El documento presenta una introducción a la evaluación educativa, definiendo sus principales conceptos como los actores, objetos y elementos de la evaluación, las fuentes de información, los tipos, momentos y dimensiones de la evaluación, así como los criterios, indicadores, estándares y etapas del proceso de evaluación.
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
1. El documento describe los aspectos clave de la evaluación en la formación basada en competencias profesionales, incluyendo características, tipos de evaluación, errores comunes y criterios de selección de instrumentos de evaluación.
2. Se explican conceptos como la evaluación continua, criterial, individualizada y los diferentes tipos de evaluación como inicial, continua y final.
3. También se destacan errores comunes como evaluar sólo resultados o contenidos en lugar de procesos, y la importancia de que los criterios sean públicos y la evalu
El documento habla sobre los desafíos de implementar un proyecto de e-learning. Explica que la evaluación es un proceso continuo y planificado para recopilar y analizar información relevante que permita juzgar el proyecto. Luego detalla los tipos de evaluación, tendencias, procesos, componentes e indicadores a considerar, así como criterios de calidad en áreas como compromiso institucional, tecnología, servicios al estudiante, oferta educativa, docencia y más. Finalmente, da un ejemplo de cómo evaluar dimensiones como cumpl
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
El documento presenta un proyecto de capacitación elearning para los docentes de la Universidad Beta de Panamá desarrollado por el equipo Athena. El proyecto incluye una fase de planificación con análisis de necesidades, identificación de problemas y objetivos, recursos requeridos, cronograma y presupuesto. Se utilizará la plataforma Moodle y la metodología PACIE para la capacitación de los 160 docentes durante un año.
Este documento describe la estructura del bloque de cierre de un curso virtual. El bloque de cierre incluye la negociación para evaluar resultados y acordar tareas pendientes, despedirse, entregar certificados a los participantes que cumplieron los objetivos, y recibir retroalimentación sobre el trabajo del tutor y cómo mejorar. Finalmente, el bloque de cierre permite que todos los participantes expresen cómo fue su experiencia de aprendizaje y cómo mejorar el curso.
El marco teórico tiene como objetivo situar el problema de investigación dentro del conjunto de conocimientos existentes y orientar todo el proceso de investigación. Contiene conceptos, teorías, antecedentes, datos estadísticos y fuentes primarias, secundarias y terciarias sobre el tema. Se definen las variables, que pueden ser independientes, dependientes o intervinientes, y se formulan hipótesis sobre las posibles relaciones entre ellas. La construcción del marco teórico implica revisar la literatura, seleccionar las variables principales
Este documento especifica un método sistemático para adelantar y llevar a cabo un proyecto de educación virtual.
Este describe 5 fases principales y sus respectivas tareas, las cuales se deberían considerar para garantizar el éxito de un proyecto e-learning.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
1. El documento describe los aspectos clave de la evaluación en la formación basada en competencias profesionales, incluyendo características, tipos de evaluación, errores comunes y criterios de selección de instrumentos de evaluación.
2. Se explican conceptos como la evaluación continua, criterial, individualizada y los diferentes tipos de evaluación como inicial, continua y final.
3. También se destacan errores comunes como evaluar sólo resultados o contenidos en lugar de procesos, y la importancia de que los criterios sean públicos y la evalu
El documento habla sobre los desafíos de implementar un proyecto de e-learning. Explica que la evaluación es un proceso continuo y planificado para recopilar y analizar información relevante que permita juzgar el proyecto. Luego detalla los tipos de evaluación, tendencias, procesos, componentes e indicadores a considerar, así como criterios de calidad en áreas como compromiso institucional, tecnología, servicios al estudiante, oferta educativa, docencia y más. Finalmente, da un ejemplo de cómo evaluar dimensiones como cumpl
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
El documento presenta un proyecto de capacitación elearning para los docentes de la Universidad Beta de Panamá desarrollado por el equipo Athena. El proyecto incluye una fase de planificación con análisis de necesidades, identificación de problemas y objetivos, recursos requeridos, cronograma y presupuesto. Se utilizará la plataforma Moodle y la metodología PACIE para la capacitación de los 160 docentes durante un año.
