Nuevo diseño curricular basico iestp

Nuevo Diseño Curricular
Básico de la Educación
Superior Tecnológica

R.D. N º 0896-2006-ED del
29-12-2006

Lic. Wilmer Fermín Castillo Márquez

Institutos Superiores Tecnológicos a nivel nacional

5P 12E
1P 3E
2P 8E
22P 23E
13P 8E

25P 11E
6P 10E
14P 19E
18P 24E 1P 8E

14P 25E 7P 7E
18P 22E
8P 12E 3E

8P 1E
24P 11E
12E
147P 23E
21P 8E 3P 10E
5P 14E
11P 19E
34P 14E
2P 6E 8P 3E

Fuente: Unidad de Estadística Educativa -2008

Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que aplican el DCB

3
1 1

7
3

3
3
6
1
5

4 1
6
1 1

1
3
1
8
2
6
6
17
5
3 2

Fuente: DESTP -2008

Contexto Mundial

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO -
GLOBALIZACIÓN TECNOLOGÍA
Ser humano polivalente
 Economías abiertas
Con pensamiento crítico, creativo
 Apertura de mercados Tomar decisiones, solucionar
 Inversión transnacional problemas
Comunicación, Informática.
 Microelectrónica, Biotecnología
CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN

De: A:
Series de productos distintos en
Producción masiva en grandes plantas; pequeñas empresas;
Amplio mercado sin exigencias de Exigencias de precios, calidad,
calidad; diseños y plazos;
Mercado Protegido; Competencia más severa;

CAMBIOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
De: A:
Empleo estable; Empleabilidad y contratos de duración
determinada;
Estabilidad en el puesto de
trabajo; Inestabilidad de empleo en la empresa;
Protección generalizada; Protección parcializada;

Requerimientos del Mercado Nacional

Desarrollo capacidades para competir en el
mercado internacional
Mundo
globalizado
Desarrollo capacidades emprendedoras y
empresariales

Desarrollo de capacidades para procesar y
producir conocimientos
Sociedad del
conocimiento
Desarrollo de capacidades para aprender
rápidamente

Avance
científico y Formación para la polivalencia laboral y
desarrollo sostenible del país
tecnológico

Quiebra de Desarrollo de actitudes y valores para la
valores convivencia

Contexto Educativo

Escasa vinculación entre el sector
productivo y educativo

Desorden de la oferta educativa

Infraestructura inadecuada; equipamiento
obsoleto, insuficiente y en la mayoría fuera
de servicio

Docentes desmotivados con deficiente
formación inicial y carentes de formación
permanente (pedagógica y tecnológica)

Currículo obsoleto organizado sin
vinculación con el sector productivo.
Problemas

Contexto Educativo

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044
 LEY DEL SISTEMA NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA
CALIDAD EDUCATIVA N° 28740

 LEY DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN
EDUCACIÓN PARA EL TABAJO (28340)
 CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES – RVM 0085-03-ED

 LINEAMIENTOS NACIONALES DE
POLÍTICA DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL D. S. N° 021-2006-ED

 METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Avances
 PROGRAMA DE COOPERACIÓN
INTERNACIONAL – APROLAB II

NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Marco Normativo

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044
ARTÍCULO 9º.- Fines de la Educación Peruana

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.

Marco Normativo
MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N° 28044
Capítulo V – Artículos del 49° al 51°

Art. 49°.- Definición y finalidad
Es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las
personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma
profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los
campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de
la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.
Para acceder a la Educación Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educación Básica

Art. 50°.- La articulación
Con el fin de garantizar a los usuarios del sitema la posibiidad de acceder a óptimos niveles
de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación
Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación
y convalidación de estudios.

Art. 51°.- Instituciones de Educación Superior
Las instituciones universitarias, así como los institutos, escuelas y otros centros que
imparten Educación Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica.

Marco Normativo

LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL D.S. N° 021-2006-ED

POLÍTICA 1. Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo
social, concertación y negociación entre los actores y otros agentes
vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de
su calidad, la educación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción
en el mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2. Promover la Formación Profesional de calidad con valores, con
una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles
básicos hasta el nivel superior , que desarrolle competencias laborales y
capacidades emprendedoras, que responda a las características y
demandas locales, regionales en el marco de la descentralización y el
mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Marco Normativo

LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL D.S.N° 021-2006-ED

POLÍTICA 3. Garantizar la producción y generación de información
pertinente, oportuna y de calidad implementando el sistema de
información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso
con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores
sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los
ámbitos nacional, regional y local.

