La actividad propone dos experimentos para investigar cuál es la mejor temperatura y solvente para extraer colorantes de hojas verdes. Los estudiantes formarán equipos para probar agua fría vs. caliente y agua vs. alcohol vs. acetona. Harán predicciones, registrarán observaciones y sacarán conclusiones. El objetivo es que desarrollen habilidades científicas como plantear hipótesis y describir evidencia experimental.
La clase tuvo como objetivo enseñar diferentes métodos para separar mezclas heterogéneas como filtrado, tamizado y flotación. Los estudiantes crearon varias mezclas y probaron métodos como filtrado y tamizado para separar los materiales. Luego compartieron los resultados, concluyendo que algunas mezclas pueden separarse de diferentes maneras y que ciertos métodos son más efectivos que otros.
Micca - ¿Se libera oxígeno durante la fotosíntesis? (1º año)sanandresvirtual
El documento describe una lección sobre fotosíntesis en la que los estudiantes realizaron un experimento para determinar si las plantas liberan oxígeno. El objetivo era que comprendan que las plantas producen oxígeno y que esto explica su presencia en la atmósfera. Los estudiantes colocaron velas dentro de frascos con y sin plantas y observaron si se apagaban, para concluir que las plantas liberan oxígeno durante la fotosíntesis.
Peñaloza - Cómo están formados nuestros objetos (1º grado)sanandresvirtual
Este documento presenta los objetivos, actividades y evaluación de una clase sobre materiales para estudiantes de primer grado. La clase busca que los estudiantes diferencien entre objetos y materiales, reconozcan materiales comunes como madera, plástico y vidrio, y comprendan la diferencia entre materiales sólidos y líquidos. Las actividades incluyen la observación y clasificación de objetos, experimentación con diferentes materiales y discusión guiada. La evaluación consiste en identificar materiales sólidos y líquidos en imágenes y completar un laberinto
Secuencia didáctica de ciencias naturalesgfigueroa334
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los materiales y sus cambios para el 3er grado. La secuencia incluye actividades como la observación de fotografías que muestran cambios en glaciares y alimentos, experimentos con hielo, agua y aire para identificar diferentes estados de la materia, y experimentos con mezclas homogéneas y heterogéneas usando ingredientes de cocina. Los estudiantes aprenderán sobre clasificación de materiales, medición de temperatura, procesos de separación de mezclas, y cambios de
Este documento describe estrategias para enseñar a estudiantes de primer grado sobre los materiales y sus propiedades. Propone actividades prácticas como clasificar materiales en sólidos y líquidos y discutir sus características. También enfatiza la importancia de que los estudiantes diferencien las propiedades de los materiales de las de los objetos y desarrollen su comprensión sobre cómo los materiales se usan de acuerdo a sus propiedades.
Este documento presenta tres actividades experimentales para identificar características de diferentes materiales como su solubilidad en agua, conductividad del calor y flotabilidad. Los estudiantes realizan predicciones y luego verifican resultados a través de experimentos sencillos. El objetivo es que aprendan conceptos clave sobre los materiales y sus propiedades.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Este documento presenta información sobre los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), incluyendo definiciones, ejemplos y actividades para estudiantes. Contiene imágenes y preguntas para ayudar a los estudiantes a identificar y comprender los diferentes estados de la materia.
La clase tuvo como objetivo enseñar diferentes métodos para separar mezclas heterogéneas como filtrado, tamizado y flotación. Los estudiantes crearon varias mezclas y probaron métodos como filtrado y tamizado para separar los materiales. Luego compartieron los resultados, concluyendo que algunas mezclas pueden separarse de diferentes maneras y que ciertos métodos son más efectivos que otros.
Micca - ¿Se libera oxígeno durante la fotosíntesis? (1º año)sanandresvirtual
El documento describe una lección sobre fotosíntesis en la que los estudiantes realizaron un experimento para determinar si las plantas liberan oxígeno. El objetivo era que comprendan que las plantas producen oxígeno y que esto explica su presencia en la atmósfera. Los estudiantes colocaron velas dentro de frascos con y sin plantas y observaron si se apagaban, para concluir que las plantas liberan oxígeno durante la fotosíntesis.
Peñaloza - Cómo están formados nuestros objetos (1º grado)sanandresvirtual
Este documento presenta los objetivos, actividades y evaluación de una clase sobre materiales para estudiantes de primer grado. La clase busca que los estudiantes diferencien entre objetos y materiales, reconozcan materiales comunes como madera, plástico y vidrio, y comprendan la diferencia entre materiales sólidos y líquidos. Las actividades incluyen la observación y clasificación de objetos, experimentación con diferentes materiales y discusión guiada. La evaluación consiste en identificar materiales sólidos y líquidos en imágenes y completar un laberinto
Secuencia didáctica de ciencias naturalesgfigueroa334
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los materiales y sus cambios para el 3er grado. La secuencia incluye actividades como la observación de fotografías que muestran cambios en glaciares y alimentos, experimentos con hielo, agua y aire para identificar diferentes estados de la materia, y experimentos con mezclas homogéneas y heterogéneas usando ingredientes de cocina. Los estudiantes aprenderán sobre clasificación de materiales, medición de temperatura, procesos de separación de mezclas, y cambios de
Este documento describe estrategias para enseñar a estudiantes de primer grado sobre los materiales y sus propiedades. Propone actividades prácticas como clasificar materiales en sólidos y líquidos y discutir sus características. También enfatiza la importancia de que los estudiantes diferencien las propiedades de los materiales de las de los objetos y desarrollen su comprensión sobre cómo los materiales se usan de acuerdo a sus propiedades.
Este documento presenta tres actividades experimentales para identificar características de diferentes materiales como su solubilidad en agua, conductividad del calor y flotabilidad. Los estudiantes realizan predicciones y luego verifican resultados a través de experimentos sencillos. El objetivo es que aprendan conceptos clave sobre los materiales y sus propiedades.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Este documento presenta información sobre los estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso), incluyendo definiciones, ejemplos y actividades para estudiantes. Contiene imágenes y preguntas para ayudar a los estudiantes a identificar y comprender los diferentes estados de la materia.
