Este documento presenta información sobre las actividades y contenidos de la edición 251 de una revista educativa. Se detalla el contenido de cada página, incluyendo artículos sobre proyectos de artes visuales, música, cuentos, juegos y más. También incluye información sobre la evaluación de los estudiantes y el circuito productivo de la yerba mate. El objetivo es brindar herramientas y contenidos educativos para maestros y estudiantes.

1. Edición mensual - Año XXII - Nº 251 - Argentina $190 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160
Nov/Dic
251
NOVIEMBRE/
DICIEMBRE

2. 7 A 9
14 y 15
19 a 41
47
16 y 17
43 a 46
48 y 49
12
50 y 51
52 a 54
55
4 a 6
10 y 11
Proyecto anual de Plástica Visual:
Las inteligencias múltiples
Fotocopiables
Glosas de fin de año y
palabras alusivas
Música:
Cerramos el año acompañados
¡Cuánto aprendimos!
Resolución de ejercicios
y problemas online
Cuento con caricia
Acto: Cuento con caricia
Juegos para las vacaciones
Acto: Vuelo de colores
Vacaciones
Próximo número. Humor
El circuito productivo de la
YERBA MATE
El calendario mensual de
noviembre/diciembre. El año va
llegando a su fin
Seguimos a una autora.
umario
Snoviembre / diciembre
Calendario de NOVIEMBRE/
DICIEMBRE 2019
Seguimos a una autora
1
NOs despedimos
hasta el 2020
Estudiamos, crecimos, jugamos y aprendimos
a compartir, a adaptarnos día a día y a ser más
independientes.

3. Aprendemos sobre el circuito
productivo de la yerba
Nos preparamos para
las vacaciones
Cuento
2
3
Encontrá en www.ediba.com, en Maestra de Primer Ciclo:
l Recursos multimedia.
l Material complementario con un listado de links propuestos en la revista para acceder con un solo click.
3

4. En el mes de noviembre
la palabra EVALUACIÓN
comienza a ser central
en las conversaciones y
planificaciones.
Llegando a fin de ciclo
lectivo, es necesario desarrollar
instancias evaluativas
que permitan integrar los
aprendizajes logrados por cada
alumno.
Estos días estarán colmados de
ansiedades y expectativas de los
adultos (familias y maestros) y
también de los niños sobre ellos
mismos.
Algunos aspectos a tener en
cuenta al momento de evaluar
con éxito:
4
Deben servir al docente,
para tomar decisiones
pedagógicas, pero
al mismo tiempo al
estudiante para saber
qué ha aprendido y qué
le falta aprender.
Todo lo que se evalúe el docente debe
estar seguro de haberlo enseñado
y trabajado en profundidad con los
niños en el aula.
Previo a las evaluaciones deben
existir situaciones de repaso
que sean significativas para los
estudiantes y que se puedan
corregir de manera grupal.
El docente siempre
debe anticipar
los contenidos
a evaluar
y explicitar
claramente los criterios
que se tendrán en
cuenta al momento de
la corrección.
Así como se respeta la diversidad en el momento de
enseñar, debe ser tenida en cuenta al momento de
evaluar. El docente debe ofrecer consignas diferentes y
material adaptado a las necesidades de los alumnos.
Evaluaciones
como instancias
de aprendizaje
En dos meses de tanto trabajo, con el
calendario colmado de responsabilidades
tanto para los estudiantes como para
docentes, una buena gestión del tiempo
es fundamental. Por eso es importante
recordar:
l Notificar con tiempo a los estudiantes y
sus familias las fechas de evaluación.
l Proponer a docentes colegas el
trabajo en pareja pedagógica para facilitar
el aprendizaje, sobre todo en aquellos
estudiantes que han presentado dificultades
en sus trayectorias.
l Realizar festejos y actos que sean
significativos, pero que al mismo tiempo
no demanden demasiado tiempo extra, y
relacionarlos directamente con los temas
de aprendizaje. Para el Día de la Tradición
les ofrecemos realizar una gran mateada
mientras que simultáneamente se enseña el
circuito productivo de la yerba mate.
l Tener en cuenta que por los ritmos
propios de aprendizaje algunos niños
El año va
llegando a
su fin!
!

5. Prácticas del Lenguaje
Objetivo: que los niños disfruten
del ámbito de la literatura y
puedan seguir itinerarios de
lectura propuestos por el docente.
Contenidos y modos de conocer
l Escuchar leer al docente u
otros lectores. Construir el sentido
del texto usando e incrementando
el conocimiento sobre los
portadores de texto y sobre el
lenguaje escrito.
l Indagar acerca de aquello
que sea de su interés, o
por dudas relacionadas al
texto escuchado, cada
vez con mayor precisión.
Seguir a una autora
necesitarán dos días para realizar la
evaluación, por eso es importante
no tomarlas los días viernes.
l Establecer un tiempo flexible
para el momento de la evaluación.
También es fundamental tomar
en cuenta que existen distintos
instrumentos de evaluación y
quizás algunos niños se sientan
más a gusto con unos que con
otros: pruebas de respuestas
abiertas, pruebas de opciones
múltiples, evaluaciones orales,
evaluaciones en pareja y grupales,
entre otras.
El año llega a su fin y queremos
despedirnos, luego de un año
difícil para todos los argentinos,
augurando que lo mejor está por
venir y deseando que en los días
que se avecinan el bienestar, la
esperanza, la paz y la unión se
instalen en el suelo de nuestro
querido país.
¡Felices vacaciones! Los
esperamos renovados en el ciclo
lectivo 2020.
Interpretar las entonaciones que comunican matices,
tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras.
l Expresar los efectos que las obras producen en el
lector. Comprender textos utilizando diversas estrategias.
Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de
acceso a la lectura.
l Plantearse y sostener un propósito para la escritura y
tener en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe
mientras se escribe y las distintas versiones de lo
que se está escribiendo hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
Editar considerando el propósito que
generó la escritura.
En nuestras páginas
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar.

6. 6
l El docente presenta la poesía. Realiza una
primera lectura en voz alta y luego los niños
leen en parejas.
l Conversamos acerca de las características
de esta poesía: ¿a quién le escribe la autora?
¿En qué estrofa la nombra? ¿Qué preguntas
realiza Florencia Esses sobre la luna?
l Se realiza una investigación bibliográfica
para obtener datos sobre la luna.
l Se completa un cuadro como este,
registrando lo que los niños conocen sobre la
luna y lo que dice la autora de la poesía sobre
este astro. Por ejemplo:
Secuencia de actividades
El docente dispone a los niños en
pequeños grupos y a cada equipo
le presenta uno de los interrogantes
para que ellos respondan a través de
la imaginación.
1- ¿Cómo atraparían a la luna?
2- Si pudieran tocar a la luna,
¿cómo creen que sería?
3- ¿Quién es el dueño de la luna?
4- ¿Qué ocurriría si un día alguien
atrapara a la luna?
5- ¿Cómo podrían hacer para llegar
hasta la luna?
6- ¿Qué es lo que más les gusta de
la luna?
Todas las respuestas se registrarán
por escrito en una cartelera.
De la luna
sabemos que…
La autora dice
que la luna…
Es el único satélite
natural de la Tierra.
Tiene cráteres en su
superficie. Se aleja de la
Tierra mientras más la
miran.
Nadie puede atrapar a
la luna.
A modo de cierre
Los niños redactan un mensaje
contándole a la autora de este itinerario
de lectura, los textos leídos y algunas de
las actividades realizadas en el aula
con sus poesías.
También pueden solicitarle que les
recomiende uno de sus libros para
compartir los últimos días de clases.
Los niños escriben el mensaje y el
docente puede enviarlo vía Facebook
a la autora.