Este documento describe la estructura del bloque de cierre de un curso virtual. El bloque de cierre incluye la negociación para evaluar resultados y acordar tareas pendientes, despedirse, entregar certificados a los participantes que cumplieron los objetivos, y recibir retroalimentación sobre el trabajo del tutor y cómo mejorar. Finalmente, el bloque de cierre permite que todos los participantes expresen cómo fue su experiencia de aprendizaje y cómo mejorar el curso.
El marco teórico tiene como objetivo situar el problema de investigación dentro del conjunto de conocimientos existentes y orientar todo el proceso de investigación. Contiene conceptos, teorías, antecedentes, datos estadísticos y fuentes primarias, secundarias y terciarias sobre el tema. Se definen las variables, que pueden ser independientes, dependientes o intervinientes, y se formulan hipótesis sobre las posibles relaciones entre ellas. La construcción del marco teórico implica revisar la literatura, seleccionar las variables principales
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica y predictiva. También explica cómo la evaluación puede clasificarse según el momento, la ubicación de los agentes, el enfoque metodológico y la finalidad. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos comunes de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
El documento presenta diversos instrumentos para evaluar software educativo. Brevemente describe la Escala de Evaluación de Software Educativo de Barroso y col. que incluye una valoración de elementos técnicos, pedagógicos y funcionales mediante preguntas cerradas y una escala numérica. También presenta la Herramienta de Evaluación de Multimedia Didáctica de Martínez y col. que considera datos de identificación, análisis de elementos didácticos y una valoración global del software. Finalmente, resume la Evaluación Formativa de Medios Instruccional
“DISEÑO DE INDICADORES PARA EL MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN PUBLICA"PAD Ancash
Este documento trata sobre el diseño de indicadores para el monitoreo y evaluación en la gestión pública. El objetivo general del taller es brindar conocimientos teóricos y habilidades metodológicas para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación articulados a planes estratégicos. Los objetivos específicos incluyen construir indicadores de impacto, efecto y producto; contar con conocimientos para el diseño de sistemas de monitoreo y evaluación; y formular matrices e identificar actores claves. El contenido temático
Este documento presenta la información sobre un curso propedéutico de una maestría en educación. El curso se divide en cuatro semestres que cubren temas como el análisis de procesos docentes, estrategias didácticas, creatividad e innovación, y evaluación educativa. El objetivo es que los participantes examinen su práctica docente y encuentren formas de mejorarla a través de una educación permanente.
Este documento presenta una propuesta de evaluación transformadora para la unidad curricular de Tecnología Educativa en un programa de posgrado. Actualmente la evaluación es rígida, cuantitativa y carece de objetividad. La propuesta sugiere una evaluación cualicuantitativa, holística e innovadora que tome en cuenta las áreas de desarrollo del estudiante y se base en competencias. Se propone capacitar a docentes en esta nueva metodología de evaluación para beneficiar a estudiantes, egresados y la formación integral de todos
Escuela de Comercio y Administraciòn clase de evaluaciòn por jairo aguirreJDavid Aguirre Gómez
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa y sirve para medir el progreso de los estudiantes y tomar decisiones pedagógicas. También enumera las características, funciones, momentos y formas de la evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Por último, destaca los componentes clave de un plan de evaluación como son los objetivos, temas, instrumentos y momentos de la evaluación.
Este documento presenta información sobre las competencias de un docente. Detalla competencias como gestionar proyectos de innovación pedagógica, mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados e iniciativa e innovación. Para cada competencia, describe los conocimientos y desempeños esperados a diferentes niveles, desde el estándar hasta el destacado.
La evaluación de los aprendizajes es fundamental para mejorar los resultados educativos. Si se quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario cambiar las formas de evaluar esos aprendizajes. Un enfoque efectivo es evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua más que enfocarse únicamente en calificaciones.
