El documento presenta una definición general de la didáctica como la ciencia pedagógica que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe algunos principios didácticos clave como el carácter científico, la sistematicidad y la vinculación entre lo concreto y abstracto. Finalmente, discute diferentes tendencias en la didáctica como la tradicional, la escuela nueva y la tecnológica.

1. Aspectos teóricos de la Didáctica

2. ALGUNAS DEFINICIONES DE DIDÁCTICA Artificio universal para enseñar todo a todos. Arte de enseñar a aprender. (J.A.Comenio 1592-1670) Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto las técnicas de enseñanza. (Luis Alves de Matos. Didáctica 1960) Significa el arte o la ciencia de enseñar, no la enseñanza en sí misma. (B. Othanel. Argentina. 1971) Es el método y proceso de enseñanza y aprendizaje. (Mato. A. Y Ana C. España 1985)

3. DIDÁCTICA CIENCIA PEDAGÓGICA QUE TIENE POR OBJETO DE ESTUDIO LAS LEYES, REGULARIDADES, PRINCIPIOS, ESTRUCTURA, PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

4. “ La formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos en un centro docente de cualquier nivel. Es un proceso porque ocurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos, que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales” Proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado

5. Carácter científico de la didáctica POSEE UN OBJETO DE ESTUDIO PROPIO Y ESPECÍFICO. POSEE UN SISTEMA CONCEPTUAL PARA ESTUDIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.  POSEE LEYES Y REGULARIDADES Y PRINCIPIOS SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.  TIENE METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA INVESTIGAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

6. DIDÁCTICA TRES HABILIDADES ESENCIALES PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CIENCIA DELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

7. DIDÁCTICA OBJETO DE ESTUDIO OBJETIVOS FUNCIÓN (Proceso de enseñanza aprendizaje) ( Descubrirlas leyes, regularidades y principios que determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolarizado). Conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje

8. Cuerpo teórico de la Didáctica Las leyes, regularidades y principios didácticos. Teoría de la determinación y formulación de objetivos. Teoría de la estructura, selección y secuenciación curricular del contenido de enseñanza y del aprendizaje escolar. Teoría de los métodos de enseñanza-aprendizaje. Teoría de la confección, selección y empleo de los medios de enseñanza y aprendizaje escolar. Teoría sobre la evaluación del aprendizaje escolar. La estructuración de las formas de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones docentes.

9. 1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO SOCIAL E HISTÓRICAMENTE LEYES GENERALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE 3. ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN. 2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA

10. Características esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje. PLANEADO; BILATERAL; UNITARIO; ACTIVO; CONSCIENTE; DOCENTE- EDUCATIVO; DESARROLLADOR; MULTIFACTORIAL; ABIERTO; COMPLEJO; SISTÉMICO; SOCIALIZADO E IDEOPOLÍTICO. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ES:

11. Principios didácticos DEL CARÁCTER CIENTÍFICO. DE LA SISTEMATICIDAD. DE LA VINCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO. DE LA SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS. DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS. DE LA VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

12. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO D ominio por los estudiantes de los métodos de la investigación científica E nseñanza de los aspectos esenciales del objeto y las relaciones fundamentales entre ellos. Explicación de los aspectos teóricos fundamentales, el cuerpo de conceptos, categorías, leyes, considerando la lógica interna de cada ciencia.

13. DEL CARÁCTER CIENTÍFICO El estudiante debe aprender a resolver los problemas, mediante la apropiación de los métodos de análisis y solución. Expresión en términos rigurosamente científicos de los conceptos que son reflejo en la conciencia de los estudiantes de los rasgos y leyes característicos de los procesos, las leyes o regularidades. Organizar la actividad cognoscitiva sobre una base científica, dialéctico-materialista.

14. SISTEMATICIDAD Propiciar los conocimientos nuevos, sobre la base de los adquiridos con anterioridad estableciendo las relaciones necesarias. Consolidar y ordenar de manera lógica y pedagógica los conocimientos y habilidades. Ofrecer en cada clase una visión de conjunto y enseñar a identificar los asuntos importantes y esenciales.

15. SISTEMATICIDAD Comprobar regularmente los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Utilizar las repeticiones activas: resolución de problemas, generalizaciones como base de la sistematización. Estudiar los temas del programa y de las clases con el objetivo de lograr la sistematización y generalización de los conocimientos .