Este documento presenta una situación didáctica llamada "¡Qué divertido es mezclar!" diseñada para niños de educación preescolar. La actividad busca desarrollar actitudes y habilidades científicas en los niños a través de experiencias prácticas de mezclar diferentes materiales como agua, arena, pintura, ingredientes de cocina y observando los resultados. A lo largo de quince días, los niños realizan diversas mezclas y experimentos simples para explorar conceptos como la reversibilidad de los cambios de estado
Este documento describe una lección sobre materiales conductores y no conductores del calor para estudiantes de 5to grado. La lección comenzó con una discusión sobre cómo las cucharas de diferentes materiales se calientan o no al revolver líquidos calientes. Luego, los estudiantes diseñaron un experimento para probar qué materiales se calientan y cuáles no cuando están en contacto con agua caliente. Después del experimento, los estudiantes analizaron los resultados y llegaron a la conclusión de que los metales conducen mejor el calor que la madera o el
Este documento presenta el plan de actividades para la segunda jornada de prácticas de un grupo de niños de jardín de niños. El plan incluye siete experimentos relacionados con volcanes, manzanas, aviones, barcos, agua y papilas gustativas. Los niños aprenderán conceptos científicos a través de la observación y registro de los resultados de los experimentos.
El documento describe una secuencia didáctica de 15 días sobre las propiedades del agua. Los niños realizan experimentos manipulando materiales como agua, plastilina y botellas. Aprenden que el agua hace flotar objetos huecos, tiene fuerza, y puede transformar la harina en masa pegajosa. Los niños se sorprenden y aprenden sobre el peso, volumen y otras propiedades del agua.
En esta sesión, los estudiantes realizarán experimentos para conocer las características del aire. Harán dos actividades: en la primera, inflarán y soltarán globos para sentir el aire, y en la segunda, intentarán hundir un vaso boca abajo en agua para ver que el aire lo mantiene flotando. Luego, leerán información que resalta que el aire es invisible, inodoro, insípido y que toma la forma de su contenedor. Al comparar sus hipótesis iniciales con los resultados, concluirán
Este documento describe una lección sobre los cambios de estado del agua impartida a estudiantes de 5to grado. La lección incluyó discutir la hipótesis de que el agua cambia de estado sólido a líquido a gas con calor, realizar un experimento observando este cambio usando hielo, agua y vapor, y analizar los resultados para concluir que el agua puede existir en tres estados manteniendo su identidad.
Este documento describe un experimento químico realizado con niños de 3° grado para mostrar cómo desaparece el color rojo cuando se agrega cloro a agua coloreada con un colorante alimenticio rojo. El experimento se llevó a cabo en cuatro pasos: 1) llenar un frasco con agua, 2) agregar colorante rojo, 3) agregar gotas de cloro hasta que el agua se decolorara, 4) agregar colorante rojo a la solución incolora. El propósito fue mostrar una reacción química y los
Este documento presenta un análisis del diseño curricular de Ciencias Naturales para el primer ciclo de educación primaria. Describe los contenidos organizados en núcleos temáticos, sugiere situaciones de enseñanza y orientaciones didácticas, y propone actividades para cada tema. Los contenidos incluyen los estados de la materia, mezclas y separaciones, y las propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 7 semanas para el grado tercero sobre el tema de la materia, sus propiedades y transformaciones. La secuencia gira en torno a la pregunta "¿De qué está formado lo que vemos a nuestro alrededor?". Cada semana aborda una pregunta guía diferente relacionada con la materia y propone actividades y desempeños esperados para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera práctica y experimental. El objetivo final es que los estudiantes sean capaces de comunic
Este documento describe una actividad educativa sobre objetos que flotan y objetos que se hunden. La actividad involucra a los niños formando equipos para hacer predicciones sobre qué objetos flotarán y se hundirán, y luego comprobar sus hipótesis mediante experimentos. Los niños aprenden que la densidad determina si un objeto flota o se hunde, y que pueden manipular las sustancias para cambiar si flotan o se hunden.
Este documento clasifica los distintos tipos de mezclas. Explica que las mezclas homogéneas son aquellas que no se pueden distinguir a simple vista y cuyos componentes solo se pueden identificar probando la mezcla, mientras que las mezclas heterogéneas sí se pueden distinguir los componentes a simple vista. Finalmente, pide a los estudiantes que realicen experimentos para identificar mezclas homogéneas y heterogéneas.
El documento describe una lección sobre sistemas materiales impartida a estudiantes de tercer año. La maestra puso varios objetos frente a los estudiantes y les pidió clasificarlos y describir sus componentes. Luego les entregó una mezcla heterogénea y les pidió que discutieran cómo separarían sus componentes. Algunos estudiantes propusieron métodos como usar las manos o un colador. La maestra explicó la importancia de usar métodos más seguros en el laboratorio. Para lecciones futuras, planea dejar que los estudiantes
Los cambios de estado físico en las actividades económicas
1) El documento presenta un plan de lección sobre los cambios de estado físico y su relación con la variación de la temperatura. 2) La lección incluye actividades como experimentar con el yodo, elaborar un tríptico sobre los cambios de estado, y debatir sobre la extracción de oro en la selva peruana. 3) El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo la temperatura afecta los cambios de estado a nivel molecular y construyan un punto de vista crítico sobre tem
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se enfoca en identificar las diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre. Se utilizan varias estrategias como colocar imágenes de animales y plantas para que los estudiantes las clasifiquen correctamente, llenar cuadros con información sobre animales seleccionados, y pegar imágenes traídas de casa en hojas según el medio.
El documento presenta una sesión de clase sobre el sentido de la vista. La sesión incluye dos actividades experimentales para que los estudiantes exploren cómo funciona la vista y reconozcan las características que pueden distinguir utilizando este sentido. Además, se les enseña sobre la estructura y función del órgano visual, el ojo. Al final, los estudiantes deben responder preguntas sobre lo que han aprendido acerca de la vista y cómo pueden cuidar sus ojos.
Nicholas Orgo has over 15 years of experience in culinary arts and restaurant management. He has held several leadership roles including owner, executive chef, general manager, kitchen manager, and sous chef. In these roles, he has managed employees, budgets, vendors, marketing, and operations. He has experience in menu planning, food preparation, inventory control, and creating custom menus for dietary needs. He is skilled in business management, culinary techniques, and developing community partnerships.
Sergio Martinez has over 30 years of experience in logistics and material handling, including previous supervisory roles. He is bilingual in English and Spanish with extensive experience operating forklifts and other material handling equipment. His background includes roles in warehousing, distribution, and inventory management.