El documento propone una revalorización de la imagen institucional mediante cuatro resultados: 1) actualización de la misión y visión, 2) estudio de la competencia y los usuarios, 3) potenciación del valor agregado institucional, y 4) marketing con apoyo de padres de familia. Cada resultado incluye actividades específicas con responsables y fechas.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del aprendizaje como un componente importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explora las funciones de la evaluación inicial, formativa y sumativa, así como diferentes técnicas para llevar a cabo la evaluación como pruebas de conocimiento y situacionales. Concluye que la evaluación debe planificarse cuidadosamente y servir para mejorar el aprendizaje, no solo para calificar a los estudiantes.
Este documento presenta diferentes concepciones de la evaluación educativa. Describe las concepciones conductista y cognitiva, explicando qué se evalúa, quién evalúa y cómo se evalúa en cada concepción. También presenta tipos de evaluación como formativa, sumativa, diagnóstica y dimensional. Finalmente, discute la relación entre contenidos y instrumentos de evaluación para conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, así como la evaluación en entornos virtuales.
Este documento proporciona una plantilla para planificar y evaluar sesiones prácticas de capacitación. Incluye secciones para detallar los objetivos, metodología, materiales, evaluación, y desarrollo de cada sesión, así como hojas para registrar el progreso y desempeño de los estudiantes.
Este documento proporciona una plantilla para planificar y evaluar sesiones prácticas de capacitación. Incluye secciones para detallar los objetivos, metodología, materiales, evaluación, y desarrollo de cada sesión, así como hojas para registrar el progreso y desempeño de los estudiantes.
Este documento describe los principios y métodos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Explica que la evaluación en línea debe estar alineada con los objetivos del curso y ser un proceso continuo que utilice diversos instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo, proyectos, listas de verificación y rúbricas. También destaca la importancia de que los estudiantes conozcan previamente los criterios de evaluación y que las actividades evalúen habilidades de orden superior como la resolución de problemas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo que permite evaluar el avance de los estudiantes y los objetivos y competencias desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, así como los momentos de aplicación de la evaluación como la inicial, procesal y final.
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
Este documento presenta diferentes conceptualizaciones de la evaluación educativa a lo largo de la historia. Comienza describiendo la evaluación como un proceso de medición y cuantificación. Luego evoluciona a considerar la evaluación como una determinación de la congruencia entre objetivos y logros, y posteriormente como un juicio de expertos. Más recientemente, se concibe la evaluación como un proceso que suministra información para la toma de decisiones e integra diferentes principios como la medición, los objetivos y la evaluación en diferentes momentos. Finalmente, contrasta las concepciones
El documento describe diferentes formas de evaluar los aprendizajes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, acreditativa, los test computarizados, el portafolio digital, y la evaluación en la presencialidad y virtualidad. La evaluación diagnóstica mide el nivel de preparación inicial de los estudiantes, la formativa determina si se alcanzan los objetivos, y la acreditativa se traduce en calificaciones. Los test computarizados permiten una estandarización rígida, mientras que el portafolio digital explora nuevas
Este documento presenta los principios para la selección, uso, diseño, producción y evaluación de medios TIC en educación. Describe los factores a considerar como los objetivos, características de los estudiantes, contexto físico e instruccional. También cubre las etapas del diseño, producción, posproducción y evaluación de los medios, incluyendo la autoevaluación, juicio de expertos y evaluación de usuarios.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa, diagnóstica y predictiva. También explica cómo la evaluación puede clasificarse según el momento, la ubicación de los agentes, el enfoque metodológico y la finalidad. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos comunes de evaluación como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación.