7. Conceptos
Relaciones sociales y
económicas entre áreas
rurales y urbanas. Diferentes
formas en las que el trabajo
de las personas organiza y
transforma los espacios urbanos
y rurales en relación con un
circuito productivo. Diferentes
etapas que componen un
circuito productivo, actores
intervinientes y relaciones.
Trabajos, trabajadores y
tecnologías intervinientes en un
circuito productivo. Problemas
ambientales vinculados con los
circuitos productivos en espacios
rurales y urbanos.
Modos de conocer
Evocar saberes previos.
Formular hipótesis expresadas
en forma oral, escrita o gráfica
con relación al tema. Buscar
información en distintas
fuentes (textos, mapas y planos,
testimonios, ilustraciones,
objetos, fotografías o videos).
Esquematizar secuencias
productivas.
Indicadores de avance
l Describir los pasos en un
proceso de producción, desde su
fase agraria a su fase comercial.
l Distinguir los modos en los
que se producen y comercializan
algunos productos. Identificar
algunas normas que regulan la
producción de bienes y servicios.
l Reconocer algunos
problemas ambientales
vinculados con los circuitos
productivos. 7
El circuito productivo
de la YERBA MATE
Bloque: Sociedades, culturas y organización del espacio
TIEMPO:
noviembre y diciembre.
RECURSOS TIC:
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Criterios de evaluación:
l Implicancia en las actividades
propuestas.
l Comprensión y producción de
textos escritos.
l Comprensión de consignas.
l La realización de dibujos y
cuadros que den cuenta de lo
aprendido.
Instrumentos de evaluación
l Participación en clases.
l Cuaderno de tareas de los
alumnos y las alumnas.
l Resolución de tareas.
Materiales: póster ilustrado
con los pasos del circuito
productivo, fotografías, textos
informativos, mapa de la
República Argentina, material
fotocopiado.
TIC: computadora, conexión
a Internet.
Humanos: trabajadores
que desarrollen su tarea en
algunas de las etapas del
circuito productivo.

8. 8
El docente muestra un típico
mate argentino y les pregunta
a los niños si en sus hogares
es habitual que tomen mate
y dónde creen que se “fabrica
la yerba”. Las respuestas serán
registradas por escrito y
analizadas en forma colectiva.
Se presenta a los niños
el póster donde se puede
conocer, a partir del texto y
de las fotografías, el circuito
productivo de la yerba mate.
Se les solicita a los
estudiantes que observen
cada una de las fotos teniendo
en cuenta estos criterios.
En la fotografía de la cosecha:
¿en qué lugar se encuentran los
trabajadores? ¿Y en la foto de
empaquetamiento y distribución?
¿En qué etapa observan
máquinas? ¿Cómo son? ¿Dónde
guardan la yerba en la etapa de
estacionamiento?
En la página web https://
yerbamateargentina.org.ar/
el-proceso-productivo-de-la-
yerba-mate/ se pueden observar
otras imágenes para ampliar y
profundizar los conocimientos
de las etapas presentadas en el
póster.
En este sitio web también
encontramos folletos y otros
materiales de interés.
Se entrega a los niños un
material fotocopiable con el
objetivo de reconocer las etapas
de este circuito productivo.
Los estudiantes realizan un
buceo bibliográfico buscando
información que amplíe
aquella disponible en el aula:
principales provincias
productoras de la yerba
mate, su ubicación en el mapa, recetas con distintas formas de
preparar y consumir mate, nuevos datos de cada etapa del circuito. Se
confeccionan carteleras para registrar y comunicar la información.
Los niños realizan dibujos realistas que representen estas etapas
desde la agraria, hasta la comercial.
Entrevista a un trabajador: entrevistamos a un trabajador que
pertenezca a este circuito, pero que se desempeñe en la fase de
comercialización.
Los niños elaborarán el cuestionario y, entre otras preguntas, pueden
plantear las siguientes: ¿cómo llega la yerba hasta el negocio? ¿Por
qué hay yerbas de distintas marcas? ¿Qué cambia entre unas y otras?
Otros recursos TIC
Video: ¿Cómo se elabora la yerba para
tus mates?
https://www.youtube.com/
watch?v=j2a--RAWSfg
• Canal Paka Paka. El taller de historias.
La leyenda de la yerba mate
Proponemos a los niños realizar una gran mateada para celebrar
el Día de la Tradición, relacionando el mate con la identidad argentina.
Se elabora una encuesta entre las familias y los niños comparten
sus respuestas en el aula: ¿qué significa para vos el mate? (La misma
pregunta cada estudiante la realizará al menos a tres personas.)
Con las respuestas obtenidas se realiza una gran cartelera para
compartir en la mateada.
Se confeccionan, en el aula, las invitaciones a la mateada. Ese día
todos deben llevar un detalle gauchesco en su vestimenta.
Durante la mateada los docentes elegirán el “Mate de la Patria”.
Entre los mates que lleven quienes concurran a la mateada se
Secuencia de actividades En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás links
para trabajar.

9. Si lo tomamos a solas,
podemos reflexionar,
y en ronda de amigos,
siempre invita a conversar.
Es una sana costumbre.
El mate calma la sed.
A mí me gusta con menta
y también el tereré.
Es tiempo compartido,
una rica infusión.
Al pasar de mano en mano
la ronda se hace canción.
Un mate es más que eso,
es cultura y tradición.
El mate es alimento
pa’ el alma y el corazón.
Silvia Beatriz Zurdo
Desde los tiempos lejanos
es costumbre popular.
Está en todos los hogares,
no importa el sector social.
En tertulias o en asados,
en el campo o la ciudad,
siempre se hace una ronda
pa’ poderlo degustar.
Hay mates de calabaza,
de madera o de metal.
Puede ser dulce o amargo…
el mate es hospitalidad.
9
seleccionará aquel que llame más la atención
por alguna característica particular. Se enviará
una nota para que los familiares de los niños
puedan buscar un mate distinto para mostrar
ese día.
El día de la mateada
Se dará inicio a la ceremonia, con algunos
niños sentados en un fogón compartiendo un
mate. Cada uno de ellos recitará una de las
estrofas del poema “El mate, una ceremonia
tradicional” de Silvia Beatriz Zurdo.
Durante la mateada, se tomarán fotografías de
los distintos momentos compartidos y luego se
socializarán en la cartelera de la escuela.
Se puede escuchar, durante la gran
mateada, música relacionada con el mate, que
se puede encontrar en el canal YouTube.
• “Al gran mate argentino” (tango). Francisco
Peralta.
• “Mi amigo el mate amargo”. Adrián Maggi.
• “Entre mates”. Argentino Luna.
El mate, una ceremonia tradicional

10. 10
Se aproxima fin de año y, con esto, las pruebas
finales y promociones de los niños. Por eso,
necesitamos hacer una revisión de todo lo
aprendido en el año, puesto que esto nos asegura
que realmente se lograron los aprendizajes
necesarios. En este
artículo, proponemos
trabajar con el sitio
Aprendiendo Mates,
que integra distintas
propuestas del área de
Matemática, con una
interfaz simple y amena
para niños de esta edad:
http://aprendiendomates.com/index.php
Cada niño puede registrarse con la ayuda del
docente, para que queden sus datos y pueda
ingresar a practicar en cualquier momento. Esto
es importante porque hasta se pueden colocar los
datos de la institución. De esta manera, queda un
Registro de todas las actividades resueltas:
Pero también se puede jugar sin registrarse,
puesto que el sitio lo permite. En este caso, no
quedan registrados los avances de cada uno.
Comenzamos con Numeración
(opción Series)
Propone practicar series crecientes, decrecientes,
con pistas y sin pistas. Esto también es beneficioso,
puesto que ayuda a aquellos niños que necesitan
algo de orientación para resolverlo:
Con pistas Sin pistas
Sin pistas Mensaje estímulo al dar
un clic en COMPROBAR
Pero esto no es todo, puesto que también pueden
resolver sumas y restas para avanzar en una serie o
camino.
Solo con sumas Solo con restas
Combinando
sumas y restas
Seguimos practicando
operaciones
Cada una de las operaciones cuenta con distinto
nivel de complejidad. Esto representa una ventaja
porque así cada chico puede practicar aquello que
realmente necesita. Solo tienen que resolver las
operaciones, teniendo la posibilidad de comprobar
si el resultado es el correcto. Al hacerlo, reciben un
estímulo positivo:
.Digital
Cuánto
aprendimos!
Resolución de ejercicios
y problemas online
!