16. V INCULACIÓN DE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO .  Tomar como base los objetos o hechos reales que se expliquen para la mejor compresión de los mismos por lo alumnos. · Propiciar que los estudiantes puedan reflexionar sobre el contenido que se les imparte y conocer las leyes y relaciones existentes entre los fenómenos. Usar medios de enseñanza que faciliten la observación directa o indirecta de la realidad objetiva

17. SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS  Destacar la asimilación por el estudiante de los métodos de la ciencia con igual importancia que los conocimientos. § Estimular el estudio sistemático y regular. § Despertar en los estudiantes una actitud interesada y activa. § Dar carácter sistémico al material de estudio

18. SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS  Organizar y planificar el proceso docente para que el contenido de cada asignatura tenga el mínimo imprescindible de conocimientos y habilidades. § Estimular la memoria racional sobre la base de una comprensión anterior del objeto de estudio. § Llevar a los estudiantes hacia el dominio de las ideas más significativas y esenciales de la ciencia en cuestión. § Retroalimentación de los conocimientos ya asimilados, enfocarlos desde un nuevo punto de vista, enriquecer esos conocimientos con nuevos hechos.

19. CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS La actividad del docente debe estar encaminada hacia el logro de condiciones que propician una asimilación consciente de los alumnos y hacia el desarrollo de una actitud positiva ante el estudio. Dentro de las posibilidades todo nuevo contenido debe ofrecerse utilizando el método problémico. La actividad independiente y activa de los estudiantes debe estar racionalmente planificada y correctamente dirigida.

20. CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS Debe estimularse al alumno para sus éxitos en las tareas docentes. Debe propiciarse el trabajo en equipos bajo la orientación del docente y lograr opiniones de los integrantes de los diferentes equipos sobre los trabajos presentados. Debe asegurarse el carácter consciente del trabajo de los estudiantes mediante la explicación de los objetivos a lograr, convenientemente motivado.

21. CARÁCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS ALUMNOS Debe ofrecerse a los estudiantes la oportunidad en clase de pensar y actuar por sí mismo, sobre todo para realizar una actividad creadora durante la elaboración de nuevos conocimientos. Debe aprovechar la vinculación de la dirección pedagógica directa con la indirecta, prefiriendo según se eleve el nivel de desarrollo de los estudiantes las posibilidades de la dirección pedagógica indirecta.

22. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.  Estudiar en cada actividad docente-educativa la capacidad de rendimiento, los intereses, las inclinaciones y los hábitos de los estudiantes. § Aprovechar la relación con las organizaciones estudiantiles. § Definir con precisión los objetivos a lograr motivándose correctamente y controlados regularmente. §

23. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.  Evitar que haya estudiantes rezagados mediante la incorporación activa de los mismos a la enseñanza y la ayuda individual y colectiva. § Utilizar medidas especiales para la ayuda individual (consultas, tareas extra clase, etc.) Aprovechamiento de los alumnos más aventajados. § Organizar actividades que permiten el desarrollo de capacidades especiales.

24. VINCULACIÓN DE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.  Seleccionar tareas de diferentes grados de dificultad para la ayuda de alumnos con problemas de rendimiento. Aprovechar a los alumnos que muestran capacidades especiales en la asignatura como centro de seminarios donde puedan mostrar la calidad de sus trabajos y ofrecer al colectivo la posibilidad de evaluarlos.

25. Radican en la contradicción entre: Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos. Intereses personales y los colectivos. Lo conocido y lo por conocer. Nivel del docente y el de los alumnos. Aprendizaje personal y enseñanza grupal Aprendizaje personal y enseñanza grupal . FUERZAS MOTRICES DEL PEA

26. DIDÁCTICA Filosofía Lógica Biología Sociología Psicología Informática Didácticas particulares Antropología Teoría curricular

27. Tendencias para explicar el aprendizaje y su relación con el desarrollo Didáctica Tradicional Escuela Crítica Escuela Nueva Tecnológica

28. Didáctica Tradicional Tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo , no le presta la suficiente atención a la asimilación, concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.

29. Escuela nueva Le atribuye al alumno el papel principal y le concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso en cuanto al carácter activo de su objeto.

30. Tecnológica Considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el proceso pedagógico .

31. Escuela crítica Constituyó un cuestionamiento de la Didáctica Tradicional sino que en su base se encuentra una concepción de corte revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación sudamericanos de la época, conformando un movimiento teórico que revolucionó la Didáctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia política o la teología liberadora.

32. El carácter activo de los procesos psiquicos, o sea el papel de la actividad en la formación de la personalidad. El estudio de las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboración de una metodología de trabajo que propicie un aprendizaje con significado para el estudiante. El papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientación, ejecución y control, este aspecto es esencia en la concepción de cualquier situación de aprendizaje. Influencia del enfoque histórico-cultural en el plano didáctico.

33. El carácter social de la actividad humana y por consiguiente el carácter social del proceso de enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente son esenciales para el aprendizaje. La transición del carácter interspsicológico,o sea social, de los procesos psíquicos y por consiguientre del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicológico, individual que conduce a la interiorización, elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje. La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las posibilidades de aprender con la ayuda de los demás.

34. FIN