La UNESCO realizó una investigación con docentes sobre la evaluación formativa durante la pandemia. Los docentes señalan que la evaluación formativa se enfoca en el proceso individual de cada estudiante y proporciona retroalimentación personalizada para apoyarlos. Sin embargo, persisten obstáculos contextuales para aplicar estas metodologías. La pandemia abrió oportunidades para métodos innovadores como la evaluación formativa.

1. María Elena Ruiz Vallejos
ALCANCES DE EVALUACIÓN
FORMATIVA

2. La UNESCO en la investigación realizada
con la participación de los docentes
respecto a como evalúan en el contexto de
emergencia sanitaria por pandemia y
presenta el 1 de julio de 2021 lo que
opinan los docentes.
Se basó en entrevistas profundas a 21
docentes de la región con el propósito de
indagar cómo se implementa la evaluación
formativa desde una perspectiva docente.
¿CÓMO SE IMPLEMENTA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA DOCENTE?
La evaluación formativa pone el foco en el
proceso de cada estudiante y entrega
retroalimentación individualizada para
apoyar a estudiantes y docentes.
La evaluación en el contexto de pandemia
La pandemia ha
abierto
oportunidades para
aventurarse con
metodologías
innovadoras como la
Evaluación Formativa

3. La Evaluación Formativa pone el foco en el
proceso de cada estudiante y entrega
retroalimentación individualizada para apoyar a
estudiantes y docentes.
Los docentes señalan que todavía persisten
múltiples obstáculos contextuales para poder aplicar
este tipo de metodologías.
Las actividades pedagógicas se implementan con
un objetivo en mente, pero el docente debe
estar atento a las respuestas de los estudiantes,
para adaptarlas de acuerdo a lo observado.
Puede implicar modificar el ritmo y/o el estilo de
enseñanza, diversificar las tareas según el
avance de cada estudiante, retroalimentar,
reforzar contenidos, entre otros aspectos
El contexto es fundamental para el éxito de la
Evaluación Formativa, y se requiere de una mayor
institucionalización
Exige un proceso evaluativo integral, dinamizador
y desarrollador.
Comprender que la Evaluación Formativa
constituye una alternativa potente para afrontar los
desafíos de la actual coyuntura.
Se necesita un docente reflexivo y flexible a los cambios, que promueva la evaluación como
propuesta pedagógica integral, en la que se destaque la interculturalidad que potencie, la
capacidad del saber ser y el saber convivir

4. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE FORMATIVO DE
LA EVALUACIÓN
CNEB
Y nosotros …
¿Cómo enfrentamos
la evaluación hoy?

5. Pedro Ravela ( 2017 )
aplicación
Andrade,( 2010:344-351
)
Michael Scriven (1991)
Pedro Ravela
finalidad
Marco conceptual:
Actividad que realizan los estudiantes de
manera individual, en situación de evaluación,
que no les afecta sus calificaciones, pero si le
permite saber a cada alumno y a su profesor,
qué tan lejos o cerca se encuentran de la meta
perseguida.
Estrictamente pedagógica.
Con estrategias
y actividades.
Al Servicio del
aprendizaje
Regular el proceso de
enseñanza- aprendizaje
Adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas
Allal, 1979;
Jorba y
Sanmartí,
1993; Jorba
y Casellas,
1997
Al desarrollo integral
del estudiante.
La esencia de la evaluación formativa es la acción
informada.
Es parte de una buena estrategia de
enseñanza. Parte del proceso de
aprendizaje. Los estudiantes aprenden
en la medida en que reciben
retroalimentación durante su trabajo.
RVM
025-
2019-
MINEDU
Anilovich y Cappelletti
Que el docente pueda
reorientar su proceso de
enseñanza, a partir de los
resultados. que obtenga.
La situación de cada
estudiante, con respecto a
la meta perseguida, desde
el comienzo del proceso y
no al final.
para
de
Obtener evidencias
.
Genera una cultura en la
que los mismos
estudiantes aprenden a
juzgar su propio trabajo
(autoevaluación) y el de sus
compañeros (coevaluación).
Mejora continua del
proceso de enseñanza y
aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA
A partir de los criterios de
evaluación establecidos y
su comprensión de parte
de los estudiantes.
Utiliza el término evaluación formativa. Como la
evaluación orientada a la toma de decisiones
oportunas para mejorar el proceso de enseñanza.
Black y William (2009 ) Cumple una función de motivación para
seguir aprendiendo.

