Este documento describe un proyecto de intervención educativa en el estado de Sinaloa, México para fortalecer la educación especial y el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales. El proyecto busca ampliar la cobertura de servicios de educación especial, actualizar al personal educativo, e incorporar más escuelas al proceso de integración para brindar una educación de calidad a todos los estudiantes. Se proporcionan objetivos, procesos, indicadores y mecanismos de seguimiento y evaluación para garantizar la ej
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración...Ili De la Paz
Este documento describe un programa nacional para fortalecer la educación especial en México. El objetivo es garantizar una educación de calidad para estudiantes con necesidades especiales, en particular aquellos con discapacidades. El programa proveerá apoyo técnico y económico a servicios de apoyo, escuelas y estudiantes en las 32 entidades federativas de México. Se destinarán $23.4 millones de pesos para el desarrollo del programa.
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento proporciona al personal de educación especial los criterios que habrá de desempeñar en cada uno de los campos de acción durante este proceso, así como también durante los mecanismos de seguimiento y evaluación del proceso de atención.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención a través de los Centros de Atención
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
A continuación se presentaran la descripción de planes y programas desarrollados durante el año 1990 y 2018, que han ido aflorando a través del tiempo según las necesidades y exigencias educativas presentes en Chile.
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
Programa Nacional de Fortalecimiento a la Educación Especial y la Integración...Ili De la Paz
Este documento describe un programa nacional para fortalecer la educación especial en México. El objetivo es garantizar una educación de calidad para estudiantes con necesidades especiales, en particular aquellos con discapacidades. El programa proveerá apoyo técnico y económico a servicios de apoyo, escuelas y estudiantes en las 32 entidades federativas de México. Se destinarán $23.4 millones de pesos para el desarrollo del programa.
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento proporciona al personal de educación especial los criterios que habrá de desempeñar en cada uno de los campos de acción durante este proceso, así como también durante los mecanismos de seguimiento y evaluación del proceso de atención.
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El MASEE busca mejorar los procesos de atención a través de los Centros de Atención
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la articulación de la educación básica en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, y un modelo de gestión educativa estratégica. El documento describe los componentes del MASEE, incluyendo Centros de Atención Múltiple y Un
A continuación se presentaran la descripción de planes y programas desarrollados durante el año 1990 y 2018, que han ido aflorando a través del tiempo según las necesidades y exigencias educativas presentes en Chile.
Este documento describe los cambios propuestos en el sistema educativo venezolano para mejorar la educación especial. Se propone cambiar el término "educación especial" a "diversidad funcional" para reducir la discriminación. También se proponen nuevos centros educativos y programas en cada nivel para atender a todos los estudiantes considerando sus necesidades y potencialidades. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusión social para las personas con discapacidad.
El documento propone varias estrategias para garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica, incluyendo (1) la preparación de maestros interculturales y bilingües, (2) desarrollar programas e infraestructura para estudiantes con capacidades diferentes, y (3) fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de consejos escolares.
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial y describe el proceso de atención que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los resultados. Finalmente, incluye anexos con formatos e instrumentos para llevar a cabo las diferentes etapas del pro
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
El documento describe un modelo de atención para la educación especial que es flexible y holístico. Reconoce factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto familiar y la participación de diferentes actores. El modelo busca diversificar estrategias educativas e incluir evaluaciones flexibles para atender a la diversidad de estudiantes. También enfatiza la importancia de crear un ambiente de respeto e inclusión.
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
Este documento presenta un catastro de programas educativos implementados en Chile entre 1990 y 2011. Incluye información sobre el año de creación, nombre y descripción breve de 20 programas diseñados para mejorar la calidad y equidad de la educación en diferentes niveles y áreas como la educación parvularia, básica, media y superior.
Este documento propone transformar la modalidad de educación especial en Venezuela para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. Presenta propuestas para mejorar los aspectos pedagógicos, técnico-administrativos y familiares de la educación especial. También describe un plan de acción con fechas y responsables para implementar la transformación en el Distrito Capital, Miranda y a nivel nacional con apoyo de asesores cubanos.
El documento presenta información sobre los resultados educativos de la educación preescolar en Quintana Roo, México. Reporta que en el ciclo escolar 2013-2014 la matrícula preescolar fue de 52,286 niñas y niños, lo que representa el 57.8% de los niños en edad preescolar. También describe los objetivos y metas de la educación preescolar a nivel estatal y nacional, como ampliar la cobertura, fortalecer la infraestructura educativa, e impulsar programas que promuevan el desar
El documento presenta tres leyendas de Chimbote. La primera habla sobre una procesión en Semana Santa en Santa donde las personas veían al Señor y una multitud con velas caminando hacia el puerto. La segunda cuenta sobre un cerro llamado "de la Caja" donde se oía el sonido de una caja dentro del cerro. Los nativos creen que las Coyas del Inca fueron enterradas allí. La tercera leyenda trata sobre un padre e hijos que salieron a pescar cerca a una cueva de brujas y uno de los hijos fue jal
Natura Epa 05 Perturbacion Y Contaminacion De La BahíA El Ferrol Blg Romul...Instituto Natura
El documento describe la contaminación y degradación de la Bahía "El Ferrol" en Chimbote, Perú debido a las descargas industriales y municipales. La bahía sufrió cambios drásticos en sus características físicas, químicas y ecológicas, así como erosión costera. Se propone recuperar la bahía mediante el cese de contaminación, descontaminación, retiro de infraestructura dañina y educación pública.
