El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que identifique los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar los resultados educativos. Se debe evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y criterios alineados a estándares, usando la retroalimentación para que los estudiantes mejoren. La calificación con fines de promoción debe incluir conclusiones descriptivas del nivel al
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recopilación sistemática de información sobre su desarrollo de competencias. Recomienda seleccionar situaciones significativas para evaluar, utilizar criterios basados en capacidades, comunicar claramente los objetivos de evaluación, retroalimentar a los estudiantes, y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades identificadas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que identifique los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar los resultados educativos. Se debe evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y criterios alineados a estándares, usando la retroalimentación para que los estudiantes mejoren. La calificación con fines de promoción debe incluir conclusiones descriptivas del nivel al
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recopilación sistemática de información sobre su desarrollo de competencias. Recomienda seleccionar situaciones significativas para evaluar, utilizar criterios basados en capacidades, comunicar claramente los objetivos de evaluación, retroalimentar a los estudiantes, y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades identificadas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
Este documento describe las características de la evaluación formativa en el proceso educativo. Explica que la evaluación formativa permite evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso de enseñanza, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora continua. También destaca que la evaluación formativa debe considerar las actividades que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula para apropiarse del conocimiento.
La evaluación en la Educación Básica tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y brindar información para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa.
Los docentes deben asignar niveles de desempeño y calificaciones a los estudiantes de manera responsable y ética, considerando los aprendizajes esperados y el progreso individual de cada alumno.
La Cartilla de Educación Básica es el documento donde se registran los logros de los estudiantes y se comunic
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
EVALUACION DIAGNOSTICA EN EL NIVEL INICIAL.pptxBlanca Barrios
El documento describe la evaluación diagnóstica en el nivel inicial. Explica que la evaluación formativa tiene un enfoque diagnóstico continuo para identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y las condiciones del contexto. También describe técnicas como la observación, entrevista y elaboración de criterios e instrumentos como portafolios y fichas para realizar la evaluación diagnóstica.
Este documento describe los principios y propósitos de la evaluación de competencias según el currículo nacional. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua y la atención a la diversidad. Los docentes deben seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación alineados con las competencias, comunicar los objetivos de evaluación a los estudiantes y proveer retroalimentación para guiarlos en su progreso.
Este documento describe los aspectos característicos de la evaluación formativa, como evaluar de manera continua y obtener evidencias sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza. La evaluación debe ser diversificada para considerar diferentes estilos de aprendizaje y usar estrategias e instrumentos que proporcionen información cualitativa y cuantitativa. El propósito de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje identificando las fortalezas y debilidades para poder ayudar a los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento establece lineamientos sobre la evaluación educativa en México con un enfoque formativo. Señala que la evaluación debe usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formación, proporcionando retroalimentación oportuna. También debe compartirse con anticipación los criterios de evaluación. La evaluación puede ser autoevalución, coevaluación o heteroevaluación y utilizar diversos instrumentos como rúbricas, listas de cotejo u observaciones.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide el logro al final de un proceso y certifica el progreso. También presenta ejemplos de cómo implementar diferentes tipos de evaluación en el aula.
La evaluación tradicional se centra en la memorización y en medir conocimientos aislados, mientras que la evaluación basada en competencias mide los resultados en situaciones reales. Esta última evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del tiempo para mejorar el aprendizaje, en lugar de clasificar a los estudiantes. Su objetivo es la formación continua, la promoción y la mejora de la enseñanza.
La evaluacion en el marco del enfoque de competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias. La evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar los procesos de aprendizaje. La evaluación sumativa se realiza al final de un proceso de aprendizaje para certificar el nivel de logro alcanzado. Ambos tipos de evaluación requieren valorar el desempeño de los estudiantes mediante situaciones complejas que integren diferentes saberes.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la comunicación de los logros es fundamental para la autoconcepción del estudiante, su motivación y autorregulación. También orienta a los padres y maestros e informa sobre el proceso de aprendizaje. Describe los tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y para tomar decisiones pedagógicas. También define competencias, aprendizajes centrales y las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes en las que se pueden describir los estándares.