11. En nuestra página
www.ediba.com
encontrarás links
para trabajar.
11
Mg. Lic. Mariela Delauro
Y ahora, vamos a aplicar lo aprendido
resolviendo problemas
Como se puede observar, hay propuestas para todas
las operaciones, pero también existe la posibilidad
de seleccionar la opción De todo un poco, donde
aleatoriamente se presentan problemas en los que se tienen
que aplicar distintas operaciones.
Nos merecemos algunos juegos,
verdad?
Para finalizar, pueden seleccionar la opción Juegos,
donde también deben resolver operaciones, completando
una cuadrícula de manera horizontal y vertical. El nivel
de complejidad es superior, pero lo interesante es que el
contexto es lúdico y diferente a las
operaciones comunes:
¿Qué sucede si cometen un error?
El sitio los orienta de manera puntual,
mostrándoles el resultado hecho por
ellos y el correcto. Esta comparación
permite que los niños puedan
identificar dónde se equivocaron para
así resolverlo.
Es más, la
imagen de Pencil
enojado no
deja de ser una
situación graciosa
dentro del ya
mencionado
contexto lúdico.
Algunas consideraciones
finales
El sitio cuenta con una multiplicidad
de actividades. En este artículo se
mostraron algunas de ellas, pero
se recomienda que cada docente
navegue por el mismo para identificar
todas las opciones, puesto que serán
muy útiles tanto para practicar en la
escuela como en el hogar. Es decir,
para usarlo como tarea.
Exige una doble comprobación,
puesto que los resultados también se
suman. Esto los obliga a prestar especial
atención a todo.
?

12. Juegos para las vacaciones
Llegan las vacaciones y,
obviamente, el merecido descanso.
Pero sabemos que es importante
que los niños lean, practiquen y
realicen algunas actividades para
aplicar todo lo aprendido. Una
forma amena es a través de juegos
didácticos online. Al presentarse
dentro de entornos lúdicos, ellos
sentirán que están jugando, lo que
los entusiasmará. Las propuestas
pueden brindarse a todos los niños
La docente envía las
actividades a todas las familias
o a las de los niños que ella
considera pertinente para que
las realicen, pero obviamente,
antes deben presentarse en la
escuela para que todos estén
familiarizados con cada uno de
los sitios.
o a aquellos que la docente
considera que necesitan
practicar algunas cuestiones
específicas.
Una opción para
implementarlas es enviar a
cada familia los enlaces para
que cada niño pueda ingresar
a resolver las actividades. Esto
podría ser algo general, pero
también particular para cada
uno. Por ejemplo:
MANUEL: DURANTE LAS VACACIONES
JUGÁ CON ESTAS ACTIVIDADES:
https://www.cokitos.com/
completar-palabras-con-letras/
https://www.cokitos.com/concurso-
de-palabras/
https://www.cokitos.com/juego-
del-ahorcado-para-ninos/
Les pido que todos los chicos practiquen
ingresando a resolver las actividades que
se encuentran en estos sitios:
Cuentos interactivos: http://win.memcat.
org/infantil/interact/
Comprensión lectora: https://
juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/
lengua-literatura/compresion-lectora

14. 14
14
Procedimiento:
1. El o la docente explicará oralmente el resumen acerca de la
Soberanía Nacional Argentina.
2. Entre todo el grupo, sobre el pizarrón, dibujarán diferentes tipos
de líneas, planos de color y tramas.
3. Cada par de estudiantes trabajará en una hoja blanca alargada,
pegando recortes de la Batalla de Vuelta de Obligado, dibujando y
coloreando al ritmo de la música con crayones, regla, tapas y tapitas
redondas para representar las cadenas argentinas. Serán bienvenidas
las palabras y los dibujos abstractos. Se intentará dejar la menor
cantidad posible de espacios en blanco sobre la hoja, y en blanco y
negro las fotocopias pegadas.
4. Se firmarán y enmarcarán las obras terminadas, antes de ser
exhibidas en una pared de la escuela para el día del acto escolar.
• ½ cartulina blanca alargada
• Fotocopias de la Batalla de Vuelta de
Obligado • Cartulina de color cada dos
estudiantes • Crayones • Regla • Tapas y
tapitas de diferentes tamaños • Tijera y
pegamento escolar.
14
Las inteligencias
múltiples
PROYECTO ANUAL
DE PLÁSTICA
VISUAL:
Trabajando de a pares,
los estudiantes crearán
composiciones acerca
del Día de la Soberanía
Nacional. Utilizarán
imágenes de la Batalla de la
Vuelta de Obligado y, a su
vez, emplearán diferentes
tipos de líneas, colores
plenos, textura y trama al
ritmo de la canción “¡Allá
vienen!” (*)
SOBERANÍA NACIONAL.
El 20 de noviembre se
celebra en la Argentina el Día
de la Soberanía Nacional, en
conmemoración de la Batalla
de Vuelta de Obligado. La
batalla tuvo lugar a orillas del río
Paraná en el año 1845.
Las fuerzas argentinas
cruzaron gruesas cadenas sobre
el río para impedir el avance de
los buques de guerra ingleses y
franceses. Aunque los agresores
lograron cortar las cadenas y
avanzar, no pudieron cumplir
su objetivo de vender las
mercaderías. El resultado final
fue frustrante para los europeos.
En aquel entonces, los
soldados argentinos, en
inferioridad de condiciones, pero
heroicos, resistieron la invasión
del ejército anglo-francés, el más
poderoso del mundo.
Por las condiciones en que se
dio esa batalla, por la valentía de
los argentinos que participaron
en ella y por sus consecuencias,
es reconocida como modelo
y ejemplo de sacrificio en
pos de nuestra soberanía.
MATERIALES
ACTIVIDAD 1
(*) Canción correspondiente al micro musical
del capítulo de Zamba: La Vuelta de Obligado.
Letra: Ingrid Beck y Fernando Sánchez.
Música: Leo Sujatovich.
https://www.educ.ar/recursos/106718/
alla-vienen
En nuestra página
www.ediba.com
encontrarás links
para trabajar.

