El documento presenta información sobre los músculos y su función en el movimiento del cuerpo. Se propone que los estudiantes investiguen acerca de los músculos a través de actividades de observación y consulta de fuentes como fichas informativas y libros. El objetivo es que comprendan cómo los músculos, huesos y articulaciones trabajan juntos para permitir el movimiento y cómo esto se relaciona con la higiene postural y el cuidado del cuerpo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Dialogamos para conocernos más"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros
"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Dialogamos para conocernos más"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros
"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Representamos números de tres cifras usando materiales"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Cómo se unen mis huesos?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Representamos números de tres cifras usando materiales"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Resolvemos problemas realizando comparaciones"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas multiplicativos de comparación en base a datos de las características físicas de las personas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Representamos números de 5 cifras de diversas formas”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Cómo se unen mis huesos?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 03 del Área de Ciencia y Ambiente – 1er. Grado de Primaria 2015: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. ¿Podríamos movernos para jugar si no
tuviéramos músculos?
Lápiz, borrador, colores, goma y hojas bond.
Lámina con los principales músculos del cuerpo
humano (ver modelo en Desarrollo).
Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 42 y 47).
Anexos 1, 2, 3 y 4.
¿Para qué necesitamos del movimiento y el juego?
El movimiento es parte esencial del desarrollo de los niños y las niñas
en su vida diaria. Todo lo aprenden a partir del movimiento y estos
se encuentran vinculados a los juegos. Cuando juegan, un simple
movimiento como flexionar el brazo implica el trabajo coordinado no
solo de huesos y articulaciones, sino que es indispensable la intervención
de los músculos. Por ello, es importante que los estudiantes, a través
de actividades de observación, exploración e indagación, puedan
comprender y evidenciar el trabajo coordinado de los sistemas óseo y
muscular, y valorar la importancia de mantenerlos saludables.
Revisa información acerca de los músculos ingresando a los
siguientes enlaces en la web:
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-3-baja3 páginas 19 y 20
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=100190
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la página 42 y la página 47 del libro Ciencia y
Ambiente 3, así como la lista de cotejo (Anexo 4).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
146
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
2. Recuerda con los estudiantes las actividades que trabajaron en la
sesión anterior: escribir noticias sobre sus derechos.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿para
qué les fue útil construir modelos en sesiones anteriores?, ¿qué
representaban esos modelos?, ¿qué aprendieron con ellos?
Invítalos a salir al patio y pide que realicen estas acciones: mover los
brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer muecas y sonreír. Luego,
formula algunas interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo
realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del cuerpo permiten que
podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes
del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos
sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué
otras partes del cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando
jugamos? Escucha atentamente sus respuestas y registra las ideas más
resaltantes en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy investigarán acerca de los
músculosysufunciónenelmovimientodenuestrocuerpo,yrealizarán
algunas actividades para identificar cómo los músculos, los huesos y
las articulaciones trabajan juntos y permiten que podamos movernos.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Registra datos o información
en tablas y/u organizadores
gráficos.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Explica cómo intervienen los
músculos en el movimiento del
cuerpo en coordinación con
los huesos y articulaciones,
y lo relaciona con la higiene
postural y cuidados.
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
147
3. Inicia el diálogo con los niños y las niñas a partir de una noticia o la
imagen de un deportista o una deportista de nuestro país. Pregunta
si conocen a Inés Melchor y comenta que es una de las mejores
maratonistas del Perú y toda Latinoamérica. Luego, solicita que
ubiquen la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 3 y lean el siguiente
texto:
Invita a un niño y a una niña a salir al frente e indica que simulen correr
en “cámara lenta” por espacio de un minuto. Mientras se realiza la
simulación, escribe estas preguntas en la pizarra:
• ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se
produzca el movimiento de sus brazos y piernas mientras corren:
los huesos o los músculos?, ¿por qué?
• Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o
jugar?, ¿por qué?
• ¿En qué partes del cuerpo existen músculos?
70minutos
DESARROLLO2.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en equipo: respetar la opinión de los compañeros y los
turnos de participación, mantener limpio y ordenado el espacio de
trabajo, etc.
Planteamiento del problema
Indago y analizo
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
148
4. Organiza a los estudiantes en grupos de cinco o seis integrantes y
pide que escriban en su cuaderno de experiencias las respuestas a
las preguntas anteriores. Sugiere la siguiente forma de empezar a
responder:
• Las partes que permiten que se produzca el movimiento de los
brazos y las piernas son…, porque…
• Si no tuviéramos músculos…, porque…
• Los músculos se encuentran en…
Propón que los grupos dialoguen sobre sus respuestas y, luego, entrega
tres hojas bond o tarjetas para que las escriban.
Planifica con los estudiantes las actividades de investigación sobre la
base de sus aportes. Formula estas preguntas: ¿qué podemos hacer
para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría
observar cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde
podríamos buscar información? Probablemente, sugieran revisar los
textos del área o investigar en internet. Además de lo que mencionen,
señala que pueden indagar en láminas, en revistas o en libros de
consulta como el Atlas del cuerpo humano.