6. Minedu (2016) y (Minedu, 2017) define
“la evaluación como un proceso
sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su
aprendizaje”(p. 177).
…“es un proceso permanente y sistemático,
por medio del cual se recopila y procesa
información de manera metódica y rigurosa
para conocer, analizar y valorar los
aprendizajes de las y los estudiantes, y con
base en ello retroalimentar sus aprendizajes y
tomar decisiones de manera pertinente para
la práctica pedagógica y oportuna hacia la
enseñanza (Minedu, 2019, p. 17).
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias
Tabla 1:
Evolución del Concepto de la Evaluación Formativa en expansión

7. Diagnosticar- predecir
Registrar - verificar
Ofrecer devoluciones-
orientaciones
Certificar-promover
Se refiere a los ajustes y regulaciones
para la propuesta de enseñanza.
Considera el desempeño de los
estudiantes en función del nivel de logro
propuesto.
Vinculado con la idea de evaluación como
instancia de aprendizaje, considera la
retroalimentación a fin de que tomen
conciencia de los logros en sus aprendizajes e
identifiquen errores y faltas por medio del
docente.
Se propone situar a los estudiantes unos en
relación con otros con el objetivo de definir
propuestas acordes a sus niveles de
aprendizaje
Seleccionar- clasificar
jerarquizar
Se refiere a si el estudiante alcanza o no, las
competencias mínimas requeridas que
permiten su promoción.
Queremos que los estudiantes
se apropien tanto de su proceso
de aprendizaje como de su
proceso de evaluación.
Ofrece información sobre el
nivel de desarrollo de los
aprendizajes del estudiante.
Determina en qué medida se están
cumpliendo las metas de
calidad que se fijan en los estándares,
asociadas a los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes.
¿Por qué evaluamos?

8. ¿Qué busca la Evaluación Formativa ?
Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos, retos que les
permitan poner en juego diversas
capacidades, así como integrarlas y
combinarlas.
Identificar el nivel actual en el
que se encuentran los estudiantes
respecto a las competencias con
el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos
Crear oportunidades continuas
para que los estudiantes
demuestren hasta dónde son
capaces de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia.

9. ¿Qué se evalúa?
De acuerdo con Brookhart (2013), la
Evaluación Formativa implica ir
formando mientras se aprende y provee
información que contribuye a que el
estudiante avance. El aspecto más
importante de esta perspectiva es el
lugar destacado que ocupa la idea de
avance, y esta es la idea más
provocadora.
La evaluación tiene que ser
formativa para los estudiantes,
pero también para los profesores:
al mirar las producciones y
desempeños de sus estudiantes
pueden reorientar la enseñanza.
Las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo
de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
Implica observar las producciones o
actuaciones de las y los estudiantes y
analizar, en estas, el uso combinado de
las capacidades de las Competencias
frente a situaciones desafiantes, reales o
simuladas, para valorar los recursos que
pone en juego, retroalimentar los
procesos y tomar decisiones oportunas
(Minedu, 2019, p. 19).
EL OBJETO DE EVALUACIÓN
SON LAS COMPETENCIAS

10. ¿Para qué se evalúa?
Estudiante Docente
Atender la diversidad de estudiantes.
Evitar la deserción o la exclusión.
Retroalimentar los aprendizajes.
Utilizar variedad de métodos y
formas de enseñar.
Lograr su autonomía.
Desarrollar la metacognición
Aumentar la confianza.
Aprender a comunicarse.

