza, y una evaluación. Las estrategias implican ver un video, hacer predicciones, realizar un experimento con apio para observar la circulación del agua, analizar resultados, y consultar un libro de texto. El objetivo es que los estudiantes comprendan y expliquen el proceso de circulación en las plantas a través de la observación y experimentación.
El documento presenta una lección sobre el uso del microscopio óptico. Los estudiantes aprenden las partes del microscopio y cómo usarlo correctamente. Realizan observaciones de muestras de hojas y cebollas bajo el microscopio, aplicando normas de bioseguridad. Concluyen que conocieron las partes del microscopio y cómo utilizarlo para observar muestras microscópicas, y que la práctica les permitió valorar la importancia del microscopio.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo identificar los instrumentos de laboratorio según el material del cual están elaborados. Los estudiantes observarán y manipularán los instrumentos agrupados por material para aprender a clasificarlos y describir sus características y usos. Al final, compararán la función de algunos instrumentos con materiales de uso cotidiano.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema nervioso central. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, actividades como ver un video e hicer lecturas, y una evaluación. El docente guía a los estudiantes a comprender el funcionamiento del sistema nervioso central a través de diferentes estrategias pedagógicas.
Este documento clasifica las plantas en dos grandes grupos: criptógamas, que no tienen flores ni semillas y se reproducen por esporas, y fanerógamas, que tienen flores y semillas y se reproducen a través de ellas. También clasifica las plantas según su tamaño en hierbas, matas-matorral, arbustos y árboles; y según su modo de nutrición en autótrofas, parásitas y carnívoras.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 17 sobre cómo se nutren las plantas (Parte I). El propósito es que los estudiantes formulen una pregunta e hipótesis de indagación sobre el crecimiento de las plantas y propongan una estrategia experimental para comprobar la hipótesis. El desarrollo incluye la formulación de una pregunta y hipótesis sobre cómo influye la luz solar en la nutrición de las plantas, así como el diseño de un experimento para probar esta hipótesis variando la exposición
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán sobre abejas polinizadoras, observarán partes de una flor, y aprenderán sobre polinización a través de lecturas e imágenes. Completarán actividades para entender el ciclo de vida de las plantas. En el c
Cadenas tróficas o cadenas alimenticias- Experiencia de aprendizaje- MINEDU-P...ABELMONTESINOS
Este documento describe los eslabones de la cadena trófica o cadena alimenticia, incluyendo productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios, y descomponedores. Explica que los productores, como las plantas, captan la energía del sol a través de la fotosíntesis y los consumidores se alimentan unos de otros de forma secuencial, transmitiendo la energía a través de la cadena. También incluye ejemplos de cadenas tróficas terrestres y marinas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la diversidad de flora y fauna en el Perú. La unidad se enfoca en explicar los reinos biológicos de plantas y animales, incluyendo sus características, clasificación e importancia. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las plantas y animales de su localidad, la nutrición de las plantas, la reproducción vegetal y biodiversidad, y la clasificación de animales. El producto principal será una feria multicultural sobre la flora y fauna
Este documento describe cómo los animales perciben y responden a estímulos externos e internos. Explica que los receptores captan los estímulos y los transmiten al sistema de coordinación y control, el cual ordena una respuesta a través de los efectores. Además, clasifica los receptores en mecanorreceptores, termorreceptores, fotorreceptores y quimiorreceptores según el tipo de estímulo que detectan.
Presentación ud11 La nutrición de las plantasJuanjo Vázquez
Este documento describe los procesos de nutrición en plantas talofíticas y cormofíticas. Las plantas talofíticas no tienen tejidos ni órganos especializados, mientras que las cormofíticas tienen tejidos y órganos como hojas, tallos y raíces que permiten una nutrición más eficiente. También explica los procesos de absorción de agua y nutrientes a través de las raíces, el transporte de la savia bruta a través del xilema, y la transpiración e intercambio gaseoso
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre fotosíntesis para estudiantes de 5to y 6to grado. La sesión consta de tres partes: 1) la recuperación de saberes previos mediante preguntas sobre un diagrama, 2) la construcción del conocimiento a través de lecturas, organizadores gráficos y explicaciones del profesor, y 3) la aplicación del conocimiento desarrollando una práctica experimental. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de fotosíntesis y su
El documento presenta el plan de una clase de biología sobre el sistema excretor. La clase incluye actividades como la construcción de un mapa conceptual de los sistemas del cuerpo, la simulación del proceso de excreción con una maqueta y la visualización de un video. El objetivo es que los estudiantes comprendan la función del sistema excretor a través de la identificación de sus partes y la explicación de su funcionamiento.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los pasos para investigar científicamente. La sesión comienza con una demostración motivadora sobre un huevo y preguntas para recordar saberes previos. Luego, los estudiantes leen sobre los pasos de la metodología científica y desarrollan una actividad para identificar los conceptos clave de cada paso. Más adelante, analizan casos para reconocer los pasos involucrados y comparten sus respuestas. La sesión concluye evaluando la comprensión de
Sesión de aprendizaje 3ro 18 4-2012 metodo cientificoRoger Haro Diaz
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre el método científico para estudiantes de 3er grado. La sesión se llevará a cabo durante 4 horas pedagógicas y abordará los pasos del método científico a través de lecturas, experimentos de laboratorio y resolución de problemas. Los estudiantes serán evaluados en su comprensión e implementación del método científico mediante instrumentos como organizadores visuales y guías de observación.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo diferenciar la nutrición en animales invertebrados y vertebrados. Los estudiantes observarán videos sobre la digestión, analizarán la información en grupos y presentarán resúmenes. La evaluación incluirá organizar información sobre la digestión y explicar la nutrición en organismos unicelulares basándose en sus investigaciones.