15. 15
15
15
CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL
Conceptos
Modos de representación y
procedimientos en el plano en función
del sentido: línea, plenos, textura y
trama.
Modos de conocer
Comparar diferentes técnicas,
procedimientos y materiales para
seleccionar, en función del problema
planteado.
Indicador de avance
Elabora distintos tipos de línea, color,
tramas y texturas para enfatizar el
sentido de la imagen producida.
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Inteligencia musical:
“Estos niños y estas niñas son muy
conscientes de todos los sonidos de su
entorno. Tienen una apreciación musical
muy desarrollada y una gran sensibilidad
para producir y apreciar ritmos,
tonos y timbres. Sus mecanismos de
pensamiento son dados por ritmos,
tonos, timbres, melodías y armonías.
Poseen mucha habilidad para entender,
apreciar y crear música.”(**)
Como actividad previa al acto del Día de la Tradición, los
estudiantes, en grupos de cuatro, crearán un gaucho o una china
tridimensional y lo ubicarán sobre tres fondos de campos de
diferentes tamaños respecto de la figura: exagerado, adecuado o
reticente.
Procedimiento:
1. Dos estudiantes se encargarán de crear el gaucho o la china
3D con envases vacíos, papeles, cinta y demás.
2. Los otros dos estudiantes inventarán tres fondos de
campos sobre cartulina acartonada de diferentes tamaños.
Para ello, tendrán en cuenta la medida del personaje que están
componiendo sus compañeros y los pintarán colocando pintura
directamente sobre el soporte que luego esparcirán con pincel.
3. Para los detalles finales, todo el grupo podrá utilizar fibrones o
crayones.
4. Moverán y colocarán el personaje 3D en los diferentes fondos
y compartirán oralmente a qué tipo de espacio se corresponde:
exagerado, adecuado o reticente respecto de la figura.
5. Pegarán la figura tridimensional en algunos de los campos de
fondo, firmarán la composición y la expondrán en algún sector de
la escuela visible en el acto escolar.
• Envases vacíos, papel de
diario, cinta de papel, limpiapipas,
tapitas, telas, lanas, etc. • Cartulina
acartonada • Témperas • Pinceles,
trapos, recipientes, etc.
• Fibrón o crayones.
MATERIALES
CONTENIDOS DE PLÁSTICA VISUAL
Conceptos
Espacios exagerados, adecuados o
reticentes respecto de la figura.
Modos de conocer
Construir formas y figuras en dos y
tres dimensiones, estáticas y móviles
que puedan ponerse en relación con
diferentes espacios.
Indicador de avance
Reconoce características y diferencias de
espacios.
CONTENIDOS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia kinestésica:
“Estos niños y estas niñas presentan gran
capacidad para controlar los movimientos
del propio cuerpo y para manipular objetos
(**) Extractos del libro “Pedagogía 3000. Guía práctica para docentes, padres y uno mismo”, de Noemí Paymal. Capítulo basado en la teoría de las nueve inteligencias
múltiples introducida por los doctores Gardner y Armstrong. Disponible en: https://docenteslibresmdq.files.wordpress.com/2009/11/p3000libro.pdf
ACTIVIDAD 2
con destreza. Perciben el mundo exterior a
través de su cuerpo y de su sentido táctil. Son
hábiles para bailar, correr, brincar, construir,
tocar, gestualizar y explorar. Tienen tendencia
a moverse, tocar las cosas y gesticular. Son
buenos con la motricidad fina y en actividades
que utilicen la inteligencia visual espacial.”
(**)p3000libro.pdf

16. 16
Llegamos a noviembre y es un buen
momento para planificar una actividad de
cierre del año. Para ello te propongo que
hagas una clase abierta donde puedas
convocar a los parientes de tus alumnos,
no importa quiénes, lo que importa es
compartir el espacio y hacer música todos
juntos.
Para llevar a cabo esto te voy a presentar
algunas dinámicas grupales sonoras muy
diferentes. Te recomiendo que antes de
la clase abierta las puedas hacer con tus
alumnos para que ellos mismos se las
puedan explicar a sus familiares.
Esta actividad
consiste en ubicar
en fila a los participantes
(mirando todos hacia
adelante) y asignarle a cada uno un sonido.
A modo de xilofonista iremos indicando con
los brazos quién debe reproducir el sonido
que le fue asignado armando un patrón
rítmico o simplemente jugar con los sonidos.
Podemos considerar algunas variables.
La primera es que en vez de asignarle un
sonido a una sola persona, lo haremos a un
grupo, por ejemplo, a una fila de bancos del
aula. De esta manera dividiremos al curso
entero en una determinada cantidad de
sonidos y repetiremos la dinámica explicada
previamente. Otra opción puede ser armar
grupos y asignarle a cada uno una categoría
de sonido y que ellos mismos armen su
xilofón. Las categorías pueden ser: animales,
electrodomésticos o máquinas, pequeñas
melodías conocidas/jingles/ringtones,
onomatopeyas, medios de transporte, etc.
Una vez que se hayan armado los xilofones
los podrán “tocar”. Algo divertido es utilizar
dos xilofones con diferentes categorías de
sonidos a la vez, uno que guíe la mano
derecha y otro la izquierda.
Música
Cerramos el año
acompañados
Aprovechá la oportunidad para
construir instrumentos musicales en familia.
• Shaker: juntá por la boca dos recipientes vacíos
(latas de tomate, de atún, tarros plásticos, etc.) y
poneles dentro elementos sonoros como lentejas,
arroz, semillas, chinches. Mantené los recipientes
unidos con un poco de cinta de papel. Pueden
decorarlos con cinta albiés, cinta aislante, lanas o hilos.
• Pezuñas: hacele un agujero a muchas tapas de
gaseosa de plástico. Armá varias líneas con hilo de
algodón, pasándolo por las tapas agujereadas. Atá varias
líneas a una manija o pedazo de palo. Sería ideal, pero
no obligatorio, que después de pasar por cada tapa
hagan un nudo para separarla de la siguiente.
• Güiro: necesitarás una manguera de descarga
(con fuelle) de 5 cm de diámetro exterior. Vas a cortar
secciones de 25 cm aproximadamente. Si algún familiar
te ayuda, atornillale un palo de escoba de unos 40 cm
de largo colocándolo en el interior del mismo. Si no,
solo bastará con sujetar la sección de manguera con la
mano y con un palillo de aproximadamente 6 mm de
espesor raspar sobre el fuelle. Se puede decorar con
algunos hilos o lanas entre los espacios de fuelle. Una
vez que tengas todos los instrumentos armados hacé
una gran banda musical y tocá algunas canciones.
Juego del hospital
Vamos a estar todos sentados en ronda. Seleccionamos
3 o 4 palabras, las cuales asignaremos una a una, en
forma aleatoria, a los participantes. Luego designaremos
una palabra clave general para todos. Para jugar
necesitamos cantar una canción que incluya en su letra
todas las palabras clave. Al cantar, por ejemplo, la palabra
clave “casa”, todos aquellos que fueron asignados con
esa palabra deben levantarse y cambiar de asiento. Si
cantamos la clave general todos se pararán y cambiarán
de asiento. Te recomiendo la canción “Las sardinas”. Las
palabras clave que podrías usar son: “capitán”, “latas”
y “nariz”, mientras que la palabra clave general sería
“catunga”. Te invito también a que crees tus propias
canciones para este juego.
Xilofón
humano
Lutherismo

17. Historia sonorizada
Formá grupos y dale a cada uno de ellos una historia que los chicos
ya conozcan. Deberán encontrar qué sonidos aparecen en la misma: el
ladrido de un perro, el motor de un auto, etc. Luego deberán relatar la
historia para los demás grupos y hacer en vivo los sonidos encontrados,
al estilo radioteatro. Los mismos se podrán hacer con el cuerpo, con
algún elemento externo o con el propio celular.
Recortá un dibujo de
cada punto y pegalo
creando la historia
que vos más quieras.
Después leela en el aula
y hacé los sonidos de
cada elección.
Una
tarde
de
verano
Josefina
sacó
a
pasear
a
Nicolás,
su
.
Caminaron
unas
cuadras
hasta
una
pequeña
plaza
frente
a
la
heladería.
Exaltado
por
la
sirena
de
que
pasó
,
Nicolás
se
soltó
de
la
correa
y
comenzó
a
perseguirlo.
Josefina
fue
tras
él
por
las
calles
de
su
barrio.
Con
mucha
mala
suerte
se
tropezó
con
unas
cajas
de
que
estaban
en
la
puerta
de
la
librería
de
Ricky.
Al
levantarse
se
dio
cuenta
de
que
lo
había
perdido
de
vista.
Entonces
decidió
subirse
a
un
para
buscarlo
desde
el
cielo.
Una
vez
en
el
aire
se
encontró
con
una
feroz
tormenta,
los
la
asustaron
muchísimo,
pero
con
mucho
coraje
pudo
seguir
adelante
con
su
búsqueda.
Después
de
unos
minutos
de
vuelo
vio
a
Nicolás
comiendo
unos
pochoclos
en
la
puerta
del
cine.
Bajó
entonces
a
tierra
firme,
le
dio
un
fuerte
abrazo
y
aprovechando
que
Nicolás
tenía
dos
entradas
vieron
una
peli
de
.
1
2
3
4
5
6
7
Lic. Ernesto Baranowski
banames@hotmail.com
Perro
Chancho
Gallo
Caminando
Corriendo
Saltando
Truenos
Fuertes
vientos
Grandes
granizos
Patrullero
Bombero
Ambulancia
Avión
Helicóptero
Pájaro
Lapices
Cuadernos
Clips
Fantasmas
Tiros
Amor
1
2
3
4
5
6
7

