Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado en la Escuela G-287 La Palmilla, una escuela rural multigrado ubicada en Molina, Región del Maule. El proyecto tuvo como objetivo mejorar la enseñanza del inglés en la escuela a través de clases diseñadas e implementadas por los estudiantes. La escuela atiende a niños de 1o a 6o básico provenientes de familias de escasos recursos en un entorno rural donde la principal actividad económica es la agricultura.

1. Facultad de Educación
Escuela de Pedagogía en Inglés.
Universidad Católica del Maule
Proyecto de intervención en el aula:
Escuela La Palmilla
una realidad diferente...
Integrantes : Diego Ibarra
Manuel Melo
Mario Vial
Yahaira Zúñiga
Profesor : Jorge Fabres

2. Introducción
El presente informe recopila la información, experiencias, aprendizajes y objetivos
de nuestro proyecto de intervención en el aula, llevado a cabo en la escuela
G-287 La Palmilla, una escuela rural que provee una educación multigrado,
ubicada en los alrededores de la localidad de Molina, Séptima Región. Es así,
como en este trabajo abordaremos la planificación, desarrollo y evaluación de los
procesos que nos llevaron a terminar con nuestro informe. Desde la observación
pasaremos a la planificación de los objetivos transversales y específicos de
nuestras clases, pasando también por la justificación de estos mismos; para luego
seguir con la aplicación y evaluación del desempeño de cada uno de estos
procesos.
Durante este periodo nos acercamos aún más a lo que será nuestra labor como
futuros profesores, donde pudimos reforzar nuestras habilidades y luchar por
entregar una mejor educación con bases sólidas en las ideas aportadas por
teorías como la pedagogía crítica y el constructivismo social en el aula. Es así,
como nuestros objetivos siempre fueron claros y concisos, debíamos dar un buen
acercamiento al idioma a estos niños, niños que jamas habían tenido la
asignatura de inglés en su escuela, pero que no por esto no contaban con las
ganas de aprenderlo. Es así como aceptamos y enfrentamos el desafío de hacer
nuestra intervención en esta escuela multigrado, adquiriendo además el respeto y
dedicación que la pedagogía merece. Después de todas estas enriquecedoras
experiencias nos complace en presentar el siguiente informe que ha sido fruto de
nuestro trabajo por casi un mes en la escuela la Palmilla.

3. Escuelas multigrado
Las escuelas multigrados son aquellas, en las cuales un profesor o profesora
enseña a mas de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o más
cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades
socioeconómicas.
Por lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas en sectores rurales
o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologías y que no poseen
grandes recursos económicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender
a los niños y niñas que viven en comunidades pequeñas y aisladas a lo largo del
país, y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indígenas.
En su mayoría las escuelas multigrados no poseen un gran número de estudiantes
ni de trabajadores dentro de ellas, además en algunos casos las jornadas
educativas son mas reducidas que el común de las escuelas pero sin embargo,
logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educación a los rincones
mas apartados del país.
La denominación de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de
situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas
multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los
procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la
dirección del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta
con dos o más docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado
individualmente.
En muchas partes la lucha para acabar con las escuelas multigrado es prioridad
pero cave mencionar además que si estas no existieran muchos niños quedarían
sin acceso a la educación, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se
están potenciando de recursos para mejorar la calidad de la educación que estas
entregan.
El aceptar que las escuelas multigrados existen, que cumplen objetivos y roles
importantes para nuestra sociedad y nuestros futuros profesionales es tarea de
todos. Además hay que reconocer que existen algunas de estas escuelas que
poseen un muy buen funcionamiento y que están bastante bien constituidas,
como cave mencionar a La Escuela La Palmilla del sector de Molina en la VII
Región De Chile.

4. Escuela G287 La Palmilla
La escuela es G287 La Palmilla, ubicada en los alrededores de Molina, Región del
Maule, imparte una educación básica de 1º a 6º grado, bajo una modalidad de
escuela multigrado. Inició sus actividades en 1925 y ahora disfruta de una
excelente arquitectura debido al proyecto de remodelación ganado en 1998 (ver
seccion anexos 1, 1.1, 1.2). La escuela cuenta con J.E.C (Jornada Escolar
Completa), en la cual se intensifican los aprendizajes mediante talleres de apoyo
al PAE (Programa de alimentación escolar) que considera al 100% de los alumnos
debido a que provienen de familias de escasos recursos. También cuenta con el
apoyo de instituciones, con las cuales se desarrollan programas conjuntos de
acción, destinados a elevar el nivel sociocultural de la comunidad y apoyar la
labor de la escuela en la comunidad.
La población de estudiantes haciende a la suma de unos 25 alumnos de
educación básica, más unos 12 niños de educación pre-escolar, alumnos del Jardín
Comunitario que se inició actividades el año 2005 debido a la necesidad de las
madres que en su mayoría realizan labores de temporada en los huertos del
sector, ausentándose de sus hogares . Los alumnos de educación básica están
repartidos en dos salas de clases que han sido adecuadas a sus diferentes
necesidades, teniendo dos computadores de escritorio por cada una. Esta
escuela tiene sólo dos profesoras de planta, quienes enseñan todas las materias
que los niños necesitan. De hecho su directora, Sonia Aliaga, cumple también las
funciones de profesora enseñando lenguaje, historia y matemáticas. A pesar
nuestro, nos enteramos que la escuela no imparte el ramo de inglés; siendo este
un importante ramo hoy en día. La directora del establecimiento nos señaló que el
proyecto para impartir inglés sería llevado a la realidad a partir del segundo
semestre del año 2009.
Su entorno físico y humano es netamente rural, calificado por los organismos
oficiales como una comunidad pobre,que tiene por principal actividad económica
la agricultura, siendo la actividad laboral de la mayoría de sus habitantes, que
tiene un carácter transitorio-temporal. De hecho, durante el periodo de cosechas,
los alumnos y alumnas ayudan a sus padres después de su horario escolar en las
faenas derivadas del proceso. Es éste comportamiento que nos llamó mucho la
atención durante la estadía en la escuela, donde pudimos observar grandes
valores que son muy difíciles de notar en alumnos de la ciudad. Las docentes
enseñan muchos valores que son adquiridos en forma eficaz por los educandos
siendo un ejemplo para el resto de las escuelas municipales. Claramente, este
esfuerzo es compartido entre el educando y los profesores; quienes tienen un
gran reto al trabajar con escuelas como esas, donde existe una gran diversidad de
habilidades cognitivas y afectivas en el alumnado. Afortunadamente las
profesoras de la Escuela La Palmilla tienen un gran conocimiento en temas
relacionados con el manejo del aula; muestra de esto, es el gran control de la
diversidad dentro del aula, tema que sera tratado a continuación.

