El documento analiza los desafíos que enfrentan los docentes de una comunidad indígena en su práctica pedagógica. Identifican problemas relacionados a la planeación de clases, la inclusión de saberes comunitarios, y la falta de capacitación en estrategias de enseñanza. También señalan dificultades administrativas como la falta de organización y apoyo a las gestiones de la escuela, así como factores comunitarios como el monolingüismo y la dispersión de las familias. El documento concluye con una jerarquiz

1. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD
Los integrantes que conformamos el colectivo de esta comunidad de Agua de
Cedro hemos ingresado de diferentes formas al servicio, de esta manera sin
experiencias u orientaciones empezamos alguna vez a trabajar frente a un grupo de
alumnos. Sin embargo nos hemos dado a la tarea de construir y reconstruir las ideas, y
experiencias para contrarrestar las diferentes problemáticas que enfrentamos en
nuestro quehacer cotidiano. En los tiempos anteriores hemos culpado siempre a los
alumnos y a los padres de familia del problema que existe en la institución, pero
haciendo un análisis de la realidad nos hemos percatado que nos hace falta ser
investigadores críticos y analíticos de nuestra propia práctica docente.
Como docentes se nos dificulta planear, empezando desde la redacción del
propósito, parte fundamental y tronco de la planeación porque de ahí se deriva las
actividades que se desarrollara en la clase, como docentes planeamos con fines
administrativos y por la misma exigencia institucional, situación que nos conlleva a
redactar por redactar, ya que una vez dentro del salón no hay secuencia de actividades
y por lo consiguiente se vuelve tedioso el ambiente dentro del grupo. Cabe mencionar
que de nuestra planeación pocas de la veces utilizamos los saberes comunitarios,
además de no indagar los conocimientos, experiencias y saberes que los alumnos
poseen, en ocasiones nosotros nos desesperamos porque los alumnos no responden al
instante, en ese momento los niños no contestan por temor a que se equivoquen, que
sus compañeros se rían o que recurramos a la violencia simbólica, sin embargo a pesar
de que nosotros decimos que hablamos la lengua no sabemos cómo expresarnos, por
consiguiente surge la dificultad para indagar los conocimientos, experiencias y saberes,
esto se refiere a que se nos dificulta contextualizar nuestras preguntas ya que nos
basamos al curriculum que el sistema nos impone, referente a esta situación nosotros
decimos que sabemos todo pero hay veces en que los mismos alumnos nos cuestionan
y no sabemos que responder sus curiosidades consecuencia de no tener la costumbre
de investigar.
Por otra parte, no administramos nuestro tiempo para investigar las actividades a
desarrollar (inductivas, deductivas y los conceptuales), esto nos conlleva a una clase

2. improvisada y tradicionalista, ya que hay momentos que solamente abordamos
contenidos conceptuales del plan y programas, sin importar el interés y los
conocimientos que poseen los alumnos. Nos basamos en la normatividad que existe en
utilizar el plan y programas situación que sobrelleva a darle uso a las guías y avances
programáticos, estos documentos comerciales son elaborados por personas que forma
parte del sistema dogmático y están descontextualizado, por lo tanto se genera una
clase con poco interés por parte de los alumno, sin embargo nosotros como docentes
estamos contra oponiéndonos al PTEO que propone una educación totalizadora y
liberada para el despertar de la conciencia infantil. Esto quiere decir que como docentes
debemos de partir del contexto en que se desarrolla el educando y lo que su cultura
engloba.
El trabajo docente en las condiciones de las aulas multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de dos grados, lo cual representa dificultades en el
desarrollo de los procesos de enseñanza. Pues la constitución heterogénea del grupo
permite al maestro favorecer la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero
a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y
relacionar contenidos de las diversas asignaturas, y así evitar la fragmentación de la
enseñanza y atender a todos por igual.
Por la costumbre de asignar más tiempo en las actividades de rutina hay
descontrol con el alumnado, porque no aprovechamos el entusiasmo que ellos traen.
Además del uso de las planeaciones que se usaron el curso pasado o inclusive
retomamos las actividades antes desarrolladas. Por otra parte, la jornada escolar se
reduce, en varios casos, a tres horas de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del
maestro, por la extensión del recreo, por el aseo del aula y por la salida anticipada. Esta
reducción de tiempo afecta en nuestra labor porque no le damos mucha importancia a
la educación de los alumnos
En el colectivo somos de nuevo ingreso con 3 y 4 años de experiencia frente a
un grupo, por esta razón existe una confusión entre los diferentes métodos de
enseñanza – aprendizaje, además de desconocer los pasos a seguir para su desarrollo
dentro del aula, esto conlleva y repercute en el aprendizaje de los alumnos por que no