11. ¿Cómo se evalúa?
COMPRENDER LA COMPETENCIA
POR EVALUAR
ANALIZAR EL STÁNDAR DE
APRENDIZAJE DEL CICLO
SELECCIONAR O DISEÑAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN
QUÉ VAN A SER EVALUADOS
VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL
DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS .
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES.
En su significado, así como las capacidades, para evitar la subjetividad.
Leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del
nivel anterior y posterior. Tenerlo como referente al momento de evaluar.
Que sean retadoras para los estudiantes y articularse con sus saberes
previos.
Instrumentos que hagan visibles la combinación de capacidades al
afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Informar en qué competencias serán evaluados , cuál es el nivel esperado
y cuáles son los criterios sobre los que se les evaluará.
Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación a los niveles esperados para cada competencia.
Se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante.
Docente.-significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia.
Estudiante.- se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra en relación
al logro de la competencia.

12. ¿Quiénes evalúan?
Encargado de evaluar los
aprendizajes.
EL DOCENTE
Planifica y conduce procesos de
evaluación en diferentes
contextos y con diversos
propósitos y alcances para el
aseguramiento del logro de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Involucra a otros actores
educativos; estudiantes, otros
docentes, directivos.
Implica que se establezcan acuerdos y se
compartan criterios de evaluación para
que todos puedan mejorar, por tanto, los
cambios son factibles.
Promueve la evaluación
participativa.
estudiantes
Otros tipos de
evaluaciones que son
complementarias a la
que realiza.
promueve
Autoevaluación: la realiza el propio Estudiante
de sus producciones y su proceso de
aprendizaje.
Coevaluación: la realiza el propio estudiante en
colaboración con sus compañeros acerca de
alguna producción o evidencia de desempeño
determinada.
Heteroevaluación: El docente realiza de las
producciones de un estudiante o un grupo de
estudiantes. Contribuye al mejoramiento de los
aprendizajes.0
Evaluación externa, el docente o agente que evalúa
no esta incorporado a la escuela, se un juicio más
objetivo porque no existen relaciones
interpersonales con los evaluados.
RECUERDA: Brindar a los estudiantes criterios
claros, precisos y concisos que deben aplicar
durante el proceso, con el fin de que éste se
convierta en una experiencia constructiva y no en
la emisión de juicios sin fundamento.
Evaluación interna: El docente evalúa a los estudiantes del
grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene un
conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las
que surgen los aprendizajes. Evaluación que se debe
privilegiar en el aula .
además
de
Aprenden a regular sus
procesos de aprendizaje.

13. Consideraciones
•Donde se cambie el paradigma negativo del error,
en donde éste sea considerado como una
oportunidad para el aprendizaje.
•Que maneje diferentes técnicas e instrumentos,
en cuyos criterios, los estudiantes comprenden
con claridad, lo que se espera de sus
desempeños.
•Que pueda responder claramente a los una
evaluación que enseñe si el estudiante realmente
aprende o, en su defecto, permita crear estrategias
para corregir las dificultades
•Que pueda responder claramente a los
interrogantes: ¿hacia dónde vamos?, ¿dónde
estamos? y ¿cómo podemos seguir avanzando?
•Cuya finalidad principal no sea calificar al
estudiante, sino disponer de información que
permita saber cómo ayudar a mejorar su
aprendizaje y para que el profesor aprenda a hacer
un trabajo cada día mejor.
Donde se beneficie el proceso,
el aprendizaje, el estudiante y
el docente, pero sobre
todo, una evaluación que
permita ser evaluada.
UNA
EVALUACIÓN
…