5. Diversidad en el aula.
La naturaleza de las cosas tiene una verdad innegable; la cual es ser diferentes
uno de los otros, debido esta condición, también aprendemos los mismos
constructos de forma diferente, a tiempos distintos etc. De hecho, solemos
impresionarnos cada vez que vemos dos seres humanos idénticos puesto que es
una costumbre encontrar diversidad en todo lugar y todo ámbito de la vida. Esta
diversidad también se encuentra muy presente dentro del aula, lo que conocemos
como pequeña sociedad de la escuela, haciendo la labor del docente una práctica
aún más compleja que en el pasado debido a los grandes adelantos y cambios
que han experimentado nuestras sociedades.
Claramente el concepto de diversidad en el aula se ha vuelto más complejo
a medida que nuestra sociedad también se ha vuelto más compleja. Hoy en día,
vemos que los niños están respondiendo a sus obligaciones de forma muy
diferente a lo que sus padres alguna vez hicieron. Este cambio se ha visto
afectado por un montón de nuevos factores que antes no eran conocidos entre la
juventud; mayor exposición a la internet y tecnologías de la información, mayor
exposición a las drogas, altos índices de obesidad, mayor exposición a la
televisión etc. Todos estos factores han contribuido a que la educación del siglo
XXI sea aún más compleja y a que la educación tenga que enfrentar retos cada
vez mayores.
Por su condición de escuelas multigrado, los retos que enfrentan los
educadores son mayores debido a la gran diferencia de sus alumnos, que en
algunos casos comparten el aula con tres niveles diferentes. De hecho, en este
tipo de escuelas se encuentra la diversidad en su máxima expresión; haciendo
aún más compleja la tarea de enseñar dentro de la clase debido a la grandes
diferencias cognitivas, afectivas y actitudinales de sus alumnos. Se dice, que
cualquier profesor no puede enseñar en esos tipos de escuelas; mientras que los
profesores de éstas ultimas si pueden enseñar en el resto, debido a su gran
capacidad para lidiar diferentes realidades de cada estudiante.
Mientras algunos educadores creen que la diversidad es un problema,
haciendo lo imposible para evitarla; hay otros como nosotros quienes creen que
ésta debe ser tratada como una fortaleza y nunca como un problema. De hecho,
existen un sin fin de educadores quienes aseguran que la diversidad es un gran
apoyo a teorías como el constructivismo en el aula, que entre otras ideas, plantea
que es el alumno quien debe crear sus propios constructos sociales y que se debe
apoyar en toda clase de comunidad, tomando ventaja de las experiencias de los
demás. En este sentido, el trabajo en equipo es fundamental para cumplir con los
objetivos propuestos por este sistema y visión de la pedagogía; así, los alumnos
más aventajados pueden compartir sus conocimientos con los demás,
favoreciendo el aprendizaje de ambos, tanto como del que enseña y del que
aprende.

6. Primera experiencia con la escuela y una mirada nuestra intervención.
Nuestra experiencia como grupo en la escuela multigrado La Palmilla fue
totalmente sorprendente, ya que este fue nuestro primer acercamiento
pedagógico a una escuela multigrado.
La visita se desarrolló con mucha curiosidad de parte de los alumnos que al
mismo tiempo nos trataron con bastante respeto. El conocer esta escuela nos hizo
reflexionar sobre el desafío que se nos venia en nuestra futura intervención.
Este colegio posee dos salas una para alumnos de primero hasta tercero y otra
para alumnos de cuarto a sexto básico con dos profesoras una para cada sala. AL
conversar con ellas logramos darnos cuenta de las diferentes y duras realidades
que debían afrentar ellas en esta escuela. Nos enteramos que ellas debían lidiar
con problemas desde económicos hasta maltratos infantiles de parte de padres de
algunos alumnos. Fue en ese momento cuando nuestra intervención adquirió un
compromiso diferente de parte de nosotros, allí supimos que debíamos ser muy
cuidadosos, serios y responsables con la enseñanza que daríamos a estos
alumnos.
Al conversar y conocer a los alumnos logramos capturar las ganas de aprender
que estos ellos poseían. Además nos demostraron que no por ser de un sector
rural le restaban importancia al aprendizaje del ingles muy por el contrario
sentían curiosidad por el idioma y muchos lo veían como una necesidad lo cual
nos llamo bastante la atención porque eran capaces de fundamentar porque la
veían como tal, un ejemplo bastante divertido fue la que nos entrego un niño que
se veía en la necesidad de aprender ingles porque su hermano que tenia un poco
mas edad que el sabia ingles y siempre se lo reprochaba entonces el quería
aprender ingles para demostrar que el también era capaz.
Es por esto, y entre otras cosas que la planificación de nuestra intervención
adquiría a cada momento una gran importancia.
La planificación para estos alumnos debía constar de temas específicos, que
invitaran y al mismo tiempo ayudaran al buen desarrollo de cada uno de los
tópicos, y además al aprovechamiento del tiempo estimado para cada clase, para
así de esta manera maximizar el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Pero antes de dar inicio a nuestra intervención debemos entender y manejar
correctamente el concepto de planificación.