Este documento presenta una situación didáctica llamada "¡Qué divertido es mezclar!" diseñada para niños de educación preescolar. La actividad busca desarrollar actitudes y habilidades científicas en los niños a través de experiencias prácticas de mezclar diferentes materiales como agua, arena, pintura, ingredientes de cocina y observando los resultados. A lo largo de quince días, los niños realizan diversas mezclas y experimentos simples para explorar conceptos como la reversibilidad de los cambios de estado
Este documento describe una lección sobre materiales conductores y no conductores del calor para estudiantes de 5to grado. La lección comenzó con una discusión sobre cómo las cucharas de diferentes materiales se calientan o no al revolver líquidos calientes. Luego, los estudiantes diseñaron un experimento para probar qué materiales se calientan y cuáles no cuando están en contacto con agua caliente. Después del experimento, los estudiantes analizaron los resultados y llegaron a la conclusión de que los metales conducen mejor el calor que la madera o el
Este documento presenta el plan de actividades para la segunda jornada de prácticas de un grupo de niños de jardín de niños. El plan incluye siete experimentos relacionados con volcanes, manzanas, aviones, barcos, agua y papilas gustativas. Los niños aprenderán conceptos científicos a través de la observación y registro de los resultados de los experimentos.
El documento describe una secuencia didáctica de 15 días sobre las propiedades del agua. Los niños realizan experimentos manipulando materiales como agua, plastilina y botellas. Aprenden que el agua hace flotar objetos huecos, tiene fuerza, y puede transformar la harina en masa pegajosa. Los niños se sorprenden y aprenden sobre el peso, volumen y otras propiedades del agua.
En esta sesión, los estudiantes realizarán experimentos para conocer las características del aire. Harán dos actividades: en la primera, inflarán y soltarán globos para sentir el aire, y en la segunda, intentarán hundir un vaso boca abajo en agua para ver que el aire lo mantiene flotando. Luego, leerán información que resalta que el aire es invisible, inodoro, insípido y que toma la forma de su contenedor. Al comparar sus hipótesis iniciales con los resultados, concluirán
Este documento describe una lección sobre los cambios de estado del agua impartida a estudiantes de 5to grado. La lección incluyó discutir la hipótesis de que el agua cambia de estado sólido a líquido a gas con calor, realizar un experimento observando este cambio usando hielo, agua y vapor, y analizar los resultados para concluir que el agua puede existir en tres estados manteniendo su identidad.
Este documento describe un experimento químico realizado con niños de 3° grado para mostrar cómo desaparece el color rojo cuando se agrega cloro a agua coloreada con un colorante alimenticio rojo. El experimento se llevó a cabo en cuatro pasos: 1) llenar un frasco con agua, 2) agregar colorante rojo, 3) agregar gotas de cloro hasta que el agua se decolorara, 4) agregar colorante rojo a la solución incolora. El propósito fue mostrar una reacción química y los
Este documento presenta un análisis del diseño curricular de Ciencias Naturales para el primer ciclo de educación primaria. Describe los contenidos organizados en núcleos temáticos, sugiere situaciones de enseñanza y orientaciones didácticas, y propone actividades para cada tema. Los contenidos incluyen los estados de la materia, mezclas y separaciones, y las propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 7 semanas para el grado tercero sobre el tema de la materia, sus propiedades y transformaciones. La secuencia gira en torno a la pregunta "¿De qué está formado lo que vemos a nuestro alrededor?". Cada semana aborda una pregunta guía diferente relacionada con la materia y propone actividades y desempeños esperados para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera práctica y experimental. El objetivo final es que los estudiantes sean capaces de comunic
Este documento describe una actividad educativa sobre objetos que flotan y objetos que se hunden. La actividad involucra a los niños formando equipos para hacer predicciones sobre qué objetos flotarán y se hundirán, y luego comprobar sus hipótesis mediante experimentos. Los niños aprenden que la densidad determina si un objeto flota o se hunde, y que pueden manipular las sustancias para cambiar si flotan o se hunden.
Este documento clasifica los distintos tipos de mezclas. Explica que las mezclas homogéneas son aquellas que no se pueden distinguir a simple vista y cuyos componentes solo se pueden identificar probando la mezcla, mientras que las mezclas heterogéneas sí se pueden distinguir los componentes a simple vista. Finalmente, pide a los estudiantes que realicen experimentos para identificar mezclas homogéneas y heterogéneas.
El documento describe una lección sobre sistemas materiales impartida a estudiantes de tercer año. La maestra puso varios objetos frente a los estudiantes y les pidió clasificarlos y describir sus componentes. Luego les entregó una mezcla heterogénea y les pidió que discutieran cómo separarían sus componentes. Algunos estudiantes propusieron métodos como usar las manos o un colador. La maestra explicó la importancia de usar métodos más seguros en el laboratorio. Para lecciones futuras, planea dejar que los estudiantes
Los cambios de estado físico en las actividades económicas
1) El documento presenta un plan de lección sobre los cambios de estado físico y su relación con la variación de la temperatura. 2) La lección incluye actividades como experimentar con el yodo, elaborar un tríptico sobre los cambios de estado, y debatir sobre la extracción de oro en la selva peruana. 3) El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo la temperatura afecta los cambios de estado a nivel molecular y construyan un punto de vista crítico sobre tem
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se enfoca en identificar las diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre. Se utilizan varias estrategias como colocar imágenes de animales y plantas para que los estudiantes las clasifiquen correctamente, llenar cuadros con información sobre animales seleccionados, y pegar imágenes traídas de casa en hojas según el medio.
El documento presenta una sesión de clase sobre el sentido de la vista. La sesión incluye dos actividades experimentales para que los estudiantes exploren cómo funciona la vista y reconozcan las características que pueden distinguir utilizando este sentido. Además, se les enseña sobre la estructura y función del órgano visual, el ojo. Al final, los estudiantes deben responder preguntas sobre lo que han aprendido acerca de la vista y cómo pueden cuidar sus ojos.
Nicholas Orgo has over 15 years of experience in culinary arts and restaurant management. He has held several leadership roles including owner, executive chef, general manager, kitchen manager, and sous chef. In these roles, he has managed employees, budgets, vendors, marketing, and operations. He has experience in menu planning, food preparation, inventory control, and creating custom menus for dietary needs. He is skilled in business management, culinary techniques, and developing community partnerships.
Sergio Martinez has over 30 years of experience in logistics and material handling, including previous supervisory roles. He is bilingual in English and Spanish with extensive experience operating forklifts and other material handling equipment. His background includes roles in warehousing, distribution, and inventory management.
XIth Statistics Chapter 2,Collection of Data . NGPA College www.ngpaeducation.com. C-7/188, Sector-7, Nr Rohini east metro Stn. Delhi-110085. For purchasing video classes Please Call 9599222549, 9810139214, 9810398903, 01127043600
This document defines concept maps and explains how they function. Concept maps are graphical tools that organize knowledge through concepts (represented by boxes or circles) and relationships between concepts (represented by connecting lines). Relationships are expressed as propositions. Concept maps promote meaningful learning, provide additional resources, enable feedback, and allow assessment of learning. They are intended to be constructed hierarchically from general to specific concepts.
