Este documento presenta las orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria en Andalucía. Explica que la Educación Primaria es una etapa obligatoria de 6 años entre los 6 y 12 años que se organiza en tres ciclos de dos años. Señala que la evaluación en Primaria debe prestar atención a la diversidad del alumnado y centrarse en la adquisición de las competencias básicas a través de un enfoque global e integrador de las diferentes áreas, prestando especial atención a las áreas
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Explica el concepto de evaluación, los criterios y procedimientos de evaluación, cómo se evalúa el progreso de los estudiantes y sus necesidades especiales, y los resultados de la evaluación como calificaciones, promoción y titulación.
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación en la Educación Infantil en Andalucía. Explica que la educación infantil se organiza en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, y que ambos ciclos tienen una intencionalidad educativa. Describe brevemente la evolución histórica de la educación infantil en España y la normativa actual. El objetivo principal de la evaluación en esta etapa es valorar el desarrollo de las capacidades del alumnado de acuerdo a los objetivos de la etapa.
Manual para evaluar_planteles_por_ingreso_al_snbmiguelafi
Este documento presenta un manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. El manual describe el marco normativo de referencia como la Reforma Integral de la Educación Media Superior y los acuerdos secretariales relacionados. También detalla los aspectos sujetos a evaluación como currículos, instalaciones, planta docente y más. El objetivo es orientar a los planteles interesados en el proceso de evaluación y asegurar criterios comparables para la toma de decisiones sobre el ingreso al sistema.
Este documento presenta el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), una herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico en niños y niñas escolares. El CUMANES evalúa diferentes dominios como lenguaje, visopercepción, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad a través de varias pruebas. El documento describe la fundamentación teórica y metodológica, las pruebas incluidas, los procedimientos de aplicación y corrección, y los resultados
Este documento presenta una introducción al diagnóstico psicopedagógico. Explica los conceptos básicos como las funciones, dimensiones, modelos y proceso del diagnóstico. Además, describe las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación utilizados como tests psicométricos y proyectivos, autoinformes, observación, técnicas objetivas y pruebas hechas por profesores. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo realizar un diagnóstico psicopedagógico completo.
Este informe presenta los principales resultados de una investigación sobre la integración de internet y las TIC en la educación escolar española. Los hallazgos clave son: 1) Directores, profesores y alumnos están familiarizados con las TIC y las usan regularmente, aunque los profesores se consideran menos capacitados para aplicarlas didácticamente. 2) Los centros educativos cuentan con recursos TIC básicos, pero son insuficientes y desiguales entre etapas y centros. 3) Las TIC se usan sobre todo para buscar
Este documento establece las normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos para estudiantes con retraso mental en Costa Rica. Presenta el marco conceptual sobre el retraso mental, los derechos de las personas con discapacidad intelectual, y los objetivos de la educación para estas personas. Además, describe los diferentes servicios educativos disponibles como centros de educación especial, aulas integradas y apoyo en la educación regular, e indica los criterios de ingreso, traslado y egreso de cada servicio. Final
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Explica el concepto de evaluación, los criterios y procedimientos de evaluación, cómo se evalúa el progreso de los estudiantes y sus necesidades especiales, y los resultados de la evaluación como calificaciones, promoción y titulación.
Este documento presenta las orientaciones para la evaluación en la Educación Infantil en Andalucía. Explica que la educación infantil se organiza en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, y que ambos ciclos tienen una intencionalidad educativa. Describe brevemente la evolución histórica de la educación infantil en España y la normativa actual. El objetivo principal de la evaluación en esta etapa es valorar el desarrollo de las capacidades del alumnado de acuerdo a los objetivos de la etapa.
Manual para evaluar_planteles_por_ingreso_al_snbmiguelafi
Este documento presenta un manual de operación para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional del Bachillerato. El manual describe el marco normativo de referencia como la Reforma Integral de la Educación Media Superior y los acuerdos secretariales relacionados. También detalla los aspectos sujetos a evaluación como currículos, instalaciones, planta docente y más. El objetivo es orientar a los planteles interesados en el proceso de evaluación y asegurar criterios comparables para la toma de decisiones sobre el ingreso al sistema.
Este documento presenta el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), una herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico en niños y niñas escolares. El CUMANES evalúa diferentes dominios como lenguaje, visopercepción, función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad a través de varias pruebas. El documento describe la fundamentación teórica y metodológica, las pruebas incluidas, los procedimientos de aplicación y corrección, y los resultados
Este documento presenta una introducción al diagnóstico psicopedagógico. Explica los conceptos básicos como las funciones, dimensiones, modelos y proceso del diagnóstico. Además, describe las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación utilizados como tests psicométricos y proyectivos, autoinformes, observación, técnicas objetivas y pruebas hechas por profesores. El objetivo es proporcionar una guía sobre cómo realizar un diagnóstico psicopedagógico completo.
Este informe presenta los principales resultados de una investigación sobre la integración de internet y las TIC en la educación escolar española. Los hallazgos clave son: 1) Directores, profesores y alumnos están familiarizados con las TIC y las usan regularmente, aunque los profesores se consideran menos capacitados para aplicarlas didácticamente. 2) Los centros educativos cuentan con recursos TIC básicos, pero son insuficientes y desiguales entre etapas y centros. 3) Las TIC se usan sobre todo para buscar
Este documento establece las normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos para estudiantes con retraso mental en Costa Rica. Presenta el marco conceptual sobre el retraso mental, los derechos de las personas con discapacidad intelectual, y los objetivos de la educación para estas personas. Además, describe los diferentes servicios educativos disponibles como centros de educación especial, aulas integradas y apoyo en la educación regular, e indica los criterios de ingreso, traslado y egreso de cada servicio. Final
Este documento presenta la programación didáctica para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Actividades Físicas y Deportivas para el curso 2014-15. Incluye la identificación del título, los criterios generales de evaluación y promoción, y la programación detallada de cada uno de los 12 módulos que componen el plan de estudios. Cada módulo describe los conocimientos y aprendizajes mínimos, los procedimientos y criterios de evaluación, y las actividades de recuperación. El documento proporciona una planific
Este documento presenta la programación didáctica para el ciclo formativo de grado superior de Actividades Físicas y Deportivas para el curso 2015-2016. Incluye información sobre los doce módulos profesionales del programa, los criterios de evaluación y calificación, y los procedimientos de evaluación continua y final para cada módulo y al final del ciclo formativo. Además, describe los criterios generales sobre la promoción y evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de las sesiones de evaluación diagnóstica para los diferentes ciclos y grados escolares. Incluye las sesiones de bienvenida, los instrumentos de evaluación y las planificaciones anuales para cada grado, con el objetivo de evaluar el estado socioemocional y los hábitos de actividad física y alimentación de los estudiantes.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de matemáticas para el curso 2012-13. Incluye los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y distribución temporal de los contenidos para 1o de ESO. Los objetivos se centran en mejorar la capacidad de razonamiento matemático, aplicar las herramientas matemáticas a situaciones cotidianas, y utilizar estrategias para resolver problemas. Los contenidos incluyen los números negativos, operaciones con fracciones y decimales, proporcionalidad y geometría plana.
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades de aprendizaje de Educación Física para primero, segundo y tercer grado. Cada unidad contiene varias sesiones con objetivos, actividades, instrumentos de evaluación y rúbricas de evaluación. Las unidades se enfocan en conocer las capacidades físicas, explorar el espacio de aprendizaje, y buscar estrategias de juego.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del IES Laguna de Joatzel para el curso 2014-2015. Incluye un análisis del contexto e infraestructura del centro, describiendo su ubicación, características del alumnado y profesorado, y oferta educativa. También presenta los principios y objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional, de acuerdo con la normativa educativa de la Comunidad de Madrid. El proyecto establece los valores y metas del centro para
Este documento presenta unidades de aprendizaje, sesiones e instrumentos de evaluación para estudiantes de primaria y secundaria sobre cuidados de la salud frente al coronavirus. Incluye temas como el contagio de enfermedades, hábitos saludables, alimentación, actividad física y emociones. El contenido está organizado por grados escolares con entre 4 y 6 sesiones cada uno abordando estos aspectos para crear conciencia sobre la prevención del COVID-19.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal en Garagoa, Boyacá. Describe la misión, visión, principios y objetivos de la institución, así como su estructura de gobierno escolar. Explica la gestión académica, administrativa y de la comunidad, incluyendo el diseño curricular, evaluación de estudiantes, gestión de talento humano, y programas de seguridad y prevención.
Este documento presenta la planificación curricular de educación física para primer grado. Incluye la planificación anual, 10 unidades didácticas desarrolladas con sus respectivas sesiones de aprendizaje, y rúbricas de evaluación. El objetivo es desarrollar en los estudiantes habilidades motrices básicas a través de juegos y actividades lúdicas.
Este documento presenta un plan de negocios para una cadena de panaderías gourmet llamada "Buena Miga". La oportunidad es satisfacer la necesidad de clientes profesionales con poco tiempo de comprar productos de panadería frescos y de alta calidad cerca de sus hogares y lugares de trabajo. La propuesta es establecer tiendas en strip centers de la zona oriente de Santiago con una variedad de panes y pasteles producidos en una fábrica propia. El enfoque será brindar una experiencia distintiva a través de calidad, innovación y
INDICADORES DE GESTION BAJO LA METODOLOGIA DEL BALANCED SCORECARD (CUADRO DE ...KONTATTOECUADOR
Para las instituciones públicas con el fin de transparentar la gestión de sus directivos y cumplir con el derecho que tienen los ciudadanos para acceder a las fuentes de información, como mecanismo para ejercer la participación democrática respecto del manejo de la entidad pública, están direccionándose a la medición del rendimiento para lo cual, el Cuadro de Mando Integral (CMI) resulta una herramienta adecuada, que incluso traducirá en mejor calidad los servicios que proporciona la institución
El propósito del presente trabajo es estudiar el proceso de diseño e implantación de indicadores basados en el modelo del Balanced ScoreCard (BSC) conocido también como Cuadro de Mando Integral, así como sus implicaciones para el control de gestión.