El documento presenta tres leyendas de Chimbote. La primera habla sobre una procesión en Semana Santa en Santa donde las personas seguían al Señor hasta el puerto. La segunda cuenta sobre un cerro llamado "de la Caja" donde se oía el sonido de una caja pero que desaparecía al acercarse. Los nativos creen que las Coyas del Inca fueron enterradas allí. La tercera leyenda narra sobre un padre e hijos que zarparon tarde y una sombra jaló a uno de los hijos al agua, desde ent
Este documento resume la historia de Chimbote desde 1872 hasta 1950. En 1872, Chimbote se convirtió en un puerto mayor y se aprobó el plano para la ciudad. En 1895, Chimbote cambió su estatus de pueblo a villa. En 1906, se creó el distrito de Chimbote separado del distrito de Santa. Finalmente, en 1950, Chimbote se convirtió en la capital de la provincia de Santa.
Este documento describe los problemas ambientales y oportunidades de la bahía "El Ferrol" en Chimbote, Perú. La bahía sufre de contaminación por efluentes industriales y municipales, basura, erosión y falta de gestión. Sin embargo, es posible recuperar la bahía si se deja de contaminar, se descontamina y se implementa un plan de ordenamiento territorial con voluntad política y financiamiento. La recuperación ambiental convertiría a Chimbote en un paradigma y aprovecharía las oportunidades turísticas y de identidad
Este documento presenta información sobre Chimbote, Perú. Brinda detalles sobre su ubicación en la provincia de Santa y región de Ancash. Describe brevemente su historia, cultura e industria pesquera. También menciona algunos de sus principales lugares turísticos e hitos como la Isla Blanca, el malecón Miguel Grau, el cerro de la Paz y el puerto de Chimbote. El documento concluye invitando a visitar esta ciudad costera del norte peruano.
Chimbote era originalmente conocido como Ferrol y se caracteriza por ser el principal puerto pesquero del Perú. La ciudad alberga numerosas fábricas que emplean a miles de personas. La isla Blanca, ubicada cerca de Chimbote, es un hábitat para aves guaneras y una atracción turística, a la que los visitantes llegan en barco desde la ciudad.
Chimbote es la capital de la provincia de Santa en el departamento de Ancash, Perú. Se ubica a dos horas de Trujillo y es conocida principalmente como una ciudad pesquera, con más de medio centenar de fábricas que procesan pescado y emplean a miles de personas. Aunque la industria pesquera sufrió en el pasado, la ciudad ahora se enfoca también en el turismo, la agricultura y el comercio.
El documento presenta una visión para el desarrollo de Chimbote hacia el año 2040. Describe brevemente la historia y evolución demográfica de Chimbote, destacando su crecimiento impulsado originalmente por la industria pesquera y siderúrgica. Plantea varios agentes de transformación necesarios para impulsar el desarrollo de Chimbote como un gran proyecto portuario regional, incluyendo mejoras en infraestructura vial, portuaria, industrial, energética y proyectos sociales.
El documento describe la evolución de la ciudad de Chimbote, Perú a través del tiempo. Comenzó como un pequeño pueblo pesquero y luego creció rápidamente debido a la industria pesquera en la década de 1950. La ciudad ahora tiene una población más grande, industrias pesqueras y manufactureras, y edificios modernos, pero ha perdido su playa original debido a la contaminación.
El documento describe la historia y estado actual de la educación especial en Chile. Se ha avanzado significativamente en los últimos 15 años, pero aún quedan desafíos por superar. En 2004 se inició un proceso de reformulación de la política de educación especial que incluyó una consulta nacional con más de 90,000 participantes. La nueva política, lanzada en 2005, tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de líneas estratégicas como ampliar el acceso, mejorar la
Este documento describe los cambios propuestos en el sistema educativo venezolano para mejorar la educación especial. Se propone cambiar el término "educación especial" a "diversidad funcional" para reducir la discriminación. También se proponen nuevos centros educativos y programas en cada nivel para atender a todos los estudiantes considerando sus necesidades y potencialidades. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusión social para las personas con discapacidad.
El documento propone varias estrategias para garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica, incluyendo (1) la preparación de maestros interculturales y bilingües, (2) desarrollar programas e infraestructura para estudiantes con capacidades diferentes, y (3) fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de consejos escolares.
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial y describe el proceso de atención que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los resultados. Finalmente, incluye anexos con formatos e instrumentos para llevar a cabo las diferentes etapas del pro
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
El documento describe un modelo de atención para la educación especial que es flexible y holístico. Reconoce factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto familiar y la participación de diferentes actores. El modelo busca diversificar estrategias educativas e incluir evaluaciones flexibles para atender a la diversidad de estudiantes. También enfatiza la importancia de crear un ambiente de respeto e inclusión.
