Lectoescritura 3°seccion

1. Prácticas del Lenguaje
El jardín enfrenta el desafío de
incorporar a todos los alumnos como
practicantes de la cultura escrita.
Supone apropiarse de una tradición
de lectura y escritura, y constituirse
como miembros de una comunidad
de lectores y escritores. Esto
requiere que el jardín tome como
referencia las prácticas sociales de
la lectura y la escritura como objeto
de enseñanza.

2. • Tempranamente los niños
construyen ideas sobre las
relaciones entre lo que se dice y
lo que se escribe.
• Formulan hipótesis, las pone a
prueba y las acepta o rechaza
según los resultados que va
obteniendo. Pero además es
preciso el acompañamiento y
guía del docente para brindarle
diversas actividades, así podrán
ir avanzando.

3. • El proceso de adquisición del
sistema de escritura, no es un
pasaje directo de lo oral a lo
escrito, es un proceso complejo
de reconstrucción de un dominio
a otro; reconstrucción vinculada
con el nivel de adquisición del
sistema de escritura en los niños
a partir del problema que la
misma escritura les plantea.

4. Etapas de la Lectoescritura
por las cuales atraviesan
los niños:

5. Hipótesis pre-silábica
Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o
imprenta.
Clarita se volvió invisible/ plaf plaf plaf plaf las
pantuflas (sic)/ Clarita le sacó el chupete al nene/
tiró una toalla/ la mamá no la vio

7. Hipótesis Silábica
Cada letra tiene el valor de una silaba, y además utiliza
letras o pseudo-letras.

8. Hipótesis silábico-alfabética
Es un periodo de transición, en el que se manejan las dos
hipótesis. Algunas letras mantienen el valor silábico-
sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas
hipótesis en una misma escritura.

9. Diego va a su casa/ Diego entró a su casa fue a la
cocina./ se tomó un vaso de leche se preparó un
pancho/ y se puso a mirar tele/ cuando termino la
película, apagó el televisor/ y subió a su cuarto/ estaba
oscuro/ prendió la luz/ había un fantasma en su cama/ y
Diego se murió del susto.

10. Hipótesis Alfabética
A cada letra le corresponde un valor sonoro. A pesar de que
han avanzado en la construccion del sistema de escritura,
esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que
luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía,
separación de palabras, etc.)

11. Los muertos/ Había un
esqueleto/ que se encontró/
con un perro malo/ que lo/
proseguía/ por el bosque/ y de
repente( …)

12. Habitualmente se plantean:
°El problema de cómo pueden escribir
distintas cosas.
-¿Cuántas letras tengo que escribir para
que se pueda leer?
-¿Por qué algunas palabras tienen muchas
letras y otras poquitas?
-¿Cuántas letras escribo si se trata de algo
pequeño o algo grande?
°Descubren que una palabra tiene que tener
tres letras o más para que pueda ser
leída.
°Utilizan las mismas letras y en el mismo
orden para diferentes palabras.

13. Importante
• Los niños escriben por si mismos y
aprenden a escribir haciéndolo en
un marco de situaciones relevantes
desde la práctica social y con
sentido para ellos.
• Lo hacen individualmente o en
pequeños grupos, dictan al docente
o compañeros, copian con sentido
pues saben de que se trata el texto,
para quién y para qué lo hacen.

14. Leen para:
• Descubrir información que
necesitamos
• Gozar una lectura
• Documentarse sobre hechos de las
ciencias
• Comunicarse con el exterior
• Seguir instrucciones
• Revisar lo que se escribe
Se puede decir que el niño aunque todavía “no sabe leer”, realiza una lectura no convencional, ya
que puede anticipar el sentido del texto ayudándose de imágenes y demás elementos
paratextuales (títulos, gráficos, subtítulos, etc.). Por eso se afirma que de alguna manera el niño
lee.

15. Escriben para:
• Recordar algo
• Dejar constancia de hechos, actos,
situaciones
• Comunicar algo a alguien que no
esta junto a ellos
• Identificar elementos, objetos

16. Propósitos de Prácticas sociales de la
lectura y de la escritura
• Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan
exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de
vista de los otros y profundizar el propio.
• Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la
propia variedad lingüística, teniendo en cuenta el
contenido, él o los destinatarios y el contexto de
referencia (qué es lo que quieren decir, a quién o a
quiénes se dirigen, cuándo debe hablar, cuándo no debe o
no conviene hacerlo, dónde, de qué manera, cuál es la
situación comunicativa –formal o informal–) y así mejorar
sus interacciones comunicativas.
• Promover situaciones de enseñanza en la que los niños
puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito,
poniendo en juego sus propios saberes, para
reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
• Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que
posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y
productores de textos en la sala y en el jardín.

17. Para finalizar podemos decir que los
chicos avanzan en ese proceso de
apropiarse del lenguaje escrito y del
sistema de escritura y lo hacen con más
profundidad cuando un adulto, en este
caso el docente, acompaña con sus
intervenciones. Pero no podemos dejar de
recordar que ese proceso no será parejo
para todos y que tampoco el nivel inicial
espera que egresen escribiendo
alfabéticamente. Lo que sí es deseable que
el aula se convierta en un espacio en el
que los chicos ejerzan prácticas sociales
con el lenguaje escrito mientras
reflexionan y reconstruyen la alfabeticidad
del sistema.