Kate O'Brien has over 20 years of experience working as an executive assistant and personal assistant to senior banking executives. She has excellent organizational, communication, and time management skills. Her experience includes diary management, arranging travel, managing expenses, and providing full secretarial support. She has worked for major banks such as RBS, Barclays, ANZ, Aon, and Close Asset Management. Currently she is the PA to the RBS Treasurer where her responsibilities include diary management, meeting coordination, travel arrangements, and ensuring compliance with training and expense requirements.
La gerencia de proyectos consiste en organizar y administrar los recursos para crear un producto dentro de un tiempo y costo definidos. Un proyecto pasa por varias fases que incluyen la planeación, donde se define el alcance, cronograma y presupuesto inicial, la integración donde se desarrolla el proyecto, y la terminación donde se evalúa el cumplimiento de los objetivos planteados.
XI English Chapter 1, Portrait of a Lady. NGPA College www.ngpaeducation.com. C-7/188, Sector-7, Nr Rohini east metro Stn. Delhi-110085. For purchasing video classes Please Call 9599222549, 9810139214, 9810398903, 01127043600
The document is a presentation on the Splunk App for VMware. It provides an overview of the app's architecture and capabilities out of the box, including dashboards for performance, security, tasks and events, and troubleshooting. It discusses how the app collects and correlates data from ESX/i hosts and vCenter to provide complete visibility. Examples are given of using the app's data for optimizing performance, planning capacity, and visualizing usage across the virtual infrastructure.
EAGES Proceedings - G. Gazuit & Y. GoupilStephan Aubin
This document presents the Hydrofret concept, a new type of seaplane designed for freight transport. It aims to reduce congestion at airports by moving freight operations to seaports. The concept involves a large catamaran-hull aircraft that uses ram wing and ground effect technologies to take off and land on water at low speeds. It discusses the challenges of seaplanes and how Hydrofret addresses them through its design. The document provides background on the concept's creators and details on the tandem wing and ram wing configurations intended to enable efficient takeoff and landing.
In 2001 Euroavia Toulouse organized a symposium on ground effect. We invited most of the Russian and German actors, and some experts from Holland, UK or France for a week of science around the subject of ekranoplans / flying boats. This was dedicated to students. A book was issued... and now that all copies have been sold for a while I am sharing this on LinkedIn for everyone.
Enjoy.
Stéphan AUBIN
The document discusses the Splunk platform and the Splunk App for VMware. It summarizes that Splunk allows users to access, analyze and gain insights from machine data from any source. The Splunk App for VMware provides visibility into VMware environments by collecting and indexing logs, metrics and events from vCenter and ESXi hosts. It enables use cases like monitoring, troubleshooting, capacity planning and security. Customers say it helps reduce troubleshooting times and provides end-to-end visibility across their infrastructures.
In this deck I describe twenty best practices for using external DSLs to develop software (also know as Model-Driven Development). The best practices are based on my personal experience, but they are also rated based on feedback I received from a number of colleagues to express the level of confidence experts have in the particular best practice.
The slides cover three main aspects: language definition, model processing as well as process and organizational issues. Examples include the importance of notations, viewpoints and partitioning, the role of constraints, model transformations and testing as well as some thoughts on documentation, reviews and project roles.
Putting twenty best practices into 5.000 words of course results in each best practice being quite brief. However, it also means each is highly condensed and to the point. I believe the slides remind developers of most of the critical aspects of using DSLs, and it can serve as a checklist when starting an MD* project.
Secure Software Distribution in an Adversarial WorldDiogo Mónica
Secure software distribution is a hard problem. The thousands of different software update systems in use today, most of which are vulnerable to a myriad of attacks that leave the end users potentially vulnerable to compromise, are a testament to this fact.
With the explosion in popularity of package managers and distributors such as RubyGems, PyPI and npm, more and more of our applications are dependent on small, reusable, modules, developed by thousands of different developers, and distributed by infrastructures outside of our control. Given that distributed systems are only as secure as their weakest link, it only takes compromising one of these modules to be able to compromise the entire infrastructure.
It is time for software developers and publishers to start operating under an attack model that considers the distribution infrastructure itself as being actively malicious, and to start following best practices concerning role responsibility separation, offline storage of signing keys, and routine rotation of signing keys.
This document discusses DevOps practices at Salesforce, including:
- Using continuous delivery pipelines to plan, build, test, release, deploy and monitor code changes.
- Organizing teams using a Scrum model with sprints every two weeks and an average size of 7 engineers per team.
- Maintaining sandbox environments like development, test, UAT and production for each project.
- Following a branching strategy in version control and using continuous integration to test and deploy code changes.
The document presents two solutions for secure internet banking authentication - one based on short-time passwords using hardware security modules, and the other based on certificate-based authentication using smart cards. It discusses current authentication threats like offline credential stealing and online channel breaking attacks. Both proposed solutions offer strong security against these common attacks, with the certificate-based solution being highly attractive for the future due to changing legislation and potential widespread use of electronic IDs.
Estas guías presentan varios experimentos científicos para estudiantes sobre temas como la clasificación de objetos, la flotabilidad, la identificación de sustancias por olor y el enfriamiento del agua. Los estudiantes aprenden aplicando procesos como la observación, registro de datos, formulación de hipótesis y predicciones, análisis de resultados, y el uso general del método científico.
Este documento presenta una lección sobre el uso tradicional de las plantas. La lección incluye una introducción al tema, un experimento para extraer tintes naturales de achiote, y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los usos tradicionales de las plantas y cómo ayudan a solucionar problemas en la comunidad. El objetivo es que los estudiantes valoren la sabiduría popular relacionada con el uso de plantas.
El documento describe una lección sobre el uso tradicional de plantas para obtener tintes naturales. Los estudiantes realizan un experimento para extraer tinte de achiote, leen información sobre el tema y contrastan sus hipótesis iniciales. El objetivo es que valoren las plantas en su comunidad y aprendan cómo mejoran la calidad de vida.