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
Este documento presenta un catastro de programas educativos implementados en Chile entre 1990 y 2011. Incluye información sobre el año de creación, nombre y descripción breve de 20 programas diseñados para mejorar la calidad y equidad de la educación en diferentes niveles y áreas como la educación parvularia, básica, media y superior.
Este documento propone transformar la modalidad de educación especial en Venezuela para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. Presenta propuestas para mejorar los aspectos pedagógicos, técnico-administrativos y familiares de la educación especial. También describe un plan de acción con fechas y responsables para implementar la transformación en el Distrito Capital, Miranda y a nivel nacional con apoyo de asesores cubanos.
El documento presenta información sobre los resultados educativos de la educación preescolar en Quintana Roo, México. Reporta que en el ciclo escolar 2013-2014 la matrícula preescolar fue de 52,286 niñas y niños, lo que representa el 57.8% de los niños en edad preescolar. También describe los objetivos y metas de la educación preescolar a nivel estatal y nacional, como ampliar la cobertura, fortalecer la infraestructura educativa, e impulsar programas que promuevan el desar
El documento presenta tres leyendas de Chimbote. La primera habla sobre una procesión en Semana Santa en Santa donde las personas veían al Señor y una multitud con velas caminando hacia el puerto. La segunda cuenta sobre un cerro llamado "de la Caja" donde se oía el sonido de una caja dentro del cerro. Los nativos creen que las Coyas del Inca fueron enterradas allí. La tercera leyenda trata sobre un padre e hijos que salieron a pescar cerca a una cueva de brujas y uno de los hijos fue jal
Natura Epa 05 Perturbacion Y Contaminacion De La BahíA El Ferrol Blg Romul...Instituto Natura
El documento describe la contaminación y degradación de la Bahía "El Ferrol" en Chimbote, Perú debido a las descargas industriales y municipales. La bahía sufrió cambios drásticos en sus características físicas, químicas y ecológicas, así como erosión costera. Se propone recuperar la bahía mediante el cese de contaminación, descontaminación, retiro de infraestructura dañina y educación pública.
El documento presenta tres leyendas de Chimbote. La primera habla sobre una procesión en Semana Santa en Santa donde las personas seguían al Señor hasta el puerto. La segunda cuenta sobre un cerro llamado "de la Caja" donde se oía el sonido de una caja pero que desaparecía al acercarse. Los nativos creen que las Coyas del Inca fueron enterradas allí. La tercera leyenda narra sobre un padre e hijos que zarparon tarde y una sombra jaló a uno de los hijos al agua, desde ent
Este documento resume la historia de Chimbote desde 1872 hasta 1950. En 1872, Chimbote se convirtió en un puerto mayor y se aprobó el plano para la ciudad. En 1895, Chimbote cambió su estatus de pueblo a villa. En 1906, se creó el distrito de Chimbote separado del distrito de Santa. Finalmente, en 1950, Chimbote se convirtió en la capital de la provincia de Santa.
Este documento describe los problemas ambientales y oportunidades de la bahía "El Ferrol" en Chimbote, Perú. La bahía sufre de contaminación por efluentes industriales y municipales, basura, erosión y falta de gestión. Sin embargo, es posible recuperar la bahía si se deja de contaminar, se descontamina y se implementa un plan de ordenamiento territorial con voluntad política y financiamiento. La recuperación ambiental convertiría a Chimbote en un paradigma y aprovecharía las oportunidades turísticas y de identidad
Este documento presenta información sobre Chimbote, Perú. Brinda detalles sobre su ubicación en la provincia de Santa y región de Ancash. Describe brevemente su historia, cultura e industria pesquera. También menciona algunos de sus principales lugares turísticos e hitos como la Isla Blanca, el malecón Miguel Grau, el cerro de la Paz y el puerto de Chimbote. El documento concluye invitando a visitar esta ciudad costera del norte peruano.
Chimbote era originalmente conocido como Ferrol y se caracteriza por ser el principal puerto pesquero del Perú. La ciudad alberga numerosas fábricas que emplean a miles de personas. La isla Blanca, ubicada cerca de Chimbote, es un hábitat para aves guaneras y una atracción turística, a la que los visitantes llegan en barco desde la ciudad.
Chimbote es la capital de la provincia de Santa en el departamento de Ancash, Perú. Se ubica a dos horas de Trujillo y es conocida principalmente como una ciudad pesquera, con más de medio centenar de fábricas que procesan pescado y emplean a miles de personas. Aunque la industria pesquera sufrió en el pasado, la ciudad ahora se enfoca también en el turismo, la agricultura y el comercio.
El documento presenta una visión para el desarrollo de Chimbote hacia el año 2040. Describe brevemente la historia y evolución demográfica de Chimbote, destacando su crecimiento impulsado originalmente por la industria pesquera y siderúrgica. Plantea varios agentes de transformación necesarios para impulsar el desarrollo de Chimbote como un gran proyecto portuario regional, incluyendo mejoras en infraestructura vial, portuaria, industrial, energética y proyectos sociales.