Lotería Nacional Sociedad de Estado - Auditoría InformáticaAlejandro Nieva
Este documento presenta el informe de auditoría realizado por la Auditoría General de la Nación a la gestión informática de Lotería Nacional Sociedad del Estado. El informe evalúa la gestión informática, los sistemas de información relacionados con LNSE y el control informático sobre las máquinas tragamonedas. Incluye comentarios y observaciones sobre la gestión informática, y recomendaciones para mejorar los procesos y controles.
lineamientos academicos cetpro con anexosAmerico Ccopa
Este documento establece lineamientos académicos generales para los Centros de Educación Técnico-Productiva. Define conceptos clave como educación técnico-productiva, ciclos formativos, modalidades educativas, y componentes curriculares. Además, describe la organización de los programas de estudio, planes de estudio, y procesos académicos como matrícula, certificación y titulación. El objetivo es garantizar una oferta formativa de calidad en los CETPRO que desarrolle competencias técnicas y laborales
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades didácticas para las clases de Educación Física de 1o a 5o grado de una escuela secundaria. Incluye objetivos, contenidos y descripciones de las sesiones, así como instrumentos de evaluación. El documento busca ofrecer materiales y herramientas para el desarrollo de las clases prácticas de Educación Física en cada grado.
Esta unidad introduce los conceptos fundamentales de la investigación educativa y su importancia para la educación de personas jóvenes y adultas. Explora qué es la investigación, sus niveles y procesos, así como los métodos y técnicas de investigación aplicables. El objetivo es que los docentes distingan y analicen críticamente los componentes de la investigación educativa y reconozcan los métodos más adecuados para innovar su práctica docente.
Este acta resume la primera sesión de evaluación de un grupo de 23 alumnos de primaria. Se analizan los resultados académicos y de comportamiento del grupo, así como por áreas. Los resultados académicos fueron buenos aunque algunos alumnos suspendieron varias materias. El comportamiento fue adecuado aunque algunos alumnos tuvieron problemas. Se discute el proceso de enseñanza-aprendizaje y se proponen mejoras como cambios en la metodología y coordinación. Finalmente, se acuerdan medidas como reuniones con
Los profesores del Colegio de Educación Infantil y Primaria VISTA ALEGRE se reunieron para evaluar a los estudiantes de un nivel en particular. Discutieron aspectos generales del grupo, las calificaciones de cada estudiante en diferentes áreas, y acuerdos para apoyar al grupo o estudiantes individuales. Luego de las valoraciones, adoptaron acuerdos antes de finalizar la sesión.
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación primaria en Andalucía. La evaluación debe ser continua, global, criterial y formativa, y tener en cuenta el logro de competencias clave y objetivos de etapa. Se realizará mediante observación, procedimientos y técnicas ajustadas a criterios de evaluación. El equipo docente informará a las familias y adoptará decisiones de manera colegiada sobre la promoción de los estudiantes al finalizar cada ciclo.
Este informe resume los resultados de la evaluación de un curso de italiano básico impartido por la Academia N.W. Los alumnos mostraron altos niveles de satisfacción con los objetivos, contenidos, metodología e instructor. La mayoría consiguió trabajo relacionado y la mitad continuó su formación con la academia. Se recomienda mejorar la limpieza de las aulas y ofrecer más formación docente para mejorar los resultados.
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA 2014/15fernandodelosrios
Este documento establece los protocolos y normativas para la evaluación de estudiantes en la educación primaria. Describe los derechos de los estudiantes y familias a una evaluación objetiva, los criterios y procedimientos de evaluación, y las garantías del proceso de evaluación. También cubre temas como la promoción de estudiantes, el apoyo para aquellos con necesidades educativas especiales, y el proceso para presentar reclamaciones sobre las calificaciones finales.
Este documento presenta la programación didáctica para el Ciclo Formativo de Grado Superior de Actividades Físicas y Deportivas para el curso 2014-15. Incluye la identificación del título, los criterios generales de evaluación y promoción, y la programación detallada de cada uno de los 12 módulos que componen el plan de estudios. Cada módulo describe los conocimientos y aprendizajes mínimos, los procedimientos y criterios de evaluación, y las actividades de recuperación. El documento proporciona una planific
Este documento presenta la programación didáctica para el ciclo formativo de grado superior de Actividades Físicas y Deportivas para el curso 2015-2016. Incluye información sobre los doce módulos profesionales del programa, los criterios de evaluación y calificación, y los procedimientos de evaluación continua y final para cada módulo y al final del ciclo formativo. Además, describe los criterios generales sobre la promoción y evaluación de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación de las sesiones de evaluación diagnóstica para los diferentes ciclos y grados escolares. Incluye las sesiones de bienvenida, los instrumentos de evaluación y las planificaciones anuales para cada grado, con el objetivo de evaluar el estado socioemocional y los hábitos de actividad física y alimentación de los estudiantes.
Este documento presenta la programación didáctica del departamento de matemáticas para el curso 2012-13. Incluye los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y distribución temporal de los contenidos para 1o de ESO. Los objetivos se centran en mejorar la capacidad de razonamiento matemático, aplicar las herramientas matemáticas a situaciones cotidianas, y utilizar estrategias para resolver problemas. Los contenidos incluyen los números negativos, operaciones con fracciones y decimales, proporcionalidad y geometría plana.
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades de aprendizaje de Educación Física para primero, segundo y tercer grado. Cada unidad contiene varias sesiones con objetivos, actividades, instrumentos de evaluación y rúbricas de evaluación. Las unidades se enfocan en conocer las capacidades físicas, explorar el espacio de aprendizaje, y buscar estrategias de juego.
Este documento presenta el Proyecto Educativo del IES Laguna de Joatzel para el curso 2014-2015. Incluye un análisis del contexto e infraestructura del centro, describiendo su ubicación, características del alumnado y profesorado, y oferta educativa. También presenta los principios y objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional, de acuerdo con la normativa educativa de la Comunidad de Madrid. El proyecto establece los valores y metas del centro para
Este documento presenta unidades de aprendizaje, sesiones e instrumentos de evaluación para estudiantes de primaria y secundaria sobre cuidados de la salud frente al coronavirus. Incluye temas como el contagio de enfermedades, hábitos saludables, alimentación, actividad física y emociones. El contenido está organizado por grados escolares con entre 4 y 6 sesiones cada uno abordando estos aspectos para crear conciencia sobre la prevención del COVID-19.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal en Garagoa, Boyacá. Describe la misión, visión, principios y objetivos de la institución, así como su estructura de gobierno escolar. Explica la gestión académica, administrativa y de la comunidad, incluyendo el diseño curricular, evaluación de estudiantes, gestión de talento humano, y programas de seguridad y prevención.
Este documento presenta la planificación curricular de educación física para primer grado. Incluye la planificación anual, 10 unidades didácticas desarrolladas con sus respectivas sesiones de aprendizaje, y rúbricas de evaluación. El objetivo es desarrollar en los estudiantes habilidades motrices básicas a través de juegos y actividades lúdicas.
Este documento presenta un plan de negocios para una cadena de panaderías gourmet llamada "Buena Miga". La oportunidad es satisfacer la necesidad de clientes profesionales con poco tiempo de comprar productos de panadería frescos y de alta calidad cerca de sus hogares y lugares de trabajo. La propuesta es establecer tiendas en strip centers de la zona oriente de Santiago con una variedad de panes y pasteles producidos en una fábrica propia. El enfoque será brindar una experiencia distintiva a través de calidad, innovación y
INDICADORES DE GESTION BAJO LA METODOLOGIA DEL BALANCED SCORECARD (CUADRO DE ...KONTATTOECUADOR
Para las instituciones públicas con el fin de transparentar la gestión de sus directivos y cumplir con el derecho que tienen los ciudadanos para acceder a las fuentes de información, como mecanismo para ejercer la participación democrática respecto del manejo de la entidad pública, están direccionándose a la medición del rendimiento para lo cual, el Cuadro de Mando Integral (CMI) resulta una herramienta adecuada, que incluso traducirá en mejor calidad los servicios que proporciona la institución
El propósito del presente trabajo es estudiar el proceso de diseño e implantación de indicadores basados en el modelo del Balanced ScoreCard (BSC) conocido también como Cuadro de Mando Integral, así como sus implicaciones para el control de gestión.
Lotería Nacional Sociedad de Estado - Auditoría InformáticaAlejandro Nieva
Este documento presenta el informe de auditoría realizado por la Auditoría General de la Nación a la gestión informática de Lotería Nacional Sociedad del Estado. El informe evalúa la gestión informática, los sistemas de información relacionados con LNSE y el control informático sobre las máquinas tragamonedas. Incluye comentarios y observaciones sobre la gestión informática, y recomendaciones para mejorar los procesos y controles.
lineamientos academicos cetpro con anexosAmerico Ccopa
Este documento establece lineamientos académicos generales para los Centros de Educación Técnico-Productiva. Define conceptos clave como educación técnico-productiva, ciclos formativos, modalidades educativas, y componentes curriculares. Además, describe la organización de los programas de estudio, planes de estudio, y procesos académicos como matrícula, certificación y titulación. El objetivo es garantizar una oferta formativa de calidad en los CETPRO que desarrolle competencias técnicas y laborales
Este documento presenta las planificaciones anuales y unidades didácticas para las clases de Educación Física de 1o a 5o grado de una escuela secundaria. Incluye objetivos, contenidos y descripciones de las sesiones, así como instrumentos de evaluación. El documento busca ofrecer materiales y herramientas para el desarrollo de las clases prácticas de Educación Física en cada grado.