7. Planificación en el Aula
Primero que todo, debemos aclarar lo que entendemos por una planificación
escolar, la cual hace relación al proceso mediante el cual un profesor toma
decisiones que influirán en la enseñanza y aprendizaje de un determinado
contenido. Estas decisiones influirán directamente el logro de los objetivos de una
escuela u otra institución. La habilidad para planificar se considera un aspecto
fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los
profesores, las cuales tienen una gran implicancia en el éxito que pueda tener un
profesor. Ahora bien, para lograr una buena planificación en el aula debemos
responder las interrogantes: ¿Qué enseñar? ¿Para qué y para quién enseñar?
¿Cómo enseñar? Etc.
¿Para qué se planifica? Al planificar el docente le da un sentido al proceso
de enseñanza y aprendizaje; se hace una estructuración (se planifica el tiempo, la
forma de enseñar, el contenido etc) mediante este procesos se lograrán los
objetivos del aprendizaje. Existen dos modalidades de planificación: planificación
global (un año de clase o un semestre) y planificación en el aula (quincenal o
clase a clase) las cuales ayudan entre otras cosas a: lograr objetivos; distribuir el
tiempo para enseñar; anticiparse al quehacer diario; evaluar nuestra propia
praxis; regular las actividades extra programáticas. Es muy importante que la
planificación que realice un profesor para un determinado curso, deberá tener
como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela.
Esta herramienta de trabajo es el sello particular de cada escuela, y constituye la
promesa que el establecimiento hace a las familias de sus estudiantes.
Ahora bien, al momento de planificar una clase el docente debe contar con estos
factores: Proyecto Educativo Institucional del establecimiento (PEI); contexto
social-cultural de los alumnos (establecimiento); edad del educando;
conocimientos previos, contenido de la clase, utilización de los recursos, los
cuales servirán para entregar el contenido; el tiempo estimado de la clase, tiempo
que tomará cada actividad en ser lograda; relaciones sociales de los educados
etc. Cada uno de los factores antes señalados, tienen gran influencia en el
cumplimientos de los objetivos que nos propongamos como docente. De igual
forma, estos factores influyen en el éxito o fracaso que puedan tener el docente al
realizar ciertas actividades dentro del aula y obviamente en el aprendizaje del
educando. La planificación escolar también contempla el aprendizaje de modelos
de planificación, los cuales facilitan y estandarizan la forma de concebir la
planificación escolar, haciéndola entendible no tan solo por la persona que la
estructura. Existen muchos formatos para presentar una planificación, siendo los
más usados: El modelo T, que sirve mucho para planificar a largo plazo; el modelo
en trayecto, especial para planificar clase a clase; el modelo en sabana y el
modelo holístico.

8. Planificando: Objetivos Transversales, Específicos y su justificación.
Luego de tener una noción un poco más clara sobre sobre quienes serían los
“usuarios” de nuestra propuesta educacional; determinando sus edades,
conocimientos previos, y luego de habernos formado una idea de lo que
contempla el proceso de planificar, nos dispusimos a gestionar el contenido de la
clase y los objetivos de nuestra intervención, para así facilitar nuestra estadía en
la escuela.
El objetivo transversal de este proyecto tuvo una gran importancia: puesto que
nosotros fuimos los encargados de dar una aproximación a la enseñanza del
inglés en esa escuela; es importante recalcar que esos niños no tienen una
enseñanza del idioma contemplada en su programa educacional. Así nuestro
principal objetivo fue hacer que el primer acercamiento al idioma sea ameno,
entretenido e idóneo para concretar los desafíos planteados por la globalización.
Los objetivos más específicos fueron desarrollar habilidades comunicativas,
auditivas y de escritura utilizando el idioma inglés, bajo las ideas de una
pedagogía critica y de corte constructivista. Así dentro de los objetivos específicos
tratamos de reforzar habilidades sociales como el trabajo en grupo entre los
alumnos. Además tuvimos un objetivo transversal para con nuestra formación
docente, el cual plantea la necesidad de adquirir nuevas habilidades y recursos
para enriquecer nuestra praxis.
La justificación de estos objetivos esta dada por la gran necesidad que tiene
nuestro país por desarrollar una cultura bilingüe, abierta al mundo y dispuesta a
interactuar con las demás naciones. De hecho, el idioma inglés ha sido
considerado como la lengua franca, haciendo referencia a una lengua universal ;
cabe destacar que es el idioma por excelencia del comercio extranjero. Esta
búsqueda de una cultura bilingüe comprende no tan solo al estudiante, sino que
también al docente encargado de enseñar estas herramientas comunicativas. De
esta forma, ambos tienen la necesidad de ampliar sus contenidos y habilidades en
lo que respecta a esta materia.
Para cumplir con este objetivo nuestro grupo se dividió en dos, a forma de
trabajar con ambas aulas. Así, cada pareja empezó por reforzar algunos de sus
conocimientos previos y por determinar los principales conceptos que a nuestro
parecer, son esenciales para acercar a estos alumnos al idioma y a la misma vez
hacer que este acercamiento no sea frustrante (alumnos quienes no tienen una
formación que les involucre el aprendizaje del Inglés). Los contenidos de nuestra
intervención están dados por las planificaciones en modelo T (contenidas en la
sección de archivos adjuntos de este informe) donde se muestra en una forma
más detalla los conceptos y los objetivos de cada una de las tres clases que
hicimos durante el periodo que duró nuestra intervención pedagógica. (Ver
anexos 2, 2.1)