Estos documentos presentan las sesiones de aprendizaje sobre el sistema nervioso central y periférico para estudiantes de 4to grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, evaluación, secuencia didáctica y recursos. Las sesiones cubren temas como la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y periférico a través de distintas actividades como explicación, discusión y elaboración de maquetas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el sistema circulatorio. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y nombren los órganos del sistema circulatorio y expliquen el proceso de circulación. La sesión incluye actividades como leer sobre el sistema circulatorio, sistematizar la información en un organizador gráfico y responder preguntas sobre lo aprendido. El propósito final es que los estudiantes conozcan mejor el sistema circulatorio para cuidar su salud.
Las plantas respiran continuamente tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono a través de estomas y lenticelas, que son pequeños orificios en las hojas y tallos verdes que permiten el intercambio gaseoso.
Este documento presenta una lección sobre el sistema cardiovascular. La lección comienza con una introducción y motivación del tema. Luego, los estudiantes se dividen en grupos para leer sobre diferentes partes del sistema cardiovascular y crear un rompecabezas conjunto. Finalmente, los estudiantes observan un corazón real y completan una tarea sobre enfermedades cardiacas. El objetivo es que reconozcan las partes del sistema circulatorio y comprendan su importancia para la salud.
Este documento describe los diferentes tipos de reproducción en las plantas, incluyendo la reproducción asexual mediante fragmentos, tubérculos, bulbos y rizomas, y la reproducción sexual que implica la polinización y la doble fecundación en las flores. Explica las partes de la flor, como sépalos, pétalos, estambres y pistilos, y los mecanismos de polinización anemógama, entomógama y ornitógama. Finalmente, detalla los tipos de dispersión de semillas, incluyendo la anem
En 3 oraciones:
El documento describe una sesión sobre los ciclos naturales en la naturaleza. Los estudiantes analizarán videos y textos sobre fotosíntesis, ciclos del carbono, oxígeno y nitrógeno. Trabajarán en equipos para explicar cómo estos ciclos permiten la circulación constante de elementos esenciales para la vida a través de diagramas y presentaciones. El objetivo es comprender la importancia de los ciclos naturales y las consecuencias de alterarlos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono. La sesión busca que los estudiantes verifiquen la presencia de estos elementos en el ambiente e indaguen cómo las plantas, animales y humanos forman parte de los ciclos naturales. Se proponen preguntas iniciales y actividades experimentales en grupos pequeños. Luego de analizar resultados, los estudiantes discuten cómo estos elementos se reciclan en el ambiente y cómo pasan a herbívoros y carnívoros a
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo identificar los instrumentos de laboratorio según el material del cual están elaborados. Los estudiantes observarán y manipularán los instrumentos agrupados por material para aprender a clasificarlos y describir sus características y usos. Al final, compararán la función de algunos instrumentos con materiales de uso cotidiano.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema nervioso central. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, actividades como ver un video e hicer lecturas, y una evaluación. El docente guía a los estudiantes a comprender el funcionamiento del sistema nervioso central a través de diferentes estrategias pedagógicas.
Este documento clasifica las plantas en dos grandes grupos: criptógamas, que no tienen flores ni semillas y se reproducen por esporas, y fanerógamas, que tienen flores y semillas y se reproducen a través de ellas. También clasifica las plantas según su tamaño en hierbas, matas-matorral, arbustos y árboles; y según su modo de nutrición en autótrofas, parásitas y carnívoras.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 17 sobre cómo se nutren las plantas (Parte I). El propósito es que los estudiantes formulen una pregunta e hipótesis de indagación sobre el crecimiento de las plantas y propongan una estrategia experimental para comprobar la hipótesis. El desarrollo incluye la formulación de una pregunta y hipótesis sobre cómo influye la luz solar en la nutrición de las plantas, así como el diseño de un experimento para probar esta hipótesis variando la exposición
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de 4to grado sobre la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes leerán sobre abejas polinizadoras, observarán partes de una flor, y aprenderán sobre polinización a través de lecturas e imágenes. Completarán actividades para entender el ciclo de vida de las plantas. En el c
Cadenas tróficas o cadenas alimenticias- Experiencia de aprendizaje- MINEDU-P...ABELMONTESINOS
Este documento describe los eslabones de la cadena trófica o cadena alimenticia, incluyendo productores, consumidores primarios, secundarios y terciarios, y descomponedores. Explica que los productores, como las plantas, captan la energía del sol a través de la fotosíntesis y los consumidores se alimentan unos de otros de forma secuencial, transmitiendo la energía a través de la cadena. También incluye ejemplos de cadenas tróficas terrestres y marinas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la diversidad de flora y fauna en el Perú. La unidad se enfoca en explicar los reinos biológicos de plantas y animales, incluyendo sus características, clasificación e importancia. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las plantas y animales de su localidad, la nutrición de las plantas, la reproducción vegetal y biodiversidad, y la clasificación de animales. El producto principal será una feria multicultural sobre la flora y fauna
Este documento describe cómo los animales perciben y responden a estímulos externos e internos. Explica que los receptores captan los estímulos y los transmiten al sistema de coordinación y control, el cual ordena una respuesta a través de los efectores. Además, clasifica los receptores en mecanorreceptores, termorreceptores, fotorreceptores y quimiorreceptores según el tipo de estímulo que detectan.