Este documento describe una actividad de indagación científica sobre sustancias misteriosas. Los estudiantes realizarán pruebas físicas y químicas a sustancias como sal, azúcar, harina y bicarbonato para identificar sus propiedades y determinar cuál es la sustancia desconocida. El proceso incluye observaciones sobre textura, apariencia, solubilidad, reacciones al yodo, vinagre y calor, registrando los resultados. Luego reflexionarán sobre cómo las propiedades ayudan a reconocer cada sustancia
Este documento presenta un plan de estudios para la unidad sobre mezclas y soluciones en Ciencias Naturales para el sexto grado. El plan describe los contenidos a cubrir, como mezclas homogéneas y heterogéneas, componentes de las soluciones, y métodos de separación. También incluye el horario, los objetivos y actividades planeadas como experiencias prácticas para que los estudiantes aprendan a distinguir entre diferentes tipos de mezclas a través de la observación y experimentación.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre fuentes renovables y no renovables de energía. Se pide revisar ciertas páginas de un libro de texto y reproducir un gráfico y texto de un anexo. También se pide organizar el aula y los materiales para la sesión. Se propone utilizar el calor del sol como una posible solución al problema de calentar el agua y la casa, y se guía a los estudiantes a través de un experimento y lecturas para explorar esta solución.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las características y usos del agua. Los estudiantes formularán hipótesis iniciales en grupos y luego las comprobarán a través de experimentos y lectura. Finalmente, compararán sus resultados con las hipótesis y presentarán conclusiones basadas en evidencia sobre las propiedades y usos fundamentales del agua.
La docente realiza una actividad con sus estudiantes en la que presenta dos cubos de hielo idénticos, uno en un recipiente con tapa y otro sin tapa, y les pide que hagan predicciones sobre cuál se derretirá primero. Luego de 10 minutos, verifican sus observaciones para compararlas con las predicciones iniciales y analizar los errores.
Practicas de fisica, biologia y química (14)MSMSANDOVAL
Este documento presenta varias actividades experimentales para un blog de ciencias. Incluye instrucciones para observar ADN utilizando materiales caseros como hígado de pollo, detergente y zumo de piña. También incluye experimentos para observar la combustión del azúcar usando ceniza de cigarrillo como catalizador, y la construcción de un espirómetro casero usando una botella, agua y una manguera. Finalmente, ofrece consejos sobre técnicas de estudio efectivas como planificar un horario, alternar temas,
Este documento presenta una lección sobre patrones multiplicativos con fracciones relacionados con el ahorro de agua en el hogar. Los estudiantes aprenden a justificar sus conjeturas sobre términos desconocidos en este tipo de patrones a través de la resolución de problemas. El profesor guía a los estudiantes en la representación gráfica y resolución de un problema sobre la cantidad de agua que emite un dispensador cada vez que es usado.
Este documento describe una actividad educativa para introducir a niños preescolares a conceptos básicos de ciencia. La actividad involucra la obtención de colorantes y pigmentos de fuentes naturales y su separación usando cromatografía para demostrar que los colores a menudo son mezclas de sustancias. Los niños manipularán materiales, realizarán procedimientos, recopilarán datos y sacarán sus propias conclusiones. El objetivo es enseñar ciencia de manera práctica y vivencial para preparar a los niños para un mundo
plan de clase semanal, para trabajar en las aulas de clase de tercer grado de educación primaria, para cumplir con el quehacer educativo diario de los docentes mexiquenses.
El documento describe una lección para estudiantes de primer grado sobre medición y capacidad. Los estudiantes prepararán agua de limón siguiendo una receta e identificarán qué vaso puede contener más líquido. Luego practicarán estimar cuántas cucharadas de agua caben en diferentes vasos. Finalmente, jugarán un juego interactivo en línea sobre medición usando una regla.
Este documento proporciona información sobre un plan de lecciones para un jardín de niños. Incluye detalles sobre el nombre de la escuela, el maestro, el grado al que va dirigido y los objetivos generales y específicos de aprendizaje. También describe varias lecciones planificadas que involucran experimentos y actividades artísticas, incluidos los materiales, la organización de los estudiantes y los valores que se enfatizan.
El documento describe una sesión de clase sobre los sabores de los alimentos. Los estudiantes realizarán un experimento para identificar diferentes sabores usando su lengua y registrarán los resultados en una tabla. Aprenderán que la lengua es el órgano del sentido del gusto y que puede distinguir entre sabores ácidos, salados, dulces y amargos.
Nuevo PresentacióN De Microsoft Power PointAleli Lac
Este documento resume un experimento de química realizado por tres estudiantes para determinar la concentración de alcohol en diferentes soluciones. Medieron la densidad de las soluciones utilizando una balanza y una pipeta. Luego prendieron fuego a muestras de cada solución y midieron el tiempo que tardaron en apagarse, descubriendo que la solución con mayor concentración de alcohol tardó más tiempo en apagarse. Concluyeron que para que una solución sea inflamable, el alcohol debe estar en mayor concentración que el agua.
Este documento presenta una actividad experimental para que los estudiantes identifiquen las características distintivas de los sólidos, líquidos y gases. Se les pide a los estudiantes que manipulen diferentes materiales sólidos y líquidos, transfiriéndolos entre recipientes de varios tamaños y formas. Luego deben observar cómo se comporta un globo y registrar sus hallazgos en un cuaderno. El objetivo es que identifiquen que los sólidos mantienen su forma y volumen, los líquidos adoptan la forma del recipient
El documento describe el método científico y cómo una niña lo aplicó para investigar la densidad de diferentes líquidos. El método científico implica formular una pregunta, investigar, generar una hipótesis, realizar un experimento, y analizar los resultados para llegar a una conclusión. La niña observó que diferentes materiales no pesaban lo mismo y decidió investigar la densidad de cinco líquidos comunes mediante un experimento que colocó los líquidos en vasos graduados. Los resultados mostraron que los líquidos se ordenaron de mayor a menor densidad
Este documento describe una lección para estudiantes de primaria sobre el ciclo del agua. La lección comienza con una discusión sobre cómo y por qué llueve, seguida de la proyección de un video explicativo. Luego, los estudiantes participan en un experimento simulando gotas de lluvia usando colorante y crema para afeitar. La lección concluye con los estudiantes completando un crucigrama en parejas sobre los conceptos aprendidos. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los procesos naturales como el c
El documento describe los retos del trabajo docente centrado en el desarrollo de competencias en la educación preescolar. Explica que implica transformar las prácticas educativas para propiciar el logro de competencias en los niños. También describe los logros y desafíos del proceso de reforma, como diversificar las actividades y evaluar los logros de los niños basándose en sus capacidades. Finalmente, explica que el trabajo docente debe crear oportunidades para que los niños interactúen, piensen y aprendan mediante experiencias compartidas.
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Silva - La forma más rápida de desplazarse (9º grado)sanandresvirtual
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Manriquez Pelayes - Las cubiertas de los animales (2º grado)sanandresvirtual
La clase tuvo como objetivo mostrar que los animales vertebrados tienen diferentes cubiertas corporales relacionadas con el ambiente en que viven, como pelos, plumas y escamas. Los estudiantes observaron imágenes de animales y completaron un cuadro sobre sus cubiertas y hábitats. Luego trabajaron en grupos relacionando nuevos animales con ambientes, y expusieron sus conclusiones.