El documento describe la evolución de la ciudad de Chimbote, Perú a través del tiempo. Comenzó como un pequeño pueblo pesquero y luego creció rápidamente debido a la industria pesquera en la década de 1950. La ciudad ahora tiene una población más grande, industrias pesqueras y manufactureras, y edificios modernos, pero ha perdido su playa original debido a la contaminación.
El documento describe la historia y estado actual de la educación especial en Chile. Se ha avanzado significativamente en los últimos 15 años, pero aún quedan desafíos por superar. En 2004 se inició un proceso de reformulación de la política de educación especial que incluyó una consulta nacional con más de 90,000 participantes. La nueva política, lanzada en 2005, tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de líneas estratégicas como ampliar el acceso, mejorar la
La política de educación especial chilena ha experimentado importantes avances en los últimos 15 años, incluyendo un aumento significativo en el número de estudiantes con necesidades especiales que reciben apoyo y la creación de nuevas escuelas especializadas. Sin embargo, aún quedan desafíos por superar para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. Es por esto que en 2004 se inició el proceso de reformular la política, el cual incluyó una consulta nacional masiva y llevó al lanzamiento de la nueva "Política Nacional para la
1) El documento describe la situación actual de los servicios de educación especial y el proceso de integración educativa en México, destacando la creación de la Dirección General de Educación Especial en 1970 y el impulso de un proceso de reorientación en 1993. 2) Señala que sólo el 42% de los municipios cuentan con algún servicio de educación especial y que los servicios apoyan a aproximadamente 16,000 escuelas. 3) Finalmente, presenta los objetivos, líneas de acción y metas planteadas para fortalecer la educación especial y
Este documento establece un acuerdo marco para la educación especial en Argentina. Define la educación especial como un conjunto de servicios y estrategias destinados a garantizar un proceso educativo integral para personas con necesidades educativas especiales. Describe las funciones de la educación especial y los criterios para la transformación del sistema, incluyendo proveer las prestaciones necesarias para que los estudiantes puedan acceder al plan de estudios y promover la integración e inclusión. También detalla los diferentes tipos de servicios y prestaciones de educación especial.
El documento presenta información sobre la educación preescolar en Quintana Roo, México. Reporta que actualmente hay 52,286 niños matriculados en preescolar, lo que representa el 57.8% de los niños en edad preescolar en el estado. También describe algunos objetivos y metas del gobierno para ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, y fortalecer programas de educación indígena y para estudiantes en riesgo de deserción. Finalmente, incluye un cuadro comparativo de
El documento presenta información sobre la educación preescolar en Quintana Roo, México. Reporta que actualmente hay 52,286 niños matriculados en preescolar, lo que representa el 57.8% de los niños en edad preescolar en el estado. También describe algunos objetivos y metas del gobierno para ampliar la cobertura educativa, mejorar la infraestructura escolar, y fortalecer programas de educación indígena y para estudiantes en riesgo de deserción. Finalmente, incluye un cuadro comparativo de
Este documento establece un acuerdo marco para la educación especial en Argentina. Define la educación especial como un conjunto de servicios y recursos destinados a garantizar un proceso educativo integral para personas con necesidades educativas especiales. Detalla las funciones de la educación especial, como proveer acceso al currículo y promover la integración, e incluye criterios como superar los subsistemas aislados y priorizar un enfoque pedagógico y de gestión flexible. También describe los tipos de prestaciones y servicios que componen la educación especial.
Sistematización propuestas ciudadanas educación puerto montt 6 novWalter Velasquez
El documento presenta los resultados de un diálogo participativo sobre educación de calidad en la Región de los Lagos. Siete grupos discutieron su definición de educación de calidad y las medidas prioritarias para mejorarla. La mayoría coincidió en que una educación de calidad requiere el apoyo de la comunidad, mejorar la convivencia, y evaluar y retribuir adecuadamente a los docentes. Los grupos también acordaron que fortalecer las escuelas con bajos resultados académicos y proporcionar más información a los pad
El documento describe el sistema educativo de Colombia. Explica que la educación es un derecho para todos los colombianos según la constitución y que el sistema está organizado en cuatro etapas clave: educación inicial, primaria, secundaria y superior. También destaca las prioridades como mejorar la calidad de la educación primaria y secundaria a través de una excelente formación docente y aumentar el acceso en zonas rurales y para poblaciones vulnerables. Finalmente, resalta los esfuerzos por lograr una educación inclusiva que garantice el ac
Ute jumbo jimenez flor consuelo remache bunci manuel gonzalo_fortalecer las ...Flor Jumbo
El documento propone fortalecer la educación en Ecuador mediante tres objetivos principales: 1) ampliar la cobertura y calidad de la educación inicial, básica y bachillerato con énfasis en áreas rurales y poblaciones vulnerables; 2) mejorar la formación de docentes y la calidad educativa; y 3) fomentar la investigación, innovación y vinculación entre educación y desarrollo productivo.