14. ¿Qué deberían tener en cuenta los docentes hoy a la hora de evaluar?
Evaluar el recorrido, los avances,
el proceso de aprendizaje.
Ofrecer actividades de autoevaluación, de
retroalimentación entre pares (donde sea
posible hacerlo).
Es importante transparentar los criterios de evaluación tanto con los estudiantes como con las familias.
Para que la evaluación ayude
a construir una sociedad
mejor debe contribuir a
formar ciudadanos críticos y
reflexivos.
Formular criterios de evaluación a partir de
los estándares y desempeños que se ajusten
a la situación o problema a enfrentar, que
estén alineados entre sí y describan la
actuación correspondiente.
Plantear situaciones significativas
retadoras, auténticas y complejas
que sean posibles de alcanzar por el
estudiante en el marco de una
experiencia de aprendizaje.
Generar un clima favorable, promover
espacios de reflexión e interacción que
permitan a los estudiantes demostrar lo
aprendido, así como identificar y comunicar
sus logros, dificultades y errores, plantear
cómo superarlos y qué aprender de ellos para
mejorar sus aprendizajes.
Recoger y analizar evidencias que
den cuenta del aprendizaje de los
estudiantes, que permitan valorar el
nivel de logro, identificar sus avances
y dificultades, y generar acciones
para brindarles los apoyos
necesarios considerando la
diversidad.
¿Qué está aprendiendo
y cómo lo hace?

15. El objetivo de la retroalimentación, en
el marco de la Evaluación Formativa,
y en el contexto de la educación a
distancia es ayudar al estudiante a
comprender sus modos de aprender, a
valorar sus procesos y resultados y a
autorregular su aprendizaje.
Realizar una retroalimentación eficaz
identificando aciertos, errores recurrentes
y los aspectos que más atención requiere,
y, a partir de ello, proporcionarles
información oportuna que los lleven a
reflexionar y a la búsqueda de estrategias
que les permitan mejorar sus aprendizajes.
¿Cómo retroalimentar ?
1 3
La retroalimentación no se restringe a
momentos específicos: constituye un
proceso continuo y necesario para el
docente, y habitual para el estudiante.
No se puede agotar en el
reconocimiento y la valoración. Menos
aún debe centrarse en señalar errores y
descalificar. Por lo tanto, debe generar
sentimientos positivos al respecto y
promover la motivación intrínseca.
2 La retroalimentación tiene que centrarse
en señalar las fortalezas y debilidades
observadas en los trabajos de los
estudiantes, a fin de identificar o construir
con ellos los próximos pasos para seguir
progresando aún más.
Debe apoyar al proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, debe ser constructiva,
comunicada oportunamente, creíble
siempre y genuina.
4

16. Es importante comprender que :
LOS ESTUDIANTES necesitan conocer su
modos de pensar, sus estrategias para
abordar tareas, sus fortalezas y
debilidades, cómo convivir con ellas para
progresar en su formación.
No es posible avanzar en esta línea si no
se conocen estándares o niveles de
desempeños esperables, posibles, si no se
desarrolla la capacidad de autoevaluaci6n
y si no se genera un modo de trabajar
basado en el diálogo entre pares y con Los
docentes sobre estos aspectos.
Hattie y Timperley [2007) plantean que la
retroalimentación tiene que ser relevante y
responder a las necesidades de los
estudiantes; y ser a la vez diagnóstica y
prescriptiva...
Algo más ….
Rebeca Anijovich en el capítulo 5:
La retroalimentación en la evaluación;
nos invita a reflexionar sobre el
impacto de la retroalimentación,
respondiendo estas interrogantes
¿Sobre que impactan las
retroalimentaciones que los docentes
ofrecen a sus estudiantes?; ¿sobre
sus conocimientos, sobre sus
procesos de aprendizaje, sobre su
autoestima, su motivación, sus
acciones futuras?
Revisa los procesos realizados
con tus estudiantes que te
ayudarán a mejorar.