Presentación ud11 La nutrición de las plantasJuanjo Vázquez
Este documento describe los procesos de nutrición en plantas talofíticas y cormofíticas. Las plantas talofíticas no tienen tejidos ni órganos especializados, mientras que las cormofíticas tienen tejidos y órganos como hojas, tallos y raíces que permiten una nutrición más eficiente. También explica los procesos de absorción de agua y nutrientes a través de las raíces, el transporte de la savia bruta a través del xilema, y la transpiración e intercambio gaseoso
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre fotosíntesis para estudiantes de 5to y 6to grado. La sesión consta de tres partes: 1) la recuperación de saberes previos mediante preguntas sobre un diagrama, 2) la construcción del conocimiento a través de lecturas, organizadores gráficos y explicaciones del profesor, y 3) la aplicación del conocimiento desarrollando una práctica experimental. El objetivo es que los estudiantes comprendan el proceso de fotosíntesis y su
El documento presenta el plan de una clase de biología sobre el sistema excretor. La clase incluye actividades como la construcción de un mapa conceptual de los sistemas del cuerpo, la simulación del proceso de excreción con una maqueta y la visualización de un video. El objetivo es que los estudiantes comprendan la función del sistema excretor a través de la identificación de sus partes y la explicación de su funcionamiento.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los pasos para investigar científicamente. La sesión comienza con una demostración motivadora sobre un huevo y preguntas para recordar saberes previos. Luego, los estudiantes leen sobre los pasos de la metodología científica y desarrollan una actividad para identificar los conceptos clave de cada paso. Más adelante, analizan casos para reconocer los pasos involucrados y comparten sus respuestas. La sesión concluye evaluando la comprensión de
Sesión de aprendizaje 3ro 18 4-2012 metodo cientificoRoger Haro Diaz
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre el método científico para estudiantes de 3er grado. La sesión se llevará a cabo durante 4 horas pedagógicas y abordará los pasos del método científico a través de lecturas, experimentos de laboratorio y resolución de problemas. Los estudiantes serán evaluados en su comprensión e implementación del método científico mediante instrumentos como organizadores visuales y guías de observación.
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo diferenciar la nutrición en animales invertebrados y vertebrados. Los estudiantes observarán videos sobre la digestión, analizarán la información en grupos y presentarán resúmenes. La evaluación incluirá organizar información sobre la digestión y explicar la nutrición en organismos unicelulares basándose en sus investigaciones.
Estos documentos presentan las sesiones de aprendizaje sobre el sistema nervioso central y periférico para estudiantes de 4to grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, evaluación, secuencia didáctica y recursos. Las sesiones cubren temas como la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central y periférico a través de distintas actividades como explicación, discusión y elaboración de maquetas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el sistema circulatorio. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan y nombren los órganos del sistema circulatorio y expliquen el proceso de circulación. La sesión incluye actividades como leer sobre el sistema circulatorio, sistematizar la información en un organizador gráfico y responder preguntas sobre lo aprendido. El propósito final es que los estudiantes conozcan mejor el sistema circulatorio para cuidar su salud.
Las plantas respiran continuamente tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono a través de estomas y lenticelas, que son pequeños orificios en las hojas y tallos verdes que permiten el intercambio gaseoso.
Este documento presenta una lección sobre el sistema cardiovascular. La lección comienza con una introducción y motivación del tema. Luego, los estudiantes se dividen en grupos para leer sobre diferentes partes del sistema cardiovascular y crear un rompecabezas conjunto. Finalmente, los estudiantes observan un corazón real y completan una tarea sobre enfermedades cardiacas. El objetivo es que reconozcan las partes del sistema circulatorio y comprendan su importancia para la salud.
Este documento describe los diferentes tipos de reproducción en las plantas, incluyendo la reproducción asexual mediante fragmentos, tubérculos, bulbos y rizomas, y la reproducción sexual que implica la polinización y la doble fecundación en las flores. Explica las partes de la flor, como sépalos, pétalos, estambres y pistilos, y los mecanismos de polinización anemógama, entomógama y ornitógama. Finalmente, detalla los tipos de dispersión de semillas, incluyendo la anem
En 3 oraciones:
El documento describe una sesión sobre los ciclos naturales en la naturaleza. Los estudiantes analizarán videos y textos sobre fotosíntesis, ciclos del carbono, oxígeno y nitrógeno. Trabajarán en equipos para explicar cómo estos ciclos permiten la circulación constante de elementos esenciales para la vida a través de diagramas y presentaciones. El objetivo es comprender la importancia de los ciclos naturales y las consecuencias de alterarlos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono. La sesión busca que los estudiantes verifiquen la presencia de estos elementos en el ambiente e indaguen cómo las plantas, animales y humanos forman parte de los ciclos naturales. Se proponen preguntas iniciales y actividades experimentales en grupos pequeños. Luego de analizar resultados, los estudiantes discuten cómo estos elementos se reciclan en el ambiente y cómo pasan a herbívoros y carnívoros a
El resumen del documento es:
(1) La sesión de aprendizaje se enfoca en identificar las partes de la hoja, su función y su importancia en el proceso de fotosíntesis. (2) Los estudiantes realizan observaciones de hojas con lupas, llenan fichas de registro y leen información para formular hipótesis sobre lo que hay en el interior de una hoja. (3) Luego contrastan sus hipótesis iniciales, aprenden sobre las partes y funciones de la hoja a través de diversas actividades prácticas
El documento describe la didáctica crítica como la ciencia y arte de la enseñanza que configura el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera eficaz. Su objeto es analizar el saber y formar a las personas para que asuman su propia realidad. Explica que la didáctica trata del fenómeno de la enseñanza-aprendizaje y se enfoca en prescribir métodos efectivos. También presenta un plan de clase sobre la respiración que incluye objetivos, actividades y evaluación.