La evaluación formativa tiene una doble finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de los docentes. Diagnostica el progreso de los estudiantes y les brinda retroalimentación, lo que permite a los docentes ajustar su enseñanza a las necesidades individuales. También ayuda a los estudiantes a ser más autónomos en su aprendizaje y a los docentes a mejorar continuamente sus prácticas.
La evaluación para el aprendizaje permite valorar el desempeño y logro de los estudiantes y brindar apoyo a aquellos que no alcanzan los objetivos. Existen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que proveen información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Una evaluación efectiva utiliza múltiples técnicas e instrumentos y provee retroalimentación a los estudiantes para guiarlos en su progreso.
Este documento describe la importancia de evaluar para aprender y mejorar la práctica docente. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversas técnicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También cubre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa y diferentes instrumentos para realizar cada tipo de evaluación. El objetivo final de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación para guiarlos.
Este documento describe las características de la evaluación formativa en el proceso educativo. Explica que la evaluación formativa permite evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso de enseñanza, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora continua. También destaca que la evaluación formativa debe considerar las actividades que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula para apropiarse del conocimiento.
La evaluación en la Educación Básica tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes y brindar información para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa.
Los docentes deben asignar niveles de desempeño y calificaciones a los estudiantes de manera responsable y ética, considerando los aprendizajes esperados y el progreso individual de cada alumno.
La Cartilla de Educación Básica es el documento donde se registran los logros de los estudiantes y se comunic
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
EVALUACION DIAGNOSTICA EN EL NIVEL INICIAL.pptxBlanca Barrios
El documento describe la evaluación diagnóstica en el nivel inicial. Explica que la evaluación formativa tiene un enfoque diagnóstico continuo para identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y las condiciones del contexto. También describe técnicas como la observación, entrevista y elaboración de criterios e instrumentos como portafolios y fichas para realizar la evaluación diagnóstica.
Este documento describe los principios y propósitos de la evaluación de competencias según el currículo nacional. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua y la atención a la diversidad. Los docentes deben seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación alineados con las competencias, comunicar los objetivos de evaluación a los estudiantes y proveer retroalimentación para guiarlos en su progreso.
Este documento describe los aspectos característicos de la evaluación formativa, como evaluar de manera continua y obtener evidencias sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza. La evaluación debe ser diversificada para considerar diferentes estilos de aprendizaje y usar estrategias e instrumentos que proporcionen información cualitativa y cuantitativa. El propósito de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje identificando las fortalezas y debilidades para poder ayudar a los estudiantes.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y ser un proceso continuo que proporcione retroalimentación para mejorar. También cubre los elementos de la evaluación formativa como los momentos, tipos, propósitos y quienes participan en el proceso de evaluación.
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento establece lineamientos sobre la evaluación educativa en México con un enfoque formativo. Señala que la evaluación debe usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formación, proporcionando retroalimentación oportuna. También debe compartirse con anticipación los criterios de evaluación. La evaluación puede ser autoevalución, coevaluación o heteroevaluación y utilizar diversos instrumentos como rúbricas, listas de cotejo u observaciones.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. Explica que la evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide el logro al final de un proceso y certifica el progreso. También presenta ejemplos de cómo implementar diferentes tipos de evaluación en el aula.
La evaluación tradicional se centra en la memorización y en medir conocimientos aislados, mientras que la evaluación basada en competencias mide los resultados en situaciones reales. Esta última evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del tiempo para mejorar el aprendizaje, en lugar de clasificar a los estudiantes. Su objetivo es la formación continua, la promoción y la mejora de la enseñanza.