20. Secuencia
didáctica:
?
Qué es una caricia?
Es la mano tendida de nuestros afectos que nos dice “te
quiero”, “todo está bien”, “estoy a tu lado”.
Una caricia es la mano que invita a los demás a construir
juntos la paz.
En este cuento de la autora argentina Elsa Bornneman, una
caricia sale de la mano de un changuito, recorre el lomo de
varios animales, para regresar finalmente a quien la regaló.
Una obra hermosa, de gran calidad literaria, que nos
permitirá trabajar con los chicos contenidos propios de
Prácticas del Lenguaje, pero también la importancia del buen
trato y de establecer buenos vínculos basados en el respeto y
en el amor.
Prácticas del Lenguaje
Contenidos y modos de
conocer
Leer a través del docente en
torno a lo literario:
Escuchar leer al docente u
otros lectores (bibliotecarios,
familiares, alumnos de años
superiores) diversidad de textos
literarios de trama cada vez más
compleja o por períodos cada
vez más prolongados, sin perder
el hilo argumental. Construir el
sentido de los textos usando e
incrementando el conocimiento
sobre los portadores de texto y
sobre el lenguaje escrito. Preguntar
y comentar todo aquello que sea
de su interés en referencia al texto
leído u otros vinculados con este
en forma cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones,
sensaciones, emociones sobre lo
leído en forma cada vez más clara
y precisa. Renarrar oralmente con
un propósito definido. Regresar al
texto y a las ilustraciones a medida
que se lee, para observar el efecto
que producen las ilustraciones
o encontrar las imágenes
correspondientes al fragmento leído.
43

21. 44
44
antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y revisar las
decisiones mientras se escribe. Revisar lo que se escribe mientras
se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Leer a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la
formación del estudiante: decidir qué materiales sirven para
estudiar un tema. Explorar, localizar y guardar la información de los
materiales seleccionados
• Indicadores de avance. Que los niños:
Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada
vez más prolongados. Anticipen y formulen hipótesis sobre la
lectura a partir de diferentes informaciones. Manifiesten lo que
comprendieron y lo que no de manera cada vez más precisa y
respondan a dudas de los otros. Participen de los intercambios
expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición
estética y personal. Comenten y seleccionen partes de su interés y
fundamenten sus preferencias. Relacionen el texto leído con otros
textos leídos o escuchados, con experiencias vividas, con películas
vistas y puedan fundamentarlo. Soliciten al maestro la relectura de
un fragmento con algún propósito específico. Confronten con sus
compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la
relectura. Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y
el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos
revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la puntuación. Consideren cuándo
un texto está terminado teniendo en cuenta el género discursivo
planteado, el destinatario y el propósito que generó la escritura.
Releer para reconocer las distintas
voces que aparecen en el relato
(discurso directo, indirecto, citas).
Leer por sí mismos en torno a
lo literario:
Comprender textos utilizando
diversas estrategias. Explorar el texto
y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual.
Localizar dónde leer algo que se
sabe o se cree que está escrito,
orientándose por los conocimientos
que van adquiriendo. Buscar
en el texto pistas para verificar
las anticipaciones realizadas y
ajustarlas:
Escribir por sí mismos en torno a
lo literario:
Plantearse y sostener un
propósito para la escritura y tener
en cuenta al destinatario. Producir
grupalmente un plan del texto
que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario. Intercambiar y acordar
Realicen anticipaciones
acerca del contenido del
texto a partir de la información
contextual y textual, y verifiquen
sus anticipaciones. Localicen un
tramo del texto donde es preciso
ubicarse para releer, para seguir
la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para
hacerlo expresando claramente
lo que están buscando. Ajusten
las anticipaciones realizadas
a partir de los indicios
cuantitativos y
cualitativos que
brinda el texto.

22. 45
• RECURSOS: póster
con secuencia de texto e
imágenes del cuento.
• Recursos TIC:
computadoras, conexión
a Internet.
• EVALUACIÓN:
observación directa,
participación en las
diferentes actividades
propuestas, progresos
en el proceso de
alfabetización.
TIEMPO:
noviembre y diciembre.
En nuestras páginas
fotocopiables
y en nuestra página web
www.ediba.com
encontrarás links
para trabajar.

23. murmurando:
–Tengo una caricia... Tengo una caricia... ¿A quién
podré dársela? Ninguno me la aceptará...”
ID: ¿Se les ocurre alguna idea que podría ayudar al
puercoespín?
SEXTA VIÑETA: “El changuito sostenía con sus piernas
la caña de pescar. Un sombrero de paja le entoldaba los
ojos. Dormitaba...”
ID: ¿Es el mismo changuito del comienzo del
cuento…? Veamos por qué la autora lo vuelve a
mencionar. Sigamos leyendo.
l Al finalizar, se realiza una relectura sin
interrupciones y luego se destina un tiempo para que
los niños realicen un intercambio acerca de lo que
comprendieron y los efectos que causó en ellos la
historia.
l Se les entrega a los niños actividades fotocopiables
que apuntan a la comprensión lectora.
“Las caricias”
l Se conversa con los niños acerca de lo que son las
caricias. En qué momentos nos gusta que nuestros
afectos nos acaricien.
Se propone mirar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=4ZjXT7SiBb4
l Cómo reconocer las caricias buenas de las malas
(Caricias SÍ, Caricias NO Fundación PAS).
l Hablamos de las partes íntimas de nuestro cuerpo.
¿Cuáles son? ¿Por qué se llaman de esa manera?
l Los niños realizan una lista de los animales que se
mencionan en el cuento.
l Se busca información y fotografías reales de los
mismos y se realizan textos breves para describirlos.
l Se les propone a los niños realizar en base a este
cuento la representación del acto de fin de año.
l Se preparan las invitaciones, las notas solicitando
colaboración de los padres para la escenografía y el
vestuario.
l Se realiza el reparto de roles y personajes.
l Los niños leen y releen el libreto para aprender los
diálogos de memoria.
46
46
Relacionando cuentos
l Los niños observan el siguiente audiocuento:
El erizo y el globo.
https://www.youtube.com/
watch?v=9SiNFya55Fo
¿Qué personaje se repite? ¿Qué problema
comparten los dos personajes de ambos
cuentos?
l El docente
presenta el título
del cuento y solicita
a los niños que
realicen sus anticipaciones
sobre el argumento del mismo.
l Los niños registran, en su itinerario de
lectura, título y nombre de la autora de la obra.
l El docente lee en voz alta el cuento y, a
medida que va leyendo, regresa a algunos
fragmentos para colaborar con los niños en la
comprensión del mismo.
Por ejemplo, en la PRIMERA VIÑETA el
maestro lee “No sabía lo que era una caricia.
Nunca lo habían acariciado antes. Por eso,
cuando el changuito…” y realiza las siguientes
intervenciones:
¿Alguna vez escucharon esta palabra? ¿A
qué se referirá? ¿Quién será el changuito
en esta escena (mostrando los dibujos de la
misma)?
SEGUNDA VIÑETA: El tero se dejó caer: un
planeador blanco, negro y pardo, de gracioso
copete, aterrizando junto a la vaca...
ID (intervención docente): Observen cómo es
el dibujo del tero… tal cual lo describe la autora.
¿Alguien alguna vez vio un tero? ¿Cómo es?
¿Dónde estaba?
TERCERA VIÑETA: “Distraída, atropelló
un armadillo que descansaba entre unos
matorrales…”
ID: “matorrales”… no recuerdo bien el
significado de esta palabra. Observemos la
imagen que seguramente nos ayudará a
resolver la duda que tengo.
El armadillo es un animal. Si continúo
leyendo y escuchan sus características por
favor me avisan así podemos registrarlo en una
cartelera aparte…
CUARTA VIÑETA: “–¡Qué mala suerte
tengo! –exclamó el armadillo–. ¡Encontrarte
justamente a ti!”.
–¿Se puede saber por qué dices esa tontería?
–gruñó el puercoespín, dándose vuelta
enojado…
ID: ¿Ustedes qué piensan? ¿Por qué el
armadillo cree que tiene mala suerte?
QUINTA VIÑETA: “La mañana lo
encontró despierto, aún sin desayunar y
Situaciones
de enseñanza