Los estudiantes aprenderán sobre las causas y consecuencias de la contaminación del aire a través de una sesión de indagación. Recolectarán muestras de hojas contaminadas y realizarán observaciones para identificar las zonas más contaminadas. Analizarán los resultados para comprender cómo el humo y polvo contaminan el aire y afectan a los seres vivos.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema respiratorio para estudiantes de 4to grado. La sesión tiene como propósito que los estudiantes conozcan las características y funciones de los órganos del sistema respiratorio y aprendan a cuidarlo. La sesión incluye actividades como plantear preguntas sobre el tema, realizar experimentos, completar una ficha de trabajo y discutir cómo el sistema respiratorio se relaciona con el sistema circulatorio.
Micca - ¿Se libera oxígeno durante la fotosíntesis? (1º año)sanandresvirtual
El documento describe una lección sobre fotosíntesis en la que los estudiantes realizaron un experimento para determinar si las plantas liberan oxígeno. El objetivo era que comprendan que las plantas producen oxígeno y que esto explica su presencia en la atmósfera. Los estudiantes colocaron velas dentro de frascos con y sin plantas y observaron si se apagaban, para concluir que las plantas liberan oxígeno durante la fotosíntesis.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la respiración. Introduce el tema de la respiración y su relación con la fotosíntesis. Establece que los estudiantes analizarán el proceso de la respiración en equipos, realizarán actividades como un experimento y la construcción de un modelo pulmonar, y aprenderán que la respiración es fundamental para todos los seres vivos y sobre la importancia de las plantas.
El documento describe una sesión sobre el sistema respiratorio que incluye: 1) una introducción sobre el propósito de identificar los órganos respiratorios y sus cuidados; 2) una actividad para que los estudiantes planteen hipótesis sobre el recorrido del aire y las contrasten con un texto; 3) un cierre donde los estudiantes evalúan su aprendizaje y se les asigna tarea sobre cuidados respiratorios.
El documento describe una sesión de clase sobre las características del aire. Los estudiantes realizarán una experiencia en el patio para observar el aire y completar un cuadro. Luego, trabajarán en grupos para leer información adicional y responder preguntas. Al final, compararán sus respuestas iniciales con lo aprendido para concluir que el aire es una mezcla de gases sin forma que rodea la Tierra y es necesaria para la vida.
El documento presenta la planificación de una sesión de ciencia sobre los ciclos vitales de las plantas y los animales. La sesión incluye actividades como organizar imágenes del ciclo de vida, formular hipótesis, leer información, elaborar organizadores visuales y comparar las conclusiones con las hipótesis iniciales. El objetivo es que los estudiantes comprendan las similitudes y diferencias entre los ciclos vitales de las plantas y los animales.
El documento habla sobre el sistema respiratorio y su función de llevar oxígeno al cuerpo y eliminar dióxido de carbono. Los niños deben conocer los órganos que forman este sistema como los pulmones y su función vital de respirar. También es importante que aprendan a cuidar su sistema respiratorio a través de medidas de higiene y hábitos saludables.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema respiratorio. Incluye un experimento para modelar el sistema respiratorio usando una botella, globos y una pajita. Los estudiantes aprenden sobre los órganos del sistema respiratorio como los pulmones y el diafragma, y los procesos de inspiración y espiración. El documento también incluye preguntas de evaluación para los estudiantes.
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre las características del aire. La actividad se llevará a cabo en 2 horas con estudiantes de tercer grado y abordará la pregunta de investigación "¿Qué es el aire y cuáles son sus características?". Los estudiantes realizarán experimentos, leerán textos informativos y responderán preguntas para comprender que el aire está formado principalmente por oxígeno y es necesario para la vida de plantas, animales y humanos.
El documento presenta un proyecto escolar sobre ecosistemas sostenibles para alumnos de 3o de ESO. Los estudiantes deben investigar el tema y presentar sus hallazgos mediante un póster o panel que incluya un título, objetivo, hipótesis, documentación, materiales usados, procedimiento, variables, resultados, conclusión, aplicaciones y fotos. El profesor evaluará las presentaciones y responderá preguntas.
Este documento presenta un plan de lección sobre la evaporación del agua. Los estudiantes formularán una hipótesis sobre cómo la luz afecta la velocidad de evaporación y diseñarán un experimento para probarla. Medirán la evaporación del agua bajo luz directa y en la sombra durante varios minutos. Luego analizarán si sus resultados apoyan u oponen su hipótesis original y explicarán por qué.
