Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias, o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se imparte el conocimiento.

1. Integrantes:
MARIA MARLING CUNDUMI SANCHEZ
JOSE CLEMENTE TORRES ORTEGA
LA IMPORTANCIA Y LA EVOLUCIÓN
DEL ENTORNO ESCOLAR
LA EDUCACION DESDE EL
HOGAR Y LA ESCUELA

2. Objetivo General
Inferir sobre la importancia y evolución del
entorno escolar
Objetivos Específicos
Considerar la incidencia del aprendizaje inicial en
los niños y niñas y su afectación en el futuro.
Detallar algunos principios de la pedagogía evolutiva con
relación al entorno académico.
OBJETIVOS

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4. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA EVOLUTIVA
Los principios pedagógicos que provienen de la concepción y de la formación que
fundamentan la base teórica que forman el fundamento conceptualizador, y al mismo
tiempo se convierte en el marco de referencia obligatorio de las diferentes estrategias,
o estilos, modelo pedagógicos propio de todas esas acciones pedagógicas sin dejar de
reconocer el papel que han jugado los espacios y los entornos escolares donde se
imparte el conocimiento.

5. Los docentes han puesto en práctica esos principios para
resaltar así esa importancia y significancia pragmática,
mirando su aspecto flexible y sus exuberantes riquezas
conceptuales, así mismo de sus diversos pensadores
relacionados con la pedagogía, hace posible la supervivencia
al mismo tiempo los más novedosos y utilizados modelos
pedagógicos usados en el presente se convierten en
resultados, avances de desarrollos o aplicaciones de conceptos
del núcleo teóricos relacionados con la pedagogía Ochoa y
Vivas (2007).

6. En efecto, la pedagogía gira en torno a unos ejes integradores, dinámicos y
prácticos que sostienen la estructura educativa de forma sistémica; estos ejes
pueden ser llamados también principios de la pedagogía; de este modo, estos
principios atienden a las consideraciones pedagógicas que demanda determinada
exigencia educativa.
De este modo, los principios tienen su particularidad en la sostenibilidad de un
ejercicio pedagógico sano y doto de permanente desarrollo integral del educando;
que fortalezca en el mismo las capacidades: intelectual, personal, afectiva,
comunicativa, familiar, cultural, social, etc. Si bien, Piaget (1976) citado por
Rodríguez (1999)

7. Sostuvo que el desarrollo explica al aprendizaje. Pero su elaboración de esta postura
revela una compleja visión del desarrollo que implica algunas dimensiones del
aprendizaje. Para Piaget (1973), el desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse,
un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio”
(p.479)

8. De acuerdo al planteamiento anterior, se esboza entonces la precisa relación que existe
entre la evolución y el aprendizaje, sujetos a unos principios que de forma necesaria se
debe tener en cuenta una base de nociones anterior para poder avanzar al posterior,
pero en este los efectos deben ser menos efímeros y más completos; es decir, el
aprendizaje en el estudiante es progresivo.

9. Por el mismo orden, el proceso
pedagógico está estrechamente ligado al
marco del aprendizaje y enseñanza de
conocimientos, sin embargo, se debe
colocar en consideración que el ejercicio
pedagógico respecto de la formación del
estudiante, es integral; es decir, se quiere
con ello significar que existen otras
dimensiones ajenas al ámbito académico
y que desde el aula de clases impacta
positivamente en pro del bien individual
y colectivo institucionalmente, además
familiar y socialmente; de este modo
Molina y García 2019;

10. afirman que; El docente independientemente de
la materia que imparte hace proyecciones
frente, a los alumnos con los tres ámbitos
distintivos al ser humano; el conocimiento, la
valoración y la actuación, ya que cuando
enseña no sólo es transmisión de
conocimientos, sino que también promueve
valores y actitudes, enseña estrategias y modos
de hacer; este alumno, no sólo obtiene
conocimientos, sino que aprehende habilidades,
destrezas, actitudes y valores, todos estos están
enmarcados en los objetivos educativos.
(p.396)