El documento presenta los objetivos conceptuales y de competencias científicas para un experimento que estudia la relación entre la masa y el volumen de sustancias. Los objetivos incluyen definir densidad, elaborar hipótesis sobre la relación entre masa y volumen, diseñar un experimento para comprobar esta relación, registrar y graficar datos de masa, e interpretar y comparar los resultados para elaborar conclusiones.
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Este documento presenta los objetivos y actividades planificadas para una clase sobre el ciclo del agua. Los objetivos incluyen reconocer las etapas del ciclo del agua como la evaporación, condensación y precipitación, y observar y describir estas etapas a través de una experiencia práctica. Las actividades incluyen una experiencia con bolsas de agua para demostrar la evaporación, discusión guiada sobre el ciclo del agua y una lectura para reforzar los conceptos aprendidos.
El documento describe una lección sobre cómo el pH afecta la apariencia del cabello. Los estudiantes aprendieron que la porosidad, elasticidad y textura del cabello dependen del pH de los productos utilizados, y que sustancias muy alcalinas pueden dañar la estructura del cabello. Realizaron experimentos para medir la porosidad del cabello y el pH de diferentes champús, y aprendieron que el cabello saludable tiene una porosidad intermedia y productos adecuados al pH del cabello ayudan a mantenerlo
Este documento presenta la planificación de una lección sobre taxonomía en la que estudiantes de undécimo grado clasifican y agrupan muestras de hojas recolectadas en diferentes lugares de la provincia de Los Santos según sus características. La lección comienza con una discusión sobre clasificación y taxonomía. Luego, los estudiantes observan y clasifican láminas y hojas reales según criterios taxonómicos. Al final, evalúan el proceso y cómo mejorarlo en el futuro.
Tamaños relativos de la tierra y al luna Julio Moralessanandresvirtual
Este documento presenta la metodología para una lección sobre los tamaños relativos de la Tierra y la Luna. Los estudiantes trabajarán en equipos para comparar sus ideas previas con la información real sobre los diámetros y distancias. Luego diseñarán modelos a escala y completarán una tabla comparativa. Finalmente reflexionarán sobre cómo sus modelos se comparan con lo que aprendieron.
Minerales y rocas Eyra Guerra y Yannett Rodríguezsanandresvirtual
Este documento presenta información sobre minerales y rocas. Explica que los minerales tienen propiedades como color, brillo y dureza que los caracterizan y que sus propiedades determinan su utilidad en actividades humanas. También describe algunas propiedades clave para identificar minerales como color, brillo, dureza y color de la raya.
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Este documento presenta la planificación de una unidad sobre la luz y sus características para estudiantes de 6to grado. La unidad busca que los estudiantes aprendan que la luz está formada por varios colores y que el prisma causa la difracción de la luz. La secuencia didáctica incluye preguntas iniciales, predicciones de los estudiantes, una demostración con un prisma, y preguntas de cierre para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
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Clasificacion de las zonas de vida Magdalena Tapia y Diana Arauzsanandresvirtual
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Este documento describe una secuencia didáctica de tres clases sobre el tema de la lluvia ácida. La secuencia busca que los estudiantes diseñen y realicen experimentos para investigar cómo un aumento en la acidez afecta a los vegetales. En la primera clase, los estudiantes proponen hipótesis y diseñan experimentos. En la segunda, llevan a cabo los experimentos. En la tercera, analizan los resultados para sacar conclusiones y proponer nuevos experimentos. El docente guía a los estudiantes con pregunt
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Este documento describe un proyecto de investigación-acción llevado a cabo por una profesora para mejorar la comprensión de sus estudiantes sobre los sistemas de nutrición en organismos multicelulares. El proyecto involucró actividades prácticas como experimentos de laboratorio y la construcción de maquetas, así como retroalimentación y reformulación de respuestas de los estudiantes. Los resultados mostraron una mejora en la comprensión de los estudiantes sobre cómo se transporta el agua y los nutrientes en plantas y animales.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. OBJETIVOS:
CONCEPTUALES:
•Queremos que los alumnos
aprendan que existen condiciones
en cuanto al tipo de solvente y a su
temperatura, que favorecen la
extracción de los colorantes.
DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS:
•Queremos que los alumnos interpreten la
incidencia de algunas variables (tipo de
solvente y temperatura), en el diseño de un
experimento de extracción de colorante de
hojas verdes.
•Queremos que los alumnos realicen
predicciones y elaboren hipótesis sobre los
posibles resultados de un experimento.
•Queremos que los alumnos describan las
evidencias de una actividad experimental, y
que registren sus observaciones y resultados,
para responder a una pregunta inicial.
3. ACTIVIDADES:
TIEMPO ESTIMADO:
1 hora y media de clase.
MATERIALES:
-Hojas verdes de un mismo árbol (que ya comprobamos en una actividad
anterior que es posible extraer su color), presentadas en trozos pequeños (forma
de presentación que ya experimentamos que posibilita mejor la extracción).
-Vasos transparentes.
-Alcohol, acetona, agua fría y caliente.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
En actividades anteriores de la Unidad, los niños han tenido la
oportunidad de extraer colorantes de diferentes elementos de la
naturaleza, variando la técnica (frotado, fricción), utilizando un solo
solvente y considerando diferentes formas de presentación del
material (entero, trozado).
5. En dichas instancias se relacionó el procedimiento de la extracción con
actividades cotidianas que realizan en sus hogares, por ejemplo al
cocinar (remolacha, espinaca, zanahoria, sopa).
6. En esta instancia, y a partir de la secuencia ya recorrida, surgen nuevas
preguntas que se plantean a todo el grupo, en relación con lo ya trabajado en
clases anteriores:
¿Cuál es la mejor temperatura del agua para extraer el colorante?
¿Cuál es el mejor solvente para extraer el colorante?
Se propone investigarlo en equipos.
Unos equipos trabajarán con la influencia de la temperatura y otros con los
diferentes solventes.
Entonces se propone diseñar dos actividades experimentales.
7. Grupo que investiga la mejor temperatura:
•Se entregan hojas verdes iguales, dos vasos transparentes, agua fría (extraída
de la canilla) y agua caliente (recién hervida en una jarra eléctrica).
•Acordar: ¿cuáles son las variables que debemos mantener iguales? (cantidad y
tipo de hojas, forma de trozarlas y cantidad de agua).
Posibles preguntas de la docente y respuestas de los niños:
- ¿Recuerdan la mejor forma de presentar el material que ya trabajamos?