3. muestran interés además no hay secuencia en las actividades. Además de no buscar
las estrategias dinámicas para enriquecer nuestra practica docente
Otro de los retos en nuestra práctica docente es la evaluación: ¿qué es evaluar?,
¿Cómo?, y ¿con que procedimiento? Entre las prácticas recurrentes está el uso del que
nosotros elaboramos pero sin embargo es parecido al examen comercial, que a veces
contiene un excesivo número de reactivos para a completar frases, relacionar columnas
y responder con opción múltiple. Los exámenes, en especial los de Historia, suelen
promover la memorización de datos específicos. Asimismo, la revisión de ejercicios en
los cuadernos se hace en ocasiones de manera superficial, con un símbolo (“palomita”
o “revisado”) o números del 5 al 10, que ayuda poco a los alumnos a mejorar su trabajo.
En relación al ambiente escolar relación alumno – maestro, existe una confianza
mutua del cual se desprende al interactuar cotidianamente, además de darles a conocer
que deben de respetarse del uno al otro, ya que formamos parte de una sola
comunidad. Sin embargo en la relación maestro – alumno reconocemos que en
ocasiones recurrimos a la violencia, psicológica, física y simbólica, situación a que a
veces los niños realizan sus trabajos por temor a que nosotros actuemos sobre ellos, se
sientan frustrados, tímidos, y rebeldes.
Por eso hoy en día, por la misma exigencia del mundo moderno, los docentes
debe asumir el rol, más que de impartir conocimiento, debe ser mediador de ese
conocimiento, de allí que se hace necesario que cada uno de los docentes nos
cuestionamos sobre el papel que nos compete en el desarrollo del niño y no solo de si
no también en el desarrollo de la comunidad.
Por la tanto el maestro debe de interactuar con la institución y los padres de
familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño, para conocer y
comprender sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se
manifiesta las condiciones del medio social y cultura al cual pertenece. Por lo tanto en
colectivo debemos trabajar en conjunto estas dimensiones (cognitiva, comunicativa,
estética, etc.). Que busca la formación de personas integras; por lo tanto es importante
que el maestro se encuentre realmente fundamentado para trabajar con niños, que

4. sepamos dirigirnos a ellos, tratarlos con cariños, comprenderlos y cuidarlos, ya que la
manera como se les enseña a los niños influye en el nivel de aprendizaje.
En la zona escolar ningún trabajador posee una categoría como director técnico,
es decir en cada una de las comunidades que conforma la zona escolar están
habilitados directivos comisionados e inclusive existen directores COMO INFLUYE EN
TU PRACTICA, PLANEACION Y EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DESCRIBIR
que atienden grupos multigrados, tal es el caso de esta comunidad. Con base a lo
anterior, este asunto afecta en la institución, porque los que funge esta encomienda
tienen que ausentarse para atender los trámites administrativos que se maneja en la
escuela para reportarlas en las diferentes instancias correspondientes.
Con respecto a las gestiones, las dependencias gubernamentales hacen caso
omiso a las solicitudes entregadas, ya que las cooperaciones aportadas por los padres
de familias no son suficientes para cubrir las necesidades de nuestra institución. Lo cual
nos conlleva a que el espacio educativo esté en muy malas condiciones y desfavorezca
el desarrollo de actividades donde se requiere de un amplio espacio. Y también por lo
mismo de que como colectivo escolar no hemos asumido esa responsabilidad de
administrar adecuadamente nuestros tiempos para realizar e investigar acerca de las
actividades que puedan implementarse en las aulas para generar un aprendizaje
significativo.
En nuestra comunidad así como en muchas otras partes del país, los niños
indígenas constituyen uno de los grupos más desprotegidos y sus derechos
fundamentales no son respetados. Los niños desde edades muy tempranas acompañan
a sus padres al trabajo dejando a un lado la asistencia en las aulas escolares, la
educación pasa a segundo término ante la necesidad de trabajar para poder comer, y
los niños que tienen la posibilidad de asistir a la escuela se enfrenta ante obstáculos
para poder llegar al aula, teniendo que caminar horas por caminos inapropiados, sin
zapatos, mal alimentados, con ropa escasas, sin protección ante los cambios
climáticos. La falta de recursos y apoyos para el campo, la salud, para la educación, en
resumen para un bienestar social hace que las fami lias indígenas emigren a las
grandes ciudades en busca de una mejor calidad de vida y no es posible atender estas