Este documento describe el Módulo 1 de un diplomado sobre educación inclusiva en el Departamento del Cauca en 2022. El módulo cubre la normatividad internacional, nacional y departamental sobre educación inclusiva, así como enfoques de atención a la diversidad y la implementación del Decreto 1421 de 2017. El entregable del módulo es una línea base sobre el estado de avances institucionales en la implementación de la ruta de atención a estudiantes con discapacidad, capacidades excepcionales o trastorn
Este documento presenta orientaciones para desarrollar proyectos de integración escolar que permitan el acceso, progreso y permanencia de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en la educación regular. Define la integración escolar, explica el proceso de integración y los requisitos para elaborar un proyecto de integración que cumpla con la ley chilena. Además, identifica quiénes pueden ser beneficiarios de estos proyectos.
Este documento presenta el proyecto de reglamento de la Ley General de Educación del Perú. Establece que la educación es un derecho fundamental y que el Estado debe garantizar la disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad de la educación. También describe los requisitos para la universalización de la educación básica, incluyendo la elaboración de planes regionales y locales con metas y estrategias, así como diagnósticos de la realidad educativa en cada región/localidad. Finalmente, señala que el Ministerio de Educación y
UTE_Mendoza Peña Narciza_Remache Bunci Manuel Gonzalo_Fortalecer las Capacida...NarcizaMendoza
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
ASIGNATURA: PROYECTOS
NIVEL: SÉPTIMO
ALUMNA: MENDOZA PEÑA NARCIZA DE JESUS
TUTOR: REMACHE BUNCI MANUEL GONZALO
Machala, mayo 2014.
FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES
Para el periodo 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación integral al fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento, el cual no debe de ser entendido como un medio de acumulación individual ilimitada, ni un acervo que genere diferenciación y exclusión social.
Este conocimiento, más que un medio para saber, es un instrumento para la libertad individual, para la emancipación social y para vivir y convivir bien; es decir, para encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos, cambiar el patrón de acumulación y redistribución, vivir en armonía con la naturaleza y convivir en una democracia democratizada y de calidad.
*NUTRICIÓN
*ESCOLARIDAD
*CALIDAD
*CURRÍCULO
*DOCENCIA
*CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
*DEPORTE
UNIVERSALIZACIÓN EN EL ACCESO A LA EDUCACIÓN
*Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, con prioridad en aquellos con mayor déficit de acceso.
*Mejorar la prestación de servicios de educación inicial, básica y bachillerato, de manera planificada, considerando las particularidades del territorio y las necesidades educativas.
*Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios de los establecimientos de educación pública, bajo los estándares de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN TODOS SUS NIVELES Y MODALIDADES
*Fortalecer los estándares de calidad y los procesos de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos.
*Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje.
*Diseñar mallas curriculares, planes y programas educativos pertinentes para las zonas rurales que permitan el desarrollo territorial rural.
POTENCIAR EL ROL DE DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
*Crear mecanismos que permitan revalorizar social y económicamente la profesión educativa.
* Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesioanles de la educación,. en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.
INTERACCIÓN RECÍPROCA ENTRE LA EDUCACIÓN, EL SECTOR PRODUCTIVO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLOGÍA
*Generar oferta educativa e impulsar la formación de talento humano para la innovación social, la investigación básica y aplicada en áreas de producción priorizadas.
Este documento presenta un pacto entre la Gobernación de Antioquia y el municipio de Titiriví para mejorar la calidad de la educación. Ambas partes se comprometen a apoyar a los establecimientos educativos a través de dotación de maestros, capacitación, infraestructura y más. Los establecimientos se comprometen a garantizar el acceso, retención y promoción de estudiantes, y mejorar sus procesos educativos. El pacto busca una mejor educación a través de la corresponsabilidad de
Este documento describe un pacto entre la Gobernación de Antioquia y el municipio de Titiribí para mejorar la calidad de la educación. Las partes se comprometen a apoyar la educación a través de dotación de maestros, capacitación, infraestructura, y estrategias para mejorar el rendimiento académico y la retención de estudiantes. Los establecimientos educativos y directores también se comprometen a mejorar sus procesos, uso del tiempo, y resultados en las pruebas Saber. El pacto establece
Este documento presenta un pacto por la calidad de la educación entre la Gobernación de Antioquia y el municipio de Heliconia. El pacto detalla los compromisos de cada parte para mejorar la calidad educativa a través de estrategias como capacitación docente, apoyo a la infraestructura escolar, promoción de la permanencia estudiantil, y el seguimiento de metas relacionadas con resultados académicos y cobertura educativa. Las partes firmantes son la Gobernación de Antioquia, la Secretaría de Educación del municip
(UTE Karen FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DE LA CIUDADANÍA”) 25julio1990
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL FORTALECER LAS CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES
DE LA CIUDADANÍA
Alumna: Karen Viviana Morocho Pantoja
Nivel: Séptimo
Tutor: Dr. Gonzalo Remache
Sede: Santo Domingo
Ute karina tinoco dr.gonzalo remache_fortalecer las capacidades y potencialid...karmd
Este documento resume los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 de Ecuador para fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Se enfoca en cuatro áreas principales: 1) universalizar el acceso a la educación, 2) mejorar la calidad de la educación, 3) potenciar el rol de los docentes, y 4) promover la interacción entre la educación, la investigación y el sector productivo. El objetivo general es mejorar la educación a través de ampliar la cobertura, calidad, formación de docentes e integración con otros
Ute karina tinoco vasquez dr.gonzalo remache_fortalecer las capacidades y pot...karmd
Este documento describe el objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 de fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Se enfoca en 1) universalizar el acceso a la educación, 2) mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles, 3) potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación, y 4) promover la interacción entre la educación, el sector productivo y la investigación científica y tecnológica.