24. Hoy es un día especial porque otro año escolar llega a su fin. El descanso de las
vacaciones será bien recibido después de todo lo que nos esforzamos. Estudiamos, crecimos, jugamos y aprendimos
a compartir, a adaptarnos día a día y a ser más independientes. Nos llevamos muchas anécdotas, descubrimientos, desafíos, logros y
sorpresas, innumerables historias de alegría y la experiencia de pasar juntos muchas horas al día, compartiendo
la enseñanza y el aprendizaje, las vivencias, las sonrisas y los sueños. La culminación del ciclo lectivo
es una fiesta para los alumnos, los padres y toda la comunidad escolar. Nos encuentra un poco
cansados, reflexionando sobre los objetivos que cumplimos y lo que nos gustaría hacer el año
que viene, imaginando lo que el futuro nos traerá. En ese balance, al mirar atrás vemos cuánto
crecimos, cuánto aprendimos, cuán cambiados estamos desde el primer día. Aciertos y errores
pasan por nuestra cabeza junto con los logros, con aquello que nos permitió ser mejores
personas y lo que todavía queda pendiente. Sí, hay objetivos que se nos escaparon pero por
poco; igualmente, como al regreso estaremos más grandes, seguro los alcanzaremos, y además
se vienen 366 posibilidades para intentarlo de nuevo. Por ahora nos llevamos el corazón lleno
de buenos momentos, de la aventura diaria y la palabra del aliento que llegó cuando más la
necesitábamos. Por más que queramos estirar las vacaciones, sabemos que volverá el tiempo de
mochilas y pizarrones. Nos volveremos a encontrar para compartir con cariño nuevas vivencias y para
abrir otras ventanas al mundo.
Gracias a todos los docentes por su compromiso y dedicación, al personal no docente por
facilitarnos la tarea diaria, a las familias por confiar y trabajar junto a nosotros, y sobre todo quiero
darles las gracias a ustedes, chicos, por dar sentido a nuestra tarea de todos los días. ¡A vacacionar
con ganas! Y los esperamos con los ojos iluminados de fascinación y asombro como el primer día que
entraron, con ese espíritu curioso que nunca descansa porque aún queda mucho por descubrir juntos.
!
Felicidades y hasta el 2020!
Querida comunidad educativa...
¡Bienvenidos al último acto de
este año escolar!
Juntos lo hemos transitado y
desde esta institución hemos
trabajado día tras día por la
mejora de los aprendizajes de
nuestros alumnos, horizonte
central de nuestra tarea
educativa, que requirió del
esfuerzo de todos y de la
actualización de todas las
estrategias pedagógicas
disponibles, como así también
de la constancia, de la empatía y
de la perseverancia en cada tarea
desarrollada.
Entrada de la Bandera
de Ceremonia
Para comenzar a vivir esta
última jornada, nos ponemos
de pie para recibir a la Bandera
de Ceremonia, portada por
--- y escoltada por ----. Dichos
estudiantes se han esforzado
y comprometido con sus
responsabilidades como
estudiantes y puesto en práctica
los valores de nuestro acuerdo
de convivencia institucional. Los
felicitamos y los alentamos a
seguir así.
Himno Nacional
Llegó el momento de entonar
nuestro Himno Nacional
Argentino, enorgulleciéndonos
por ser argentinos. Nos ponemos
de pie y bien derechitos lo
cantamos.
Palabras alusivas
Toma la palabra -------------,
docente de ------------, quien
nos transmitirá un mensaje de
despedida a todos los que somos
parte de esta querida comunidad
educativa.
Números
Los niños de Primer Ciclo
quieren darnos un mensaje
para finalizar el ciclo lectivo.
Ellos representarán “Cuento con
caricia” de Elsa Bornemann.
Palabras alusivas
Palabras de la directora
Invitamos al equipo directivo de
la institución a transmitirnos el
saludo final para dar formalmente
cierre a este ciclo lectivo.
Retiro de la Bandera de Ceremonia
Despedimos y guardamos hasta
el año que viene la Bandera de
Ceremonia, felicitando a quienes
la han portado con tanto orgullo
patriótico.
Despedida
De la mano, escuela y familias
hemos sorteado diversos
obstáculos y también disfrutado
de innumerables momentos que
quedarán guardados para siempre
en la memoria de cada uno de
nosotros. Conservemos la alegría
de haber transitado este año
escolar y disfrutemos del tiempo
de descanso que se aproxima
sabiendo que juntos seguiremos
esforzándonos por garantizar el
derecho a recibir educación que
tienen todos los niños.
¡Lindas vacaciones! ¡Que
comiencen un excelente 2020 y…
nos vemos muy pronto!
Glosas de
fin de año