Esta unidad introduce los conceptos fundamentales de la investigación educativa y su importancia para la educación de personas jóvenes y adultas. Explora qué es la investigación, sus niveles y procesos, así como los métodos y técnicas de investigación aplicables. El objetivo es que los docentes distingan y analicen críticamente los componentes de la investigación educativa y reconozcan los métodos más adecuados para innovar su práctica docente.
Este acta resume la primera sesión de evaluación de un grupo de 23 alumnos de primaria. Se analizan los resultados académicos y de comportamiento del grupo, así como por áreas. Los resultados académicos fueron buenos aunque algunos alumnos suspendieron varias materias. El comportamiento fue adecuado aunque algunos alumnos tuvieron problemas. Se discute el proceso de enseñanza-aprendizaje y se proponen mejoras como cambios en la metodología y coordinación. Finalmente, se acuerdan medidas como reuniones con
Los profesores del Colegio de Educación Infantil y Primaria VISTA ALEGRE se reunieron para evaluar a los estudiantes de un nivel en particular. Discutieron aspectos generales del grupo, las calificaciones de cada estudiante en diferentes áreas, y acuerdos para apoyar al grupo o estudiantes individuales. Luego de las valoraciones, adoptaron acuerdos antes de finalizar la sesión.
Este documento establece las directrices para la evaluación en educación primaria en Andalucía. La evaluación debe ser continua, global, criterial y formativa, y tener en cuenta el logro de competencias clave y objetivos de etapa. Se realizará mediante observación, procedimientos y técnicas ajustadas a criterios de evaluación. El equipo docente informará a las familias y adoptará decisiones de manera colegiada sobre la promoción de los estudiantes al finalizar cada ciclo.
Este informe resume los resultados de la evaluación de un curso de italiano básico impartido por la Academia N.W. Los alumnos mostraron altos niveles de satisfacción con los objetivos, contenidos, metodología e instructor. La mayoría consiguió trabajo relacionado y la mitad continuó su formación con la academia. Se recomienda mejorar la limpieza de las aulas y ofrecer más formación docente para mejorar los resultados.
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA 2014/15fernandodelosrios
Este documento establece los protocolos y normativas para la evaluación de estudiantes en la educación primaria. Describe los derechos de los estudiantes y familias a una evaluación objetiva, los criterios y procedimientos de evaluación, y las garantías del proceso de evaluación. También cubre temas como la promoción de estudiantes, el apoyo para aquellos con necesidades educativas especiales, y el proceso para presentar reclamaciones sobre las calificaciones finales.
Este documento describe la evaluación en educación primaria según la LOMCE. Define la evaluación como la recopilación de información para analizar las experiencias de los estudiantes, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de evaluación, como la del proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza y atención a las familias. También explica los momentos de la evaluación como la inicial, continua, boletines informativos, final e individualizada al final de la educación primaria
Este documento describe la evaluación en educación primaria según la LOMCE. Define la evaluación como la recopilación de información para analizar las experiencias de los estudiantes, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Explica los tipos de evaluación, como la evaluación del proceso de aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza y la evaluación de resultados. También describe los momentos de la evaluación como la evaluación inicial, continua, final e individualizada al final de la etapa primaria.
El documento describe las evaluaciones externas y estandarizadas. Señala que dos de cada tres alumnos de países de la OCDE se someten a este tipo de pruebas. Explica que los países con evaluaciones externas obtienen mejores resultados en pruebas internacionales como PISA. También indica que la autonomía de los centros combinada con evaluaciones externas proporciona los mejores resultados académicos.
La docente Malena González y la directora Fabiana Casanova se reunieron con los padres de la primera sección "Sala Roja" del Jardín de Infantes No9 para informar sobre los propósitos, temas y modalidad de trabajo del ciclo lectivo 2013. Se discutió el diagnóstico grupal, los proyectos anuales, el horario, las rutinas, el uniforme, los hábitos y los límites. Los padres compartieron sus expectativas y realizaron preguntas.
El documento describe los componentes clave de una unidad didáctica, incluyendo objetivos, justificación, procedimientos de evaluación, actividades de enseñanza-aprendizaje, metodología y contenidos. La unidad didáctica se centra en el desarrollo de competencias básicas a través de 15 sesiones y abarca diferentes tipos de actividades y estrategias de evaluación.
La quinta reunión del Consejo Técnico Escolar del Colegio Abraham Lincoln tuvo como objetivos valorar los resultados de las estrategias implementadas para mejorar el desempeño de los estudiantes, reconocer prácticas docentes deseables, y reorientar estrategias de acuerdo con la ruta de mejora. Se discutió el tema de problemas de aprendizaje, se analizaron acuerdos previos y se planearon nuevas acciones. También se reflexionó sobre prácticas docentes efectivas y se realizaron dinámicas grupales para
La reunión estableció los acuerdos para el proceso de evaluación de desempeño de los docentes en el año 2015, siguiendo un proceso similar al año anterior. Se definieron fechas clave como la realización de entrevistas para conciliar evaluaciones y la entrega de protocolos a rectoría. También se reiteraron aspectos como los porcentajes de evaluación por competencias y el diligenciamiento de incapacidades, licencias y plan de mejora.
Este documento resume una página web sobre adaptaciones curriculares. Presenta 10 secciones con información sobre diferentes modelos de informes de adaptación curricular individualizada, ejemplos de estos informes, teoría sobre adaptaciones curriculares, recursos para alumnos con necesidades educativas especiales, y materiales curriculares y de evaluación para primaria. El objetivo es ofrecer recursos y orientación sobre cómo realizar adaptaciones curriculares individualizadas para cada alumno.
El documento describe dos tipos de adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales: adaptaciones significativas y no significativas. Las adaptaciones significativas implican cambios importantes en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, mientras que las no significativas incluyen modificaciones menores que no eliminan los elementos básicos del plan de estudios.
Este documento presenta 7 criterios de evaluación para el primer ciclo de primaria con sus correspondientes indicadores. Los criterios evalúan habilidades motrices, resolución de problemas, cuidado personal, participación en juegos, interés en juegos tradicionales canarios y expresión corporal. Los indicadores detallan tareas específicas para cada criterio como identificar partes del cuerpo, seguir trayectorias de objetos, respetar normas de juego, y utilizar el ritmo y movimiento para la expresión.
El grupo de trabajo "La Furia Mecatrónica" se reunió y distribuyó tareas entre sus integrantes para el estudio de un tema seleccionado. A Sebastián García se le encargó realizar un estudio del estado del arte y publicar elementos en PDF y SlideShare. A Camilo Martin se le pidió generar videos y traducir conclusiones. A Michael Medina se le pidió conclusiones sobre el estado del arte y un mapa conceptual. A Rubén Neira se le pidió enlaces de software y sitios de interés. A Carlos Rivera se le pidió explicaciones y una apre
Las actas son documentos que registran lo discutido y decidido en una reunión. Deben incluir el nombre del grupo, fecha, hora, lugar y asistentes. Existen diferentes tipos de actas como las de comités, consejos o asambleas. Las actas deben redactarse de forma clara, concisa y sin errores, indicando decisiones tomadas y votaciones. Sirven como registro histórico de las reuniones.
La reunión tuvo como objetivo definir la promoción de los estudiantes de los grados terceros, cuartos y quintos de la jornada mañana y tarde. Los directores de grados, el representante de los padres de familia y el coordinador académico analizaron los resultados académicos de cada grado y decidieron qué estudiantes fueron promovidos, reprobados o quedaron pendientes. Se acordó realizar actividades de nivelación para los estudiantes pendientes en enero.
El resumen contiene 3 oraciones:
El acta número 1 de la reunión del grupo de séptimo grado del 29 de marzo de 2012 discutió la entrega de informes del primer período, el análisis de resultados generales y boletines, y la firma de compromisos con los padres para mejorar hábitos de estudio y desempeño académico. El acta número 2 de la reunión del 10 de marzo analizó los problemas de comportamiento, destacó el mejoramiento de los estudiantes sin asignaturas perdidas,
El documento resume las discusiones de una clase sobre la propuesta pedagógica de Juan Jacobo Rousseau. Los estudiantes analizaron fragmentos de su libro Emilio o de la educación y discutieron sobre su visión de la naturaleza, la educación y el papel de los padres. La clase también incluyó una contextualización histórica sobre Rousseau y el siglo XVIII. Los estudiantes plantearon preguntas sobre los temas discutidos para ser respondidas en la próxima sesión.
Este documento presenta la programación didáctica de un ciclo formativo de grado superior de actividades físicas y deportivas. Incluye los criterios de evaluación y calificación para 12 módulos y 2 módulos complementarios. Cada módulo describe los conocimientos y aprendizajes requeridos, los procedimientos y criterios de evaluación, así como las actividades de recuperación. El documento proporciona una guía completa para la implementación del plan de estudios y evaluación de los estudiantes a lo largo del curso.
Este documento presenta una guía clínica para la prevención y tratamiento de una enfermedad. Explica la justificación y objetivo de la guía, así como definiciones importantes. Luego, cubre evidencias y recomendaciones sobre la epidemiología, educación para la salud, prevención secundaria, factores de riesgo, diagnóstico, estudios de laboratorio, tratamiento y criterios de referencia para la enfermedad. Finalmente, incluye secciones de anexos, bibliografía, comités académicos y directivos invol
Este documento presenta la programación de la asignatura de Auditoría Financiera II. Consta de tres unidades de competencia: 1) Planeación de la auditoría, 2) Ejecución del trabajo de campo - Respuesta al riesgo, y 3) Comunicación y seguimiento de resultados. Describe los objetivos de la asignatura, su contribución a la formación profesional, y su relación con otras asignaturas. Además, detalla el sistema de evaluación, los elementos de competencia de cada unidad, y los criterios de evaluación de los trabajos autónomos.