POLÍTICA 4. Garantizar la sostenibilidad política, normativa,
administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad
ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la
formación profesional y promoción del empleo, que se articulen al
plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad
democrática.

MARCO NORMATIVO
• LEY N° 28044, Ley General de Educación.
• LEY N° 28740, Ley del Sistema Nacional De Evaluación y Acreditación de la Calidad
Educativa
• LEY N° 28340 , Ley del Sistema de Información Educación para el Trabajo
• R. S. Nº 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional
• LEY Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
• D. S. Nº 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
• R. M. N° 0023-2010-ED Plan de adecuación de los Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
• D. S. N° 021-2006-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
• RVM Nº 0085-03-ED, Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
• D. S. Nº 028-2007-ED, Actividades productivas y empresariales
• R.D. Nº 0896-2006-ED y R.M. Nº 0237-2009-ED – Diseño Curricular Básico (DCB) De
La Educación Superior Tecnológica
• R. D. No. 0686-2010-ED Normas para la adecuación de los planes de
estudios de las carreras tecnológicas en IEST e ISE a partir del año 2010

OBJETIVOS DE LEY Nº 29394

OBJETIVO Articular los estudios para facilitar el ascenso de sus educandos hasta los más
a) altos niveles de competencia y formación en la etapa de educación superior.

Formar profesionales calificados y técnicos de acuerdo con las necesidades del
OBJETIVO b) mercado laboral para el desarrollo del país, de la región y la provincia.

Realizar actividades de extensión educativa orientadas a vincular el trabajo
OBJETIVO c) académico con las necesidades de los sectores económicos, sociales y
laborales que los requieran.

Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales para desempeñarse
OBJETIVO d) con eficiencia y ética en el mercado laboral.

Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar nuevos
conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos, los
OBJETIVO e) elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser
humano de plantear alternativas novedosas de solución a un problema.

Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad
OBJETIVO f)
emprendedora para el trabajo

Características del Currículo

ESTRUCTURA MODULAR:
Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos
(módulos) con el propósito de fomentar y promover las
oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rápidas al
mercado laboral durante su formación y, también brindarle la
posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la
culminación de su formación profesional.

MODULOS: Son los instrumentos de vinculación de una
oferta educativa con la demanda laboral.
Describen, en términos educativos las capacidades
terminales a desarrollar en el alumno que lo hacen
competente para el desempeño profesional, en todas las
funciones productivas propias de una ocupación, y que se
encuentran expresadas en el Perfil Profesional.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

CARACTERÍSTICAS

DINÁMICO FLEXIBLE INTEGRAL
Vincula la demanda Permite la
Articula a los sujetos,
laboral con la oferta de adaptabilidad al
los elementos y
formación profesional interior de la carrera
procesos
profesional

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

Objetivos de la Educación Superior Tecnológica

 Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con
valores y con equidad, que desarrollen competencias
profesionales y capacidades emprendedoras, que respondan a
las características y demandas del mercado local, regional y
nacional en el marco de la descentralización y el mejoramiento
de la calidad de vida de la población.

 Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar
investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir
al desarrollo y sostenibilidad del país.

Objetivos de la Educación Superior Tecnológica

 Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa
que se imparte en los institutos superiores tecnológicos,
brindando carreras que respondan a los requerimientos del
mercado laboral, a los planes regionales estratégicos y al
desarrollo de las potencialidades de las regiones.

 Promover la valoración y el reconocimiento social de la
Educación Superior Tecnológica, como factor determinante del
desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para
impulsar la competitividad del país.

PLAN DE ESTUDIOS DE CARRERAS
PROFESIONALES EN EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA

EL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS CARRERAS
PROFESIONALES

El plan de estudios está integrado por:

PERFIL PLAN
PROFESIONAL CURRICULAR
(referente (referente
productivo) educativo)

PERFIL PROFESIONAL
(Referente productivo)

PERFIL PROFESIONAL

Describe, en términos de competencias, las funciones productivas que
desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en
aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones
reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de
referente para diseñar una oferta educativa acorde a la demanda laboral.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo
más amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo
cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y
organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.