Similar a Necesidades educativas especiales en Sinaloa (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Intervencion educativa en el estado de sinaloa
MATERIA:
NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION
PROFESOR.
JULIO CESAR CHAVEZ
ALUMNA:
MARIA FERNANDA RUIZ CHAPARRO,
MERAZ ARAUJO IBETH ACCIRI,
PLATA MONTES LUCERO,
LEYVA GARCIA ZURY.
PROYETO DE NEE EN EL ESTADO DE SINALOA.
SITIO EN DONDE SE PUEDE ENCONTRAR:
/www.google.com.mx/search?q=proyecto+de+necesidades+especificas+educativa
s+en+sinaloa&oq=proyecto+de+necesidades+especificas+educativas+en+sinaloa
&aqs=chrome..69i57.43493j0j8&sourceid=chrome&espv=210&es_sm=93&ie=UTF
-8
2. ntervención Educativa en Sinaloa.
La atención de las personas con discapacidad ha sido, desde hace varios años, una
preocupación del gobierno de nuestro ESTADO, como parte de las acciones encaminadas a
alcanzar la justicia y la equidad educativa, el PROGRAMA se plantea promover y
fortalecer el desarrollo de las personas con discapacidad para facilitar su integración plena
en todos los ámbitos de la vida nacional.
El PROGRAMA plantea el fortalecimiento de la educación especial, a través,
principalmente, de los siguientes aspectos: 1) la definición de la orientación y
funcionamiento
de
los
servicios
que
la
conforman
para ofrecer una atención educativa con calidad a los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad, con aptitudes sobresalientes
o
con
otras
condiciones;
2) la actualización del personal con la finalidad de proporcionarle las herramientas que le
permitan dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que presentan
los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad o con otras condiciones como las aptitudes sobresalientes, y 3) la ampliación
de su cobertura para atender a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales ubicados en zonas urbano-marginadas, zonas rurales e indígenas, así como a un
mayor número de alumnos con este tipo de necesidades derivadas de la presencia de
alguna discapacidad.
Respecto al fortalecimiento del proceso de integración educativa, señala que éste implica
que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con
alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otras condiciones, estudien en aulas
y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los
propósitos generales de la educación. Los aspectos necesarios a considerar para lograr la
integración son los siguientes: 1) la sensibilización e información permanente de la
comunidad educativa, 2) la actualización permanente del personal directivo y docente y 3)
la respuesta educativa específica para los alumnos con necesidades educativas especiales
(implica la realización de la evaluación psicopedagógica, su informe, la elaboración y
seguimiento de la propuesta curricular adaptada, considerando los apoyos técnicos y/o
personales que requiere). Al fortalecer las escuelas de educación inicial y básica, se
caracterizarán por su trabajo colectivo y participativo y por la promoción del acceso, la
permanencia y el logro educativo en sus alumnos y alumnas.
El fortalecimiento del proceso de integración educativa implica la participación decidida
de todas las autoridades educativas, fundamentalmente de los responsables de educación
especial, inicial y básica, de las diferentes modalidades, así como de los supervisores y
directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apoyo escolar, de la familia
y del personal de educación especial.
La integración educativa es de gran beneficio para los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales, ya que constituye una experiencia educativa y social
valiosa que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones. Sin embargo, también es
una oportunidad para la comunidad educativa de crecer como personas y de fortalecerse
como equipo de trabajo, además de generar cambios en la organización de la escuela y en
las prácticas del personal docente que, sin duda, impactarán favorablemente al resto de las
3. alumnas y los alumnos. Lo que se busca es conformar comunidades educativas
comprometidas en el mejoramiento continuo de la calidad y equidad educativas, reflejado
en el aprendizaje de los alumnos y el desempeño de sus diferentes actores.
Objetivos.
Objetivo general.
Promover el acceso, la permanencia y el logro educativo de los niños, las niñas y los
jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a través del fortalecimiento del proceso de
integración educativa y de los servicios de educación especial.