9. Desarrollo de los objetivos de nuestra intervención.
El desarrollo de nuestros objetivos se fueron evaluando clase a clase de esta
forma se llevo un control de cada una de las materias y de las clases entregadas
en esta escuela.
Primera clase curso de 1ro básico a 3ro básico.
Analizando el nivel de inglés que poseían nuestros estudiantes y gracias a la visita
previa que tuvimos con nuestro grupo al colegio de Molina, logramos darnos
cuenta mediante preguntas con ellos y con una discusión entre nuestro grupo que
debíamos partir enseñando a estos niños cosas básicas, que fuesen familiares
divertidas y didácticas para ellos, es por esto que decidimos que los contenidos
estudiados en esta primera clase serian, los animales de la granja y la selva y los
colores.
Los colores fueron: rojo, azul, celeste café, blanco, negro, rozado. Morado y verde.
Los animales de la granja fueron: la vaca, la gallina, los pollitos, la oveja, el burro,
el caballo, el perro, el gato, el pato y el chancho.
Mientras, que los animales de la selva serian: el león, el cocodrilo, la cebra, el
mono, el tigre, el oso, el elefante, jirafa y el hipopótamo.
Método de enseñanza
Debido a la edad de nuestros alumnos y como hemos ya mencionado nuestro
método fue la didáctica, es por esto que los colores fueron vistos y enseñados de
la siguiente forma:
1. El primer paso será enseñar los colores con globos que además de ser del
color respectivo tendrán un adhesivo con su nombre correspondiente en
ingles. Ejemplo: un globo blanco con la palabra white esto ayuda a
reconocer de mejor manera cada color.
2. el segundo paso será reforzar lo aprendido con una actividad donde los
niños deben aplicar los colores conocidos mediante una guía de un dibujo
para colorear que tiene como guía los nombres de los colores en ingles en
cada objeto que aparece en el dibujo, por ejemplo: el sol yellow.
3. Para finalizar con este aprendizaje, se hace una dinámica con objetos
extraídos de una bolsa, los cuales son de colores, y estos deben ser puestos
sobre una mesa que contiene los nombres en ingles de los colores.

10. Los animales serán aprendidos de la siguiente forma:
1. Primero los niños trabajaran en una guía para colorear de los animales,
estos tendrán la particularidad que estarán separados entre los animales de
la selva y la granja para esto la guía se divide en dos.
2. Una vez trabajadas cada una de las guías se dará inicio a una dinámica con
todo el grupo curso, que consiste en 2 dibujos colocados en el pizarrón uno
correspondiente a la selva y otra a la granja, luego de esto los niños deben
sacar los dibujos de los animales de una bolsita, deben explicar a sus
compañeros que animal, es cual es su traducción al ingles y a que lugar
pertenece si a la selva o a la granja.
Esta actividad motivara el aprendizaje de cada niño y desarrollara la
personalidad de cada alumno.
> En este día los objetivos de entregar material, enseñar y acercar el
ingles a la realidad de estos alumnos fueron totalmente cumplidos; cave
destacar además que los niños se divirtieron bastante con cada una de
las actividades desarrolladas en esta clase y así mismo esto nos llenó de
satisfacción.
Segunda clase de intervención
Los contenidos analizados en esta clase serán solo los números.
Con nuestro grupo creemos que es bueno que los niños aprendan los números en
ingles, porque esto ampliara su conocimiento en el idioma y además les ayudara
a reconocerlos y ocuparlos a medida que su nivel de ingles avanza.
Además creemos que bueno que los niños porque esto les ayudara a reconocer
fechas, saber edades, etc...
El medio de enseñar los números será mediante un ejercicio didáctico que
consistirá en un dibujo para colorear, donde los niños además de divertirse
podrán aprender y reconocer los números
> En esta clase los objetivos de entregar los números fueron logrados
pero para reforzar los conocimientos se les entrego una guía para que
pudieran consultarla en sus hogares. Además debemos decir que
siguiendo con la teoría de William Glasser intentamos mejorar el
ambiente de clase mediante la interacción con nuestros alumnos con
esto además intentamos mejorar el comportamiento del curso y que los
alumnos se sintieran parte de su escuela.

11. Tercera clase y final.
Para finalizar nuestras intervenciones hemos realizado una prueba que tiene
como objetivo repasar todos los conceptos antes vistos y evaluar para saber que
tan aprendidos quedaron los contenidos.
L a prueba será de previo aviso a los alumnos y constara de cuatro partes.
 La primera será de reconocimiento los alumnos tendrán cuatro
animales los cuales tendrán que escribir sus respectivos nombres en
ingles.
 La segunda consistirá en cuatro colores escritos en español y ellos
deberán escribirlos en ingles
 La tercera consistirá en dos columnas una de animales y otra con los
nombres de estos en ingles pero de forma desordenada y ellos deben
unir con una línea a correspondiente nombre de cada animal.
 La cuarta parte y final consistirá en cinco números en español y ellos
lo deben traducir al ingles.
(Ver sección archivos anexos 3).
> Esta evaluación será nuestra guía para nuestra futura forma de
enseñar.
En su mayoría creemos que los objetivos fueron logrados por nuestra
intervención. Debemos además rescatar muchas cosas satisfactorias
como por ejemplo la oportunidad de ser parte del aprendizaje y el
desarrollo de un niño junto con muchas otras que nos llenaron de
entusiasmo y ganas de seguir por el camino de la pedagogía.
Además en esta practica fuimos capas de guiarnos por la teoría de Fritz
Redl (1902-1988) y William Wittenberg (1911-) que se trata de entender
que cada niño posee una realidad diferente ya sea porque de proviene
de un hogar con carencias o porque posee diferentes niveles de
aprendizaje. Un alumno debe ser ayudado y no comparado.