Comprende la competencia general, capacidades profesionales,
evolución previsible de la carrera, unidades de competencia,
realizaciones, criterios de realización y el dominio profesional

PAUTAS PARA DEFINIR EL PERFIL PROFESIONAL
(análisis funcional y ocupacional)

• Para definir un perfil profesional determinado, debemos ir de lo genérico
hacia lo específico, utilizando para ello, principalmente, el análisis
funcional que sigue una secuencia lógica de desagregación.
• El análisis funcional sigue una estrategia deductiva, que se inicia
estableciendo el propósito principal de una función productiva específica, y
deduce mediante preguntas sucesivas que funciones se deben llevar a cabo
para permitir que la función precedente se logre.
• El análisis funcional nos permitirá identificar la competencia general, las
unidades de competencia (puestos de trabajo) y los desempeños
profesionales (realizaciones).
• Para definir los criterios de desempeño (criterios de realización), se utilizará
el análisis ocupacional, con el propósito de enriquecer la descripción de las
tareas claves, los estándares de calidad, los errores típicos y los factores
técnicos y ambientales en la ejecución de un desempeño o realización.

ANÁLISIS FUNCIONAL Y OCUPACIONAL

ANÁLISIS ANÁLISIS
FUNCIONAL OCUPACIONAL

SE CENTRA EN LO SE CENTRA EN
QUE LOGRA LO QUE HACE

PREGUNTAS CLAVE PARA DEFINIR EL PERFIL
PROFESIONAL

EN EL NIVEL DE DESAGREGACIÓN DE FUNCIONES:
¿Qué funciones realiza el profesional técnico, dentro del
proceso productivo? = COMPETENCIA GENERAL
De aquellas funciones, ¿Cuáles constituyen un puesto de trabajo?
= UNIDADES DE COMPETENCIA
En este puesto de trabajo, ¿Qué resultados o logros debe obtener el
profesional técnico? = REALIZACIONES (desempeños)

EN EL NIVEL DE DESAGREGACIÓN DE TAREAS:
En estas realizaciones (desempeños):
¿Qué tareas claves debe realizar el profesional técnico?
¿Qué estándares de calidad debe cumplir?
¿Qué errores típicos debe evitar?
¿Qué comportamientos debe seguir?
¿En qué condiciones debe trabajar?
= CRITERIOS DE REALIZACION

ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
(Mapa de análisis funcional y ocupacional)
Función 1.1.1. Función /Tarea
1.1.1.1
Función
Productiva 1.1 Función 1.1.2 Tarea

PROPÓSITO Tarea
PRINCIPAL/ Función 1.2.1
Función
Tarea
FUNCIÓN Productiva 1.2
Función 1.2.2
PRINCIPAL Tarea

1
Función 1.3.1 Tarea

Función Tarea
Productiva 1.3 Función 1.3.2

Tarea

Función 1.3.3 Tarea

Competencia Unidades de Criterios de
General Competencia Realizaciones Realización

ORGANIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA GENERAL
(Carrera profesional)

CAPACIDADES
PROFESIONALES

REALIZACIONES CRITERIOS
DE
UNIDAD DE REALIZACION
REALIZACIONES CRITERIOS
COMPETENCIA DE
UNIDAD DE
(puesto de
COMPETENCIA
REALIZACION
REALIZACIO CRITERIOS
trabajo) de DE
UNIDAD
(puesto DE
COMPETENCIA NES
trabajo) de (desempe REALIZACIÓN
(puesto (estándares
trabajo) ños)
de calidad)

CAPACIDADES PROFESIONALES
Expresan las capacidades que caracterizan la carrera profesional, incluyendo
aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo

Técnico-Transformadoras
Capacidades referidas a las funciones específicas, propias de la ocupación.

Organización
Capacidades referidas a las funciones de ordenamiento y adecuación de las
actividades personales y laborales que debe realizar el profesional.

Cooperación y comunicación
Capacidades referidas a las relaciones interpersonales que debe aplicar el
profesional, en su entorno social y laboral.

Contingencias
Capacidades referidas a la adaptación a situaciones imprevistas que se
presenten durante el trabajo y la toma de decisiones en la solución de
problemas

Responsabilidad y autonomía
Capacidades de responsabilidad y autonomía referidas al ámbito de
competencia que debe tener el profesional, a su nivel, en función a las
actividades que debe realizar

PLAN CURRICULAR
(Referente educativo)

Es la organización de la oferta educativa
constituido por módulos educativos,
autónomos, (transversales y técnico
profesionales), demandados por el perfil
profesional.

Es la unidad formativa de carácter terminal que
desarrolla capacidades específicas para
desempeñarse en un puesto de trabajo.

Está conformada por un bloque completo, autónomo y
coherente de:
- Capacidades terminales
- Criterios de evaluación y
- Contenidos básicos.
Es el componente mínimo del itinerario formativo que
debe certificarse y capitalizarse para la obtención del
título profesional.
Cada módulo está asociado a una unidad de
competencia del Perfil Profesional.