SESION 10 - CyT La planta y sus partes..docxjaecamda
El documento proporciona información sobre una sesión de aprendizaje sobre las plantas y sus partes. Brevemente resume lo siguiente: 1) La sesión tiene como objetivo enseñar a los estudiantes las funciones de las diferentes partes de una planta; 2) La sesión involucra actividades como observar imágenes de plantas, leer textos sobre las funciones de las partes de la planta, y completar hojas de trabajo; 3) Al final de la sesión, los estudiantes demostrarán su comprensión al identificar las partes de la plant
Este documento instruye a los estudiantes a observar y analizar un video sobre el ciclo del nitrógeno, organizar grupos pequeños, y realizar actividades de indagación para responder preguntas sobre cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente y cómo pasan a los herbívoros y carnívoros. Los estudiantes formularán hipótesis, analizarán resultados, y elaborarán conclusiones para comprender los ciclos naturales y su importancia para la vida.
En esta sesión, los estudiantes realizarán experimentos para conocer las características del aire. Harán dos actividades: en la primera, inflarán y soltarán globos para sentir el aire, y en la segunda, intentarán hundir un vaso boca abajo en agua para ver que el aire lo mantiene flotando. Luego, leerán información que resalta que el aire es invisible, inodoro, insípido y que toma la forma de su contenedor. Al comparar sus hipótesis iniciales con los resultados, concluirán
Este documento presenta una propuesta de sesión de aprendizaje para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la comprensión de los procesos didácticos de indagación. La sesión se centra en el tema del aire y sigue los pasos del método científico: planteamiento del problema, hipótesis, plan de acción, recolección de datos, análisis de resultados y estructuración del conocimiento. Incluye actividades prácticas como atrapar aire en bolsas y experimentos para demostrar la
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Este documento describe una actividad educativa diseñada para que los estudiantes apliquen conceptos como velocidad media y rapidez media para determinar el medio de transporte más rápido en Santiago. Los estudiantes midieron sus propios desplazamientos y calcularon sus velocidades y rapideces medias usando mapas y tiempos de viaje. El objetivo final era que los estudiantes utilizaran el conocimiento científico para evaluar críticamente su relación con los medios de transporte y el tráfico en la ciudad.
Peñaloza - Cómo están formados nuestros objetos (1º grado)sanandresvirtual
Este documento presenta los objetivos, actividades y evaluación de una clase sobre materiales para estudiantes de primer grado. La clase busca que los estudiantes diferencien entre objetos y materiales, reconozcan materiales comunes como madera, plástico y vidrio, y comprendan la diferencia entre materiales sólidos y líquidos. Las actividades incluyen la observación y clasificación de objetos, experimentación con diferentes materiales y discusión guiada. La evaluación consiste en identificar materiales sólidos y líquidos en imágenes y completar un laberinto
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La clase tuvo como objetivo enseñar diferentes métodos para separar mezclas heterogéneas como filtrado, tamizado y flotación. Los estudiantes crearon varias mezclas y probaron métodos como filtrado y tamizado para separar los materiales. Luego compartieron los resultados, concluyendo que algunas mezclas pueden separarse de diferentes maneras y que ciertos métodos son más efectivos que otros.
La actividad propone dos experimentos para investigar cuál es la mejor temperatura y solvente para extraer colorantes de hojas verdes. Los estudiantes formarán equipos para probar agua fría vs. caliente y agua vs. alcohol vs. acetona. Harán predicciones, registrarán observaciones y sacarán conclusiones. El objetivo es que desarrollen habilidades científicas como plantear hipótesis y describir evidencia experimental.
El documento presenta los objetivos conceptuales y de competencias científicas para un experimento que estudia la relación entre la masa y el volumen de sustancias. Los objetivos incluyen definir densidad, elaborar hipótesis sobre la relación entre masa y volumen, diseñar un experimento para comprobar esta relación, registrar y graficar datos de masa, e interpretar y comparar los resultados para elaborar conclusiones.
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El documento describe una lección sobre cómo el pH afecta la apariencia del cabello. Los estudiantes aprendieron que la porosidad, elasticidad y textura del cabello dependen del pH de los productos utilizados, y que sustancias muy alcalinas pueden dañar la estructura del cabello. Realizaron experimentos para medir la porosidad del cabello y el pH de diferentes champús, y aprendieron que el cabello saludable tiene una porosidad intermedia y productos adecuados al pH del cabello ayudan a mantenerlo
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Este documento presenta la metodología para una lección sobre los tamaños relativos de la Tierra y la Luna. Los estudiantes trabajarán en equipos para comparar sus ideas previas con la información real sobre los diámetros y distancias. Luego diseñarán modelos a escala y completarán una tabla comparativa. Finalmente reflexionarán sobre cómo sus modelos se comparan con lo que aprendieron.
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Este documento presenta información sobre minerales y rocas. Explica que los minerales tienen propiedades como color, brillo y dureza que los caracterizan y que sus propiedades determinan su utilidad en actividades humanas. También describe algunas propiedades clave para identificar minerales como color, brillo, dureza y color de la raya.