Este documento presenta un estudio realizado para una empresa de transporte ferroviario metropolitano en Barcelona, con el objetivo de optimizar la administración del mantenimiento de sus activos. La metodología incluyó un análisis de la situación actual mediante cuestionarios e indicadores, y la propuesta de un "Plan Maestro" y herramientas para mejorar la eficiencia. Los capítulos clave describen el contexto, definen el problema detectado, presentan el Plan Maestro y sus herramientas, basadas en la teoría expuesta en
Este manual presenta una guía para el diseño, implementación y evaluación de proyectos sociales. Introduce conceptos clave como programas, proyectos, políticas sociales, problemas sociales y objetivos. Explica el ciclo de vida de los proyectos y los pasos para realizar diagnósticos, formulación, evaluación ex-ante, programación, monitoreo, y evaluación ex-post. El enfoque principal es el Análisis Costo Impacto para identificar la mejor alternativa para resolver un problema social identificado.
Manual formulacion evaluacion y monitoreo de proy sociales cepalLania Rojas
Este manual presenta una guía práctica para el diseño, implementación y evaluación de proyectos sociales utilizando el Análisis Costo Impacto. Define conceptos clave como programas, proyectos y políticas sociales. Explica el diagnóstico, formulación, evaluación ex-ante, programación, monitoreo y evaluación ex-post de proyectos. Incluye anexos con herramientas como matrices, árboles de problemas y objetivos, y técnicas de estimación y finanzas.
Este documento trata sobre la historia y evolución de la calidad. Comienza explicando conceptos clave como paradigmas e historia de la calidad desde la revolución industrial hasta los enfoques actuales. Luego describe las contribuciones de figuras clave como Deming, Juran e Ishikawa en el desarrollo de la calidad total. Finalmente, resume los principales hitos en la evolución del concepto de calidad, desde la inspección hasta el enfoque actual de administración por calidad total.
Normas y procedimientos para el manejo técnico-administrativo de los servicio...Jeannette Gomez
Este documento presenta el plan de estudios para los ciclos III y IV de educación especial en colegios técnicos y académicos. Describe las tres dimensiones del plan - socioafectiva, cognoscitiva y psicomotriz - y las áreas que componen cada dimensión, las cuales se enfocan en el desarrollo personal, habilidades para el trabajo, y formación profesional.
Normas y procedimientos para el manejo técnico-administrativo de los servicio...Jeannette Gomez
Este documento establece las normas y procedimientos para la administración y currículo de los servicios educativos para estudiantes de tercer y cuarto ciclo de educación especial en colegios técnicos y académicos. Describe el plan de estudios por dimensiones, áreas y subáreas, así como los procedimientos técnico-administrativos y técnico-curriculares. También cubre objetivos, organización, funciones del personal, matrícula, horarios y evaluación para el tercer y cuarto ciclo de educación especial.
Castro c, galli a. evaluacin educacional mdulo 3 2002Jor Castillo
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un módulo sobre evaluación educacional en facultades de ciencias médicas. El módulo aborda la evaluación de las competencias adquiridas por los estudiantes, incluyendo qué y cómo evaluar a través de observación sistemática, listas de control y escalas evaluativas. También cubre la evaluación de la enseñanza a través del análisis de programas, cuerpo docente y fuentes de información como estudiantes y pares evaluadores. El objetivo general es capacitar en el diseño e
Este documento presenta el índice de contenidos de un curso avanzado de Primavera Enterprise. El curso cubre temas como administración de usuarios y seguridad, creación de proyectos usando plantillas, definición de presupuestos, análisis de valor agregado, gestión de riesgos, documentación de proyectos y más. El objetivo del curso es proporcionar una visión analítica de Primavera Enterprise enfocada en tópicos esenciales de gestión de proyectos.
Este documento presenta una tesis para optar al grado de Master en Docencia Universitaria. El estudio evalúa si los instrumentos de evaluación escrita utilizados por los docentes de la Universidad Modular Abierta cumplen con los requisitos técnicos para medir los aprendizajes de los estudiantes de la licenciatura en Psicología. El documento contiene seis capítulos que abordan el planteamiento del problema, marco teórico, sistema de hipótesis, metodología, presentación y análisis de resultados, y conclusion
Este documento presenta un capítulo sobre presupuestos de un libro de texto. El capítulo introduce conceptos básicos de presupuestos como presupuestos de operación, financieros, de inversiones y base cero. Explica objetivos, clasificaciones, requisitos y características de los presupuestos. También describe las etapas del control presupuestal e incluye un manual de presupuestos y un organigrama de áreas funcionales de una empresa.
Este documento presenta un libro sobre teoría y práctica de presupuestos. Explica conceptos básicos como presupuestos de operación, financieros, de inversiones y base cero. Describe los objetivos, clasificaciones, requisitos y características de los presupuestos. Incluye capítulos sobre costos y su importancia para la práctica presupuestal, así como un caso práctico de elaboración de un presupuesto maestro para una empresa.
Este documento presenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento del CEIP San Pedro de Alcántara. Describe la estructura de gobierno del centro, incluyendo el equipo directivo, órganos colegiados y de coordinación docente. Además, detalla los procesos de evaluación, organización de instalaciones, biblioteca, comedor y otras actividades y normas de funcionamiento. El objetivo general es establecer las normas para conseguir los objetivos pedagógicos del centro y mantener un clima de respeto, confianza
Este documento ofrece información y sugerencias para ayudar a los estudiantes a prepararse para presentar la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board. Explica que la PAA evalúa el razonamiento verbal y matemático a través de diferentes tipos de ejercicios. Además, proporciona una guía de estudio con ejemplos de los ejercicios, instrucciones para prepararse, una prueba de práctica y consejos sobre cómo responder la prueba el día del examen.
Este documento ofrece información y sugerencias para ayudar a los estudiantes a prepararse para presentar la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board. Explica que la PAA evalúa el razonamiento verbal y matemático a través de diferentes tipos de ejercicios. Además, proporciona una guía de estudio con ejemplos de los ejercicios, instrucciones para prepararse, una prueba de práctica y consejos sobre cómo responder la prueba el día del examen.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también prohibiría a los buques europeos transportar petróleo ruso a otros lugares. Sin embargo, Hungría se opone al embargo al petróleo, lo que podría retrasar la aprobación del paquete de sanciones de la UE.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
El documento describe un curso de Zumba-Pilates para niños de 7 a 12 años que combina ejercicios aeróbicos con música para mejorar el acondicionamiento físico y posturas relajantes para aumentar la flexibilidad y autoestima, reduciendo problemas de sedentarismo; el material necesario incluye una botella de agua, esterilla, calcetines antideslizantes y entusiasmo.
El Colpbol es un deporte de equipo que se juega con 7 jugadores por lado. El objetivo es introducir la pelota en la portería contraria mediante golpeos con las manos. No está permitido tocar la pelota dos veces seguidas, usar los pies u otras partes del cuerpo excepto las manos. Las faltas se sancionan con saques.
Este documento es el programa de una fiesta de final de curso que se celebrará el viernes 16 de junio a partir de las 21:00 horas debido al calor. Incluirá actuaciones musicales de los alumnos, castillos hinchables, pintacaras y una fiesta de la espuma. Contará con la presencia de invitados especiales y habrá premios y reconocimientos para los alumnos.
El documento informa sobre una carrera que se llevará a cabo el 12 de junio a las 20:00h. en las inmediaciones del Centro para promover la salud y el deporte. Se pide a los alumnos que propongan un lema o frase y un dibujo original para los carteles y camisetas de la carrera. Los alumnos deben entregar el formulario de inscripción antes del 5 de junio.
El documento presenta una lista de 20 alumnos asignados al grupo multideporte 3 que se realizará los jueves de 17:00 a 18:00. Los alumnos pertenecen a cursos entre 4o y 6o de primaria.
El documento proporciona una lista de 19 alumnos asignados al grupo multideporte 1 los martes de 17:00 a 18:00. La lista incluye el nombre completo de cada alumno y su curso, ya sea primero o segundo.
El documento presenta una lista de 20 alumnos asignados a un grupo multideporte que se realizará los jueves de 18:00 a 19:00. La lista incluye el nombre y apellidos de cada alumno así como su curso.
Este documento presenta una lista de 17 alumnos asignados al Grupo multideporte 2 que se reunirá los martes de 18:00 a 19:00. La lista incluye el nombre y curso de cada alumno. Los cursos van desde 1o a 4o.
Este documento contiene varias noticias y artículos de un periódico escolar producido por estudiantes de 5o grado en el colegio C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario en Los Villares, Jaén. Los artículos cubren temas como actividades extracurriculares, deportes, cultura local, tradiciones del pueblo y cambios en la agricultura a través de los años. El periódico también incluye notas de los escritores y el tutor agradeciendo el apoyo durante el año escolar.
Este documento presenta un periódico escolar realizado por los alumnos y alumnas de 5o A del colegio Ntra. Sra. del Rosario en Los Villares (Jaén). Contiene notas de los escritores y la tutora agradeciendo el trabajo realizado a lo largo del curso, así como noticias sobre actividades escolares como el Día de la Paz y el Día de Andalucía. También incluye secciones de cultura, investigación del pasado de la localidad, visitas culturales y entrevistas al director del centro.
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1. Orientaciones
para la evaluación
del alumnado en la
Educación Primaria
Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa.