-En trozos.
-¿Cuántas hojas ponemos en cada vaso?.
-Debemos elegir una misma cantidad: 10 hojas por ejemplo.
-¿Cuánta agua vamos a poner? ¿Cómo podemos medir la misma cantidad?
-Hacemos una marca a cada vaso, a igual altura.
-¿Cuándo le ponemos el agua?
-Dos compañeros al mismo tiempo.
8. - ¿Cómo nos vamos a dar cuenta de cuál es mejor para extraer el color, el
agua fría de la canilla o el agua caliente recién hervida en la jarra eléctrica?
- La que le saque el color más rápido.
- La que le saque más color y sea verde más oscuro.
• Predecir y registrar las hipótesis de los niños sobre la mejor temperatura
para extraer el colorante con agua. ¿Qué posibles resultados hay? El agua
fría, el agua caliente, ninguna es mejor.
• Trozar las hojas, colocar la misma cantidad en los dos vasos, agregar al
mismo tiempo, agua fría en un vaso y agua caliente en el otro, la misma
cantidad.
• Observar y describir lo que ocurre. Registrarlo.
9. ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO:
Se propone registrar (con ayuda de la docente, los niños dictan a la maestra):
Antes de realizar la experiencia:
-Lo que permanece igual: ………………………………………………………………………..
-Lo que cambia: ……………………………………………………………………………………….
-¿En qué caso creemos que se extrae mejor el color?
………..……………………………………………………………………………………………………
Después de realizada la experiencia, cada equipo describe lo observado
(comunica oralmente) y lo registra con dibujos y algunas palabras.
10. REGISTROS DE LOS GRUPOS QUE
INVESTIGARON PARA RESPONDER:
¿Cuál es la mejor temperatura
del agua para extraer el
colorante?
PREDICCIONES E HIPÓTESIS:
El agua caliente saca mejor el
color.
El agua caliente saca el color
más rápido y mejor.
Al agua fría no saca el color.
11. Grupo que investiga sobre el mejor solvente:
•Se entregan hojas verdes iguales, tres vasos transparentes, agua, alcohol y
acetona.
•Acordar: ¿cuáles son las variables que debemos mantener iguales? (cantidad y
tipo de hojas, forma de trozarlas y cantidad de solvente).
Posibles preguntas de la docente y respuestas de los niños:
-¿Cuántas hojas van a colocar en cada vaso?
-La misma cantidad: 10 por ejemplo.
-¿Cómo las van a poner?
-Trozadas.
-¿Cómo vamos a poner la misma cantidad de agua, alcohol y acetona en cada
vaso?
- Podemos medir haciendo una raya en cada vaso, a la misma altura.
12. - ¿Cuándo vamos a colocar los tres solventes?
- Al mismo tiempo, tres compañeros.
- ¿Cómo vamos a darnos cuenta cuál de los tres es el mejor solvente?
- El que saque el color más rápido.
- El que saque el color verde más oscuro.
• Predecir y registrar las hipótesis de los niños sobre el mejor solvente para
extraer el colorante. ¿Qué posibles resultados hay? El agua, el alcohol, la
acetona o no hay uno que sea mejor.
• Trozar las hojas, colocar la misma cantidad en los tres vasos, agregar al mismo
tiempo, agua fría en uno, alcohol en otro y acetona en otro, en la misma
cantidad.
• Observar y describir lo que ocurre. Registrarlo.
13. ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO:
Se propone registrar (con ayuda de la docente, los niños dictan a la maestra):
Antes de realizar la experiencia:
-Lo que permanece igual: ………………………………………………………………………..
-Lo que cambia: ……………………………………………………………………………………….
-¿En qué caso creemos que se extrae mejor el color?
………..……………………………………………………………………………………………………
Después de realizada la experiencia, cada equipo describe lo observado
(comunica oralmente) y lo registra con dibujos y algunas palabras.
14. PREDICCIONES E HIPÓTESIS:
El alcohol saca mejor el color.
La acetona saca el color más
rápido y mejor.
Al agua fría no saca el color.
REGISTROS DE LOS GRUPOS QUE
INVESTIGARON PARA RESPONDER:
¿Cuál es el mejor solvente
para extraer el colorante?
15. Luego de que cada equipo realiza la experiencia y los registros, se socializan las
experiencias y la interpretación de las evidencias.
Se vuelve a las preguntas que convocaron a las actividades experimentales, se
explica cada diseño y el análisis de las observaciones, que dan respuesta a
dichas preguntas.
16. PUESTA EN COMÚN…
CONCLUSIONES EXTRAÍDAS DE LOS EXPERIMENTOS:
•El agua caliente extrae mejor el colorante de las hojas verdes que el agua fría.
•La acetona es el mejor solvente para extraer el color de las hojas verdes, si la
comparamos con agua y con alcohol.
APRENDIMOS QUE…
•Un experimento parte de una pregunta que queremos contestar.
•Al diseñar un experimento, hay “cosas” (variables) que no pueden cambiar, que
deben mantenerse iguales, y se debe cambiar lo que quiero medir, según la
pregunta que quiero responder.
•Podemos pensar antes del experimento lo que creemos que va a suceder,
escribirlo, luego hacer el procedimiento, observar, describir y registrar lo que
pasa. Al final comparar con lo que pensábamos y sacar conclusiones sobre lo que
nos preguntamos.
17. EVALUACIÓN
En este caso sería interesante poder utilizar los conocimientos construidos en
situaciones nuevas.
EJEMPLOS:
* Al preparar un té, utilizamos un sobre y agua caliente. ¿Por qué se calienta el
agua para preparar el té?
* Necesito sacar pintura de uñas. ¿Qué solvente me recomiendas y por qué?
* Extraer colorantes de otros materiales de la naturaleza (flores), diseñando
experimentos para responder ¿pasará lo mismo con las flores que con las hojas?
¿Qué crees tú? ¿Cuál es tu hipótesis? ¿Cuál será el mejor método para desteñir
una flor?
20. PENSANDO EN UNA PRÓXIMA VEZ…
•Desde los objetivos conceptuales planteados, los niños pudieron concluir
sobre la influencia de la temperatura y del solvente, en la extracción de
colorantes, tal como fue planificado.
•Con respecto a los objetivos planteados, desde las competencias
científicas, se requirió la guía de la docente para acordar las variables que
debían permanecer iguales y su incidencia. Se pusieron ejemplos concretos
sobre: ¿qué podría pasar si ponemos más cantidad de hojas en un vaso que
en el otro?; ¿cambiará algo si ponemos más cantidad de agua o de
solvente, en un vaso que en los demás?; ¿por qué las hojas deben ser del
mismo tipo y se deben presentar en trozos iguales?. Se discutió cada
pregunta en cada equipo, antes de comenzar la experiencia, y en el registro
previo.