12. Desarrollo de los objetivos alumnos de 4º a 6º Básico.
Claramente los conceptos señalados por nuestras planificaciones son esenciales
para una persona que aprende un nuevo idioma, dándole el primer acercamiento
de una forma amena y fácil. Además los objetivos específicos de esta intervención
a parte de brindar un acercamiento al idioma, pretenden desarrollar habilidades
tales como auditivas, comunicativas, y sociales (trabajo en grupo) utilizando el
idioma inglés, las cuales son de gran utilidad en el desenvolvimiento dinámico
que tiene el educando para lograr insertarse en la sociedad.
Nuestra forma de enseñar a estos alumnos fue mediante el uso de presentaciones
digitales digitales para en todas las clases, mediante el uso de un computador y
un proyector, facilitando así la tarea de entregar el contenido. De esta forma se
utiliza mejor el tiempo, evitando problemas generados por el uso de la escritura a
mano. Las diapositivas contenidas en la presentación contendrán la información
de una forma sucinta y de fácil lectura, siendo un recurso novedoso y atractivo
para alumnos de 4º básico en adelante. Luego a forma de complementar las
diapositivas, nosotros fuimos presentando y ahondando más en cada uno de los
temas, haciendo participar a los alumnos de forma que ellos desarrollen sus
capacidades orales y auditivas, mediante la repetición. Utilizando el concepto de
la evaluación continua, que nos daría una visión más justa al momento de evaluar
el desempeño de los alumnos, nos dispusimos a hacer una actividad entretenida
para cada concepto que enseñamos. De esta forma, un bingo fue la actividad
para reforzar los números: utilizando fundamentalmente capacidades auditivas,
mientras que las actividades de dialogo funcionaron para reforzar los saludos y
despedidas.
Siguiendo las ideas del educador B. F. Skinner, tratamos solo de dar comentarios
positivos a nuestros alumnos. Así, y a forma de modelar la conducta de estos
alumnos recurrimos a premiar los comportamientos deseados por nosotros; casi
todos se llevaron unos dulces a la casa por el solo hecho de participar en clases.
Siguiendo esta creencia, sólo nos enfocamos a premiar las buenas conductas, las
cuales eran rápidamente imitadas por el resto; las malas conductas no eran
reprimidas, sino que eran tomadas para reflexionar en conjunto (educador más
educando) siguiendo las ideas aportadas de otros educadores como Fritz Redl y
William Wattenberg, quienes proponen que es muy importante enfatizar el auto-
control del estudiante. En todo momento tratamos de incentivar el trabajo en
grupo, debido a que es este tipo de metodologías como el contructivismo que
aporta en gran medida al desenvolvimiento dinámico de los seres humanos.
Afortunadamente, esta primera clase fue muy efectiva y evidenciamos el real
compromiso que tienen estos alumnos al aprender. De hecho, podemos decir que
los alumnos estaban muy entusiasmados de aprender el contenido (nuevo para
ellos) que les enseñamos. Afortunadamente para nosotros, y pese a sus grandes
diferencias en el plano cognitivo, los alumnos no demostraron tener grandes
diferencias en el aspecto conceptual del inglés; haciendo más fácil la tarea de
enseñar en una escuela multigrado.

13. A la clase siguiente continuamos con el uso de las presentaciones digitales pero
esta vez estructuramos nuestras actividades gracias a una guía practica (ver
sección archivos anexos 4) de la cual realizamos algunos ejercicios en clases,
dejando el resto para ser completado en el hogar. Estas actividades nuevamente
fueron muy bien acogidas por los alumnos, quienes demostraron gran capacidad
al desarrollar cada uno de los ejercicios propuestos en esta guía. Felizmente, no
tuvimos problemas a cause de sus diferencias cognitivas, puesto que ellos si
sabían trabajar en grupo y se apoyaban mutuamente. Podemos mencionar un
caso de una niña muy tímida, mientras esta niña trataba de contestar alguna
interrogante propuesta en la clase, sus compañeros la alentaban a que diera su
mejor esfuerzo. Afortunadamente, estos alumnos junto con aprender el contenido
de clase nos respondieron muy bien cada vez que les enseñábamos valores como
el respeto o valorar el trabajo en grupo. De hecho,estos alumnos tienen una gran
base valórica provista por ambos, sus hogares y la escuela.
Para nuestra ultima clase, decidimos hacer un repaso de los conceptos aprendidos
durante el curso más una evaluación y reflexión en conjunto del desempeño de
este mismo. Utilizamos los mismo elementos: presentaciones digitales más
actividades entretenidas, de esta forma nos adherimos a las ideas propuestas por
el educador William Glasser (quien derivo sus teorías pedagógicas del sicoanálisis
propuesto por Freud) que propone que el profesor debe asegurar que sus alumnos
se entretengan en el aula. Nuevamente, fue una clase muy participativa en la cual
todos jugaron un rol muy importante. El repaso fue muy fácil para ambos, el
profesor y el educando, debido a la gran capacidad de aprender que tienen estos
niños, quienes felizmente cumplieron nuestros objetivos en cada clase.
Luego de terminar con todo nuestro contenido, nos restaron unos 15 minutos para
reflexionar sobre la experiencia vivida tanto por ellos como por nosotros. La pauta
la dirigió como debe ser el facilitador del aprendizaje (el profesor) por esto
comenzamos nosotros con nuestras reflexiones personales, para luego escuchar
los comentarios de los usuarios de nuestra propuesta educativa. Los comentarios
de los niños fueron muy gratificantes, a pesar de que no nos esperábamos
algunas criticas tan profesionales, ellos demostraron que nuestro trabajo había
sido bueno. No obstante, sabíamos que los niños no entienden muchos
tecnicismos derivados de la profesión docente; es por eso, que luego de terminar
nuestras intervenciones nos dispusimos a pensar en una evaluación un tanto más
critica. Para esto debíamos aclarar el concepto de evaluación docente y sus
diferentes alcances en la educación.