25. 48
Enelescenario,seobservaaunchanguito(niño
caracterizadoconropatípicadelnorte)juntoauna
lagunayaunniñocaracterizadocomoteroquese
sientaasulado.Losdospersonajesrepresentanlo
queelrelatornarra.
RELATOR: No sabía lo que era una caricia.
Nunca lo habían acariciado antes. Por eso, cuando
el changuito rozó su plumaje junto a la laguna
–alisándoselo suavemente con la mano–, el tero
se voló. Su alegría era tanta que necesitaba todo el
aire para desparramarla.
ElTEROrecorreelescenariocantando.
TERO: ¡Teru! ¡Teru! ¡Teru! ¡Teru! ¡Teru! ¡Teru!
¡Hoy me han acariciado! ¡La caricia es hermosa!
Teru-teru...
Enesemomentoingresaalescenariounniño
caracterizadocomounaVACAyledicealTERO.
VACA: ¡Eh, tero! ¡Ven aquí! ¡Quiero saber qué es
una caricia!
ElTEROseacercaalaVACAycomienzaa
acariciarla.
TERO: Esto es una caricia... Me gusta tu cuero,
¿sabes? No imaginaba que fuera tan distinto de mi
plumaje...
LaVACAdisfrutaunmomentomásdecariciasy
luegosedespidedelteromientras.
RELATOR: La vaca no lo escuchaba ya. Pasto y
cielo se iban mezclando en una cinta verdeazul
con cada aleteo del ave. Ni siquiera sentía las
fastidiosas moscas... Con varios felices muuu...
muuu... se despidió entonces del tero. ¿Caminaba
o flotaba? ¿Soñaba? No. Era tan cierto como el
sol del atardecer, bostezando sobre el campo. Era
verdad: ella sabía ahora lo que era una caricia…
ElTERO seretiradelaescenay laVACA sigue
caminandoporelescenariohastaquesetropiezay
desdeunarbustoseasomaunniñocaracterizado
comoarmadillo.
ARMADILLO: Cuidado, vaca, ¿no ves que casi
me pisas? ¿Qué te pasa? ¿Estás enferma?
LaVACA continúacaminandocomosinada
hubieraocurrido.
ARMADILLO: Shhh... Shhh... ¿No vas a decirme
qué te pasa?
LaVACA detienesupasoyambospersonajes
comienzanadialogar.
VACA: Hoy he aprendido lo que es una caricia...
Estoy tan contenta...
ARMADILLO: ¿Una caricia? ¿Qué gusto tiene
una caricia?
VACA (divertida): No, no es algo para comer...
Acércate que te voy a enseñar...
ARMADILLO (feliz): ¿De modo que ese contacto
tan lindo era una caricia?
ElARMADILLOcomienzaagirarporelescenarioy
luegodesaparecedelescenario.
RELATOR: Su coraza se estremeció.Tampoco a él
lo habían acariciado antes...
Para ocultar su emoción, cavó rápidamente un
agujero en la tierra y desapareció en él.
Laslucesdelescenarioseapagan.
RELATOR: La noche taconeaba ya sobre
los pastos cuando el armadillo decidió
salir. La vaca se había ido, dejándole
la caricia... ¿A quién regalarla?
De pronto, un puercoespín se
desperezó en la puerta de su
grieta. Era la hora de salir a buscar
alimentos.
Unaluztenueiluminalaescena.
ElARMADILLOyunPUERCOESPÍN
seencuentranenelcentrodel
escenario.
ARMADILLO (exclamando): ¡Qué mala suerte
tengo! ¡Encontrarte justamente a ti!
PUERCOESPÍN (enojado): ¿Se puede saber por
qué dices esa tontería?
ARMADILLO: Porque tengo ganas de regalar
una caricia... pero con esas treinta mil púas que
tienes sobre el cuerpo... voy a pincharme...
PUERCOESPÍN: ¿Una caricia? ¿Te parece que
mis dientes serán lo suficientemente fuertes para
morderla? ¿Es dulce o salada?
ARMADILLO: No, amigo, una caricia no es una
madera de las que te gustan tanto... ni una caña
de azúcar... ni un terroncito de sal... Una caricia es
esto…
ElARMADILLOconcuidadoacariciaal
PUERCOESPÍNenlaúnicapartedesucabecitaque
notienepúas.ElPUERCOESPÍNcomienzaasaltarde
alegría,recorriendoelescenariomientrasseretira.
PUERCOESPÍN (gritando y saliendo): ¡Mi
primera caricia! ¡Mi primera caricia!
Acto de fin de año:
ELSA BORNEMANN

26. ARMADILLO: ¡No te vayas! ¡No te vayas!
ElARMADILLOquedasolo,laluzseapaga
nuevamenteyelescenarioquedavacío.Luego
deunossegundostodoseiluminanuevamente
yelPUERCOESPÍNsedesperezamientrascamina
simulandobuscarcomida.Enotroladodelescenario
sepuedeveralCHANGUITOapoyadosobreuntronco
conlacañadepescarsostenidaporsusrodillas.
RELATOR: La mañana encontró despierto al
puercoespín, aún sin desayunar.
ElPUERCOESPÍNmiraalpúblico.
PUERCOESPÍN (con gesto de preocupación y
tristeza):Tengo una caricia...Tengo una caricia...
¿A quién podré dársela? Ninguno me la aceptará...
Tengo tantas púas...
Unaniñacaracterizadacomoperdizyotracomo
liebrecruzancorriendoelescenario.
LIEBRE (al PUERCOESPÍN): ¿Estás loco?
PERDIZ (a la LIEBRE): ¡Se ha emborrachado!
Acontinuaciónsedesarrollalasiguienteescena.
ElPUERCOESPÍNseencorvayasícomienzaa
recorrerelescenario.
RELATOR: El puercoespín se enroscó. Su
soledad de púas le molestaba por primera
vez...Ya era tarde cuando lo vio, recostado
sobre un tronco, junto a la laguna. El
changuito sostenía con sus piernas la caña
de pescar. Un sombrero de paja le entoldaba
los ojos. Dormitaba...
El puercoespín no lo pensó dos veces
y allá fue, llevándole su caricia. Su
hociquito se apretó un momento
contra la rodilla del chango.
El muchachito ni siquiera se
movió, pero a través de un
agujerito de su sombrero lo
vio todo.
CHANGUITO: ¡El puercoespín me acarició! Esto sí
que no lo va a creer mi tata...
ElPUERCOESPÍNseretira,solopermaneceen
escenaelniño.
RELATOR:“¿Dormita el chango? ¿Sonríe? ¿Pesca
o silba?”, se preguntó la tarde.Y siguió sentada a
su lado sin entender nada.
Losniñosvestidosdecolorblanco,con
acariciadoresqueellosmismoshanconstruido
usandoplumasdecotillón.Semezclanentreel
públicoparapoderregalarcaricias.
Defondoseescuchalacanción“Puedescambiar
elmundo”,deAlejandroLerner.
Alfinalizarlacanciónhablaelrelator.
RELATOR: Cambiemos el mundo, seamos
los primeros en regalar a los otros lo mejor
de cada uno y así la rueda comenzará a rodar
y seguramente todo lo que demos volverá a
nosotros en forma de paz y amor.
No tengan miedo, seamos los primeros…
Cambiar el mundo puede ocurrir solo en un
instante, con una caricia, una palabra bonita, un
gesto amable.
¡Cambiemos el mundo...! ¡Seamos instrumentos
para un nuevo futuro!
¡FELIZ AÑOY… FELICESVACACIONES
PARATODOS!
¡QUE ESTE 2020 NOS ENCUENTRE ATODOS
EN PAZY RODEADOS DE AMOR!

27. Y un verde esperanzado
que mira hacia el futuro.
Los miedos quedan a un lado,
me volveré más seguro.
El amarillo del sol
trae el calor de la amistad,
tiempo para hacer vínculos
de confianza y solidaridad.
Rojos por tantas sonrisas
que nos traen las vacaciones,
el amor de la familia,
juegos, pelis y emociones.
50
50
Vuelo de colores

28. La intensidad del violeta
es la lucha de la vida,
por los míos, por los otros,
por ser mejor cada día.
El azul pinta los deseos
que guardo en mi pensamiento.
Tengo un montón de sueños,
la vida es descubrimiento.
Bajo un cielo celeste,
tranquilidad, descanso,
y recobrar energías
para el próximo año.
51
51
Otro acto de fin de año
OBJETIVO: realizar tendales con los rectángulos de mensajes y
colgarlos en un lugar visible del salón de manera tal que forme un
gran abanico.
ESCENOGRAFÍA: sobre el telón de fondo realizar un arcoíris que
finaliza en aves volando donde se lee FELICES VACACIONES.
RELATOR: cuando se proyecta un arcoíris en el cielo, a todos nos
inunda la sensación de la tranquilidad luego de la tormenta o de
la certeza de que siempre saldrá el sol. Así queremos proyectar
nuestras vacaciones, con esperanzas, con buenos augurios,
porque el futuro depende de la actitud que le ponemos a la vida,
de nuestros valores, de los diferentes colores que el arcoíris nos
sabe brindar.
Para dar comienzo a la acción, los estudiantes traen un tendal
de mensajes; lo despliegan y van leyendo los siguientes versos de
cada rectángulo correspondiente.
A medida que se leen los versos, con ayuda de las docentes van
instalando los tendales junto a los ya desplegados.
RELATOR: proyectemos la
vida como los rayos de un gran
arcoíris, donde todos los colores
estén presentes. Pintemos
de grandes valores nuestras
vacaciones. Feliz 2020, buen
comienzo para todos
y ¡¡¡MUY FELICES
VACACIONES!!!
NOTA: durante las últimas semanas
de clase se les entrega, a cada familia
de toda la comunidad, rectángulos de
cartulina de aprox. 25 x10 cm (con los
colores del arcoíris) para que escriban
o dibujen un mensaje, valor o deseo
relacionado con el color que les toca.