Organiza las actividades a desarrollar para comprobar si sus respuestas
son verdaderas. Indica que, primero, realizarán las actividades de
exploración y observación utilizando su cuerpo; luego, consultarán
una ficha informativa y el libro Ciencia y Ambiente 3.
Solicita que un representante de cada grupo comparta sus respuestas.
Indica que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación
con las respuestas finales producto de las actividades de indagación.
Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
En grupo
En grupo clase
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
149
5. Forma grupos de tres estudiantes e invítalos a desarrollar la Ficha de
experiencia (ver Anexo 1).
Lee la ficha junto con ellos para revisar las acciones que realizarán.
Solicita la participación de tres voluntarios a fin de hacer una
demostración y ejemplificar los procedimientos.
Mientras trabajan en grupos, monitorea la labor de cada uno y
ayúdalos a ubicar los músculos bíceps y tríceps, y a percibir cómo se
contraen o estiran, según se flexione o se alargue el brazo. Oriéntalos
al registrar sus observaciones en la ficha.
Concluida la actividad, pide que socialicen sus respuestas para analizar,
por ejemplo, la diferencia que se aprecia entre los músculos cuando
se flexiona o se estira el brazo, o qué músculos intervienen en estos
movimientos.
Señala que, a partir de la experiencia y la observación de los gráficos
en la ficha, se puede concluir que en los movimientos del brazo
intervienen los músculos, los huesos y las articulaciones. Luego, indica
que pueden pegar su ficha en su cuaderno de experiencias.
Retoma esta pregunta y plantéala nuevamente: ¿qué partes del cuerpo
de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus
brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por
qué? Solicita que escriban su respuesta individual en su cuaderno y la
grupal en una hoja bond.
Consulta de fuentes informativas
Comenta que para complementar los resultados de la actividad
de exploración y observación, ahora consultarán algunas fuentes
informativas: una ficha, el libro Ciencia y Ambiente 3 y una lámina del
sistema muscular.
Entrega a cada niño y niña la Ficha informativa (ver Anexo2) e indica
que realizarán una lectura en cadena. Pide que todos estén atentos a
fin de continuar correctamente la lectura.
Para una mejor comprensión de la información, solicita que al concluir
la lectura de cada párrafo, un estudiante formule algunas preguntas y
otro las responda. Algunas preguntas podrían ser las siguientes:
En grupos
Actividad de exploración y/u observación directa
Análisis de los resultados
En grupo clase
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
150
7. Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes
respondan las siguientes preguntas: ¿fueron ciertas las hipótesis que
plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener
luego de realizar las actividades? Indica que los grupos contrasten sus
respuestas iniciales con las que escribieron posteriormente.
Propón que un representante de cada grupo indique si sus respuestas
inicialescoincidieronconlasfinaleso,deserelcaso,enquécambiaron.
Invita a los grupos a pegar sus respuestas finales en un lugar visible del
aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos deberán observar
las respuestas de sus compañeros. Destaquen las ideas comunes que
van observando en el recorrido.
Solicita que anoten las respuestas finales a las preguntas iniciales en
su cuaderno.
Entrega a cada grupo la Ficha de actividad (ver Anexo 3) y pide que
realicen las actividades propuestas para identificar los huesos, los
músculos y las articulaciones que intervienen al realizar los siguientes
ejercicios: flexionar y estirar las rodillas, saltar con los pies juntos,
flexionar y estirar los brazos hacia los lados, separar las piernas hacia
los lados y correr.
Solicita a los estudiantes que se organicen para, primero, realizarlos
ejercicios en grupo; luego, uno o dos repetirán los ejercicios y los
demás observarán y registrarán en la tabla los huesos, los músculos y
las articulaciones que intervienen.
Comenta con ellos de qué manera pueden cuidar sus huesos, músculos
y articulaciones. Finalmente, ayúdalos a completar el esquema.
Estructuración del conocimiento
Evaluación y comunicación
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
152
8. Formula las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
músculos?, ¿cómo se producen los movimientos de nuestro cuerpo y
de qué modo intervienen los músculos,los huesos y las articulaciones
en ello?, ¿cómo pudieron reconocer los principales músculos del
cuerpo?; si los huesos y los músculos son tan importantes para el
cuerpo, ¿qué podemos hacer para cuidarlos?
Pide que expresen si se cumplieron las normas de convivencia
establecidas al inicio de la clase y, de no haber cumplido alguna de
ellas, solicita que propongan alternativas para hacerlo en las próximas
sesiones.
10minutos
CIERRE3.
Indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2 de la
página 47 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Propón que, junto con sus padres u otros familiares, elaboren
una rutina de ejercicios sencillos que los ayude a fortalecer sus
músculos. Pueden consultar con el profesor de Educación Física.
Tarea a trabajar en casa
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
153
9. Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y apellidos
¿Qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
I. Reúnete con tres compañeros para realizar la siguiente actividad con ayuda del profesor
o la profesora:
II. Durante la experiencia:
• ¿Cómo se encuentran los músculos mientras hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?