14. La evaluación docente
Al igual que en los alumnos, los docentes son puestos constantemente a procesos
de evaluación; asegurando así, que la calidad del servicio que presta el docente a
la comunidad, siga siendo una buena propuesta para resolver las problemáticas
más recientes. De esta forma, como dice el señor Germán Pilonieta en su
diaporama titulado: “Trabajando por la creación de una cultura de la evaluación”,
la evaluación debe ser una construcción inteligente, diagnóstica, que permita
identificar debilidades para superarlas. De hecho, la única forma de cumplir con
los objetivos propuestos por nuestra sociedad, sociedad cada vez mas avanzada y
compleja, es a través del proceso constante de una evaluación; evitando así, que
las teorías educacionales se vuelvan obsoletas e inutilizarles. Claramente, esta
evaluación docente esta estrechamente vinculada con lo que conocemos como
pedagogía crítica; es así, como nosotros también nos adherimos a las ideas del
padre de esta rama, Jürgen Habermas, quien nos enfatiza en ser consiente de
nuestra propia práctica y ser capaces de cambiarla en el momento preciso; ideas
propuestas en su Teoría de la Acción Comunicativa.
Luego de haber encontrado los antecedentes necesarios nos dispusimos a hacer
una rubrica que midiera nuestro desempeño en el proyecto de intervención, para
luego presentarlas en la escuela a nuestras profesoras guías. (ver sección
archivos anexos: Evaluación Proyecto de Intervención en Escuela G-287 La
Palmilla, Molina). Afortunadamente, los resultados fueron muy buenos,
dejándonos bastante conformes del trabajo realizado en esa humilde escuela.

15. Conclusiones
Luego de este arduo trabajo de casi un mes en la escuela La Palmilla, donde
tuvimos que desarrollar habilidades desde planificación de clases, manejo de la
diversidad dentro de una escuela multigrado, aplicación de las diferentes teorías
educacionales, y desarrollo de una actitud digna de un futuro profesor, podemos
decir que nuestros objetivos se cumplieron. Estos objetivos tanto para los
alumnos como para nosotros mismos fueron felizmente completados gracias al
compromiso y a la cooperación de los distintos agentes que se vieron
involucrados en este proyecto, profesores guías, alumnos y por supuesto
nosotros.
Cada una de estas vivencias y aprendizajes acaecidos en este periodo de nuestras
vidas, estarán siempre presentes en nosotros a la hora de enseñar. De hecho,
esta etapa fue fundamental para reforzar nuestras propias creencias sobre la
pedagogía, llenándola con un sello más crítico y constructivista, siendo este
último un gran aporte a la forma de concebir la pedagogía efectiva.
Esta intervención marca el inicio de un camino hermoseado y engrandecido por
la dedicación y la definición de lo que significa la palabra educación. Y esto unido
a la nueva forma de ver la pedagogía con miras a un mejor mañana para cada
niño sin importar que pertenezcan al sector rural o a alguna escuela multigrado
de nuestro país.

16. Bibliografías
P. Fraño. La Teoría Critica y su Aporte a la Pedagogía
Publicado en la Revista Temas de Educación de la Universidad de la Serena. Nº 10,
2003 (ISSN 0716­7423).
P. Fraño. La Reflexión sobre la Práctica. Una aproximación pedagógica.
Publicado en la revista Boletín de Educación de la Universidad Católica del Norte. Nº
36, 2005 (ISSN 0716­0437).
Diversity and Complexity in classroom, extraído el 8 de Octubre de 2008 desde:
http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/diverse.ht
m
Exploring the foundations of middle school classroom management, extraído el 10 de
Octubre de 2008 desde:
http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3614/is_200101/ai_n8952054
EDUCAR CHILE, Tipos de planificacion, extraído el 10 de Octubre de 2008 desde:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
GUID=123.456.789.000&ID=78294
BLOGSPOT, escuelas­multigrado.blogspot.com, extraído el 5 de Diciembre de 2008
desde:
http://escuelas­multigrado.blogspot.com/

17. Anexos
anexo 1
anexo 1.1 anexo 1.2

18. (anexo 2)
Planificación en el Aula
Nombre: Primera clase
Subsector: inglés
Nivel: 1ro a 3ro Básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Profesores: Diego Ibarra ­ Mario Vial
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
Recursos:
1) Colores en ingles 1) Guías para colorear sobre los colores, la selva, la granja.
Objetos de colores tangibles de acuerdo a la edad de los niños,
> Estos serán: rojo, azul, celeste, café, globos de colores, dibujos en cartulina sobre la granja y la
blanco, negro, rosado, morado, verde. selva en los cuales los niños pueden pegar recortes.
2) Animales de la selva. Actividades: 1. conocer los colores mediante, globos pegados
en la pizarra con sus respectivos nombres de acuerdo al color
> Estos serán: mono, león, tigre, elefante, del globo.
jirafa, oso, cocodrilo, hipopótamo, cebra. 2. Colorear dibujo que contiene las partes de este con nombres
en ingles por ejemplo el sweter de una ardilla de color red, esto
3) Animales de la granja. quiere decir que debe ser coloreado del color rojo, de esta
manera deben completar todo el dibujo.
> Estos serán: perro, gato, pato, gallina, 3. Guía para colorear sobre los animales estos están separados
pollitos, caballo, burro, chancho, oveja, de la siguiente forma: en una hoja los animales de la selva y en
vaca. otra los animales de la granja.
Evaluación:
1. Colores: mediante un objeto de color, el cual deben sacar de
una bolsa y ubicarlo sobre una mesa, la cual tiene el nombre de
los colores en ingles sobre ella.
2. Animales: Los niños sacan un recorte de una bolsa lo
explican a sus compañeros, dicen su nombre en ingles y luego
lo pegan sobre uno de los dos dibujos puestos en la pizarra de
acuerdo a cual este pertenezca a la selva o a la granja. Por
ejemplo un perro su nombre en español e ingles y este
pertenece a la granja.
Tiempo: 2 horas pedagógicas separadas por un recreo de 15
minutos.
60 minutos para explicaciones y actividades
30 minutos parta las evaluaciones
Capacidades y destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Conocer los animales y los colores en Responsabilidad: Compromiso, orden y cumplimiento.
ingles y poder reconocerlos en ingles.
Participación: Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo
y poder resolver dudas mediante ellos o con ayuda de su
Analizar: Ser capaz de reconocer los animales en ingles
profesor
aprender sus pronunciaciones y escrituras en el idioma,
esto es lo mismo para los números. Respeto: Escuchar, valorar el y respetar al prójimo y de igual
forma a su profesor.
Oratoria: Desarrollar personalidad ante sus compañeros

