El documento describe la evolución histórica del tratamiento de los alumnos superdotados en España desde 1970 hasta la actualidad. Se ha pasado de hablar de "sobredotación intelectual" a "altas capacidades", y se reconoce ahora a estos alumnos como grupo de necesidades educativas especiales. Las administraciones deben identificar y evaluar tempranamente sus necesidades para adoptar planes de atención adecuados.

1. Estefanía Pedregal Prieto

2.  Primera referencia en la Ley General de
Educación en 1970 (artículos 49.2 y 53):
 Término utilizado: Sobredotación intelectual
 Pretenden dar respuestas educativas a las
necesidades
 Aportar recursos materiales y personales
 Ayudas complementarias a lo largo de su
escolaridad

3. “Se prestará una educación especial a los
escolares superdotados para el debido
desarrollo de sus aptitudes en beneficio de
la sociedad y de si mismos”
“La educación de los alumnos superdotados se
desarrollará en los centros de régimen
ordinario.”

4.  Sustitución del término “sobredotación”, por el de
“superdotación”
 Identificación del alumno/a superdotado dentro del
colectivo de necesidad educativa especial ( dotación de
recursos para responder a sus necesidades y
reconocimiento de ayudas necesarias para su óptima
escolarización)
 Posteriores decretos en las que sigue vigente tal ley
(capítulo II, artículos 10 y 11) se especificó la
necesidad de que la atención educativa promoviera un
desarrollo equilibrado de los distintos tipos de
capacidades establecidos en los objetivos generales de
las diferentes etapas educativas.

5. CAPITULO II De la escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual
 Artículo 10. Atención educativa.
 La atención educativa a los alumnos con
necesidades especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual velará
especialmente por promover un desarrollo
equilibrado de los distintos tipos de capacidades
establecidas en los objetivos generales de las
diferentes etapas educativas.

6. Artículo 11. Evaluación y medidas.
 1. El Ministerio de Educación y Ciencia determinará el
procedimiento para evaluar las necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual, así como el
tipo y el alcance de las medidas que se deben
adoptar para su adecuada satisfacción.
 2. A este fin, los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica y los departamentos de orientación
de los institutos de educación secundaria que
escolaricen alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual contarán con profesionales
con una formación especializada.

7.  Considera al alumno superdotado
intelectualmente como un grupo definido del
colectivo de alumnos con necesidades
educativas específicas.
 Las administraciones educativas deben
prestar atención a estos alumnos a través de
una identificación y evaluación temprana de
sus necesidades

8. En la Sección III, artículo 49 :
 1. Los alumnos superdotados intelectualmente serán
objeto de una atención específica por parte de las
Administraciones educativas.
 2. Con el fin de dar una respuesta educativa más
adecuada a estos alumnos, las Administraciones
educativas adoptarán las medidas necesarias para
identificar y evaluar de forma temprana sus
necesidades.
 3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar
la duración de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo establecidos en la presente
Ley, independientemente de la edad de estos
alumnos.

9.  4. Las Administraciones educativas adoptarán las
medidas necesarias para facilitar la
escolarización de estos alumnos en centros
que, por sus condiciones, puedan prestarles una
atención adecuada a sus características.
 5. Corresponde a las Administraciones educativas
promover la realización de cursos de formación
específica relacionados con el tratamiento de
estos alumnos para el profesorado que los
atienda. Igualmente adoptarán las medidas
oportunas para que los padres de estos alumnos
reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, así como la información
necesaria que les ayude en la educación de sus
hijos.

10.  Sustitución del término superdotación por el de
altas capacidades
 Considera en la actualidad al alumno con altas
capacidades intelectuales como un grupo
específico dentro del colectivo de alumnos con
necesidades educativas de apoyo específico
 Las administraciones educativas las que, además
de identificar tempranamente, deberán adoptar
planes de actuación adecuados a las necesidades
 El Gobierno será el encargado de establecer
normas para la
flexibilización, independientemente de la edad.

11.  Su definición no está muy formalizada
 “ Capacidad general, compuesta por una
serie de factores
intelectuales, significativamente más alta
que la media”
 Resulta imprescindible reunir tres aspectos:
capacidad por encima de la
media, creatividad, implicación en la tarea.
 No lo debemos confundir con términos como
prodigio, talentoso o genio.