La luz y sus características abad alexander aizprúa chávezsanandresvirtual
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre la luz y sus características para estudiantes de 6to grado. La unidad busca que los estudiantes aprendan que la luz está formada por varios colores y que el prisma causa la difracción de la luz. La secuencia didáctica incluye preguntas iniciales, predicciones de los estudiantes, una demostración con un prisma, y preguntas de cierre para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Clasificacion de las zonas de vida Magdalena Tapia y Diana Arauzsanandresvirtual
Este documento presenta una lección sobre las zonas de vida de Panamá para estudiantes de séptimo grado. La lección tiene como objetivos que los estudiantes clasifiquen y identifiquen las 5 zonas de vida más representativas de Panamá, observando y comparando sus características a través de diapositivas e información presentada. La metodología incluye dividir a los estudiantes en equipos para analizar las diapositivas, llenar una tabla comparativa de las zonas de vida, y discutir cómo estas se relacionan con el amb
El documento discute las relaciones y aportes entre las teorías del aprendizaje y la mediación escolar. Explica que las teorías cognitivas como la psicología genética, la psicología histórico-socio-cultural y la teoría psico-social del desarrollo cognitivo proveen las bases para que la mediación escolar brinde estrategias y técnicas que faciliten el aprendizaje y la resolución de conflictos. La mediación escolar se basa en estas teorías del aprendizaje para promover el desar
El documento discute el estrés que experimentan docentes y alumnos debido a la violencia en las escuelas. Los docentes a menudo tienen roles indefinidos y desconocen sus funciones principales, lo que genera confusión y caos. Tanto docentes como alumnos están expuestos a conflictos cotidianos que, de no prevenirse, podrían desencadenar en violencia. El estrés se manifiesta en síntomas físicos como cansancio muscular, dolores, trastornos digestivos e infecciones, así como emocionales como ansiedad, tr
Este documento describe una secuencia didáctica de tres clases sobre el tema de la lluvia ácida. La secuencia busca que los estudiantes diseñen y realicen experimentos para investigar cómo un aumento en la acidez afecta a los vegetales. En la primera clase, los estudiantes proponen hipótesis y diseñan experimentos. En la segunda, llevan a cabo los experimentos. En la tercera, analizan los resultados para sacar conclusiones y proponer nuevos experimentos. El docente guía a los estudiantes con pregunt
Este documento describe una lección sobre la recolección de residuos en una ciudad que se llevó a cabo con estudiantes de segundo grado. La lección tuvo como objetivos analizar las necesidades de separación de residuos, expresar la idea de que una ciudad más limpia es mejor para todos, y observar los procedimientos de prevención y cuidado ambiental de ciudadanos e instituciones. La lección incluyó actividades como analizar viñetas sobre el manejo de basura y elaborar un cuadro comparativo sobre recolección formal e informal de residuos.
El documento describe una clase introductoria sobre genética dada a estudiantes de tercer año. La clase involucró a los estudiantes observando resultados de experimentos de cruzamiento de orugas y desarrollando reglas para predecir los resultados basados en sus observaciones. Mientras que la mayoría de los estudiantes participaron activamente, algunos ya tenían conocimiento previo sobre genética que hizo más difícil que sus compañeros descubrieran los conceptos por sí mismos. En el futuro, la docente planea crear grupos más homogéneos y
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Fotosíntesis vs respiración en plantas Orly Pérez
1. UNIVERSIDAD DE SAN ANDRES
La aventura de Enseñar Ciencias
curso: Aventura Panamá
Unidad : Los Seres Vivos y sus funciones
Tema; Fotosíntesis Vs Respiración en plantas
Nivel 9°
Estudiante: Orly Pérez
Facilitadora; Nadia Micaela Goldweic
2. Qué la Respiración en las plantas y las fotosíntesis son procesos inversos
Que la respiración las hojas, como todas las partes del vegetal, absorben oxígeno del medio
ambiente y desprenden anhídrido carbónico o dióxido de carbono
Que en la fotosíntesis los rayos del sol, absorbe anhídrido carbónico (CO2) del aire y
desprende oxígeno.
Que conozcan los elementos químicos y formulas que participan en la respiración y
fotosíntesis tales como: a través de la construcción de esquema con algunos materiales
didácticos (flechas ,fichas, u otros)como se dan paso a paso los procesos de Respiración y
Fotosíntesis
Objetivos conceptuales
3.
4. Objetivos conceptuales
Las semejanzas y las diferencias entre la respiración y la fotosíntesis son:
Observar cuadro en la siguiente diapositiva.
5. Fotosíntesis Respiración
semejanzas Participa el oxigeno y el
dióxido de carbono
Recorre las hojas y toda la
planta
Participa el oxigeno y el
dióxido de carbono
Recorre las hojas y toda la
planta
Diferencias Se da en lo cloroplastos
Ocurre solo de día
Utiliza dióxido de carbono y
elimina oxígeno
Se produce glucosa
Se da en las mitocondrias
Ocurre en el día y en la
noche
Utiliza oxígeno y elimina
dióxido de carbono
No se produce glucosa.
6. Objetivos competenciales
Que Observe e Identifique los elementos esenciales en los procesos biológicos para explicar el ciclo de oxígeno y dióxido de carbono
utilizando como referencia imagenenes seleccionada de internet (ver diapositiva) # 8 y 9
Que proponga diseños experimentales para contestar :
¿ Que modelo puedes diseñar con la ayuda de materiales seleccionados para demostrar que las plantas respiran. Puedes explicar como se da
el proceso respiratorio ese proceso de respiración en las plantas?
¿ Qué gas respiratorio utilizan las plantas en la respiración y cual expulsan según tus observaciones y deducciones? . Comenta como te
das cuenta de esta aseveración que das?