19. Nombre: Segunda clase
Subsector: Inglés
Nivel: 1ro a 3ro básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
3. Los números en ingles del 1 al 20 Recursos:
4. Bolsa Magica 1) Guía para colorear de los números y escritura de
estos en su cuaderno y la respectiva explicación del
profesor en la pizarra.
Actividades:
1. Trabajar en una guía para colorear sobre los
números y aprender cada una de sus
pronunciaciones en ingles.
2. bolsa mágica: anotar en un pequeño papel una
palabra en español el cual quiera ser traducida por
los profesores. (los resultados se darán al comienzo
de la clase siguiente.
Evaluación: Cada niño debe sacar un objeto de una
bolsa, esto seria un recorte con un cierto numero de
personas en este o un numero de madera , los niños
deben reconocer o el numero o contar el numero de
personas y llevarlo sobre una mesa donde están escritas
las palabras de los números en ingles escritos en
pe1ueños papeles.
Tiempo: primeros 45bminutos explicación y entrega de la
primera actividad, y los otros 45 para la evaluacion.
2horas pedagógicas separadas por un recreo de 15minutos
Evaluación Final: 10 minutos
Capacidades – Destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Responsabilidad:
Manejar los números y utilizarlos en la cotidianidad
Compromiso, orden y cumplimiento.
Manejar los saludos y ser capaces de reproducirlos. Participación:
Ser capaces de lograr un pequeño dialogo
Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo.
Analizar: Respeto:
Ser capaz de distinguir entre los saludos formales e
informales. Escuchar, valorar el y respetar al prójimo.
Distinguir el saludo según el horario.
Oratoria:
Desarrollar capacidad de oratoria frente a un curso.

20. Nombre: tercera clase
Subsector: inglés
Nivel: 1ro a 3ro Básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
Recursos:
4. Prueba final: Animales de la granja y la 1) prueba impresa con diferentes actividades
selva, los números y los colores.
5. Bolsa mágica. Actividades:
1.Entrega de resultados de bolsa mágica
2.Responder la prueba en forma individual,
desarrollando cuatro ítems:
1er ítem reconocer la figura del animal y colocar su
nombre en ingles, estos serán cuatro animales.
2do ítem: transcribir el nombre del color del español al
ingles, estos serán cuatro colores.
3er ítem unir con una línea la figura de un animal con su
correspondiente nombre en ingles, estos serán cuatro
animales.
4to ítem reescribir los las palabras de los números en
español al ingles, estos serán cinco números.
Evaluación:
Responder la prueba aplicando todos los contenidos
entregados.
Tiempo: 55mintuos
10 minutos actividad bolsa mágica, duración de la prueba 40
minutos, y 5 minutos para la explicación de esta
Capacidades – Destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Responsabilidad:
Que los niños sean capaces de manejar cada uno de
los contenidos entregados en nuestras clases. Compromiso, orden y cumplimiento.
Participación:
Analizar:
Ser capaz de responder la prueba analizando cada Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo.
uno de los conceptos Respeto: respetar los tiempos y las condiciones
dadas por el profesor junto con respetar a los
Oratoria: profesores y sus compañeros.
Desarrollar capacidad de oratoria frente a un curso.

21. (anexo 2.1)
Planificación en el Aula
Nombre: Primera clase
Subsector: Inglés
Nivel: 4º a 6º Básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Profesores: Manuel Melo ­ Yahaira Zúñiga
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
Recursos:
1) Números del 1 al 20 1) Presentación digital mediante el uso de un notebook
y un proyector.
2) Saludos 2) Cartones de Lotería.
2.1) Saludos Formales
Actividades:
2.2) Saludos Informales
Realizar un bingo y realizar un dialogo en parejas.
3) Despedidas Evaluación:
3.1) Despedidas Formales Exponer un dialogo frente al curso y los números.
3.2) Despedidas Informales
Tiempo:
4) Expresiones al presentarse Saludo inicial: Motivación para el comienzo de la clase e
introducción 5 a 6 minutos
Desarrollo:
Números del 1 al 20: 30 minutos
Recreo: 10 minutos
Saludos, Despedidas y expresiones: 30 minutos
Evaluación Final: 10 minutos
Capacidades – Destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Responsabilidad:
Manejar los números y utilizarlos en la cotidianidad
Compromiso, orden y cumplimiento.
Manejar los saludos y ser capaces de reproducirlos. Participación:
Ser capaces de lograr un pequeño dialogo
Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo.
Analizar: Respeto:
Ser capaz de distinguir entre los saludos formales e
informales. Escuchar, valorar el y respetar al prójimo.
Distinguir el saludo según el horario.
Oratoria:
Desarrollar capacidad de oratoria frente a un curso.