• ¿Cómo se encuentran los músculos cuando no hacen esfuerzo: se estiran o se encogen?
• Observa los dibujos y responde: ¿qué músculos intervienen al flexionar y extender los
brazos?
III. Concluimos: ¿qué partes del cuerpo hacen posible los movimientos?
• Los participantes se nombrarán como estudiante 1,
estudiante 2 y estudiante 3.
Flexionamos el brazo
- El estudiante 1 extenderá el brazo a la altura del
pecho con el puño cerrado y el estudiante 2 sujetará
el puño de su compañero con una mano.
- El estudiante 1 intentará flexionar el brazo de tal
manera que toque su hombro con el puño, mientras
que el estudiante 2 tratará de hacer fuerza para que
no flexione el brazo.
- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por
ambos lados mientras lo flexiona, y ubicará cuál
es el músculo que se ha contraído o está haciendo
esfuerzo. Luego, lo deberá colorear en el dibujo.
• Ahora, realizarán el movimiento contrario.
Extendemos el brazo
- El estudiante 1 flexionará el brazo y luego intentará
extenderlo, mientras que el estudiante 2 procurará
impedirlo.
- El estudiante 3 tocará el brazo del estudiante 1 por
ambos lados mientras lo extiende, y ubicará cuál es
el músculo que se ha contraído y cuál se ha relajado
o estirado. Luego, deberá colorearlos en el dibujo.
Flexionamos
Extendemos
• ¿Qué partes del cuerpo están en
movimiento al correr: los huesos
o los músculos? ¿Por qué?
• ¿En qué partes del cuerpo existen
músculos?
• ¿Cómo creen que se prepara un
atleta antes de una maratón?
Me informo
Los músculos
Son blandos y elásticos;
por eso pueden encogerse
y estirarse sin romperse,
produciendo movimiento.
Están unidos a los huesos
por medio de tendones.
Deltoides
Abdominales
Cuádriceps
Bíceps
Tríceps
Tendón
Tríceps
Tendón
Bíceps
Cuando el tríceps se
contrae (encoge), el
bíceps se relaja (estira).
Cuando el bíceps
se contrae
(encoge), el
tríceps se relaja
(estira).
42 Sección de proceso
La maratón es una prueba atlética que c
grandes distancias. En esta prueba se d
de los atletas.
• ¿Qué partes del cuerpo están en
movimiento al correr: los huesos
o los músculos? ¿Por qué?
• ¿En qué partes del cuerpo existen
músculos?
• ¿Cómo creen que se prepara un
atleta antes de una maratón?
Me informo
Los músculos
Son blandos y elásticos;
por eso pueden encogerse
y estirarse sin romperse,
produciendo movimiento.
Están unidos a los huesos
por medio de tendones.
De
Abdom
Cuád
Bíceps
Tríceps
Tendón
Tríceps
Tendón
Bíceps
Cuando el tríceps se
contrae (encoge), el
bíceps se relaja (estira).
Cuando el bíceps
se contrae
(encoge), el
tríceps se relaja
(estira).
42 Sección de proceso
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
154
11. Alimentación
Ejercicio físico
Buena postura
Movimiento
Músculos que
participan
Huesos que
participan
Articulaciones
que participan
Flexionar y estirar las rodillas.
Saltar con los pies juntos.
Estirar los brazos hacia los lados.
Separar las piernas hacia los lados.
Correr.
Anexo 3
Tercer Grado
Nombre y apellidos
¿Cómo podemos mantener saludables nuestros huesos, nuestros
músculos y nuestras articulaciones?
• Organízate con tu equipo para realizar algunos ejercicios o movimientos.
• Realicen dos o tres veces cada ejercicio o movimiento en grupo. Luego, observen a uno
o dos de sus compañeros realizar el ejercicio o movimiento y registren en la tabla los
huesos, los músculos y las articulaciones que participan.
• Los huesos, los músculos y las articulaciones necesitan un cuidado especial para crecer
y desarrollarse de forma normal. Revisen el libro Ciencia y Ambiente 3 y averigüen
algunas recomendaciones que les permitan completar el esquema; luego, expliquen
brevemente los beneficios que proporciona seguir esas recomendaciones.
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
156
12. Anexo 4
Tercer Grado
Lista de cotejo (sesiones 9, 10 y 15)
N. Nombre y apellidos de los
estudiantes
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
Genera y
registra datos
e información.
Evalúa y
comunica.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Registradatoso
informaciónentablasy/u
organizadoresgráficos.
Comunicasusconclusiones
oralmente,atravésde
dibujosográficossimples.
Identificaydescribe,usando
modelos,losprincipales
huesosyarticulacionesdel
sistemaóseoyalgunasde
susfunciones.
Explicacómointervienen
losmúsculosenel
movimientodelcuerpo
encoordinaciónconlos
huesosyarticulaciones,y
lorelacionaconlahigiene
posturalycuidados.
1.
2.
3.
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6.
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8.
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10.
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13.
Logrado No logrado
Tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 15
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