COMPONENTES DE UN MÓDULO

MODULO EDUCATIVO

Son enunciados que describen las Son un conjunto de parámetros o
capacidades y habilidades referentes que permiten comprobar
complejas que los estudiantes han el desempeño o nivel de logro
adquirido y/o desarrollado al finalizar alcanzado por el estudiante con
el módulo. relación a la capacidad terminal.

Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades
terminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia
exigida por sector productivo.

ARTICULACIÒN DEL PLAN DE ESTUDIOS

CATÁLOGO
NACIONAL DE
TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM Nº 085-2003-ED

(referencial)
REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE DEL SISTEMA
EDUCATIVO

PERFIL PROFESIONAL PLAN CURRICULAR
(competencia general) (MFT y MFTP)

Capacidades profesionales Módulos transversales

Unidades de competencia (puestos de
Módulos técnico profesionales
trabajo)

Realizaciones o desempeños Capacidades terminales

Criterios de realización o desempeño Criterios de evaluación

Rubro del dominio profesional Requerimientos mínimos

CORRESPONDENCIA ENTRE LA DEMANDA LABORAL Y LA
OFERTA EDUCATIVA

DEMANDA SECTOR PRODUCTIVO OFERTA SECTOR EDUCATIVO

5- Dirección, nivel máximo de complejidad, alto
5 Universidad discernimiento, máxima autonomía, se responsabiliza
Postgrado de la distribución de recursos y del trabajo de otros.
CIENCIA Y Gerencia
TECNOLOGÍA 4- Actividades complejas , contextos cambiantes,
4 implicaciones en el trabajo de otros, alto grado de
Universidad
responsab. y autonom. A veces asigna recursos
Profesional
Educación Superior
Tecnológica 3- Acciones variadas y complejas en
TECNOLOGÍA 3 Educación Superior diferentes contextos. Alto grado de resp.
Y TÉCNICA Profesional Técnico/a. Tecnológica y autonom. planifica, organiza ejecuta y
Educación Superior controla procesos.
Tecnológica
2
2: Algunas acciones complejas.
Técnico Especializado Educación Técnico-Productiva
Nivel mínimo de autonomía.
Ciclo Medio
Técnico Operativo Necesita supervisión
TÉCNICA
1: Acciones sencillas,
1 Educación Técnico-Productiva rutinarias, de carácter físico.
Ciclo Básico Labor subordinada.
Operario/Ayudante

ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR
(carrera profesional de 6 semestres)

COMPONENTES MÓDULOS HORAS
Comunicación 72
Matemática 72
TRANSVERSAL Sociedad y Economía 54
(Módulos Transversales)
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 54
810 hs. 25FORMACIÓN .00 %
Actividades 72
Informática 72
Idioma Extranjero 72
Investigación Tecnológica 144
Relaciones en el Entorno de Trabajo 72
Gestión Empresarial 72
Formación y Orientación 54
SUB TOTAL 810
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 2
FORMACIÓN ESPECÍFICA 2430
(Módulos Técnico Profesionales) MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3
2430 hs. 75.00 %

CONSEJERÍA (Actividad permanente)
TOTAL 3240
PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mín. del total hrs. módulos de formación específica)

CONTENIDOS BÁSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE
LAS CARRERAS PROFESIONALES

Carrera profesionales Carrera profesionales Carrera profesionales
Módulos transversales (4 semestres) (6 semestres) (8 semestres)

N° total *N° de N° total *N° de N° total de *N° de
de horas créditos de horas créditos horas créditos
Comunicación 72 3 72 3 72 3
Matemática 72 3 72 3 72 3
Informática 72 3 72 3 72 3
Idioma Extranjero 72 3 72 3 72 3
Relaciones en el Entorno del Trabajo 72 3 72 3 72 3
Gestión Empresarial 72 3 72 3 72 3
Formación y Orientación 54 2 54 2
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
54 2 54 2
Sociedad y Economía 54 2 54 2
Actividades 72 3 72 3
Investigación Tecnológica 144 6 162 7
Libre disponibilidad** **252 11

FORMACIÓN TRANVERSAL 432 18 810 33 1080 45
FORMACIÓN ESPECÍFICA 1728 72 2430 101 3240 135
TOTAL 2160 90 3240 134 4320 180

1 Crédito = 24 hrs de 50 minutos

Módulos Transversales

 Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas,
empresariales, desarrollan capacidades emprendedoras,
competencias individuales y sociales.
 Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser
humano, como totalidad bio-psico-socio-motriz.
MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS:
Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía,
Ecología y Desarrollo Sostenido, y Actividades
(Docentes con el perfil adecuado)
HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL:
Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil
adecuado)
MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL:
Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno
del Trabajo, y Gestión Empresarial (Docentes con el
perfil adecuado)

Módulos Técnico Profesionales

 Desarrollan capacidades para obtener y procesar
conocimientos científicos y tecnológicos.

 Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de
procesos de producción.

 Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las
competencias propias de cada una de las carreras
profesionales que permitan el desempeño eficiente en
diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.

PLAN DE ESTUDIOS EN LOS DOCUMENTOS
A. REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO B. REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO

Perfil profesional Plan curricular (módulos educativos)

Competencia general Módulos técnico profesionales:

Capacidades profesionales: MTP Nº 1:
• Técnico transformadoras •Capacidad terminal
• De organización •Criterios de evaluación
• De cooperación y comunicación •Contenidos básicos
• Para responder a contingencias
• De responsabilidad y autonomía MTP Nº 2
•Capacidad terminal
Evolución previsible de la profesión •Criterios de evaluación
•Contenidos básicos
Unidades de competencia
MTP Nº n
UC Nº 01: •Capacidad terminal
•Realizaciones •Criterios de evaluación
•Criterios de realización •Contenidos básicos

•UC Nº 02: Módulos transversales:
Realizaciones
•Criterios de realización 2.1 M.T. Comunicación
2.2 M.T. Matemática
•UC Nº n: 2.3 M.T Sociedad y Economía
•Realizaciones 2.4 M.T. Ecología y Desarrollo Sostenible
•Criterios de realización 2.5 M.T. Actividades
2.6 M.T. Informática
Rubros de dominio profesional: 2.7 M.T. Idioma Extranjero
•Medios y materiales de producción 2.8 M.T. Investigación Tecnológica
•Principales resultados de trabajo 2.9 M.T. Relaciones en el Entorno del Trabajo
•Procesos, métodos y procedimientos 2.10 M.T. Gestión Empresarial
•Información 2.11 M.T. Formación y Orientación

Requerimientos mínimos:
•Del material bibliográfico y software
•De los docentes
•De los espacios. Equipos e instalaciones

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

MED IEST
PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMACION CURRICULAR

PLAN CURRICULAR UNIDADES
PERFIL
(Módulos DIDÁCTICAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
PROFESIONAL Educativos) (Proyectos o trabajos)

Comp. general Transversales Elementos capacidad Motivación Criterios evaluación
C. profesionales Téc. profesional Contenidos Información Indicadores
Evoluc. de profesión - Procedimentales Práct. dirigida Técnicas
Unid. de competencia C. terminales. - Conceptos Res. Prob. Trans Instrumentos
- Realizaciones Crit. evaluación - Actitudes Evaluación
- Crit. de realizació Cont. básicos Actividades
Rub. dom. prof. Req. mínimos Crit. evaluación
Indicadores evaluación
Tiempos

GESTIÓN INSTITUCIONAL Y PEDAGÓGICA

- Consejo Académico
- Consejería
- Consejo consultivo
- Seguimiento de egresados.
- Plan de desarrollo informático
institucional
- Práctica pre profesional
- Actividades productivas DS. Nº

028-2007-ED
- Redes educativas

CONSEJO ACADÉMICO

Está integrado por el Jefe de la
Unidad Académica o quien haga
sus veces, que lo presidirá, y los
jefes de las Áreas Académicas de
la institución cuya función es
proponer al Director General
sobre aspectos académicos y de
gestión curricular, no
contemplados en la Directiva,
para una mejor aplicación del
nuevo DCB, previa consulta con
la DESTP.

Comprende un conjunto permanente de
acciones de acompañamiento y orientación a
los estudiantes durante su permanencia en la
institución a fin de mejorar su aprendizaje.

La consejería es inherente a la función
docente, entraña una relación individualizada
con el estudiante

Los IEST organizan un plan de consejería
institucional, en el que todos los docentes
participan y tienen a su cargo un grupo de
estudiantes.

PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

La práctica pre-profesional tiene como
finalidad consolidar, en situaciones reales
de trabajo, las competencias logradas
durante el proceso formativo desarrollado
en el IEST o ISE.