22. Nombre: Segunda clase
Subsector: Inglés
Nivel: 4º a 6º Básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Profesores: Manuel Melo ­ Yahaira Zúñiga
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
1) Repaso: Recursos:
1.1) Números del 1 al 20 1) Presentación digital mediante el uso de un notebook
1.2) Saludos y un proyector.
2) Guía práctica.
a) Saludos Formales
3) Grabación de los sonidos que emiten los animales
b) Saludos Informales
1.3) Despedidas Actividades:
a) Despedidas Formales Realizar los ejercicios planteados por la guía en parejas
b) Despedidas Informales (ver la guía Handout 1 adjunta).
1.4) Expresiones al presentarse Los ejercicios serán:
1­ Prepeare this dialogue with a partner.
2) Números del 21 al 100 4 Circle the numbers you hear.
6 Write down the animal you hear
3) Los animales básicos Evaluación:
Adivinar el animal que esta en la bolsa mágica y decir su
4) Los colores básicos color en inglés.
Tiempo:
Saludo inicial: Motivación para el comienzo de la clase
y repaso de los contenidos anteriormente explicado 10 a
15 minutos
Desarrollo:
Números del 21 al 100: 30 minutos
Recreo de 10 minutos
Los animales y los colores: 30 minutos
Evaluación Final: 10 minutos
Capacidades – Destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Responsabilidad:
Manejar los colores básicos en Inglés.
Manejar los animales más comunes en Inglés. Compromiso, orden y cumplimiento.
Participación:
Competencias auditivas:
Ser capaz de distinguir los sonidos de los animales Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo.
y asimilarlos con sus nombres en Inglés. Respeto:
Poder distinguir los números en Inglés al
escucharlos. Escuchar, valorar el y respetar al prójimo.
Oratoria:
Desarrollar capacidad de oratoria frente a un curso.

23. Nombre: Tercera clase
Subsector: Inglés
Nivel: 4º a 6º Básico
Tiempo Estimado: 2 horas pedagógicas
Profesores: Manuel Melo ­ Yahaira Zúñiga
Contenidos Conceptuales Procedimientos ­ Estrategias
1) Repaso: Recursos:
1.1) Números del 1 al 20 1) Presentación digital mediante el uso de un notebook
1.2) Saludos y un proyector.
2) Guía práctica.
a) Saludos Formales
b) Saludos Informales Actividades:
1.3) Despedidas Revisar los ejercicios planteados por la guía en conjunto
a) Despedidas Formales (ver la guía Handout 1 adjunta).
b) Despedidas Informales Los ejercicios serán:
1.4) Expresiones al presentarse 2 Complete the blanks below.
1.5) Números del 21 al 100 3 Match column A with column B.
1.6) Los animales básicos 5 Find the five colours and the six animals inside the
square below.
1.7) Los colores básicos
Evaluación:
2) Evaluación del periodo de clases Evaluación personal sobre las clases y el desempeño de
estas mismas.
Tiempo:
Saludo inicial: Motivación para el comienzo de la clase e
introducción 5 a 6 minutos
Desarrollo:
Números del 1 al 20: 30 minutos
Recreo: 10 minutos
Saludos, Despedidas y expresiones: 30 minutos
Evaluación Final: 10 minutos
Capacidades – Destrezas Valores ­ Actitudes
Comprensión: Responsabilidad:
Manejar los números y utilizarlos en la cotidianidad
Manejar los saludos y ser capaces de reproducirlos. Compromiso, orden y cumplimiento.
Ser capaces de lograr un pequeño dialogo Participación:
Desarrollar un pensamiento crítico
Ser capaz de identificar los animales y los colores. Opinar, intervenir y valorar el trabajo en grupo.
Analizar: Respeto:
Ser capaz de distinguir entre los saludos formales e
informales. Escuchar, valorar el y respetar al prójimo.
Distinguir el saludo según el horario.
Oratoria:
Desarrollar capacidad de oratoria frente a un curso.

24. (anexo 3)
PRUEBA DE INGLES
Name:………………………………………………. Date…………..
Teachers:
4) Mario Vial
5) Diego Ibarra
5. En el siguiente ejercicio debes colocar el nombre en español al lado de
su nombre en inglés. Guíate por el dibujo.
Horse / _____________ Monkey/_____________
Cat /_____________ Dog /_______________

25. II. Une con una línea los animales con sus correspondientes nombres en
inglés.
LION
SHEEP
TIGER
COW
III. Dibuja las rayitas que corresponden de acuerdo al número escrito en
inglés.
EJEMPLO:
THREE = ///
FIVE =
TWO =
FOUR =
TEN =
ONE =
SEVEN =

26. IV. Marca con círculo la alternativa correcta.
¿De que color es el pasto?
A. Green B. Red C. Pink
¿De que color es el cielo cuando esta despejado y hay buen clima?
6. Black B. Yellow C. Light blue
Existen manzanas verdes, pero también existen manzanas de
color________
A. Purple B. Blue C. Red

27. (anexo 4)
Handout 1
Date: September 24th, 2008 Teachers: Manuel Melo
Yahaira Zuñiga
1­ Prepeare this dialogue with a partner. 2­ Complete the blanks below
example: There are twenty dogs (20)
A= Hello my name is ...........
B=Hi! I am ............. and I am ........ years old. There are _____________ donkeys (3)
A= How are you? There are ______________sheeps (5)
B= I am fine, and you? There are ______________ dogs (10)
A= I am happy! There are ______________ cows (13)
B=See you soon There are ______________ cats (17)
A=Goodbye! There are ______________horses (20)
3­ Match column A with column B. 4­ Circle the numbers you hear.
A B A­ 1 ­­11
1­ Sheep ...... cerdo B­ 2 ­­ 12
2­ Horse ...... gato C­ 3 ­­13
3­ Donkey ...... perro D­ 4 ­­14
4­ Shark ...... oveja E­ 5 ­­15
5­ Chicken ...... burro F­ 6 ­­16
6­ Cat ...... tiburón G­ 7 ­­17
...... caballo H­ 8 ­­18
...... gallina I­ 9 ­­19
5­ Find the five colours and the six animals 6­ Write down the animal you hear
inside the square below.
G O Q S E A L
A R E D W P O
B A E T O K N
D N S E C A T
O G B A N G M
G E L H S I F
C B U H I P L
W D E G F J K
7­ Match the following numbers
A­20 ______ Forty­seven
B­ 23 ______ Fifty
C­30 ______ Twenty
D­36 ______ Forty
E­40 ______ Thirty
F­45 ______ Twenty­three
G­47 ______ Thirty­six
H­50 ______ Forty­five
______ Twenty­four