11. La perspectiva que aquí se resalta del
papel institucional y docente es
intencional de orientar asertivamente la
autonomía individual del estudiante y
su capacidad eficaz en la resolución de
problemas.
Cabe destacar la importancia que tienen cada uno de los
agentes en la institución educativa, los cuales han de
concatenar, para el cumplimiento misional académico del
claustro educativo; de este modo, al confrontar la plataforma
curricular con la población activa vinculada, se genera un
diagnóstico enmarcado en las necesidades y obligaciones de
toda la población educativa, en el marco de la enseñanza-
aprendizaje; que a su vez es lo que impulsa y visionaliza la
ruta de la planificación; de este modo y sobre la base de la
premisa anterior; Carriazo, Pérez y Gaviria 2020;

12. Resaltan la planificación educativa como la
previa selección y organización de todas las
actividades curriculares de la institución, en
función de objetivos y con base en los recursos
humanos, económicos y materiales, el interés y
las necesidades de la comunidad educativa, el
tiempo disponible y la correlación de fallas de
años anteriores.
En este sentido la planeación es un instrumento, no un objetivo,
ni un fin en sí mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita
la organización, la ejecución y el control de la tarea
administrativa por lo que consecuentemente debe estar en
función de los objetivos y recursos para una mejor realización.
Para que la planeación pueda considerarse como integral debe
realizarse sobre todos los aspectos, que en una u otra forma
participan en las actividades a desarrollar. (p.89)

13. En este sentido se comprende, que la base juega un papel trascendental en la
permanencia de cualquier estructura; y en la estructura educativa, la base está
constituida por la planificación; la cual señala el rumbo del desarrollo
académico; es por ello que dentro de este orden de ideas, se reconoce la
educación evolutiva; que si bien los niveles se presentan de forma progresiva, la
anterior se constituye en soporte para la siguiente; donde la planificación es
considerada un elemento base en cada uno de dichos niveles.
De este modo la planeación logra un orden
cronológico lógico en el quehacer educativo
que va estimulando en el estudiante facultades,
habilidades y talentos; con respecto a los
niveles superiores de la educación, como lo es
el nivel universitario, se demanda un mayor
compromiso y circunspección por parte de los
docentes como población orientadora en los
procesos; así lo resaltan Molina y García
(2019)

14. “La planificación en el
contexto universitario, tiene
que ser realizado en una labor
de equipo de diversos
profesores por la
responsabilidad que tienen los
docentes sobre sus hombros
en el momento de impartir una
materia”(p.399)

15. IMPORTANCIAYEVOLUCIÓNDEL ENTORNOESCOLAR
En un primer momento de la historia de la educación, la etapa inicial del
aprendizaje en los niños y niñas era de poca monta, los tutores de la educación
ignoraron por completo que el fundamento de una construcción, son las bases;

16. y dejaron de lado en muchos infantes un trozo de su vida sin
explorar; de modo que la formación integral en los primeros años de
vida de muchos niños y niñas quedó incompleto; se pueden señalar
aspectos como: el desarrollo psicomotriz y competencias del niño y
niña; a través de las motricidades fina y gruesa, el juego como una
forma lúdica de enseñar, la interacción como mecanismo de
integración y reconocimiento del “otro”, las experiencias
reorganizadoras, entre otras. De este modo Puche, Orozco, Orozco y
Correa (2009) dicen que se puede decir entonces, que en su
adaptación al mundo, adquieren una enorme variedad de ‘saberes’ y
‘haceres’. Su asombro ante lo novedoso, revela que comprenden
cómo funcionan las cosas y, “esperan” el paso siguiente de un evento
y son capaces de predecirlo (p.29)

17. Una vez es identificado el infante como un ser
productor de conocimientos; es introducido a
un aula de clases para emprender un viaje de
letras y números sin retorno. Se debe reconocer
que las teorías y conceptos que engloban el
entorno académico, apuntan a la proyección
constructiva del conocimiento del individuo
receptor de los mismos; a saber, el estudiante,
sin embargo, por otro lado, la academia es rica
en proveer componentes diversos; que ayudan
de forma holística y provechosa en la vida del
estudiante; de este modo Díaz Barriga (1995)
citado en Tovar y Samacá (s.f.); consideran que
La didáctica es una disciplina con una triple
dimensión: teórica- histórica- política.