Objetivos específicos.
a) Fortalecer el marco regulatorio nacional y de las entidades federativas respecto al
proceso de integración educativa y a los servicios de educación especial.
b) Promover la actualización permanente de los maestros de educación inicial, de
educación básica y de educación especial, que les permita mejorar la atención de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, priorizando a los que
presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
c) Promover la atención de un mayor número de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas con alguna discapacidad y/o con aptitudes
sobresalientes en el sistema educativo regular.
d) Promover que el total de escuelas de educación inicial y básica que reciben apoyo
de educación especial cuenten con las condiciones básicas para la integración
educativa: acciones de sensibilización, información y actualización permanente, una
respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de los alumnos, acciones
de trabajo con la familia, material y recursos didácticos específicos y
acompañamiento por parte de los equipos técnicos.
Proceso.
En relación con el fortalecimiento del proceso de integración educativa, las principales
acciones que deben realizarse en las escuelas y servicios de educación especial son las
siguientes:
a) Incorporación del total de escuelas de educación inicial y básica que cuentan con el
apoyo de algún servicio de educación especial. Participarán las escuelas que
contaron con las condiciones básicas para la integración en el año 2006 y se
incorporarán el resto de las escuelas que cuentan con el apoyo de educación
especial, procurando tener una mayor cobertura en zonas urbano-marginadas, en
zonas rurales, en zonas indígenas, así como en escuelas de educación regular que
atienden un número significativo de alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas con alguna discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y en centros
educativos que participan en el Programa Escuelas de Calidad.
b) Sensibilización e información permanente a las familias de los alumnos con y sin
necesidades educativas especiales y a la comunidad educativa en general.
c) Actualización permanente del personal directivo, docente y administrativo del total
de escuelas de educación inicial y básica, de las diferentes modalidades, que
cuentan con apoyo de algún servicio de educación especial. La actualización debe
concebirse como una actividad permanente a lo largo del año y debe involucrar al
personal de los servicios de educación especial que participa en la escuela. En el
4. caso de las escuelas y de los servicios de educación especial que participaron en
años anteriores se tiene que seguir promoviendo la actualización permanente.
d) Identificación de los alumnos con necesidades educativas especiales a partir de la
realización de una evaluación psicopedagógica y la elaboración del informe
psicopedagógico.
e) Elaboración y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos
identificados con necesidades educativas especiales.
f) Dotación de apoyos técnicos y/o materiales a los alumnos con discapacidad.
g) Acompañamiento a las escuelas por parte del personal encargado del
fortalecimiento del proceso de integración educativa en la entidad federativa.
Respecto al fortalecimiento de los servicios de educación especial: servicios de apoyo
(USAER y CAPEP), servicios escolarizados (CAM) y servicios de orientación (CRIE y
UOP), las principales acciones a realizar son las siguientes:
a) Sistematización de la información sobre los servicios de educación especial para
identificar las principales necesidades respecto a la atención educativa de los
alumnos y la ampliación de la cobertura.
b) Actualización del personal de educación especial para que cuente con las
competencias necesarias para la atención de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
c) Fortalecimiento de los CRIE en cuanto a los recursos materiales y humanos, con el
fin de brindar orientación a un mayor número de maestros que atienden alumnos
con necesidades educativas especiales en escuelas de educación regular y a la
comunidad en general.
d) Promover acciones para garantizar una mayor cobertura de los servicios de
educación especial en zonas urbano-marginadas, en zonas rurales y en zonas
indígenas.
e) Fortalecimiento de la colaboración entre el nivel de educación especial y los
distintos sectores, instituciones y organizaciones de la sociedad civil, con el
propósito de apoyar la atención integral de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
f) Elaboración de la planeación estratégica en los servicios escolarizados de educación
especial, así como de los servicios de apoyo, conforme a lo planeado por la escuela,
orientada al fortalecimiento de la práctica pedagógica, en función de las necesidades
educativas de los alumnos y alumnas.
Ejecución. Avances físico-financieros.
De acuerdo con lo estipulado en los artículos 10, fracción II de la Ley Federal de
Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria y 181 de su Reglamento que establece que a
través de la Secretaría de Educación Pública en su carácter de Coordinadora Sectorial, se
enviarán a la Cámara de Diputados por conducto de las comisiones correspondientes, a la
Secretaría de Hacienda y Crédito Público y a la Secretaría de la Función Pública, informes
trimestrales sobre el presupuesto ejercido, a nivel de capítulo y concepto de gasto, así como
el cumplimiento de las metas y objetivos, con base en los indicadores de resultados
previstos en estas Reglas de Operación. Dichos informes se deberán presentar dentro de los
15 días hábiles posteriores a la terminación de cada trimestre.
5. Auditoría, control y seguimiento.
Los recursos asignados para la operación del PROGRAMA no pierden su carácter federal,
por lo que la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, la Secretaría de la Función Pública,
la Auditoría Superior de la Federación y demás instancias que en el ámbito de sus
respectivas competencias, podrán realizar actividades de fiscalización y auditoría respecto
al ejercicio de los recursos del PROGRAMA, los cuales se sujetarán a las disposiciones
legales relativas al ejercicio del gasto público aprobadas por las contralorías federal o
estatales, o bien los órganos de supervisión y vigilancia con jurisdicción en la materia. Las
entidades federativas promoverán la participación comunitaria en la ejecución, control,
seguimiento y evaluación, y publicarán en sus respectivos órganos oficiales de difusión, la
relación
de
obras
y
acciones
financiadas
con
recursos
de este Programa.