El documento presenta diversos instrumentos para evaluar software educativo. Brevemente describe la Escala de Evaluación de Software Educativo de Barroso y col. que incluye una valoración de elementos técnicos, pedagógicos y funcionales mediante preguntas cerradas y una escala numérica. También presenta la Herramienta de Evaluación de Multimedia Didáctica de Martínez y col. que considera datos de identificación, análisis de elementos didácticos y una valoración global del software. Finalmente, resume la Evaluación Formativa de Medios Instruccional
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Este documento presenta la información sobre un curso propedéutico de una maestría en educación. El curso se divide en cuatro semestres que cubren temas como el análisis de procesos docentes, estrategias didácticas, creatividad e innovación, y evaluación educativa. El objetivo es que los participantes examinen su práctica docente y encuentren formas de mejorarla a través de una educación permanente.
Este documento presenta una propuesta de evaluación transformadora para la unidad curricular de Tecnología Educativa en un programa de posgrado. Actualmente la evaluación es rígida, cuantitativa y carece de objetividad. La propuesta sugiere una evaluación cualicuantitativa, holística e innovadora que tome en cuenta las áreas de desarrollo del estudiante y se base en competencias. Se propone capacitar a docentes en esta nueva metodología de evaluación para beneficiar a estudiantes, egresados y la formación integral de todos
Escuela de Comercio y Administraciòn clase de evaluaciòn por jairo aguirreJDavid Aguirre Gómez
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa y sirve para medir el progreso de los estudiantes y tomar decisiones pedagógicas. También enumera las características, funciones, momentos y formas de la evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Por último, destaca los componentes clave de un plan de evaluación como son los objetivos, temas, instrumentos y momentos de la evaluación.
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La evaluación de los aprendizajes es fundamental para mejorar los resultados educativos. Si se quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario cambiar las formas de evaluar esos aprendizajes. Un enfoque efectivo es evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua más que enfocarse únicamente en calificaciones.
El documento propone una revalorización de la imagen institucional mediante cuatro resultados: 1) actualización de la misión y visión, 2) estudio de la competencia y los usuarios, 3) potenciación del valor agregado institucional, y 4) marketing con apoyo de padres de familia. Cada resultado incluye actividades específicas con responsables y fechas.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del aprendizaje como un componente importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explora las funciones de la evaluación inicial, formativa y sumativa, así como diferentes técnicas para llevar a cabo la evaluación como pruebas de conocimiento y situacionales. Concluye que la evaluación debe planificarse cuidadosamente y servir para mejorar el aprendizaje, no solo para calificar a los estudiantes.
Este documento presenta diferentes concepciones de la evaluación educativa. Describe las concepciones conductista y cognitiva, explicando qué se evalúa, quién evalúa y cómo se evalúa en cada concepción. También presenta tipos de evaluación como formativa, sumativa, diagnóstica y dimensional. Finalmente, discute la relación entre contenidos y instrumentos de evaluación para conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, así como la evaluación en entornos virtuales.
Este documento proporciona una plantilla para planificar y evaluar sesiones prácticas de capacitación. Incluye secciones para detallar los objetivos, metodología, materiales, evaluación, y desarrollo de cada sesión, así como hojas para registrar el progreso y desempeño de los estudiantes.
Este documento proporciona una plantilla para planificar y evaluar sesiones prácticas de capacitación. Incluye secciones para detallar los objetivos, metodología, materiales, evaluación, y desarrollo de cada sesión, así como hojas para registrar el progreso y desempeño de los estudiantes.
Este documento describe los principios y métodos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Explica que la evaluación en línea debe estar alineada con los objetivos del curso y ser un proceso continuo que utilice diversos instrumentos como pruebas objetivas, de ensayo, proyectos, listas de verificación y rúbricas. También destaca la importancia de que los estudiantes conozcan previamente los criterios de evaluación y que las actividades evalúen habilidades de orden superior como la resolución de problemas.
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo que permite evaluar el avance de los estudiantes y los objetivos y competencias desarrolladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, así como los momentos de aplicación de la evaluación como la inicial, procesal y final.