Servicio de Evaluación
3. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Orientaciones
para la evaluación
del alumnado
en la Educación Primaria
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4. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN. ..................................................................................................................................................................................................... 8
1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................................................................ 10
2. MARCO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ................... .......................................................................................................................................... 13
3. QUÉ ES: CONCEPTO DE EVALUACIÓN. ............................................................................................................................................................... 16
3.1.- Sentido y finalidad de la evaluación. .......................................................................................................................................... 17
3.2.- Carácter de la evaluación. ........................................................................................................................................................... 18
3.3.- Competencias básicas y evaluación. ............................................................................................................................................ 20
3.3.1.- Competencias básicas. ................................................................................................................................................... 20
3.3.2.- Competencias básicas y proceso evaluador. .................................................................................................................. 25
3.3.3. Competencias básicas y pruebas de evaluación ............................................................................................................. 27
4. LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................... 29
4.1.- ¿Qué son los criterios de evaluación? ......................................................................................................................................... 30
4.2.- Características de los criterios de evaluación. ............................................................................................................................ 31
4.3.- Formulación de los criterios de evaluación. ................................................................................................................................ 31
5. QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA: PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................ 34
5.1.- La evaluación de la consecución de los objetivos. ...................................................................................................................... 35
5.2.- La evaluación de la adquisición de las competencias básicas. .................................................................................................... 36
5.3.- Las técnicas y los instrumentos. .................................................................................................................................................. 38
6. CUÁNDO SE EVALÚA: LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ...................................................................................................................................... 40
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5. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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6.1.- Evaluación inicial, del proceso y final. ........................................................................................................................................ 41
6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluación. .................................................................................................................................... 43
7. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. ................................................................................... 45
7.1.- Medidas de atención a la diversidad. ........................................................................................................................................... 46
7.2.- Evaluación de los programas de atención a la diversidad. .......................................................................................................... 47
7.2.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales............................................................................................................ 47
7.2.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. ......................................................... 47
7.2.3. Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso. ............................................................................. 48
7.2.4. Evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares. ............................................................................................ 48
8. RESULTADOS Y EFECTOS DE LA EVALUACIÓN: CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN .............. ................................................................................ 50
8.1.- Las calificaciones. ........................................................................................................................................................................ 51
8.2.- La promoción del alumnado. ....................................................................................................................................................... 52
8.3.- Casos excepcionales……..…………….…………...…………………...……………………………………………………… 55
8.4. Coordinación entre las etapas. ………..................................................………………………………………………………… 56
9. DISCONFORMIDAD CON LA EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN. ............................................................................................... 57
10. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN. ...................................................................................................... 59
10.1.- Información al alumnado. .......................................................................................................................................................... 61
10.2.- Información a las familias. ......................................................................................................................................................... 61
10.3.- Información para el centro. ........................................................................................................................................................ 62
10.4.- Compromisos de las familias con el centro docente. ................................................................................................................. 63
11. LOS DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................................................... 65
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6. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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11.1.- Las actas de evaluación. ............................................................................................................................................................. 66
11.2.- El expediente académico del alumnado. .................................................................................................................................... 67
11.3.- El historial académico. ............................................................................................................................................................... 68
11.4.- El informe personal.................... ................................................................................................................................................ 69
11.5. El informe personal de final de etapa.......................................................................................................................................... 70
11.6.- Traslado de un alumno................................................................................................................................................................ 71
11.7.- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación. .............................................................................................. 72
ANEXOS
ANEXO 1.- RESEÑAS LEGISLATIVAS. ..................................................................................................................................................................... 74
ANEXO 2.- PREGUNTAS MÁS FRECUENTES............................................................................................................................................................. 86
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7. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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"Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la
aprobación, de mito de la reprobación. Yo encuentro que no hay
práctica que no deba ser evaluada. Toda práctica exige de un lado,
su programación, del otro, su evaluación. La práctica tiene que ser
pensada constantemente. La planificación de la práctica tiene que
ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que
permanentemente es evaluada."
P. Freire
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8. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Presentación
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9. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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PRESENTACIÓN:
Las políticas educativas, autonómicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del
rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluación del mismo. En este sentido se elaboró en Andalucía la
normativa reguladora de la evaluación del rendimiento curricular para el alumnado de la Educación Primaria, a través de la Orden de 10 de agosto de
2007 ( BOJA de 23 de agosto, nº 166), modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011 (BOJA de 4 de abril de 2011, nº 114).
Establecido el marco normativo, la creciente autonomía de los centros, la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la necesaria colaboración familiar y la incorporación de las competencias básicas como un elemento más
del nuevo currículum educativo, requieren profundizar en estrategias y técnicas de evaluación innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del
alumnado y del contexto familiar y escolar.
Esta complejidad y la importancia que posee actualmente el rendimiento del alumnado y su evaluación, aconsejan una mayor colaboración de
todos en la elaboración de orientaciones, estrategias e instrumentos para la evaluación. Así, se potenciará y se dará apoyo a los centros educativos
para la realización de la autoevaluación del rendimiento del alumnado
Ante este nuevo reto de la evaluación del rendimiento del alumnado, deseamos que las presentes orientaciones puedan servir para enriquecer y
contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluación que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
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10. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Introducción
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11. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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1.- INTRODUCCIÓN:
La evaluación es una característica de toda actividad humana. La sociedad requiere, solicita, cada vez más, que comparemos lo obtenido con lo
esperado, que emitamos juicios de valor y tomemos decisiones. La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un
creciente interés por los resultados de la calidad de la educación ya que evaluar es una fuente valiosa de información que ayuda a evidenciar tanto los
aspectos positivos en el proceso de aprendizaje como los aspectos negativos a fin de poderlos corregir a tiempo y superarlos. No hay que confundirlo
con calificar o medir, lo que sería un aspecto más del proceso evaluador.
Dicen Giné y Piqué (2007) que la evaluación es inseparable de la enseñanza y que para ser favorecedora de la inclusión tiene que partir de la
certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y
a los procesos para poder tomar distintos caminos. Evaluar es mejorar, porque toda evaluación permite establecer fortalezas y debilidades que orientan
el diseño de políticas y la definición de programas por parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de
mejora por parte de las mismas instituciones escolares. Esto pretende la Ley de Educación Andaluza y así lo promulga en sus principios básicos:
“Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran”
(Artículo 4).
En este proceso evaluador es muy importante saber a qué personas sirve y qué valores promueve porque además de ser un hecho técnico es un
proceso de reflexión que nos exige a todos el compromiso con el conocimiento y la mejora. Por ello, conscientes de la importancia de la evaluación, el
profesorado de los centros educativos necesita instrumentos adecuados para la mejora de los procesos de enseñanza. Las buenas prácticas docentes y la
mejora de los rendimientos escolares requieren de una evaluación acorde con los fines educativos que la sociedad demanda. Se pretende desde estas
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12. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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páginas favorecer la comprensión del proceso evaluador y la adecuación a las nuevas exigencias de la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) y la
Ley de Educación de Andalucía (LEA).
Toda etapa educativa tiene unas características especiales y por tanto la evaluación también ha de atender las particularida des de cada una de
ellas. En la Educación Primaria el aprendizaje escolar depende de las características culturales, sociales y económicas de la familia del alumnado, de la
calidad de los procesos ambientales de su hogar, de la calidad de la gestión liderada por el personal directivo y del grado de participación de la
comunidad escolar, etc. Es por ello por lo que debemos poner mucha atención a estos elementos y llevar a cabo una evaluación accesible a todos y cada
uno de los que intervienen en todo el proceso, porque la participación y colaboración entre los distintos agentes de la evaluación en educación primaria
es un aspecto fundamental. El contenido de estas orientaciones recorre las cuestiones claves de la evaluación de la Educación Primaria. Se inicia por
los conceptos básicos, con la finalidad de hacerlos comprensibles a pesar de su complejidad, deteniéndonos expresamente en las “competencias
básicas” y el reconocimiento de éstas como elementos fundamentales del aprendizaje permanente de la ciudadanía para continuar con los criterios de
evaluación sin los que no es posible planificar la evaluación. A continuación, se describen y explican todas y cada una de las fases del proceso
evaluador: procedimientos, técnicas e instrumentos; sesiones; refuerzo, adaptaciones; calificación y promoción; participación y documentación básica.
Los anexos contemplan, en primer lugar, la normativa sobre evaluación para continuar con las preguntas más habituales. Con frecuencia el
profesorado y los miembros de la comunidad educativa manifiestan dudas en la interpretación de la normativa que regula el proceso evaluador. En
ocasiones, estas dudas llegan a los servicios centrales competentes en esta materia en forma de preguntas que tienen respuesta escrita dirigida a los
interesados. Se presenta, pues, una recopilación de dichas preguntas y respuestas, lo que puede ser un extraordinario referente para la mejora de la
práctica evaluadora y para una ajustada ejecución del marco legal evaluador.
Mª Pilar Jiménez Trueba
Directora General de Ordenación y Evaluación Educativa
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13. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Educación Primaria
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14. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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2.- MARCO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
La Educación Primaria (EP) es una etapa educativa obligatoria y
gratuita que constituye, junto a la Educación Secundaria Obligatoria, la
educación básica. Consta de seis cursos comprendidos en tres ciclos de dos años
académicos cada uno que se realizarán ordinariamente entre los 6 y los 12 años
de edad. Se organiza conforme a los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis
en la adquisición de las competencias básicas y en:
- Prestar atención a la diversidad, detectar y tratar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan.
- La tutoría y la relación con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
- El carácter global e integrador de sus áreas, aunque prestando
especial interés a las de carácter instrumental.
- Procurar la integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y adaptarse a sus ritmos de trabajo.
- Formar para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos y ciudadanas.
Gráfico 1: Esquema del Sistema Educativo español
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15. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Gráfico 2.:
Edad de escolarización
La escolarización regular en la
Educación Básica (Primaria y
ESO) es desde los 6 a los 16
años de edad. En caso de
repetición, la norma establece
que el alumnado podrá
permanecer en régimen
ordinario cursando las
enseñanzas básicas hasta los
18 años de edad.
El Decreto 230/2007 que
ordena la EP en Andalucía
establece las condiciones de
repetición/promoción:
- sólo se puede repetir una
vez a lo largo de toda la
etapa.
