Este documento trata sobre la alfabetización inicial y temprana. Resalta la importancia de que desde el comienzo de la escolaridad los estudiantes experimenten la lengua escrita como un instrumento poderoso para acceder al conocimiento. También enfatiza el rol fundamental del docente y la escuela en este proceso. Luego presenta algunos aspectos clave sobre la lectura y escritura que se reflejan en los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP), como la lectura y producción de textos completos de manera habitual, la lectura compartida

1. MENDOZA
LEE Y
ESCRIBE

2. ALFABETIZACIÓN
Académica
Avanzada
Inicial
Temprana

3. ALFABETIZACIÓN INICIAL
La concepción de alfabetización como acceso a la
cultura escrita de la comunidad y a sus productos,
implica que desde el comienzo de la escolaridad los
alumnos vivencien la idea de que la lengua escrita es un
instrumento poderoso para acceder a los campos del
conocimiento y que además comprendan que,
específicamente, contribuye de modo sustantivo a
sistematizar los saberes, conservarlos, compartirlos y
transmitirlos. El rol de la escuela y del docente en este
sentido es imprescindible y fundamental.

4. ALFABETIZACIÓN INICIAL
Aprender a leer y a escribir:
aprendizajes fundamentales.

5. En todos los niveles educativos:
primaria, secundarias,
universidad ¿en qué
competencias de LENGUA
presentan los alumnos las
mayores DIFICULTADES?

6. Los alumnos presentan
dificultades para
comprender y producir
TEXTOS.

7. ¿ALFABETIZACIÓN TEMPRANA?

8. LA LECTURA

9. m
C
v
f

10. mundo
Colombia
vuelta
fueguitos

11. El mundo
Un hombre del pueblo de Neguá
subió al alto cielo.
A la vuelta, contó.
El mundo es eso.

12. “El mundo”
“Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de
Colombia, pudo subir al alto cielo.
A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado desde allá
arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de
fueguitos.
- El mundo es eso- reveló-. Un montón de gente, un mar
de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás.
No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos
chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego
sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco,
que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos,
no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tantas
ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se
acerca, se enciende.”
Eduardo Galeano:
(“El libro de los abrazos”)

14. UN OMBRELLO PER RIFUGIO
Qualque volta, Matteo invita Lorenzo a casa sua a
giocare. Matteo, che e molto fantasioso, inventa sempre
cualcosa di nuovo per divertirsi e far divertire l’ amico.
Oggi piove: non si puo giocare in giardino.
Che cosa si puo fare, se fuori piove?
A Matteo viene un’ idea: prendere l’ombrello nero del
nonno, che e il piu grosso che c’e in casa, e che e
asciutto, perche il nonno oggi non l’ha usato, aprirlo e…
Como por maggia, l’ombrello si transforma in un
rifugio. Matteo el Lorenzo si rintanano dietro l’ombrello.

15. LA ESCRITURA

16. 1. Producir un texto breve Tema:”La primavera”.
Seguir el siguiente instructivo para escribirlo (se debe
cumplir con todas las exigencias al pie de la letra
desde el primer momento):
Insertar un signo de exclamación delante de cada
palabra que comience con una vocal
Escribir con mayúsculas todas las letras “l”
Colocar un asterisco después de cada palabra que
tenga una o dos letras
Subrayar todos los verbos
Una de las participantes será observadora

18. Tres serditos con “c”
Había una ves con zeta tres serditos con ce que bibían con
ve muy serca con ce uno del hotro sin hache. El priméro
sin acento tenia con acento su caza con ese echa con
hache de paga con jota. El segúndo también sin acento la
abía con hache hecho de madera falta una coma o punto
seguido Y el tersero con ce la abia le falta la hache y el
acento hecho de ladriyos con elle. Adibinen con ve,
cuando bino también con ve el lobo feros con zeta: cuál
falta signo de pregunta de todos se salbó con ve? El de la
casa de ladriyos con elle, porque hera sin hache la mas
falta acento recistente con ese. Moralega con jota ahí
pueden ir dos puntos si uno es trabagador con jota y se
esfuersa con zeta la bida con ve lo recompenzará con ese
con creses con ce.
Luis Pescetti

19. La lectura en los NAP
Acto de lectura (social)
Distintos materiales
Distintos escenarios
En 1° y 2°
• La frecuentación y exploración asidua de
variados materiales escritos, en distintos escenarios
y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares
y populares, ferias del libro, entre otros).

20. La lectura en los
NAP
1º La lectura (comprensión y disfrute) de textos
literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros
géneros narrativos y poesías, coplas, adivinanzas y
otros géneros poéticos) y textos no literarios (notas
de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se
están estudiando o sobre temas de interés para los
niños, entre otros) leídos de manera habitual y
sistemática por el docente y otros adultos.