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
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El documento describe diferentes formas de evaluar los aprendizajes, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa, acreditativa, los test computarizados, el portafolio digital, y la evaluación en la presencialidad y virtualidad. La evaluación diagnóstica mide el nivel de preparación inicial de los estudiantes, la formativa determina si se alcanzan los objetivos, y la acreditativa se traduce en calificaciones. Los test computarizados permiten una estandarización rígida, mientras que el portafolio digital explora nuevas
Este documento presenta los principios para la selección, uso, diseño, producción y evaluación de medios TIC en educación. Describe los factores a considerar como los objetivos, características de los estudiantes, contexto físico e instruccional. También cubre las etapas del diseño, producción, posproducción y evaluación de los medios, incluyendo la autoevaluación, juicio de expertos y evaluación de usuarios.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
5. Conocer el estado del sujeto u objeto
evaluado
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
6. Para mejorar el sujeto u objeto que se
esta evaluando
Proceso
Tomar medidas para la mejora
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
7. Valorar un producto
Final
Permite verificar el grado en que se han
alcanzado los objetivos
Tomar decisiones a mediano o largo
plazo
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
8. Actores educativos
• Estudiantes y Profesores
Organizaciones educativas
• Formales y no formales en cualquier
nivel educativo
Elementos formales de la educación
Diseños curriculares, Proyectos y
programas y materiales educativos
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
9. Diseñada técnicamente , recogida y
organizada sistemáticamente
Fuentes de Instrumentalización: Tratamiento: análisis
información: cuantitativo,
personas, fuentes , Estrategias , técnicas cualitativo , recursos
entidades e instrumentos informáticos…
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
10. Denominaci
ones
diversas
depende
de…
Estudiantes
Programas
Auto-
evaluación Hetero- Externa e
Auto-
co- evaluación interna evaluación y
evaluación mixta
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
11. Inicial, de Procesual, Final: al culminar un
durante proceso o al
predecisión, finalizar ( de
factibilidad o ejecución,
inmediato) un
progreso o
pertinencia programa. Terminal
proceso, gestión,
Ex ante concurrente, Ex post
concomitante, Diferente a
intermedia, de evaluación de
operación impacto o
postdecisión
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
12. • Atributo que debe tener el objeto de
análisis
Criterio • Base para decidir el éxito o no de lo
evaluado
• Realizaciones observables de los criterios
• Aspectos específicos de la realidad sobre
Indicadores
los que se indagará
• Términos de comparación
Estándares
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
13. 1. Idoneidad o suficiencia (objetivos)
2. Pertinencia o propiedad (responder necesidades)
3. Eficiencia o rendimiento(resultados y costos)
4. Eficacia y efectividad ( resultados ideales y reales)
5. Coherencia o congruencia (internos y externos)
6. Conformidad o legalidad ( normas)
7. Vigencia o actualidad ( científica o humanística)
8. Oportunidad o sincronía (adecuación en tiempo)
9. Aceptación o satisfacción (agrado de los usuarios)
10. Impacto (resultado largo plazo)
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
14. Datos Requisitos de
cuantitativos o Constructo:
cualitativos … significatividad,
relevancia…
Requisitos de
Requisitos
Medida:
Formales: claro,
observables ,
concreto,
replicables,
breve…
accesibles…
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
15. Permiten contrastar y discriminar lo
aceptable de lo no aceptable.
1. Relativa (normativa): grupo de
referencia
2. Criterial (nomotética, absoluta):
estándares de excelencia
3. Personalizada (ideográfica o
idiosincrática) con el propio sujeto u
objeto evaluado
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
16. Comunicación formal a las audiencias
acerca de los hallazgos , conclusiones y
recomendaciones producto del proceso
de evaluación.
Atender a la finalidad, diseño y objeto
Atender a la guía para la redacción de
informes de evaluación (14 puntos)
Un mal informe invalida un buen
proceso de evaluación (Santos Guerra,
1990)
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012
17. Lukas, J.F. y Santiago, K. (2009)
Evaluación Educativa. Madrid: Alianza
Editorial
Paula Pernía. UPEL-IPB. Maestría Educación Técnica. Febrero, 2012