El documento describe el proceso de diagnóstico y caracterización de un problema de investigación relacionado con el nivel bajo de educación en Colombia. Se presentan árboles de problemas desarrollados por cuatro estudiantes que identifican varias causas y consecuencias como el acceso limitado a buenos planteles educativos, las bajas calificaciones en pruebas estatales y la desigualdad entre ricos y pobres. Adicionalmente, se consolida una matriz Vester para priorizar los problemas.

1. TECNICAS DE INVESTIGACION
Unidad 1: Actividad 3 - Diagnosticar y caracterizar el problema de investigación.
Presentado a:
YANETH DE JESUS GALINDO
Integrantes:
Luz Maria Catalina Mejia Lara
Código: 39447283
Carmen Piedad Rivas Torres.
Código: 26421438
Jecenia Escarraga Franco
Código: 24.814.281
Francy Elena Ocampo Bohórquez
Código: 55 115 186
Grupo 100104_131
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia “UNAD”
Programa de Administración de Empresas
Octubre 2017

2. CONTENIDO
INTRODUCCION……………………………………………………………………………….3
CONTENIDO..................................................................................................................................2
INTRODUCCION ..........................................................................................................................4
Existen muchas consecuencias por la cual el nivel de educación es bajo en Colombia, en
primer lugar En primer lugar, la baja calidad de los profesores. Parte de ello obedece a que no se
puede medir su desempeño porque pertenecen al antiguo estatuto de contratación de maestros
estatales, que impide su evaluación, se rige por dos normas distintas: un decreto de 1979, que ya
tiene 35 años de viejo, conocido como “el estatuto antiguo”, y la Ley 715 del 2001, “el nuevo
estatuto”. Esa ley creó un sistema por el cual al maestro se le paga según su calidad y su
desempeño en el trabajo, medidos por evaluaciones periódicas......................................................4
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................5
MARCO TEORICO.........................................................................................................................7
CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRÍTICO...................................................................9
Figura No 1. Árbol de problemas: Luz Maria Catalina Mejia Lara............................................9
Figura No 2. Árbol de problemas: Carmen Rivas Torres..........................................................10
Figura No 3. Árbol de problemas: Francy Elena Ocampo.........................................................10
........................................................................................................................................................11
ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA........................................................12
BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................................13
ANEXOS: CONSOLIDACIÓN DE MATRICES DE VESTER..................................................14
Tema: Relación entre la educación y las clases sociales en Colombia......................................14
Problemas: .................................................................................................................................14
Estudiante: Luz Maria Catalina Mejia Lara...............................................................................14
Estudiante: Carmen Piedad Rivas Torres ..................................................................................15
Estudiante: Francy Elena Ocampo ............................................................................................16
2

3. Estudiante: Jecenia Escarraga Franco .......................................................................................17
........................................................................................................................................................17
........................................................................................................................................................18
3

4. INTRODUCCION
Existen muchas consecuencias por la cual el nivel de educación es bajo en Colombia, en
primer lugar En primer lugar, la baja calidad de los profesores. Parte de ello obedece a que
no se puede medir su desempeño porque pertenecen al antiguo estatuto de contratación de
maestros estatales, que impide su evaluación, se rige por dos normas distintas: un decreto de
1979, que ya tiene 35 años de viejo, conocido como “el estatuto antiguo”, y la Ley 715 del
2001, “el nuevo estatuto”. Esa ley creó un sistema por el cual al maestro se le paga según su
calidad y su desempeño en el trabajo, medidos por evaluaciones periódicas.
Por otra tenemos la desorganización en el hogar, en la mayoría de casos el padre es un gran
ausente en la vida escolar de su hijo, no le hace seguimiento a su rendimiento académico y
cuando recibe el boletín de las malas notas, es cuando quiere hacer valer su condición de padre.
Esto no quiere decir que los padres les deban hacer las tareas, ni estar encima de sus hijos todo el
tiempo, pero si estar pendientes de cómo les va en la escuela para tomar los correctivos
necesarios a tiempo.
Otro de los factores que se considera causa del bajo nivel en Colombia es la falta de crear
hábitos en los estudiantes, uno de ellos es la lectura, ahora a los jóvenes no les gusta leer, si lo
hacen es por cumplir actividades de la institución, la era digital es un método muy importante
para la enseñanza sin embargo esta permite que los estudiantes no realicen análisis
investigativos, ya que se crea la facilidad de encontrar todo lo que se necesita sin pensar mucho y
esforzándose menos.
4