29. Contenidos / Modos de conocer
Prácticas del Lenguaje
Hablar en el ámbito de la formación ciudadana.
Tomar la palabra para comunicarse con otros en
diversas situaciones y contextos.
Expresar claramente el propio punto de vista,
comprender el de otros y formular acuerdos.
Escucharse, entender a los otros, considerar sus
intereses y expresar los propios.
Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas
orientadas.
Leer y escribir sobre un tema de interés. Formular
escrituras individuales y grupales.
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de
acceso a la lectura autónoma.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
Ciencias Naturales
Cuidados de la salud. Cuidados para alcanzar un buen
crecimiento: alimentación, higiene, juego, esparcimiento y
descanso.
Vacaciones
Fundamentación
Las vacaciones son un tiempo de
pausa para que nuestro organismo
pueda descansar de las exigencias
de la rutina diaria y regresar
posteriormente a la tarea con
energías renovadas.
Entendiendo que estos días tienen
una finalidad relacionada con
nuestra salud psíquica y física, es
importante que reflexionemos junto
a los niños acerca del mejor modo
de transitarlas para que realmente
encontremos en ellas la calma y
el bienestar que nuestro cuerpo
necesita.
Los horarios, las rutinas, el tipo
de actividades y las comidas que
elijamos para los días de vacaciones
son fundamentales para sentirnos
bien.
A continuación desarrollamos
una secuencia didáctica que tiene
como propósito pensar juntos y
diseñar unas vacaciones saludables,
divertidas y tranquilas.
52
52
TIEMPO:
noviembre y diciembre.
Evaluación:
Participación en las propuestas.
Comprensión de consignas.
Capacidad de tomar la palabra y escuchar en los
intercambios orales.
Uso de vocabulario
adecuado a los tema
abordados.
Actividades
El docente comienza presentando las siguientes
preguntas orientadoras para comenzar el diálogo entre los
niños: en poco tiempo llegarán las vacaciones de verano.
¿Ustedes qué piensan hacer? ¿Para qué creen que sirven estos
días?
Se presenta el póster, se invita a los niños a leerlo juntos y
a observar las imágenes. Luego se trabaja con cada una de las
frases de manera separada.
RECURSOS:
póster con
imágenes, fotografías
de vacaciones de
otros años de los
propios niños, cuentos
para leer, mandalas
para colorear.

30. 53
Sonreír porque nos hace bien
l ¿Qué están haciendo los niños de
la foto?
l ¿A ustedes qué los hace sonreír?
l Buscamos fotografias en revistas
en desuso de personas sonriendo,
imaginamos las situaciones que están
viviendo y las describimos en forma
oral y escrita. Armamos con estas
fotos una cartelera.
l En el cuaderno, se le propone
dibujar y describir una situación en
la que los propios estudiantes se
encuentren sonriendo.
l Les solicitamos a los niños que
escriban chistes en el cuaderno. Una
vez por semana nos sentamos en
ronda y, por turnos, los chicos toman
la palabra para contar su chiste.
En los días
por venir...
nos preparamos
para...
Jugar para seguir creciendo
l Invitamos a los chicos a que traigan al aula juegos
de mesa. Destinamos días previamente establecidos para
compartirlos en grupo.
l Confeccionamos el reglamento de uso de esta LUDOTECA
para hacer hincapié en el cuidado del material.
l El docente les enseña a los niños las reglas de juegos
simples, como el tutifruti, la payana, el ahorcado, entre otros.
l Investigamos acerca de los daños que implica para los
niños la exposición a pantallas por tiempos prolongados.
l Si se dispone del recurso humano, invitamos a una
psicóloga para que pueda compartir información sobre el
tema.
Crear momentos únicos
l Entre todos pensamos en qué son MOMENTOS ÚNICOS,
armamos un listado y lo registramos por escrito.
l Los niños resuelven material fotocopiable relacionado
con los momentos especiales que podemos vivir en las
vacaciones.
l Les proponemos a los chicos pintar mandalas mientras
escuchamos música instrumental.

31. 54
54
l Al finalizar conversamos: ¿cómo se sintieron? ¿Es lindo
sentirse así? ¿Creen que este momento le hizo bien a nuestro
cuerpo? ¿Cómo se debe sentir nuestra mente cuando jugamos
con pantallas y escuchamos sonidos fuertes a volumen muy alto?
l ¿Les parece una buena propuesta para realizar en vacaciones?
Les pedimos a los niños que creen ellos mismos mandalas para
pintar y los intercambien con sus compañeros.
Compartir... para ser felices
l Les pedimos a los chicos que escriban los nombres de las
personas con las que compartimos:
El aula:………………………………………..
Nuestro hogar:…………………………….
Un deporte:……………………………….
Momentos de juego:………………………
l Buscamos en el diccionario el significado de la palabra
compartir.
l La docente presenta las siguientes situaciones.
- Malena y Teo son primos. Cuando van a la casa de la abuela a
dormir se pelean por usar la cama de arriba de la cucheta.
- ¿Cómo creés que pueden resolver esta situación?
- Rita y Leonel son hermanos. Rita es bebé y ya sabe gatear.
- Leonel tiene una hermosa colección de robots y Rita quiere
tocarlos, pero él no se los presta para que no se los rompa.
l ¿Qué creés que pueden
hacer para que Rita pueda
usarlos sin romperlos?
l Los niños escriben una
situación en la que fue necesario
que ellos compartieran algo para
solucionar un problema y poder
ser felices.
Celebrar nuestras
vacaciones
Los chicos realizan un dibujo
contando sus deseos para las
vacaciones de verano: ¿con
quién, cómo y dónde te gustaría
pasar este tiempo de descanso?
En nuestras páginas
fotocopiables
encontrarás actividades
para trabajar.

32. Planificaciones anuales: todos los años,
todas las áreas.
NAHIARAYANET CARISIMO
Edadenlafoto:16años.Edadactual:16años
Lugarderesidencia:GonzálezCatán,BuenosAires
©1997 Maestra Primer Ciclo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual
de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires.
Distribución Argentina: para el interior del país:
D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal,
Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541.
Para Capital Federal:–Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit.
30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo
IMPRESO EN ARGENTINA
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107
Año XXII - Nº 251 Noviembre/Diciembre 2019
Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y
diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Melisa Alonso Colaboradores:
Pancho Aquino, Lorena González,Yanina Marinozzi, Guillermina Martínez,
Lorena y Laura Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Clau Administración:
ClaudiaTraversa, SergioVicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo
digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo,
Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color digital: Mónica
Gil, Natalia Sofio Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky,
Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, LilianaVera
Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco DelValle,
PabloYungblut, Aldana Meineri Fotografía: Fernando Acuña, Patricia Perona
Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Recepción:
Consuelo Pérez Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf Servicio técnico:
José CelisTaller de manualidades:Valentina Di Iorio
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Maestra de Primer Ciclo
Es una pu­bli­ca­ción de:
BRENDA ABIGAÍL BANEGAS
Faltadesde:11deseptiembrede2019
Edadenlafoto:14años.Edadactual:14años
Fechadenacimiento:18dediciembrede2004
Lugarderesidencia:Merlo,BuenosAires
Plástica Visual: Ecoplástica
El espacio escolar como ambiente de
aprendizaje
PROYECTO ANUAL: Ecobotellas
Dos secuencias didácticas para empezar el
año: “Hola, primero!” y “¡Nos reencontramos!”
Proyecto TIC
Proximo
numero
SI TIENE ALGUNA
INFORMACIÓN,
CONTÁCTENOS:
INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
0800 333 5500
MARCELO URIEL ZALAZAR
Faltadesde:2deseptiembrede2019
Edadenlafoto:15años. Edadactual:15años
Lugarderesidencia: LomasdeZamora,BuenosAires
FEBRERO