La maestra Olga Calvo Aguirre enseñó durante 35 años en una escuela rural en el estado de Querétaro, México. La escuela se encontraba en una zona remota en la cima de una colina y los estudiantes enfrentaban desafíos como la pobreza y la falta de motivación de los padres. Como maestra, Olga trató de equilibrar factores como las características de los estudiantes, su entorno social y geográfico, y los objetivos educativos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Sin

1. Escuela Normal Federal De Educadoras
“Maestra Estefanía Castañeda”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
RELATO A LA MTRA.:
OLGA CALVO AGUIRRE
 Alumna: Cindi
Magali Silva Aguilera.
 Facilitadora: Juanita García
Mercado.
Curso: Conocimiento de la entidad: contextos
e indicadores educativos
 Grado: 2° Grupo: “A”

2. RELATO A LA MTRA: OLGA CALVO AGUIRRE
Mi nombre es OLGA CALVO AGUIRRE ejercí como maestra 35 años de
servicio en el estado de Querétaro estuvo dando clases en el jardín de
niños pinal de amoles el clima era frio ya que la escuela se encontraba
arriba de un cerro, y para ella poder ir a comprar comida tenía que pasar
sobre un rio también ella como maestra hacia que sus alumnos se
propusieran metas y valores, ya que la falta de motivación y compromiso
de los padres al no mandarlos a las escuelas por la falta de dinero esto
pasaba sobre todo en las escuelas ubicadas en los cerros.
Este crecimiento social demográfico no ha sido acompañado de un
crecimiento cultural, social y económico del estado de Querétaro; los
maestros teníamos que equilibrar factores tales como las características de
los alumnos y de su familia, el entorno social y geográfico, los objetivos y
valores para poder trabajar de acuerdo a las necesidades de los alumnos
para que así se pudieran involucrar todos
De esta situación, se puede significar que al individuo dentro de la
organización debe valorarse en sus actuaciones, por ser dotado de
características propias de personalidad, por motivaciones y necesidades;
con habilidades y conocimientos que a través de las interacciones hace
posible el desarrollo de las tareas y el logro de las metas de la
organización.
En este sentido no es un ser aislado, sino vinculado estratégicamente,
dotado de emociones y sentimientos inherentes a los humanos en la
ampliación de los radios de acción hacia la grupalidad en las actividades.
Esto coadyuva, la inserción del docente y la escuela en la proyección
hacia la comunidad.

3. Bajo estas perspectivas, la escuela como institución que se define como
una organización social compleja con finalidades educativas, posee un
potencial de transformación que incluye a los docentes como entes
partícipes que guían las acciones de las organizaciones educativas. Ahora
bien, el docente debe equilibrar factores tales como las características de
los alumnos y de su familia, las expectativas de los padres, el entorno social
y geográfico, los objetivos y valores que están establecidos en el sistema
educativo, éstos a su vez influyen en todos los centros docentes.
Además, debe reflejar una sólida formación pedagógica, autónoma,
gerencial, mediadora e investigadora de procesos, y promover a la
comunidad hacia la autogestión de su propio desarrollo. Además de la
capacidad de comprender la cultura de la escuela y promover el cambio
cultural.
Por otro lado, el gran objetivo de los educadores que plantean conseguir
que la escuela responda a las demandas sociales y al progreso en su nivel
cultural, ha sido afectado a lo largo de las últimas décadas por un
crecimiento sostenido de los centros poblados del país.
Este crecimiento social demográfico no ha sido acompañado de un
crecimiento cultural, social y económico de la población; por el contrario
se ha incrementado la desigualdad cultural, social, la economía informal,
la pobreza crítica y la praxis limitada de los valores éticos y morales.
Es evidente, que las organizaciones educativas no han escapado de esa
realidad económica y social tanto en el ámbito nacional como local. Así,
se nota el constante deterioro de la planta física de las escuelas, el ataque
de los antisociales contra instalaciones, docentes, y la comunidad
educativa, sobre todo en las escuelas ubicadas en áreas socialmente
deprimidas. Igualmente, la falta de motivación y compromiso de los

4. docentes generan en muchos casos, despreocupación por los problemas
que los afectan mutuamente.