•En la predicción de los resultados, en el caso de los equipos de los
distintos solventes, hubo diferencias en las hipótesis planteadas. Fue más
rico cuando se analizaron los resultados. En el caso del agua caliente, los
niños argumentaban sus hipótesis en función de situaciones cotidianas,
cuando su cocinan porejemplo.
21. • Los registros realizados dan cuenta de lo observado y de la pregunta que se
deseaba responder al inicio del experimento.
¿QUÉ CAMBIARÍA PARA LA PRÓXIMA VEZ?
• Diseñar una forma más objetiva de medir la mejor extracción del pigmento.
Por ejemplo, usando una escala cromática del color verde. Realizar con los
niños una regla larga con distintas tonalidades de verde para comparar con el
verde que ven en los vasos. Colocar a cada tonalidad un número, según la
intensidad del color, y hacerlo corresponder con lo obtenido en cada vaso.
También considerar un tiempo predeterminado, para tomar esta medición.
• De esta forma, los resultados obtenidos serán más fiables, y no dependerán
solo de lo que esta vez observaron los niños, teniendo en cuenta sus
percepciones de color (verde más claro o más oscuro) y de tiempo (el vaso en
el que antes aparecía el color verde).
22. APORTES DEL CURSO
UTILIZADOS EN LA FORMULACIÓN DE LA
PROPUESTA
Se tienen en cuenta las dos caras de la moneda; la ciencia como producto y la
ciencia como proceso (analogía presentada por Melina Furman y María Eugenia
de Podestá en su libro “La aventura de enseñar Ciencias Naturales, Capítulo 1).
En los objetivos se evidencian metas de aprendizaje tanto desde lo conceptual
como desde las competencias científicas. Para ello se tuvo en cuenta la lista de
competencias propuesta en una de las clases del curso.
Hay preguntas que son el motor de la indagación, que sitúan el escenario y que
llevan al niño a la acción. Son preguntas investigables que promueven el hacer
científico en el aula y dan sentido a la propuesta.
Los experimentos se diseñan para responder a esas preguntas, para conocer
cosas que no se conocen, no como recetas para comprobar algo. Se piensa con
los niños cuáles son las variables que deben permanecer iguales y qué es lo que
cambia, en función de lo que se quiere observar.
23. Se promueve la elaboración de hipótesis previa a la realización de las
experiencias. Luego de realizadas se destaca la importancia de comunicar lo
observado tanto desde la oralidad, describiendo las evidencias, como desde los
registros escritos.
Así es considerado lo que se expresa por Furman y Podestá en el libro ya
mencionado (capítulo 2), sobre que “Lo verdaderamente importante al realizar
una experiencia en clase es poder utilizarla para aprender nuevos conceptos y
desarrollar competencias científicas (se trata de un hacer de índole intelectual).
(…) es fundamental que, en los registros de los alumnos, aparezcan las preguntas
que se quieren contestar con la experiencia, las hipótesis en juego y la
interpretación de los datos”.
Tal como plantea Gabriel Gellón en el Capítulo 2 de su libro “La ciencia en el
aula”, se tuvieron en cuenta las preguntas, las hipótesis, las observaciones, los
experimentos, y los resultados, haciendo énfasis en el aspecto metodológico de
la ciencia.
Se socializan los resultados obtenidos en los experimentos. La ciencia también
tiene una forma particular de comunicar sus ideas, y de trabajar con otros. Se
vuelve a las preguntas iniciales que dieron sentido a la indagación.
24. Para evaluar los objetivos propuestos se piensan una serie de actividades donde
los niños puedan utilizar las ideas construidas, en situaciones nuevas, de su vida
cotidiana. Y se propone evaluar lo metodológico variando el material con el que
se trabaja, y con una nueva pregunta investigable.
Las construcciones de la ciencia están conectadas, de una u otra manera, con la
realidad; buscan ofrecer descripciones y explicaciones de esa realidad. Por eso la
importancia de que los niños relacionen sus conocimientos científicos con
hechos de su cotidianeidad.
En esta actividad se tiene en cuenta el desarrollo de habilidades cognitivas que
son la base para la construcción de una mirada científica del mundo. No basta
con saber hechos, datos, leyes o teorías. Para aprender ciencias es necesario
plantearse preguntas, resolver problemas, plantear posibles caminos para
investigar, observar, describir evidencias, analizar e interpretar información.
Es decir, se aprende ciencias, haciendo ciencias, desarrollando el pensamiento
científico en nuestros alumnos, guiándolos en la mirada del mundo “con las gafas
de la ciencia” como propone Chalmers.
25. Como también plantea Richard Feyman, al hacer ciencias hay que “enseñar a
observar”. Cuando ponemos a los niños en situación de observar “pueden
resultar cosas maravillosas”. Y quizás puedan pensar como él cuando expresa:
“Se me enseñó que las observaciones valían la pena”.
Se pretende que los alumnos participen en el proceso de construcción de las
ideas científicas que se involucran en esta actividad y en toda la unidad,
ayudándolos a entender a la ciencia como una construcción humana, como
explicaciones provisorias del mundo que nos rodea.
Esta actividad pretendió generar, como expresa Diego Golombek en su
publicación “Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa”,
una actitud inquisitiva y curiosa en los alumnos, donde comprendan que sus
propias preguntas son el inicio del hacer ciencia en la escuela. “La ciencia es un
modo de conocer la realidad: a puro preguntazo”, expresa el mencionado autor.
Para ello se requiere de un docente que guíe a los alumnos, que plantee
preguntas, que escuche las ideas de sus alumnos, que los oriente en los diseños
experimentales, que promueva el trabajo con competencias científicas, que
habilite la comunicación de lo observado y de lo aprendido, que genere
instancias de trabajo con otros y debate.
26. La intención docente fue poner en práctica un modelo por indagación, que al
decir de Furman y Podestá, “propone que los alumnos recorran, guiados de cerca
por el docente, el camino de construir conceptos y estrategias de pensamiento
científico a partir de la exploración sistemática de fenómenos naturales, el
trabajo con problemas, (…) de un modo que guarda ciertas analogías con el
quehacer científico”.
De esta forma considero que en esta actividad se ven reflejadas algunas ideas
trabajadas durante el curso.
Seguiré intentando “llenar la escuela de ideas maravillosas y de preguntas para
pensar”, dos expresiones de Melina Furman muy inspiradoras.