El estudio encontró que los niños de zonas urbanas, colegios privados y madres con mayor educación tienen un mejor aprendizaje. Los estudiantes de estratos bajos, zonas rurales distantes y jornada media tienen un desempeño más bajo. El estudio también advierte que los futuros docentes tienen las habilidades cognitivas más bajas.

1. NOTICIA 2
Niños de zonas urbanas, colegios privados y madres de mayor
escolaridad tienen mejor aprendizaje.
Vivir en una ciudad, asistir a un colegio privado, ser hijo de padres con buen nivel
educativo y recibir más horas de clase favorece el aprendizaje de los niños y jóvenes
matriculados en la educación básica y media en Colombia.
Todo lo contrario ocurre cuando los estudiantes son de estratos bajos, residen en
áreas distantes de los centros urbanos o incluso estudian en media jornada.
Así lo revela un estudio realizado por docentes de las universidades de Harvard, Los
Andes y del Rosario, que analiza la calidad de la educación colombiana a partir de
los resultados que muestran las pruebas Pisa y Saber, y que señala que las
desigualdades económicas y sociales están generando preocupantes brechas en la
calidad de la educación que reciben los casi 11 millones de niños de básica y media
en el país.
La investigación „Calidad de la Educación Básica y Media en Colombia: Diagnóstico
y Propuestas‟ fue elaborada por los docentes Catherine Rodríguez, Darío
Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación Nacional, en el marco de
la Misión de Movilidad Social y Equidad en Colombia.
De acuerdo con el estudio, presentado esta semana en un conversatorio organizado
por la alianza Educación Compromiso de Todos, sobre calidad educativa desde los
resultados de las pruebas, mientras en las pruebas Saber 11, los estudiantes de
estrato alto y de colegios privados obtienen en inglés 65 puntos, en promedio, los de
nivel socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos.
En el caso de los que viven en zonas urbanas obtienen, en promedio, 306 puntos en
lenguaje en la prueba Saber 9, pero sus similares del área rural alcanzan 274
puntos.
Sin embargo, la docente Catherine Rodríguez, de la Facultad de Economía de Los
Andes, va más allá y dice que el papel de las madres y su nivel de educación
también es determinante en el desempeño del joven.
“Si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo profesor, el hecho de que
una de ellas tenga una madre educada, su aprendizaje va a ser diferente”, dijo.
Colegios privados jalonan
El docente de la U. del Rosario Darío Maldonado destaca que el país mejoró sus
resultados en las pruebas Pisa 2009 (evalúan a estudiantes de 15 años en 65 países),
frente a las de 2006, pero asegura que “los altos puntajes fueron jalonados por
estudiantes de colegios privados, hijos de mujeres educadas y de ciudades más
grandes”.

2. Mientras estos obtuvieron en promedio 430 puntos en matemáticas y 468 puntos
en lectura, los de los públicos alcanzaron 369 y 400 puntos, respectivamente.
A este panorama se suma que existe una alta inequidad en las horas de clase que
reciben los estudiantes, “factor que puede estar correlacionado con la calidad de la
educación que terminan adquiriendo”, dice el estudio.
La Ley General de Educación establece que la educación pública se debe ofrecer en
una única jornada, pero en la realidad ese esquema solo cubre al 10 por ciento de
los estudiantes. En los privados es el 45 por ciento.
Además de las inequidades económicas y sociales, el estudio advierte la
preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedio en las pruebas
Saber 11 son los que ingresan a estudiar una licenciatura.
“Es muy triste pensar que los que están estudiando para convertirse en los futuros
docentes sean hoy los estudiantes con las menores habilidades cognitivas, y entre
más bajo sea el resultado en la prueba Saber 11, más posibilidades hay de que el
joven estudie una licenciatura”, explica Rodríguez.
Aunque la investigación no precisa las regiones donde más se presenta desigualdad,
sí advierte esta situación. Particularmente –según otros estudios– las zonas más
afectadas por el conflicto armado. “Obviamente, la calidad de los docentes, medida
por su nivel de experiencia y educación, es peor en estas zonas”, agrega.
Ministerio dice que ya trabaja en la calidad
La directora de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media del Ministerio
de Educación, Mónica Figueroa, dijo durante la presentación del estudio que parte
de la brecha en calidad de la educación es la ruralidad y la dispersión, y que el
Ministerio está enfocado en cerrarla.
“Nuestra política educativa está enmarcada en el mejoramiento de la calidad...
Queremos pasar de la transmisión de conocimientos al desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas”, agregó.
La funcionaria recalcó que con el programa Todos a Aprender, focalizado en
mejorar los desempeños de los niños de primaria en las áreas de matemáticas y
lenguaje, están llegando a las zonas rurales dispersas. Hoy, cobija a 2‟365.000
estudiantes en 22.400 sedes educativas (57 por ciento de la matrícula oficial).
Respecto a la preocupación de los investigadores sobre la unificación del estatuto
docente, que actualmente se discute con la Federación Colombiana de Educadores
(Fecode), Figueroa reiteró que el sistema de evaluación a los maestros para el
ingreso, ascenso, reubicación y permanencia se mantendrá, pues este es un punto
“innegociable”.
Cambios que propone el estudio
1. Aumentar la jornada escolar de 6 a 8 horas diarias, que estén a cargo, por
ejemplo, de instructores del Ministerio de Cultura.

3. 2.Ofrecer cada año 2.500 becas-créditos para licenciaturas a los estudiantes que
demuestren excelencia académica.
3. Conformar una comisión internacional para evaluar el trabajo de las
universidades que ofrecen licenciaturas en Colombia.
4. Fortalecer y ampliar de manera periódica el examen de competencias de
docentes para que haya la posibilidad de avanzar en el escalafón docente.
5. Destinar recursos para la bonificación de docentes que cumplan con indicadores
específicos de calidad y permanencia.
6. Fomentar la participación privada en la educación básica y secundaria. Puede ser
con bonos o con colegios por concesión.
7. Realizar pruebas Saber 5 y 9 de forma controlada en todos los colegios y no en
una muestra, para reducir el riesgo de fraude.
8. Los resultados de las pruebas no queden en la página web del Icfes sino que se
instaure una ley que obligue a los colegios a publicar en un lugar visible.
9. Más descentralización, para que los colegios públicos puedan tomar sus
decisiones y que los recursos lleguen directamente a ellos.
10. Fortalecer programas exitosos, como Paces, PER, bonos para secundaria y
subsidios condicionados a la asistencia y excelencia.
11. Crear la Superintendencia de la Educación para que reciba las quejas –llegan a
las secretarías– y supervise al sector.