Podrá realizarse en empresas,
instituciones públicas, privadas o en
actividades productivas y empresariales
generadas por el IST de conformidad con
el D.S. 028-2007-ED.

•Los IESTP implementarán las practicas pre profesionales considerando los
lineamientos para la programación y ejecución de las practicas pre profesionales en
los IEST autorizados a desarrollar el NDCB de la educación superior tecnológica
SEGÚN RD 0401-2010-ED(18-05-10)
•El número mínimo de horas que se debe utilizar para la practica pre profesional es
equivalente al 35 del Nº total de horas de cada modulo técnico profesional.
•La realización de la practica pre profesional es requisito indispensable para la
certificación y titulación

CONSEJO CONSULTIVO

El Consejo Consultivo se
organiza con participación del
sector empresarial
Su finalidad es obtener
información para la actualización
y diseño de nuevos perfiles
profesionales y orientar la
formación tecnológica a la real
demanda de la región,

SEGUIMIENTO DE EGRESADOS

El sistema de seguimiento
de egresados, permite
obtener información para
evaluar la inserción laboral
y establecer el impacto y
pertinencia de las carreras
profesionales que oferta el
IEST o ISE.

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y EMPRESARIALES

Tienen la finalidad es posibilitar el ingreso
de recursos a las instituciones educativas.
Así como afianzar la formación por
competencias, en los IEST e ISE, que
desarrollan el nuevo DCB.

Se sustenta en el D. S. Nº 028-2007-ED
Reglamento de Gestión de Recursos
Propios y Actividades Productivas y
Empresariales en las Instituciones
Educativas Públicas.

El Plan de Desarrollo Informático
Institucional, se organiza para la
aplicación de las nuevas tecnologías de
información y comunicaciones en los IEST
e ISE que desarrollan el nuevo DCB.

Se ha oficializado el uso del correo
electrónico de conformidad con la
Resolución Jefatural Nº 088-2003 INEI
“Normas para el uso del servicio de correo
electrónico en las entidades de la
Administración Pública”.

ORGANIZACIÓN DE LAS REDES

Las redes están integradas por los
IEST e ISE de cada una de las 26
regiones del país.

Su constitución se sustenta en el Art.
70º de la Ley General de Educación
Nº 28044 y D. Ley. Nº 1087 que
aprueba las Normas en Educación
para mejor aprovechamiento de los
Acuerdos de Promoción Comercial.

Cada red cuenta con un IEST cuya
función es coordinar las acciones que
desarrollen.

IESTP COORDINADORES DE REDES

Nº 1: Tumbes y Piura (IEST Juan José Farfán Céspedes)
Dir. Gen. Alberto Santana Farfán
Nº 2: Amazonas, Cajamarca y Lambayeq. (IEST Rep. Federal de Alemania)
Dir. Gen. Edita Moreno Eustaquio
Nº 3: Ancash y La Libertad (IEST Víctor Andrés Belaúnde)
Dir. Gen. José Marquina Riso
Nº 4: Loreto, San Martín y Ucayali (IEST Suiza)
D. Gen Armando Vásquez Castro
Nº 5: Huánuco, Junín y Pasco (IEST Sausa)
Dir. Gen. Cecilio Ojeda Núñez
Nº 6: Ayacucho, Ica y Huancavelica (IEST Antonio Hierro Pozo)
Dir. Gen. Pedro E. Zegarra Vila
Nº 7: Apurímac, Cusco y Madre de Dios (IEST Túpac Amaru)
Dir. Gen Lilia Zamora Pérez
Nº 8: Arequipa, Moquegua, Puno y Tacna (IEST Honorio Delgado)
Dir. Gen José M. Peña Manrique
Nº 9: Callao, Lima Metropolit. y Lima Prov. (IEST Julio C. Tello)
D. Gen. Wilfredo Bustamante Casas

APLICACIÓN DEL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR BÀSICO EL AÑO 2011

APLICACIÓN DEL NUEVO DCB EN IEST E ISE
PÚBLICOS EL AÑO 2011

La aplicación del nuevo DCB se realizará según lo establecido en la
Resolución Directoral Nº. 0929-2011-ED (directiva 018
-2011- ME/VMGP-DIESUTP-DESTP del 21 de marzo del 2011

“Normas para la adecuación de los planes de estudio de las carreras
tecnológicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseño
Curricular Básico, en Instituto de Educación Superior Tecnológico e
Instituto Superior de Educación”

Cambio es la ley de
la vida, aquel que no
se adapte a los
cambios es por que no
desea vivir, sino
consumir su vida.

Gracias

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