La evaluacion en el marco del enfoque de competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias. La evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar los procesos de aprendizaje. La evaluación sumativa se realiza al final de un proceso de aprendizaje para certificar el nivel de logro alcanzado. Ambos tipos de evaluación requieren valorar el desempeño de los estudiantes mediante situaciones complejas que integren diferentes saberes.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación y comunicación de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la comunicación de los logros es fundamental para la autoconcepción del estudiante, su motivación y autorregulación. También orienta a los padres y maestros e informa sobre el proceso de aprendizaje. Describe los tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
El documento discute la evaluación para el aprendizaje y la gestión curricular. Explica que la evaluación debe ser parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, basarse en criterios claros, y usarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de la retroalimentación y para tomar decisiones pedagógicas. También define competencias, aprendizajes centrales y las dimensiones de conocimientos, habilidades y actitudes en las que se pueden describir los estándares.
La evaluación formativa tiene una doble finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de los docentes. Diagnostica el progreso de los estudiantes y les brinda retroalimentación, lo que permite a los docentes ajustar su enseñanza a las necesidades individuales. También ayuda a los estudiantes a ser más autónomos en su aprendizaje y a los docentes a mejorar continuamente sus prácticas.
La evaluación para el aprendizaje permite valorar el desempeño y logro de los estudiantes y brindar apoyo a aquellos que no alcanzan los objetivos. Existen diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa que proveen información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Una evaluación efectiva utiliza múltiples técnicas e instrumentos y provee retroalimentación a los estudiantes para guiarlos en su progreso.
Este documento describe la importancia de evaluar para aprender y mejorar la práctica docente. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversas técnicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También cubre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa y diferentes instrumentos para realizar cada tipo de evaluación. El objetivo final de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación para guiarlos.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Versión adaptada del CNEB para el curso
Evaluación formativa1
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué enfoques sustentan la evaluación de los aprendizajes?
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes
el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
1
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
Enfoque formativo de la evaluación
“La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje”.
•
•
•
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
1Ministerio de Educación. (2016). Capítulo VII. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: autor.
2. ¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como referente, los
estándares de aprendizaje. Porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
2
•
•
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo
que no.
A nivel de
estudiante
•
•
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje
de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas
más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.
A nivel de
docente
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la
competencia: su definición, significado, las capacidades que
la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica
y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Comprender la
competencia
por evaluar
Condiciones para evaluar el desarrollo de la competencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. 3
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo
con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta
comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego
o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas entre otros.
Analizar el
estándar de
aprendizaje
del ciclo
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que
sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones
pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,
crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Seleccionar
o diseñar
situaciones
significativas
“Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir
nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes”.
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación con las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo
de la competencia de los estudiantes.
Utilizar criterios
de evaluación
para construir
instrumentos
4. 4
onsiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar
qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada
de acuerdo con la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de Estudiante
que den cuenta del nivel de logro esperado.
Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
criterios de
evaluación
“Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y
describan en niveles de logro”.
Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva
del docente y del estudiante:
Para el docente:
La valoración del desempeño significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar
su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales cometidos y sus razones
probables. Este análisis implica, además, comparar el estado
actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de
la competencia al final del ciclo y establecer la distancia
existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma.
Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
partir del
análisis de
evidencias
Utilizar criterios
de evaluación
para construir
instrumentos
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y
analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos
permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino
en su combinación con otras.
5. 5
Para el estudiante:
Se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia.
Esto le permite entender qué significan las descripciones de
los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la
competencia está a su alcance.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más
atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
Estudiante, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de
modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar
las siguientes actividades:
La retroalimentación
Consiste en devolver al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros
y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar
hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las
necesidades
identificadas
“Retroalimentar consiste en otorgar un valor a lo
realizado en relación con los niveles esperados, y
no en brindar elogios o críticas sin sustento, que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los
puedan distraer de los propósitos centrales”.
•
•
•
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
Valorar el
desempeño
actual de cada
estudiante a
partir del
análisis de
evidencias