El documento resume la experiencia de 12 años de dictado de la asignatura Matemática II de forma online para la carrera de Arquitectura de la UBA. Los estudiantes cursan la materia de forma semipresencial a través de un campus virtual y rinden dos exámenes presenciales. El formato online reduce los costos para los estudiantes y los favorece al poder cursar la materia en menos tiempo y contar con materiales y tutores online. Sin embargo, existen costos asociados a la infraestructura tecnológica requerida y las

1. #MTEUBA2014
SEMINARIO 9
Actividad de la semana 4: análisis de los costos
económicos y sociales del campus de la materia
Matemática II on line de FADU, UBA.
@rosaescayola

2. TIEMPO
 2003 a 2014
12 años que se dicta la asignatura Matemática II
on line para la carrera de Arquitectura de la
UBA.
Clase
inaugural de
agosto de
2013

3. FORMATO
 Semipresencial.
Toda la cursada es a través de un campus virtual
pero los estudiantes rinden dos exámenes
presenciales escritos y tienen la opción de dar un
recuperatorio para aprobar los trabajos prácticos.

4. CLASE INAUGURAL PRESENCIAL
El sistema de cursada los favorece en todo sentido:
 Cursan en 6 meses una materia anual.
 Entregan 5 trabajos prácticos de manera virtual
que los prepara para los exámenes parciales.
 Disponen del material teórico y práctico para el
estudio confeccionado por los docentes de la
cátedra.
 Tutores en línea que responden las consultas en
24-48 hs.
 El costo es menor en relación a cursar la materia
en forma presencial en la facultad.

5.  “La introducción de
las TIC en la escuela
(…) suele reforzar las
estructuras
preexistentes del
contenido del
currículo”
 Los materiales son
similares a los de un
libro impreso y a la
guía de ejercicios. Los
foros son utilizados
como canal de
consulta para la
resolución de
problemas y entrega
de trabajos prácticos.
PENSANDO EN LOS COSTOS

6.  “La organización del
espacio- acceso a los
ordenadores, número
de estudiantes por
clase…”
 Poca disponibilidad de
computadoras en FADU:
los estudiantes deben
tener la suya disponible
con conexión a internet.
Los costos de
equipamiento y conexión
son menores que los
correspondientes a los
materiales impresos, el
traslado y la asistencia.
PENSANDO EN LOS COSTOS

7.  “Los centros de enseñanza
han de diseñar la utilización
de los recursos tecnológicos
como una inversión en la
capacidad del alumnado
para adquirir su propia
educación.”
 “In order to take the digital
divide seriously, it is
therefore essential to take
into account its wider socio-
cultural dimensions and to
embed purely economic
necessities into the wider
existing cultural context.”
 Costos variables en
relación a las
competencias digitales
de los estudiantes.
Existen estudiantes con
poca y con mucha
formación en el manejo
de herramientas como
mail, foro, documentos
pdf, editor de
ecuaciones, envío de
archivos, navegación
dentro de un campus.
PENSANDO EN LOS COSTOS

8.  “Los proyectos en los
que se tienen en cuenta
las perspectivas de los
docentes, sus
conocimientos
pedagógicos, sus
aportaciones y
también sus miedos y
resistencias tienen una
mayor probabilidad
de éxito (…).”
 Equipo docente con
inversiones de bajo
costo. Es heterogéneo y,
los tutores más
formados en el uso de
tecnología, acompañan a
sus colegas en explorar
y utilizar al máximo las
herramientas que
provee el campus
(plataforma e-ducativa).
PENSANDO EN LOS COSTOS

9.  “Even if an IT
professional has to be
contracted, this will
happen in close
alliance with the
actual needs and
requirements of the
school in question.”
 Mantenimiento del
campus con costo fijo:
el personal depende
de la universidad y es
el nexo entre los
estudiantes y el
soporte técnico de la
plataforma e-ducativa.
PENSANDO EN LOS COSTOS
Fin
Müller, J.; Sancho, J. M.; Hernández, F.; Giró, X.; Bosco, A. (2007): The Socio-Economic Dimensions
of ICT-driven Educational Change. Computers and Education, 49/4, 1175-1188.
Sancho, J. M. (2006). De tecnologías de la información y la comunicación a recursos educativos. En
J. Mª Sancho (coord.), Tecnologías para transformar la educación (pp. 15-36). Madrid: AKAL/UNIA.