Para efecto de la contraloría social, se establecerán mecanismos para que los interesados
y la población en general puedan recurrir a la Secretaría de la Función Pública Federal, a
las Contralorías Estatales o equivalentes, o a las representaciones de la Secretaría de
Educación Pública en los Estados, a presentar sus quejas, denuncias, sugerencias o
reconocimientos respecto a la operación del programa.
Evaluación interna
La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa, es la responsable de realizar el seguimiento y evaluación
del PROGRAMA. La DGDGIE realizará un seguimiento puntual de las acciones del
PROGRAMA y analizará los informes técnicos y financieros elaborados y remitidos por
los responsables en las entidades federativas a fin de comprobar el uso eficaz de los
recursos y el logro de sus objetivos.
Indicador
1. Alumnos con
discapacidad
atendidos
2. Escuelas con las
condiciones básicas
para la integración
educativa
3. Servicios
escolarizados de
educación especial
con instrumento de
planeación estratégica
4. Alumnos con
propuesta curricular
adaptada
5. Propuesta de
certificación de los
Fórmula de cálculo
(Número de alumnos con discapacidad atendidos en las escuelas
que cuentan con las condiciones básicas para la integración
educativa/ Total de alumnos con discapacidad programados a
atender en las escuelas que cuentan con las condiciones básicas
para la integración educativa) x 100
(Número de escuelas de educación inicial y básica que cuentan
con las condiciones básicas / Total de escuelas de educación
inicial y básica que cuentan con el apoyo de algún servicio de
educación especial) x 100
(Número de servicios escolarizados de educación especial con
un instrumento de planeación estratégica / Total de servicios
escolarizados de educación especial que se espera contarán con
un instrumento de planeación estratégica) x 100
(Número de alumnos con propuesta curricular adaptada con
necesidades educativas especiales atendidos en las escuelas de
educación inicial y básica que cuentan con las condiciones
básicas para la integración educativa elaboradas / Total de
alumnos con necesidades educativas especiales atendidos en las
escuelas de educación inicial y básica que cuentan con las
condiciones básicas para la integración educativa que se espera
tener elaboradas) x 100
(Documento con el proceso de certificación sobre la
capacitación para el trabajo que se ofrece en los CAM elaborado
6. Indicador
procesos de
capacitación en el
CAM
6. Alumnos con
necesidades
educativas especiales
en escuelas de
educación secundaria
Fórmula de cálculo
/ Documento con el proceso de certificación sobre la con
capacitación para el trabajo que se ofrece en los CAM que se
espera elaborar) x 100
(Número de alumnos con necesidades educativas especiales
atendidos en escuelas de educación secundaria que cuentan con
las condiciones básicas para la integración educativa / Total de
alumnos con necesidades educativas especiales que se espera
sean atendidos en escuelas de educación secundaria que cuentan
con las condiciones básicas para la integración educativa) x 100
Evaluación externa
La evaluación se hará con cargo al presupuesto de la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa autorizado para el año 2007, y la realizarán instituciones
académicas y de investigación u organismos especializados de carácter nacional e
internacional, que cuenten con reconocimiento y experiencia en la materia del
PROGRAMA, en los términos de las disposiciones emitidas por la SHCP y la SFP. Dicha
evaluación se presentará a la Comisión de Presupuesto y Cuenta Pública de la Cámara de
Diputados a más tardar el último día hábil de agosto, a efecto de que los resultados sean
considerados en el proceso de análisis y aprobación del Decreto Presupuesto de Egresos del
siguiente ejercicio fiscal. Dicha evaluación deberá incorporar un apartado específico sobre
el impacto y resultado del PROGRAMA, sobre el bienestar, la equidad, la igualdad y la no
discriminación de las mujeres.
Los resultados obtenidos a partir de la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del
PROGRAMA, permitirán a la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación
Educativa proponer a las unidades administrativas competentes de la Secretaría, el
establecimiento de medidas para mejorar la atención educativa de los alumnos y las
alumnas con necesidades educativas especiales.
Contraloría social
Con el propósito de incorporar a la ciudadanía en el control, vigilancia y evaluación de
los programas sociales, la instancia operadora promoverá la contraloría social con base en
la normatividad establecida para tal efecto, fomentando acciones que transparente la
operación del programa en cuestión.
Las acciones a fomentar serán las siguientes, que se mencionan en forma enunciativa
mas no limitativa:
a) Promover la integración de organizaciones de la sociedad civil que trabajan con y
para personas con discapacidad en acciones de contraloría social.
b) Instrumentar mecanismos de captación y atención de quejas y denuncias.
7. SITIO EN DONDE SE PUEDE ENCONTRAR:
/www.google.com.mx/search?q=proyecto+de+necesidades+especificas+educativas+en+sinaloa&oq=proyecto
+de+necesidades+especificas+educativas+en+sinaloa&aqs=chrome..69i57.43493j0j8&sourceid=chrome&esp
v=210&es_sm=93&ie=UTF-8