5. demandas educativas de estas poblaciones en las grandes ciudades teniendo como
uno de los graves problemas “el acceso a la educación de los niños i nd ígenas”, esto
debido a los niveles de pobreza en los que viven, la insuficiencia de la oferta publica de
educación en las comunidades, y la incapacidad del sistema para retener
oportunamente a la población escolar.
Se dice que la educación debe de partir en casa pero sin embargo los padres de
familia están cegados por el paternalismo y los aparatos ideológicos del gobierno,
situación que repercute en la educación de los alumnos ya que no muestran interés
para que ellos adquieran los conocimientos que se les brinda en la escuela, además los
padres de familia mandan a sus hijos con el único fin de cumplir y cobrar el apoyo de
oportunidades porque se sienten obligados, por consecuencia los padres de familia les
hace falta brindar afecto y motivación para despertar conciencias para que sean críticos
de su realidad.
Calculamos que el 90% de la población que radica en la misma, domina la
lengua originaria mazateca, por lo cual los alumnos que estudian en el plantel son
bilingüe incipientes, esto no ha sido obstáculo para que los alumnos comprendan los
conocimientos que los docentes transmiten, cabe mencionar que la programación que
se emplea en la escuela son impuestas por nosotros y el sistema educativo, impartimos
las clases fielmente como la hegemonía lo manda para toda la nación, lo cual afecta
directamente a ellos , porque no respetamos los conocimientos y saberes que poseen,
por esta razón se genera poco rendimiento en la educación que se les imparte.
En contextos de educación indígena, un propósito fundamental es lograr del
dominio tanto de la lengua indígena como del español. Por ello, es necesario que los
maestros impulsen actividades en las cuales se promueva el uso de la lengua indígena
En contextos de educación indígena, un propósito fundamental es lograr del dominio
tanto de la lengua indígena como del español. Por ello, es necesario que los maestros
impulsen actividades en las cuales se promueva el uso de la lengua indígena y del
español para aprovechar la riqueza de la tradición oral de la comunidad, al proponer a
los niños compartir con sus compañeros, las historias, cuentos, leyendas y otros relatos
que sus abuelos o padres conocen mediante una investigación que puedan realizar. De

6. esta manera, el lenguaje puede tomarse como objeto de estudio para desarrollar las
competencias comunicativas en los alumnos.
Sin embargo otra situación que nos aqueja como docentes es que las familias
viven muy dispersadas y distanciadas de la escuela por el cual perjudica a los
educandos ya que no desayunan al abandonar su hogar, en algunos casos se esperan
hasta la hora de salida para satisfacerse de esta necesidad, por esta razón los
alumnos se les dificulta aprender lo que se les enseña.

7. PROBLEMATIZACION (SE ENLISTA TODOS LO PROBLEMAS DE
MANERA GENERAL)
 En el colectivo desconocemos los procesos de las estrategias y metodologías
que plasmamos en la planeación.
 En el colectivo no hemos revisado las diferentes teorías y algunos documentos
referentes a nuestro contexto cultural (documento base y saberes comunitarios).
 El personal posee escasos conocimientos en la inclusión de los contenidos que
se bordan en clase.
 Existen poco conocimientos en los profesores en la vinculación de los contenidos
étnicos y nacionales.
 La falta de responsabilidad de los docentes en administrar adecuadamente su
tiempo para la preparación y elaboración de materiales didácticas.
 Falta de organización en el colectivo, con la mesa directiva y la autoridad civil
para las diferentes gestiones.
 Las malas condiciones del espacio escolar interfiere en algunas actividades que
implementan el colectivo.

8. JERARQUIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS (ubicar los
problemas en cada dimensión)
PEDAGOGICO ADMINISTRATIVO COMUNITARIO
 En el colectivo
desconocemos los
procesos de las
estrategias y
metodologías que
plasmamos en la
planeación.
 En el colectivo no
hemos revisado las
diferentes teorías y
algunos documentos
referentes a nuestro
contexto cultural
(documento base y
saberes comunitarios).
 El personal posee
escasos conocimientos
en la inclusión de los
contenidos que se
bordan en clase.
 Existen poco
conocimientos en los
profesores en la
vinculación de los
contenidos étnicos y
nacionales.
 La falta de
responsabilidad de los
docentes en administrar
adecuadamente su
tiempo para la
preparación y
elaboración de
materiales didácticas.
 Falta de organización en
el colectivo, con la mesa
directiva y la autoridad
civil para las diferentes
gestiones.
 Las malas condiciones
del espacio escolar
interfiere en algunas
actividades que
implementan el colectivo.
 La falta de apoyo por
parte de los padres de
familia.
 Los habitantes de la
comunidad son
monolingües

9. 
LOS PROBLEMAS ELABORARLO EN FORMA DE PREGUNTA
PARA DARLES RESPUESTA
Pedagógico
 ¿Por qué en el colectivo desconocemos los procesos de las estrategias y
metodologías que plasmamos en la planeación?
Porque no se ha investigado de forma individual ni colectiva, además de no
compartir el intercambio de ideas y experiencias adquiridas en la práctica.
 ¿Porque en el colectivo no hemos revisado las diferentes teorías y algunos
documentos referentes a nuestro contexto cultural (documento base y
saberes comunitarios)?
Por falta de interés y disponibilidad en los integrantes del colectivo
 ¿Porque el personal posee escasos conocimientos en la inclusión de los
contenidos que se bordan en clase?
Porque lo docentes no se interesan en investigar cuales son los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que el alumno debe de aprender.
 ¿Por qué existen poco conocimientos en los profesores en la vinculación
de los saberes comunitarios y contenidos nacionales?
Porque los docentes no muestran interés en relacionarse con la comunidad y
conocer su cultura.