Esta pregunta se hace pensando en que creemos que algunas personas piensan que las plantas respiran dióxido de carbono y si hace un
buen diseño experimental con el azul de bromotimol que es uno de los materiales que se les dar{a , el estudiante puede encontrar que
su idea de respiración en plantas no es correcta. Y a que este indicador de gases es el que le hará ver que con evidencias de cambios de
color la presencia del oxigeno y dióxido de carbono en el momento que este presente uno de ellos
• Que registre datos al obtener los resultados de la presencia y ausencia de los gases respiratorios
• Que analice y justifique que los resultados basados en evidencias para dar respuestas relevantes que lo ayudan a reconocer la relación
y diferencias de procesos y cambios entre fotosíntesis y respiración en plantas
• Que escriba textos sobre las reflexiones de su propuestas de diseños experimentales y los resultados sobre la experiencia de la
respiración en plantas .
8. Que se pretende Hacer:
Lo primero que haremos es enfocar el tema , centrar al estudiante en la temática haciendo que
responde a preguntas exploratorias tales como :
Los estudiantes deben dar sus ideas previas al respecto
Inicio de la Clase
¿Cómo crees que respiran las plantas?
¿Cómo una planta frágil de raíces débiles logra
Convertirse en un árbol fuerte de madera dura y raíces fuertes?
Lo que se quiere saber es que tanto el estudiante conoce sobre el tema de respiración y
Fotosíntesis, y saber también si tienen confusión en pensar que la fotosíntesis y la respiración en
las plantas son la misma cosa.
Y es por eso que también se le pregunta
En las plantas ¿ cuando hablamos de Fotosíntesis y Respiración, no estamos refiriendo a lo
mismo o son procesos diferente ?. Si/no ¿cuál es tu justificación?
9. DESARROLLO de la clase
Al entrar en la etapa de desarrollo de la clase se entra en una pequeña conversación con los estudiantes considerando sus
respuestas anteriores de como ellos creen que las plantas respiran, y que existe la posibilidad de que ellos puedan demostrar y
evidenciar que las plantas respiran, Y que traten de hacer un diseño experimental con los siguientes materiales; Azul de
Bromotimol (sustancia química) ,carrizos , vasos transparentes. Planta acuática elodea ,Panta terrestre(hierbas), regla, reloj,
papel de aluminio.
Y le hacemos la siguientes preguntas:
¿ Que modelo puedes diseñar con la ayuda de materiales seleccionados para demostrar que las plantas respiran. Puedes explicar
como se da la respiración en las plantas?
¿ Qué gas respiratorio utilizan las plantas en la respiración y cual expulsan según tus observaciones y deducciones? .
Comenta como te das cuenta de esta aseveración que das?
Se le comenta primero sobre la acción del azul de bromotimol, el cual ayuda a que se puedan identificar los gases
respiratorios . Si es cierto que la planta respira ¿ Como utilizaras el azul de bromotimol para demostrarlo’
.¿Qué esperaras que ocurra al usar el azul de bromotimol?
Esto le ayudará un poco a saber que es importante el azul de bromotimol en la experimentación, y que vea la manera de como h
hacerlo funcionar dentro de su diseño, tomando en cuenta también que en sus mesas hay plantas y otros materiales que puede
incluir en su diseño- Se hará también énfasis de que queremos encontrar son gases respiratorios ,para ver si de alguna manera al
tener esto presente, de que si la planta recoge y elimina algún gas, y que debe haber formas de identificarlo
10. DESARROLLO de la clase
Le daremos la posibilidad al estudiante de crear ,pero también estaremos al pendiente de
ir dándole luces para guiarlos, puesto que también le será difícil partir de la nada
Se le puede también preguntar que cuando las plantas respiran lo hacen solo en luz o la
oscuridad o puede ser tanto en la luz y en la oscuridad y que ¿ por qué tiene esa idea? ,
que nos da.
Esto lo puede llevar a pensar a que puede utilizar el papel de aluminio para simular la
oscuridad o puede ser que haga algo que uno no espere .Se le puede decir que: si
quisieras simular la oscuridad en tu diseño¿ Que harías?
11. DESARROLLO de la clase
¿ A que conclusiones has llegado al trabajar tu diseño para poder demostrar que las plantas
respiran?. Expresa tu respuesta con un dibujo de tu diseño.
¿Qué cosas te funcionaron en tu diseño y cuales no ?
¿Si tuvieras que la oportunidad de hacer algunos cambios en la experimentación para la
identificación de los gases que cosas mantienes y cuáles cambiarias?
¿Qué implicaciones pueden tener los cambios que sugieres?
• Escribe un texto ( no mas de 10 líneas) que sobre las reflexiones que has hecho de la
propuesta de tu diseño experimental y tus resultados sobre experiencia de la respiración en
plantas .
12. DESARROLLO de la clase
II Parte
En esta segunda parte de la etapa de desarrollo de la clase se tratara de ir
introduciendo nuevos conceptos a través de las lecturas
la fotosíntesis en casa de Mario Vázquez Torres y Samaria Armenta
Montero. Queremos que se de cuenta de los elementos que participan en la
fotosíntesis
¿Cómo son la respiración y Fotosíntesis procesos casi contrario?
Escrito por Dr. David Warmflash
Queremos que el estudiante se enfoque en La respiración celular y la
fotosíntesis son procesos esencialmente opuestos.