5. JUSTIFICACIÓN
“El nivel de educación bajo en Colombia” es el derivación de disímiles componentes que van
desde el nivel socioeconómico de los estudiantes, hasta el deterioro de las instituciones
educativas; atravesando por la desaplicación de los estudiantes que no manifiestan interés por
obtener conocimientos y la violencia producto de una sociedad sumida en una perdida
exponencial de los valores éticos y morales.
Es de suma Importancia plantear el problema de la educación en Colombia más allá de corregir
los resultados de los estudiantes colombianos en las pruebas Saber o Pisa, la educación es la
llave del conocimiento y del éxito económico. La investigación no sólo se centralizó en revisar
las causas del problema, sino que también conoció algunas de sus consecuencias y posibles
soluciones.
Dado lo ininteligible del problema, y lo útil que sería solucionarlo para la sociedad en general.
Colombia debe ser no solo competitiva a nivel regional si no comenzar a realizar un esfuerzo por
ganarse un lugar en la lista de países que apoyan la investigación y robustecen su sistema
educativo. En este momento en el que el conflicto interno con la guerrilla más antigua del planea
llegó a su fin, no hay justificaciones para seguir destinando una inmensa cantidad de recursos a
la guerra y no al bienestar de la nación.
Dadas las condiciones anteriores debemos crear estrategias que solucionen el interrogante:
¿Cuáles han sido los cambios más significativos en el concepto de calidad en los últimos
tiempos en Colombia?
Los cambios en el pensamiento enfocado en la calidad educativa han estado ligado a las
reformas educativas acontecidas en América Latina a partir de la segunda mitad del siglo XX.
Las denominadas reformas educativas de primera generación acaecen en el país desde la década
de los cincuenta, buscando específicamente remediar el acceso a la educación primaria de la
totalidad de sus poblaciones. En el momento en el que se avanzó en la expansión educativa y
5

6. alcanzada el objetivo de la educación primaria universal, los países se encontraron en posición
situarse en un mayor énfasis en la calidad Educativa y sus estudiantes.
En la primera década del siglo XXI se sitúa el concepto de calidad, especialmente en Colombia
y Chile, hacia los modelos de acreditación, certificación y aseguramiento de la calidad de la
gestión escolar. Se desarrolla un conjunto de métodos, conocimientos, herramientas de apoyo y
progreso de los entornos organizacionales para obtener resultados educativos de alto nivel.
Igualmente, se desarrollaron marcos y estándares de calidad, que encauzan la misión de los
Ministerios de Educación, las Secretarías municipales e instituciones educativas para lograr el
nivel de calidad que todo niño y joven deben lograr en su paso por el sistema educativo.
6

7. MARCO TEORICO
Colombia ha avanzado significativamente durante las dos últimas décadas en el mejoramiento
del acceso a la educación y la eficiencia interna de su método educativo. Sin embargo, el reto
urgente es lograr mayor calidad y equidad en la educación. Por esto desde el año 2006 acepto
participar por primera vez en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes –
PISA (sigla en inglés).
Las pruebas PISA evalúan por área el nivel académico del país, arrojado una serie de
calificaciones nada favorables. Por ejemplo
PISA 2006: 556 como puntaje máximo en el área de lectura (Corea del Sur) y 498como
promedio OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Colombia con
su puntaje de 385 ocupó el lugar 52 de 57.
PISA 2009: Al ser la lectura la prueba sobre la que se hizo énfasis, los datos son más
reveladores. Los puntajes obtenidos por Shanghái-China, quien ocupó el primer lugar son: 556
como puntaje máximo en “Total de la escala lectora” y 493 como promedio OCDE. En las
“Subescalas en lectura” Shanghái obtuvo: 549 en “Acceso y recuperación”, 558 en “Integración
e interpretación, 557 en “Reflexión y evaluación”, 564 en “Textos continuos” y 539 en “Textos
discontinuos”. Estos resultados contrastan con los obtenidos por Colombia: 413 como puntaje
máximo en “Total de la escala lectora”, y en las “Subescalas en lectura”: 404 en “Acceso y
recuperación”, 411 en “Integración e interpretación, 422 en “Reflexión y evaluación”, 415 en
“Textos continuos” y 409 en “Textos discontinuos”; lo que colocó a Colombia en el puesto 52 de
65.
PISA 2012: 570 como puntaje máximo en el área de lectura (Shanghái) y 496 como promedio
OCDE. Colombia obtuvo 403 y obtuvo el lugar 62 entre 65. Sólo superó a Catar, Indonesia y
Perú.
7

8. PISA 2015: Singapur obtiene el primer lugar con 535 como puntaje máximo en el área de
Lectura y el puntaje promedio de la OCDE se sitúa en 493. Colombia obtiene un increíble 425
que lo ubican en el lugar 54 de las 70 naciones que presentaron las pruebas.
Por esta razón de los resultados de las pruebas PISA el país debe aprovechar todo el potencial
de la población joven. En Colombia se ha avanzado y se viene invirtiendo en el mejoramiento de
los sistemas de gestión y recopilación de datos. Esto permite comparar el desempeño de los
estudiantes, de las instituciones educativas, el personal y el sistema. Esto conlleva a que se debe
ayudar a los docentes, a las instituciones y al gobierno local, a conocer y manejar la información
que ayuda a mejorar y fortalecer el apoyo de la sociedad.
8

9. CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRÍTICO
Figura No 1. Árbol de problemas: Luz Maria Catalina Mejia Lara
9
Consecuencia 2:
Desigualdad entre
ricos y pobres en los
resultados de las
pruebas de estado
Consecuencia 3:
Perpetuación del
nivel de escolaridad
de una generación a
otra
Problema crítico: Nivel de educación bajo en Colombia
Consecuencia 1:
Bajas Calificaciones
en las pruebas de
estado.
Causa 1: Acceso limitado a
planteles educativos de buena
calidad.
Causa 3: Discriminación y
matoneo dentro de los
planteles educativos.
Causa 2.a: Desplazamiento
de zonas rurales a
urbanas.
Causa 2: Desigualdad de
acceso a la educación en las
diferentes regiones del país.
Causa 1.a: Los estudiantes
están separados en colegios
públicos y privados, según su
alcance económico.
Causa 3.a: Ausencia de
acompañamiento a los niños
en el hogar.

10. Figura No 2. Árbol de problemas: Carmen Rivas Torres
Figura No 3. Árbol de problemas: Francy Elena Ocampo
10

11. Figura No 4. Árbol de problemas: Estudiante Jecenia Escarraga Franco
11

12. ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿Cuáles han sido los cambios más significativos en el concepto de calidad en los últimos
tiempos en Colombia?
12

13. BIBLIOGRAFIA
García, M., Espinosa, R., Jiménez, A. y Parra, H. . (2013). Separados y desiguales. Educación y
clases sociales en Colombia. Bogotá: Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad,
De justicia. Bogotá: Ediciones Antropos.
Ortega Barba, C. F. (2016). El proceso de investigación: construyendo el proyecto. (Spanish).
Revista Panamericana De Pedagogía: Saberes Y Quehaceres Del Pedagogo, (23), 117-
129. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=119187388&lang=es&site=ehost-live
Bautista, C. N. P. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y
aplicaciones. Bogotá, CO: Editorial. Pag. 15 - 25. Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
docID=10957673&p00=cualitativ
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). 35 a 44.
Recuperadode: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-live
Ministerio de Educacion. (Abril - Mayo de 2010). Obtenido de Recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242097.html
13

14. ANEXOS: CONSOLIDACIÓN DE MATRICES DE VESTER
Tema: Relación entre la educación y las clases sociales en Colombia
Problemas:
a) Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad
b) Nivel de educación bajo en Colombia
c) Los estudiantes están separados en colegios públicos y privados, según su alcance
económico
d) Discriminación y matoneo dentro de los planteles educativos
e) Ausencia de acompañamiento a los niños en el hogar
f) Bajas calificaciones en las pruebas de estado
g) Desigualdad entre ricos y pobres en los resultados de las pruebas de estado
h) Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra
i) Desplazamiento de zonas rurales a urbanas
j) Desigualdad de acceso a la educación en las diferentes regiones del país
Estudiante: Luz Maria Catalina Mejia Lara
pasivo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos
1 18;16 16
2 27;27 27
3 18;27 27
4 15;12 12
5 14;20 20
6 24;25 25
7 22;17 17
8 24;18 18
9 15;18 18
10 21;18 18
18 27 18 15 14 24 22 24 15 21
14

15. 30
29
28
27 2
26
25 6
24 8
23
22 7
21 10
20
19
18 1 3
17
16
15 4 9
14 5
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Luz Maria Catalina Mejia Lara
Graficación de resultados
P
a
s
i
v
o
s
Pasivos Críticos
Indiferentes Activos
Estudiante: Carmen Piedad Rivas Torres
15

16. Estudiante: Francy Elena Ocampo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos
1 0 2 1 1 1 1 1 2 3 2 14
2 3 0 0 2 2 1 2 3 2 1 16
3 3 3 0 0 2 1 1 1 1 3 15
4 1 3 2 0 1 2 1 2 2 1 15
5 1 3 1 1 0 0 3 1 2 2 14
6 1 2 1 1 0 0 0 3 1 3 12
7 1 1 1 3 0 0 0 0 3 1 10
8 3 1 3 3 0 0 0 0 0 3 13
9 3 1 3 2 0 0 0 0 0 1 10
10 2 1 3 1 0 0 0 0 0 0 7
Total pasivos 18 17 15 14 6 5 8 12 14 17
16

17. Estudiante: Jecenia Escarraga Franco
17

18. 18