Existen dos excepciones:
a) El alumnado con
necesidades educativas
especiales pueden repetir
dos veces.
b) El alumnado con altas
capacidades intelectuales
podrá anticipar su
incorporación, bien a la
etapa de primaria o a la de
secundaria, o reducir la
duración en ellas.
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16. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Concepto de evaluación
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17. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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3.- QUÉ ES: CONCEPTO DE EVALUACIÓN:
3.1.- Sentido y finalidad de la evaluación:
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el La evaluación, definida por Terry D.
profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y Tenbrink, es el proceso de obtener
qué debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento evaluador como la
información y usarla para formar juicios
necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prácticas docentes y los
que a su vez se utilizan en la toma de
rendimientos escolares.
decisiones.
Por tanto, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para
mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que éstos se producen y tener en cuenta los
factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última es mejorar la calidad de la educación.
Gráfico 3.
La evaluación es un procedimiento que no requiere ni una
especial complejidad ni esperar al final del proceso
educativo, es más, se necesita evaluar “continuamente”
para valorar lo que se hace y modificar la planificación
original. La secuencia, muy reducida, que ejemplifica este
gráfico no debe entenderse como procesos finales, dado
que la planificación se puede, y se debe, modificar
cuando se detectan circunstancias que así lo aconsejen.
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18. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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3.2.- Características de la evaluación:
Gráfico 4.
La Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece, en su artículo 2, las
características que debe tener la evaluación:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Primaria
será continua y global, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto
de las áreas del currículo.
CONTINUA en cuanto estará inmersa en el proceso de GLOBAL, referida a las competencias básicas y a los
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las objetivos generales de la etapa. El referente será el
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que currículo, las características propias y el contexto
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje sociocultural del centro docente.
Asimismo, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador
del proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permite introducir variaciones para mejorarlo.
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19. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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La evaluación continua será llevada a cabo por el equipo docente que actuará de manera colegiada, coordinado por la persona que ejerza la
tutoría. Puede solicitar asesoramiento del equipo de orientación correspondiente.
Gráfico 5.
Desarrollo de la evaluación continua
La evaluación del proceso enseñanza
– aprendizaje no debe circunscribirse
solamente al final del mismo o a
momentos puntuales, sino a todo el
proceso. Con este planteamiento, los
efectos de la evaluación aumentan
dado que permite decidir, en cada
momento, qué enseñar y con qué
estrategias, si un alumno necesita
alguna medida de refuerzo educativo y
de qué tipo, etc.
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20. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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3.3.- Competencias básicas y evaluación:
Una de las novedades más significativas que contiene la LOE y la LEA es la incorporación de las competencias básicas como un componente
más del currículo, considerándolas como criterio para acceder a un curso, ciclo o etapa siguiente y para la obtención de la titulación final al término de
la Educación Secundaria Obligatoria.
3.3.1.- Competencias básicas:
Un médico o un docente se considera competente, en el lenguaje coloquial, si hace bien su trabajo. La “competencia profesional” es un término
muy utilizado desde los años setenta en el ámbito empresarial, saltando inmediatamente al entorno educativo en la etapa de Formación Profesional
donde las “cualificaciones profesionales” se construyen sobre “unidades de competencia”, y la obtención de la certificación correspondiente permite
ejercer un oficio dentro del mercado de trabajo. Desde finales de los noventa y, sobre todo, en la década en la que nos encontramos, las competencias
han saltado a la educación en general, más aún desde que han trascendido a la sociedad los resultados de pruebas de evaluación como el informe PISA
de la OCDE, o se han marcado una serie de indicadores, basados en competencias, como objetivos de convergencia con Europa.
Cuadro 1. Definición de competencia según la OCDE (2002):
La OCDE, entre otros organismos internacionales, ha venido “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una
en competencias. En este contexto, España, a través de la Ley combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
Orgánica de Educación, considera las competencias básicas
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
como una meta educativa básica en la escolarización
obligatoria (6 a 16 años; Educación Primaria y Educación componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
Secundaria Obligatoria). conjuntamente para lograr una acción eficaz”
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21. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Los responsables de las políticas educativas en los países europeos emprendieron la revisión de los contenidos curriculares y las metodologías de
enseñanza y aprendizaje, incluyendo las competencias que consideraban imprescindibles para el desarrollo personal, la incorporación activa al mundo
laboral y la participación social. En este sentido, la Unión Europea promovió en 2001 la creación de un grupo de trabajo formado por expertos de
diferentes países para definir el término “competencias clave” y proponer un listado de aquéllas que se consideran relevantes para un aprendizaje a lo
largo de la vida, que actuaría como recomendación para los países miembros.
Para definir una competencia como básica, se tienen que dar las
siguientes condiciones:
- Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
- Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
- Que sean beneficiosas para la totalidad de la población para superar con éxito
exigencias complejas, independientemente del sexo, condición social, cultural o
entorno familiar.
En Andalucía, la integración en la LOE y en la LEA del enfoque por competencias educativas transfiere el foco de atención curricular desde el
“saber” hacia el “saber hacer” y “cómo lo sabe hacer” (actitudes). Para valorar el desarrollo de competencias, la normativa educativa establece la
Evaluación de Diagnóstico del rendimiento del alumnado, y sirve para proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a
coordinar esfuerzos en la mejora de la calidad educativa.
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22. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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En bastantes ocasiones, se confunden los conceptos de competencia y capacidad, para aclarar ambos se acompaña el siguiente ejemplo:
APTITUDES CAPACIDADES COMPETENCIAS
Valoración crítica de comportamientos. Competencia:
Auditivas: localización, “Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural”
reconocimiento... Comunicar conclusiones en distintos
contextos. Dimensión:
Intelectuales: entender, captar, “Interacción Ciencia-Tecnología. Sociedad- Ambiente”
asimilar, relacionar conceptos, Planificar y manejar soluciones técnicas.
elaborar información y utilizarla Indicadores:
correctamente... Comprender e identificar preguntas o 1.- Valorar de forma crítica el impacto natural y social.
problemas y obtener conclusiones.
Creativas: fluidez de 2.- Analizar e interpretar los comportamientos sociales e
pensamiento, imaginación, Usar de forma responsable los recursos individuales.
originalidad, adaptación... naturales.
3. Argumentar racionalmente las consecuencias de los
diferentes modos de vida.
Aptitud es una disposición innata. Es el potencial natural, la “materia prima”, con el que cuenta la persona para el desarrollo de capacidades.
Capacidad es la “evolución” de la aptitud de la persona. Se puede afirmar, entonces, que las capacidades son “educables” en el sentido que es
posible contribuir a su desarrollo. Los objetivos educativos hacen referencia al desarrollo de capacidades.
Competencia es la “evidencia” de que se cuenta con una determinada capacidad. No constituye una capacidad en sí, únicamente la muestra.
Los diversos desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de capacidades puede designarse como competencia. El grado de eficiencia en la
aplicación “a algo” que una persona hace de sus capacidades es valorado como su nivel de competencia en “saber hacer algo” y “cómo lo sabe hacer”
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23. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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(actitudes). En consecuencia, se pueden establecer indicadores de realizaciones prácticas para medir el nivel de competencia alcanzado por una
persona cuando aplica sus capacidades.
La Educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y, por tanto, la elaboración de los objetivos debe centrarse en ello. Si se
establecieran objetivos que mejoren exclusivamente las realizaciones prácticas, resultaría un modelo instructivo basado en la modificación de
conductas y la repetición de actuaciones mecánicas que poco o nada tienen que ver con la formación integral de las personas. Por ello, debe
establecerse como objetivo educativo el desarrollo de capacidades y, como aplicación funcional de las capacidades propias de cada persona, se ha de
valorar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en la aplicación de sus capacidades a situaciones concretas.
Gráfico 6.
Capacidades y competencias
Aplicando los conceptos de
competencia y capacidad al
ámbito educativo, se obtiene el
siguiente esquema que
contempla el lugar ocupado por
cada uno de ellos.
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24. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Cuadro 2.
Según el artículo 6 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, se entiende por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados
al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social. El currículo de la EP deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
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25. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Si bien, las ocho competencias básicas llegan a alcanzarse al final de la etapa de la enseñanza obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie
desde el comienzo de la escolarización, de manera, que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectos en la
caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, es conveniente sentar las bases para un exitoso desarrollo
posterior. Ya que el currículo de Educación Primaria se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas donde hay que buscar los referentes que
permitirán el desarrollo de las competencias en la etapa. Así, pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida.
3.3.2.- Competencias básicas y proceso evaluador:
Una disyuntiva que existe actualmente entre los teóricos de la evaluación es si las competencias básicas son evaluables o no. No entraremos en
tan profunda dicotomía y utilizaremos el modelo contrastado nacional e internacionalmente por la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía y por
PISA, mediante el que se pueden elaborar pruebas que valoran competencias aplicadas a situaciones concretas y, por lo tanto, el resultado obtenido
debe entenderse como grado de adquisición de las competencias básicas. Más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado,
la evaluación basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de las personas para seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los
aprendizajes realizados. Para poder hacer posible esa evaluación se requiere:
Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con las mismas.
Establecer unos indicadores precisos para evaluar las competencias, evitando la ambigüedad y el
desconocimiento de lo que realmente se evalúa.
Considerar que el dominio o desarrollo que una persona puede alcanzar no tiene límite fijo ni estable.
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26. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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La orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de competencias requiere que la evaluación se oriente a la valoración del desempeño, es
decir, que la actividad evaluativa requiera del alumnado que construya una respuesta, genere un producto o demuestre una de las destrezas que ha
adquirido. Uno de los cambios que ha provocado la inclusión de las competencias se refiere a que la evaluación debe permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las personas a través de su aplicación en escenarios concretos.