21. La lectura en los
NAP
2º La lectura compartida con los compañeros, el
docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemática) de cuentos, fábulas, leyendas y textos
narrativos literarios, poesías, coplas, adivinanzas y
otros géneros poéticos, y de textos no literarios
como descubrimientos, historias de vida, notas de
enciclopedia sobre diferentes contenidos que se
están estudiando o sobre temas de interés para los
niños, entre otros.

22. La lectura en los
NAP
• 2º La comprensión de textos
instruccionales accesibles para los niños
(recetas, instrucciones para elaborar un
objeto, consignas escolares, etc.).

23. Los NAP reflejan acuerdos
•La lectura como contenido
•La escuela como ámbito
de cultura escrita
•La lectura de variados
textos completos; el
docente como mediador; la
modalidad de lectura
compartida
•La lectura individual de
palabras (supone avanzar
en la comprensión del
principio alfabético de
escritura)

24. La escritura en los NAP
• 2º La escritura asidua de textos (narraciones de
experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas
personales, esquelas) en forma autónoma o en
colaboración con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con
el maestro -dictándole el texto completo o realizando
una escritura compartida-, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de
sus orientaciones).

25. La escritura en los NAP
• La escritura autónoma de palabras y oraciones que
conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o
ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando
las correspondencias entre sonidos y letras, trazando
letras de distinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto y la
mayúscula después del punto.
• La participación frecuente en situaciones de revisión
de las propias escrituras para evaluar lo que falta
escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

26. Los NAP reflejan acuerdos
•La escritura como
contenido
•La escritura de textos
completos a través del
dictado al docente como
mediador
La escritura de
textos entendida como
proceso
•La lectura y la escritura
de textos, palabras y
oraciones en contexto

27. LOS LIBROS

28. POESÍAS: ANTOLOGÍA

29. LIBRO DE POESÍAS: “Zoo Loco”

30. LA POESÍA
SI UN TORO, EN VEZ DE SER TODO DE CUERO,
ES DE PLUMAS Y VUELA MUY LIGERO,
SI TIENE DOS PATITAS
MUY LARGAS Y FINITAS…
BASTA, YA SÉ: NO ES TORO SINO TERO

31. LA POESÍA: La palabra
SI UN _ _ _ _, EN VEZ DE SER TODO DE _ _ _ _ _
ES DE PLUMAS Y VUELA MUY LIGERO,
SI TIENE DOS _ _ _ _ _ _ _
MUY LARGAS Y FINITAS…
BASTA, YA SÉ: NO ES TORO SINO _ _ _ _.
MARÍA ELENA WALSH, “ZOO LOCO”

32. LA PALABRA: las letras
Reconocemos las letras en palabras del texto.
T_R_ P_T_T_S C_ _ R_
_E_O _A_I_A_ _UE_O

33. ESCRITURA
Escribimos una poesía
EN………………….VIVÍA………………………
………….., PERO…………………………
PORQUE EN…………………………….
TUVO……………………………………………..
DE………………………………………………………
• Autores

34. ANEXO
• a. La biblioteca
b. Para Registrar
“Mis lecturas”
“Mis escrituras”
c. Para Jugar
d. Para resolver
e. Para saber
más
MIS
ESCRITURAS
……………
…………………

35. La biblioteca

36. MODELOS ALFABETIZADORES
Hacia la búsqueda del
equilibrio

37. Modelo de doble vía
El niño que aprende a leer usa dos
procesos:
• Un proceso de conversión de grafemas
en fonemas: vía subléxica o fonológica.
• Un proceso léxico que recupera
información almacenada en el léxico
mental.

38. Enfoques equilibrados
Claridad con respecto al rol de la
instrucción, nadie deviene
naturalmente alfabetizado.

39. Enfoques equilibrados
• acceder a la lengua escrita a través de la
semántica y de la frecuentación del texto
desde el comienzo (inmersión en ambientes
letrados)
• con enseñanza de habilidades perceptivas,
psicomotrices, de la memoria y de la
comprensión que los niños necesitan para
aprender a leer y escribir (enseñanza
explícita).

40. Enfoques equilibrados
• Entre la enseñanza directa y explícita del
maestro y el aprendizaje por descubrimiento
del alumno.
• Entre métodos que abordan el código escrito
y métodos basados en la comprensión o el
significado
• Entre las habilidades o destrezas particulares
y la comprensión global.

41. Metodología
Punto de partida: texto
Organización y secuenciación de
contenidos
Tareas globales y tareas
analíticas