12.  Existe una gran variedad, cada individuo es único
 Resolución de tareas de manera independiente.
Desobediencia
 Se exigen demasiado a ellos mismo y ello puede
provocar una insatisfacción.
 Persistencia en la consecución de sus objetivos
 Disfrutan inventando y creando nuevas soluciones a
distintos problemas que se le planteen
 Excesivamente sensibles. Sus necesidades y deseos no
son acordes con las mentalidades de un niño/a de su
edad, por lo que debemos prestar atención a sus
habilidades sociales y crear en el aula conflictos en
los que él sea el protagonista.

13.  Necesidad de un programa adaptado, ya que el
grupo- clase le resulta lento y repetitivo.
Desmotivación y fracaso escolar.
Algunas de las estrategias son:
 Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos cursos
al alumno/a de los que le correspondería a su
edad, para ofrecerle un contexto curricular más
apropiado a sus capacidades, nivel y ritmo de
aprendizaje.
Puede originar unas consecuencias positivas:
reducción del aburrimiento, mayor consideración a la
escuela, aumento de la autoconfianza y motivación…
O negativas: Incompatibilidad con alumnos/as
mayores que él, presión social al tener que madurar
más rápido.

14.  Enriquecimiento: Los alumnos/as permanecen
en su grupo clase pero el contenido de su trabajo
es de mayor extensión y profundidad y con una
metodología más autónoma.
- También se puede establecer los fines de
semana y periodos vacacionales
- Se centra en el principio de individualización
de la enseñanza
- Posibilidad de compartir con el resto de
alumnado/a nuevas experiencias y metas.
- Puede incitar al desánimo de los alumnos/as
sin altas capacidades al sentirse inferiores a
él/ella.

15. Programa de Enriquecimiento de superdotados
(PES)
 Creación en la Comunidad de Madrid en 1995
 Programa fuera del contexto escolar, permite al
posibilidad de interactuar con otros alumnos/as
superdotados
Objetivos:
 Fomentar el desarrollo de relaciones sociales
 Estimular y desarrollar la creatividad
 Formar y orientar profesores
 Ayudar y orientar a las familias en la educación
de sus hijos/as

16.  Va desde la creación de centros especiales, hasta la
formación de grupos superdotados que son educados
en un aula ordinaria
 La reclusión de forma total en un centro específico
de altas capacidades impide desarrollar estrategias
sociales con el resto de niños/as. Aislamiento
 Formas de agrupamiento parciales:
- Escuelas satélite: Estos alumnos/as asisten un día por
semana para recibir cursos en un campo
determinado. El resto de días asisten a un aula
ordinaria
- La escuela dentro de la escuela: Los alumnos/as
están en su centro pero reciben clases adaptadas a
sus capacidades. Aislamiento, muy pocos alumnos/as
en esa clase.

17.  Son ajustes de programación. Qué
enseñar, cómo enseñar, qué evaluar y cómo
evaluar.
 Es una estrategia de planificación y actuación
docente
 Se realiza dentro del horario escolar
 Previamente se lleva a cabo una evaluación
psicopedagógica.
 Incluir el campo social y emocional es muy
importante
 Partir de los conocimientos previos del
alumno/a
 El profesor debe actuar como un mediador

18. A. Datos de la identificación del alumno/a y del
documento:
 Datos que puedan ser interesantes para
identificar al alumno/a: entorno familiar, centro
y nivel de escolarización…
B. Datos personales y escolares del alumno/a
 Datos personales: Entrevistas a padres, escalas
de clasificación de características de
comportamiento de los
estudiantes, cuestionarios….
 Datos escolares: fecha de escolarización en el
actual centro o de los que ha estado, posibles
incidencias en su
escolarización, atención, apoyos recibidos…

19. C. Informe de evaluación de la competencia
curricular
 Nivel de competencia curricular: debe
reflejar tanto lo que sabe hacer como lo que
no, contemplar aspectos del entorno familiar
y escolar en los que puede entorpecer o
favorecer su aprendizaje
 Estilos de aprendizaje: Intereses y
capacidades individuales, preferencias
respecto a los procesos educativos: dónde
, con quién, cómo aprende mejor el
alumno/a.

20. D. Determinación de las NEE del alumno/a:
 Con relación a los procesos generales del currículo:
especificar si es conveniente la atención del
alumno/a por un profesional en coordinación con el
tutor, disposición de grupos de trabajo, qué entornos
son los más favorables para lograr habilidades
sociales…
 En relación con elementos básicos del currículum:
cómo, qué, cuándo enseñar y evaluar; determinación
de las capacidades e intereses de
alumno/a, identificación de su estilo de
aprendizaje, temas que podrían tratarse en clase
elaborando un listado, qué materiales gusta trabajar
al alumno/a, cómo trabaja mejor (solo o
acompañado), decidir sobre la manera en que el
alumno/a estudiará un tema…