18. Es teórica porque responde a concepciones
amplias de la educación, de la sociedad, del
sujeto, etc. es histórica en cuanto que sus
propuestas son resultado de momentos
históricos específicos, pudiéndose establecer un
correlato entre sus modelos y el conjunto de
condiciones sociales que los circunscribe y es
política porque su propuesta no es aislada, sino
que se corresponde a un modelo político-
social. (p.6) No obstante, existen factores
adversos que malogran el sistema regular de la
pedagogía, como lo afirma Vargas (2007)

19. En el marco de la globalización, la educación superior en América Latina
enfrenta la necesidad de una convergencia y articulación de sus sistemas,
así como la construcción y consolidación del espacio latinoamericano de
educación superior, que son importantes desafíos ante la fragmentación,
diversificación institucional y disparidad que se presenta en la educación
superior desde la década de 1990. (p.45)

20. Visto de esta forma, este Blog busca
resaltar el papel preponderante que
juegan las condiciones contextuales
en las que se desarrolla el ambiente
escolar de un estudiante; desde sus
inicios hasta el nivel superior de
educación; por las experiencias
escolares significativas que logran
marcar al sujeto adulto; en pro de
lograr individuos propositivos y
proactivos de contextos loables.

21. y dejaron de lado en muchos infantes un trozo de su vida sin
explorar; de modo que la formación integral en los primeros años de
vida de muchos niños y niñas quedó incompleto; se pueden señalar
aspectos como: el desarrollo psicomotriz y competencias del niño y
niña; a través de las motricidades fina y gruesa, el juego como una
forma lúdica de enseñar, la interacción como mecanismo de
integración y reconocimiento del “otro”, las experiencias
reorganizadoras, entre otras. De este modo Puche, Orozco, Orozco y
Correa (2009) dicen que se puede decir entonces, que en su
adaptación al mundo, adquieren una enorme variedad de ‘saberes’ y
‘haceres’. Su asombro ante lo novedoso, revela que comprenden
cómo funcionan las cosas y, “esperan” el paso siguiente de un evento
y son capaces de predecirlo (p.29)

22. Molina-García, P., & García-Farfán, I. (2019). El proceso
de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior.
Dominio de las Ciencias, Vol. 5, núm. 1,página, 399,
Recuperado de:
https://es.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=E210
ES91215G0&p=Molina-
Garc%C3%ADa%2C+P.%2C+%26+Garc%C3%ADa-
Farf%C3%A1n%2C+I.+(2019).+El+proceso+de+ense%C3
%B1anza-
aprendizaje+en+la+Educaci%C3%B3n+Superior.+Dominio
+de+las+Ciencias%2C+5(1)%2C+394-
413.+doi%3Ahttp%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.23857%2
Fdc.v5i1.1051

23. Ochoa, Vivas, (2007) la formación como
principio y fin de la acción pedagógica, Revista
Educación y Pedagogía, vol. XIX, núm.47,
página, Recuperado de:
https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/1
0495/7041/1/OchoaRafael_2007_formacionco
moaccionpedagogica.pdf
Rodríguez A. Wanda C. 1999. El Legado De
Vygotsky y De Piaget a la Educación. Revista
Latinoamericana De Psicología 1999 Volumen
31 N° 3. Pp. 477-489. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

24. Tovar M. Diego y Samacá Ch. Luis (no registra
fecha) LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR: ENSEÑANZA ORIENTADA AL
APRENDIZAJE O CIENCIA APLICADA,
párrafo 9, Recuperado de:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/congres
o/IVcongreso/Articulos/LA%20DIDACTICA
%20EN%20EDUCACION%20SUPERIOR%2
0ENSENANZA.pdf

25. Puche Rebeca, Orozco Mariela, Orozco Blanca
y Correa Miralba. 2009. Desarrollo infantil y
competencias en la Primera Infancia.
Documento N°10. Editorial Revolución
Educativa Colombia Aprende. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/primerainfan
cia/1739/articles-
178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.
pdfhttps://www.youtube.com/channel/UCqvfW
lWhGrOQKAQQFhdqvcA