Gráfico 7.
No existe un único modelo de evaluación de las
competencias. El que se presenta en este gráfico
parte del desglose de una competencia básica en sus
respectivas dimensiones obteniéndose de cada una
de ellas una serie de indicadores, los cuales se
corresponden con determinados criterios de
evaluación que se han definido para valorar la
adquisición tanto de competencias básicas como de
objetivos educativos (el apartado 5.2 de este
documento desarrolla más en profundidad este
tema).
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27. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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3.3.3.- Competencias básicas y pruebas de evaluación:
Como se ha dicho anteriormente, tanto la LOE como la LEA promueven la realización de pruebas de evaluación de diagnóstico, así la Consejería
competente en materia de educación lleva a cabo la evaluación del sistema educativo andaluz a través de la aplicación de pruebas de evaluación como
una necesidad evidente de conocer los niveles competenciales del alumnado de la educación básica, de aplicar un procedimiento de evaluación que
nos permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación en su artículo 144. Como consecuencia de ello en Andalucía se aplican las siguientes pruebas:
Las evaluaciones generales de diagnóstico, a que se refiere el artículo 144 de la Ley Orgánica 2/ 20 0 6 , de 3 de mayo.
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo recogido en
los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/ 20 0 6 , de 3 de mayo, los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas por su alumnado. Esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa.
Al finalizar el primer ciclo de la educación primaria se aplica la prueba Escala que permite comprobar los niveles de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y razonamiento matemático. La prueba tiene, igualmente, carácter formativo y orientador para los
centros, al aportar, una vez aplicada, información que facilite la posterior toma de decisiones sobre la evaluación y promoción del alumnado y
sobre la planificación educativa. Así mismo, tendrá carácter informativo para las familias y para la comunidad educativa, que podrán conocer
el nivel competencial del alumnado así como las estrategias educativas a seguir en cada caso.
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28. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Otras pruebas: se colabora con los organismos nacionales e internacionales de evaluación educativa para el cumplimiento de sus fines, así
Andalucía participa entre otras, en las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), PIRLS (Estudio Internacional
del Progreso en Competencia Lectora), TIMMS (Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias)....Todas evalúan competencias básicas.
“Una competencia se hace patente, fundamentalmente, cuando comprobamos
que el alumno es capaz de repetir sin error y tantas veces como sean necesarias las
actividades que inicialmente ha superado en mayor o menor medida. Este sería un nivel
de “competencia ajustada o mínima”.
Comprobaremos que el alumno es competente a un nivel de “competencia
superior o creativa” cuando con los mismos elementos que poseía para resolver la
cuestión o problema planteado, sea capaz de emitir o resolver la cuestión o el problema
ante una “situación nueva” (pensamiento divergente).”
“El Modelo de Evaluación de Diagnóstico en Andalucía”
Consejería de Educación.
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Los referentes de la evaluación:
criterios de evaluación
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30. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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4.- Los referentes de la evaluación: Los criterios de evaluación.
4.1.- ¿Qué son los criterios de evaluación?:
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas del conocimiento de la Educación Primaria son los establecidos
en el Anexo II del Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de esta etapa, y en el Anexo I de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la Educación Primaria en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que
son propias de la Comunidad Autónoma. Asimismo, para cada criterio de evaluación, se añaden unas orientaciones que ayudan a interpretar el sentido
y profundidad de los aprendizajes esperados, así como pistas sobre los procedimientos que se han de emplear para su valoración. Los mencionados
criterios de evaluación aparecen formulados de una manera amplia y abierta, y deben ser concretados y contextualizados.
Los centros docentes harán público, en su proyecto educativo, entre otros aspectos, los procedimientos y los criterios de evaluación comunes y
propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
Cuadro 3.
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin
Ejemplos de criterios de evaluación. perder el control de los mismos, adecuando los
Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la movimientos a las trayectorias
consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas. Estos Este criterio pretende comprobar la coordinación
criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado en las habilidades que impliquen manejo de objetos
de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado. y la utilización que se hace en las situaciones de
juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las
Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del
trayectorias de los pases, lanzamientos,
entorno próximo.
conducciones e impactos. Se observará la
Este criterio pretende medir la capacidad para describir aspectos
orientación del cuerpo en las recepciones y
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de
paradas. No se incluyen aspectos relativos a la
observación y nociones y unidades temporales básicas.
fuerza.
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31. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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4.2.- Características de los criterios de evaluación:
Características de los criterios de evaluación:
• Deben servir para apreciar el desarrollo de los aprendizajes expresados en
Cuadro 4.
los objetivos generales de la etapa, ciclo o área.
Los criterios de evaluación no se • Deben referirse de forma integrada a los distintos contenidos.
refieren a la totalidad de los contenidos
recogidos en los currículos oficiales • Deben permitir la valoración del grado de adquisición de las competencias
sino a los contenidos mínimos básicas.
imprescindibles para evitar el bloqueo • Deben tener un carácter orientativo y referirse al proceso de aprendizaje,
del alumnado en su progreso de por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o agrupar al alumnado.
aprendizaje. Es necesaria la concreción,
• Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del
secuenciación, gradación y
contextualización de los criterios, grupo-clase y del alumnado.
adaptándolos a la realidad de cada • Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino
centro educativo. también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado.
• Deben ayudar a la mejora progresiva de los aprendizajes del alumnado y de la
práctica docente.
4.3.- Formulación de los criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser
alcanzado; y una explicación, en la que se exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado, evitando así interpretaciones
subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar. En la página siguiente se acompaña una propuesta de formulación de criterios de evaluación a modo de
orientación.
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32. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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A continuación se presenta un ejemplo de criterio de evaluación del Área de Lengua castellana y literatura de 5º de Educación Primaria:
En primer lugar, se enuncia el criterio. En este ejemplo, se ha construido utilizando la siguiente estructura:
a) Capacidad o competencia que se va a evaluar (participación en diversas situaciones de comunicación oral en el aula).
b) Contenidos implicados para el logro de la competencia (guardar el turno de palabra, escuchar, iniciar, sostener y finalizar conversaciones).
c) Instrumentos de evaluación a utilizar (observación de la actitud, intervención y atención en las intervenciones de los demás).
d) Funcionalidad del aprendizaje (aplicar en situaciones de intercambio oral fuera del aula)
Criterio de evaluación:
Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás, para
su aplicación en otras situaciones de intercambio oral.
En segundo lugar, se acompaña la explicación detallada del criterio para su adecuada comprensión:
Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas-finalidad, número y
características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus
características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser
también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
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En tercer lugar, se establece el grado de consecución de la capacidad o competencia requerida. La evaluación de las competencias es una
evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y cuyos resultados pueden traducirse
de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.
Se puede realizar de muy diversas formas, se ha optado en este ejemplo por un cuadro que recoge el nivel de logro alcanzado.
Nivel de
Descriptor
logro
Utiliza correctamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Comprende las
Excelente intervenciones orales de los demás y las incorpora en su propia intervención. Aplica las estrategias de
comunicación oral en contextos distintos al del aula.
Utiliza generalmente de forma correcta los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral.
Bueno Comprende la mayoría de las intervenciones orales de los demás y frecuentemente las incorpora en su propia
intervención. Aplica en bastantes ocasiones las estrategias de comunicación oral en contextos distintos.
Utiliza con alguna dificultad los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Comprende
Suficiente suficientemente las intervenciones orales de los demás, aunque pocas veces las incorpora en su propia
intervención. A veces aplica las estrategias de comunicación oral en contextos distintos al del aula.
Utiliza incorrectamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Tiene dificultad
Requiere
para comprender las intervenciones orales de los demás y en pocas ocasiones las incorpora en su propia
refuerzo
intervención. Pocas veces aplica las estrategias de comunicación oral en contextos distintos al del aula.
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Procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación
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5. Qué y cómo se evalúa: Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
5.1.- La evaluación de la consecución de los objetivos.
Gráfico 8.
Los objetivos generales de las áreas de Educación Primaria,
La concreción de los
contemplados en el Decreto 230/2007 por el que se establecen las objetivos generales de
enseñanzas mínimas de esta etapa, son demasiado imprecisos para poder ser área en la programación
didáctica permite la
evaluados. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los planificación de
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas unidades didácticas que
desarrollan aprendizajes
para cada una de las áreas. Los objetivos y contenidos seleccionados y en el alumnado. El grado
secuenciados en cada una de las programaciones deben ser evaluados Ordenación y selección de consecución de los
objetivos generales se
comparando los resultados obtenidos mediante los criterios de evaluación valora mediante los
con la formulación de los objetivos establecidos. referentes previamente
establecidos que son los
criterios de evaluación.
Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata
de conductas observables, sino de capacidades que pueden ser alcanzadas a
través del trabajo con determinados contenidos seleccionados. Los criterios
de evaluación, también contemplados en las respectivas programaciones
didácticas, marcarán la concreción del tipo y grado de aprendizaje que debe
conseguirse para entender adquirida la capacidad enunciada en el objetivo.
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5.2.- La evaluación de la adquisición de las competencias básicas.
En el apartado 3.3.2 anterior se comentaba que más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado, la evaluación de la
adquisición de competencias básicas pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de los suje tos para seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes a diferentes situaciones y contextos.
Gráfico 9.
El planteamiento por competencias
determina que las diferentes áreas han
de contribuir a la adquisición de las
mismas, por lo tanto, los criterios de
evaluación que fueron utilizados para
valorar la consecución de los objetivos,
como vimos anteriormente, también
han de servir de referencia para valorar
la adquisición de las competencias.
Al programar el currículo por competencias básicas deben éstas subdividirse en diferentes dimensiones y, éstas últimas, en el ementos de
competencia que concreten los aspectos básicos a considerar para entender adquirida una competencia. Para hacer “medible” el nivel de competencia,
se elaboran una serie de indicadores obtenidos de los aspectos definidos en las dimensiones y elementos de las competencias básicas.