13. Preguntas de las lecturas
Después de leer solo los puntos señalados el estudiante tendrá
que resolver las siguientes preguntas:
¿Qué elementos relevantes puedes resaltar de esta lectura?
Según las experiencias realizadas ¿Cuál es tu análisis Sobre los procesos de
respiración y Fotosíntesis?. ¿Por qué se dice que son procesos contrarios
¿Cómo se da movimientos del oxígeno y dióxido de carbono
dentro de la planta.
¿Que has entendido por fotosíntesis .Explícalo con tus propias palabras.
¿Que ideas de las lectura te han impactado mas ¿
¿ Que ideas te han causado confusión en estas lecturas?
14. DESARROLLO de la clase
II I parte.
En esta tercera parte se tratara que el estudiante profundice mas en el
tema de la fotosíntesis retomando la pregunta de enfoque
:¿Cómo una planta frágil de raíces débiles logra
Convertirse en un árbol fuerte de madera dura y raíces fuertes?
Pero en esta ocasión debe contestar la pregunta utilizando fichas que le
ayudarán un poco a que pueda expresar por medio de un esquema lo que
ocurre cuando se da el proceso de la fotosíntesis . Pensamos que la pregunta
elaborada lo llevara al final a pensar en Fotosíntesis .
Se le da al alumno fichas con las partes de una planta como hojas, raíz,
tallo y otras fichas de elementos respiratorios tales como: oxígeno,
dióxido de carbono ,sales minerales, agua, sol ?
Con estas fichas esperamos que el estudiante trate de responder a la
pregunta de esta actividad sobre la planta frágil y el árbol fuerte de
madera. Ver un ejemplo de las fichas en la siguiente diapositiva .
15. Fichas para utilizar para el esquema
Estas fichas se cortan de manera independiente
AGUA SALES MINERALES
CO2 O2 SOL
16. Otras fichas como arboles , flechas para indicar los movimientos de las moléculas de
oxigeno, dióxido de carbono´, sales minerales
T
17. DESARROLLO de la clase
Se le da la instrucción a los estudiantes de la siguiente forma:
Elabora con tu grupo Esquema que exprese sus aprendizajes, valiéndose
de las vivencias de aprendizajes en el aula de clase. Pueden colocar
pequeños escritos, leyendas cuadros flechas, para apoyar la explicación
de sus dibujo. Utilizando el dibujo traten de mejorar sus respuestas
sobre la pregunta de enfoque anunciada anunciada ala inicio de la
clase.
¿Cómo una planta frágil de raíces débiles logra convertirse en un
árbol fuerte de madera dura y raíces fuertes?
Presenta tus ideas de lo aprendido en clases utilizando su dibujo
18. ¿Qué ideas trabajadas en este curso han utilizado en la elaboración de esta planificación?
Ilustraciones para apoyar en la explicación de la Fotosíntesis Vs Respiración en plantas
20. ESTOMAS
En la mayoría de las plantas se encuentra más cantidad de estomas en el envés
Los estomas
son grupos de dos o más células
epidérmicas especializadas cuya función es
regular el intercambio gaseoso y la
transpiración
Localización
Se encuentran en las partes verdes aéreas de
la planta, particularmente en las hojas,
donde pueden hallarse en una o ambas
epidermis, más frecuentemente en la
inferior.
21. Respiración
Las hojas, como todas las partes del
vegetal, absorben oxígeno del medio
ambiente y desprenden anhídrido
carbónico o dióxido de carbono esta
función se llama respiración.
El oxígeno que captan las plantas al
respirar provoca la combustión de los
alimentos que en las plantas se han
formado en la fotosíntesis
Las plantas respiran por el día y por
la noche, pero sólo realizan la
función clorofílica durante el día,
porque necesitan la luz del sol.
Las plantas expulsan más oxígeno y
por tanto enriquecen la atmósfera
La formula es Respiración Aeróbica:
Glucosa + Oxígeno =>
Dióxido de Carbono + Agua +
Energía o bien, C6H12O6 + 6O2 =>
6CO2 + 6H2O + Energía ATP
22. Cierre
Se le hacen preguntas para ir dando el cierre de la clase y se anotan en un papelografo:
¿Qué hemos aprendido hoy sobre ¿Como respiran las plantas?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Es lo mismo fotosíntesis que respiración?. Elabora un cuadro para tu respuesta.
Si tuvieras que decidir sobre los mas relevante de tus aprendizajes para regálaselo a
un compañero ¿Cuál sería tu aportación?
Aprendizaje Compartido:
El estudiante tendrá que elaborar tarjetas de aprendizaje para compartir con los
compañeros utilizando la técnica 3-2-1( colocar por tarjeta :tres aportes para ti, dos
para uno de tus compañeros y un para colocar en el tablero) .Expresa tus aprendizajes
y los que te regalaron tus compañeros
Escribe en breves líneas un texto en donde expreses tu experiencia el día de hoy
enmarcando tus grandes aprendizajes sobre Fotosíntesis y Respiración-
23. ¿Qué elementos de la enseñanza por indagación aparecen en esta clase?
Ideas previas o alternativas, evolución de las ideas a través de preguntas en la fase de
desarrollo de la clase, habilidades de procesos como observación análisis, justificación
evidenciadas a través de sus registros de los dibujos o procedimientos, reflexiones.
Desarrollo de competencia comunicativa a través de láminas para exposiciones escritas y
orales, trabajo en equipo,las preguntas investigables.
INDAGACION