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37. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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Cuadro 5.
Ejemplo de indicadores para valorar el nivel de adquisición de las competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística:
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Dimensiones Elementos Indicadores
1.- Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la experiencia del
1.1.-Comprender el
alumnado, incluyendo los del ámbito académico y educativo.
sentido global de
2.- Seguir instrucciones orales.
textos orales.
3.- (Otros indicadores).
1.2.- Reconocer las 1.- Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias.
ideas principales y 2.- Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos elaborar resúmenes.
secundarias en 3.- (Otros indicadores).
1.- Comunicación
textos orales
oral.
1.3.- Comprender el 1.- Deducir del contexto el significado de palabras y expresiones
vocabulario básico 2.- Distinguir información de opinión.
de textos orales.
1.4.-Identificar 1.- Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminación.
hablas andaluzas y 2.- Recoger información de la tradición oral andaluza.
valorarlas 3.- (Otros indicadores)
positivamente
2.- (Otras dim.) 2.1 (Otros elemen.) 1.- (Otros indicadores)
Criterio de evaluación relacionado:
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de forma organizada hechos, vivencias o ideas.
Este criterio evalúa la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las
fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o
ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
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5.3.- Las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de
una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y
procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican.
Ejemplos:
Técnicas Instrumentos Descripción
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por
Lista de control
aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no
lo logra, presente o ausente, etc.
Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de
una serie de valoraciones progresivas.
Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o
Categorías caracterización (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la
Escala de conducta a observar.
estimación Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar
Observación Numérica
la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la más tradicional de 1 a 10.
Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y trae el material
Descriptiva pero no toma iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”, o bien, “Hace lo menos posible en la actividad”
Ficha en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar
Registro anecdótico
información significativa para valorar carencias
o actitudes positivas.
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Técnicas Instrumentos Descripción
Escala de estimación de Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación
respuestas orales verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.
Pruebas planificadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que
deben ser respondidas exclusivamente por escrito.
Cuestionarios Permite que el alumnado construya sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y
Ensayo
Pruebas de respuesta habilidades de reflexión.
escrita
Formadas por una serie de opciones entre las que el alumnado selecciona una respuesta
Objetivas correcta y precisa. Se clasifican en: Opción múltiple, verdadero o falso, correspondencia,
texto incompleto, etc.
Valoración de Evalúan situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejercicios físicos, prácticas de
realizaciones prácticas campo, etc.
Técnicas Instrumentos Descripción
Análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar
Cuaderno de clase
escalas de observación para el registro del seguimiento efectuado.
Revisión de
Informes y monografías Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas investigaciones.
tareas
Colección planificada de trabajos de cada alumno o alumna que representa su esfuerzo,
Portafolio
progreso y desarrollo en un área específica.
Técnicas Instrumentos Descripción
Comunicación verbal planificada, utilizando guiones más o menos estructurados, que aporta
Entrevistas Guión de entrevista datos útiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la resolución de
situaciones problemáticas.
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Sesiones de evaluación
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6.- Cuándo se evalúa: Las sesiones de evaluación.
6.1.- Evaluación inicial, del proceso y final.
El carácter formativo y continuo de la evaluación implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Este
proceso continuo cuenta con tres momentos claves:
Cuadro 6:
a) Evaluación inicial: Toma en consideración la situación de
El carácter sistemático y continuo de la evaluación condiciona
partida del alumnado. La comprensión y valoración de sus
el propio proceso evaluador estructurándolo en tres momentos:
conocimientos previos facilita la planificación de los
aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en
las competencias básicas. Se realiza al comienzo de cualquier
periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica.
Las evaluaciones externas y los estudios longitudinales
realizados en el grupo de alumnos y alumnas han de quedar
integrados en esta evaluación inicial. Las evaluaciones
externas suponen una información más para los centros que
les permite disponer de datos objetivos, validados y fiables
para conocer la situación de cada alumno o alumna y, en su
caso, de la situación del grupo y del centro con relación a
referentes contextuales más amplios que los propios.
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42. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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b) Evaluación del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el grado de consecución de los objetivos y de adquisición de
las competencias básicas, durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se
producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuación permanente al contexto educativo.
c) Evaluación final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados
alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Orienta las modificaciones
necesarias en la planificación.
En Educación Primaria, tal y como especifica la Orden de 10 de agosto de 2007, se realizará una evaluación inicial en el primer mes de cada
ciclo que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para
aquel alumnado que lo precise o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completará con otros
datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Cuando se evalúe el último curso de cada ciclo, dicha valoración se trasladará al acta y al expediente académico. En caso de ser una evaluación
positiva y, por tanto, conlleve promoción, se dará traslado, igualmente, al historial académico.
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43. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluación.
Con independencia del carácter continuo y formativo que el proceso de evaluación debe tener, en determinados momentos a lo largo del ciclo o
curso, el equipo de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo - clase procederá a realizar, de forma conjunta (con la coordinación del
tutor o tutora), una valoración de los aprendizajes conseguidos por el alumnado y, basándose en esta valoración, tomará las decisiones que resulten
necesarias para mejorar los rendimientos, incluyendo, en su caso, las que se refieren a la calificación final y a la promoción de ciclo o curso. Estas
tareas se llevan a cabo en las sesiones de evaluación. Es competencia de la jefatura de estudios la planificación general de estas sesiones.
SESIONES DE EVALUACIÓN
- Valorar el aprendizaje del alumnado en relación con los objetivos educativos y las competencias básicas.
Finalidad - Evaluar la práctica docente.
- Orientar la puesta en marcha de atención a las dificultades de aprendizaje que se detecten.
Periodicidad - Tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más las que se determinen en el proyecto educativo.
- Actas de las sesiones de evaluación:
Elaboradas por el tutor del grupo.
Se recogerán los acuerdos alcanzados.
- Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, con:
Evolución de las capacidades.
Tareas que se realizan
Grado de adquisición de competencias básicas.
Problemas de aprendizaje.
Estrategias de solución que precisan la participación familiar.
- Decisión de promoción, en su caso, previa información al alumno o alumna y a su familia.
- Decisión, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluación.
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DESARROLLO DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN POSIBLES CUESTIONES A TRATAR EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
1. Preparación de la sesión de evaluación. • Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren
necesarias.
2. Valoraciones de carácter general que tengan como • Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar
referente al grupo y a la propia actividad docente.. para mejorar la situación de algunos alumnos o alumnas.
• Intervención del tutor/a para resumir las • Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya
aportaciones presentadas por el profesorado. domina con facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir
• Conclusiones y acuerdos respecto al grupo. ritmos de aprendizaje más rápidos.
• Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas
3. Valoración del proceso de cada alumno y alumna. específicas favorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado.
• Exposición de lo más relevante de la situación de • Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula y/o el centro que por
cada alumno y alumna. su incidencia, deben ser revisados.
• Conclusiones y calificación que debe incluirse en • Solicitud a las familias del “compromiso educativo” y el “compromiso de convivencia”
el informe de evaluación. que establece la LEA y el Decreto 328/2010 y seguimiento de su cumplimiento.
• Acuerdos que deben recogerse en el acta de la • Colaboraciones demandadas al resto del equipo docente, al equipo directivo, al
sesión de evaluación. Equipo de Orientación, a las familias, etc.
VALORACIÓN GLOBAL DEL GRUPO Y DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Indicadores que pueden considerarse:
• Grado de integración-cohesión observado en el grupo.
• Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas.
• Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, motivaciones, intereses, etc.
• Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos.
• Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a momentos anteriores.
• Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones introducidas.
• Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a través de los contenidos trabajados.
• Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma coordinada con otras áreas.
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Evaluación del alumnado
con necesidad específica
de apoyo educativo
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7.- La Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, desarrolla las estrategias de apoyo y refuerzo contempladas en el artículo 48 de la LEA y normaliza los programas y
medidas que han de aplicarse al alumnado que requiere necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas
capacidades. Los centros dispondrán medidas tanto organizativas como curriculares para una atención individualizada al alumnado en función de sus
necesidades. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo.
7.1.- Medidas de atención a la diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a
conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículo establecidos para la educación primaria. Todas estas medidas han de realizarse dentro de un marco que asegure un enfoque multidisciplinar.
Cuadro 7: Los centros educativos dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades.
Medidas organizativas: Programas de atención a la diversidad:
a) Agrupamientos flexibles y no discriminatorios a) Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.
b) Los desdoblamientos de grupos en las áreas b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
instrumentales. adquiridos.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
o profesora dentro del aula.. curso.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal d) Programas de adaptación curricular.
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47. Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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7.2.- Evaluación de los programas de atención a la diversidad.
7.2.1.- Programas de refuerzo de áreas instrumentales.
El programa de refuerzo de áreas instrumentales tiene como fin asegurar los
Evaluación del refuerzo de áreas instrumentales
aprendizajes básicos que le permita al alumnado seguir con aprovechamiento las
básicas:
enseñanzas de la etapa de Educación Primaria. Los centros ofertarán un programa de
refuerzo de áreas instrumentales básicas a todo el alumnado que se encuentre en las No se establece un sistema reglado de evaluación.
Se opta por la evaluación continua y la
circunstancias siguientes: individualización de la atención educativa hasta
Alumnado que no promociona de curso que el alumnado atendido adquiera los
aprendizajes suficientes para continuar con las
Alumnado que promociona con áreas instrumentales no superadas.
enseñanzas comunes.
Alumnado en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades en las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera.
7.2.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Evaluación del refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no Quien promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa
adquiridos:
de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. De su
El alumnado que reciba este refuerzo deberá superar la
evaluación correspondiente a este programa. Esta circunstancia contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo
será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las áreas del curso escolar.
no superadas, así como a los de promoción.
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