17. Anijovich y Cappelletti (2020) nos ofrecen diferentes modos de
ofrecer retroalimentación a los estudiantes:
 Formular preguntas.
 Describir el trabajo del
estudiante.
 Valorar y celebrar los avances
y logros del estudiante.
 Brindar sugerencias
 Ofrecer andamiajes,
 Favorecer la
retroalimentación entre pares.
La retroalimentación formativa -guiada por
protocolos, pautas o demás dispositivos es un
proceso de construcción, reconstrucción y
deconstrucción de los aprendizajes de los
estudiante y de la propia práctica docente para
que converjan en un horizonte común y dinámico. R.
Anijovich 2017

18. PROPUESTA DE DANIEL WILSON PROPUESTA DE REBECA ANIJOVICH

19. RETROALIMENTAR
SEGÚN MINEDU RVM N°094-2020-MINEDU
PUEDE SER :
 De forma oral o escrita.
 Individual o grupal
 Utilizando diferentes instrumentos.
Emplear un tiempo prudencial para captar la
atención de su estudiante durante la
RETROALIMENTACIÓN; esto dependerá de la
complejidad de la tarea o proyecto propuesto.
Iniciar la RETROALIMENTACIÓN solicitando a su
estudiante que describa la tarea, el trabajo o el
proyecto desarrollado en “Aprendo en
casa”/fichas, recursos o actividades
complementarias.
La RETROALIMENTACIÓN finaliza
estableciendo compromisos con el
estudiante y/o familia para las próximas
actividades y establece fecha.
En todos los casos, es indispensable:
 Que se dé en el momento oportuno.
 Considerar las características de los estudiantes y que
sea clara para cada uno de ellos.
¿Cómo retroalimentar en una
educación a distancia?
A partir de los logros y
necesidades de aprendizaje
identificados en las EVIDENCIAS
y según los criterios de
evaluación previstos, el docente
establece contacto con los
estudiantes, utilizando medios y
estrategias de
RETROALIMENTACIÓN.
¿CÓMO ?

20. Analizar el trabajo de los estudiantes
Se puede aprender mucho de las actuaciones /
producciones , (tareas , pruebas y exámenes de los
estudiantes). Esto es especialmente así, si se
planifica obtener evidencias de aprendizaje dónde
el estudiante explique su pensamiento.
Los docentes se toman el tiempo de analizar el
trabajo de los estudiantes, adquieren
conocimientos sobre:
- Su conocimiento actual, sus actitudes y
habilidades sobre el tema.
- Fortalezas, debilidades y estilos de
aprendizaje
- Sus necesidades de asistencia adicional o
especial.
- El cómo retroalimentar y brindarle
oportunidades para aprender.
- Modificar su planificación para ser más
efectivos en el futuro.
OJO
Preparar la
retroalimentación
Analizar la evidencia
a la luz de los
criterios

22. TÍTULO DE LA
EXPERIENCIA
“Conocernos para convivir” 3° Primaria
AREA Matemática
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
ACTIVIDAD
Organizamos información sobre las actividades que realizan los niños y las niñas con
sus familias.
¿QUÉ APRENDERÉ
HOY?
A organizar y representar datos sobre las actividades que realizan las
niñas y los niños.
CRITERIOS
 Recolectar datos a partir de una encuesta.
 Registrar en tablas la información recogida en la encuesta.
 Representar los datos en gráficos de barras.
 Responder preguntas que me permitan interpretar los resultados del gráfico.

23. CRITERIOS
 Recolectar datos a
partir de una encuesta.
 Registrar en tablas la
información recogida
en la encuesta.
 Representar los datos
en gráficos de barras.
 Responder preguntas
que me permitan
interpretar los
resultados del gráfico.
RECOJO Y ANALISIS DE LAS EVIDENCIAS A LA LUZ DE LOS CRITERIOS
PLANTEADOS EN LA ACTIVIDAD.

24. ¿Qué dificultad está
presentando la
estudiante?
Le falta indicar que bailar
también tiene la misma
preferencia que ver
televisión.
IDENTIFICO LOS LOGROS Y LOS
ACIERTOS PARA ELABORAR LA
RETROALIMENTACION

25. RETROALIMENTACIÓN
A.-Bien Zoila, ¿Tuviste alguna dificultad al desarrollar tu actividad? ¿Qué hiciste para solucionarla?
B.-Te felicito Zoila por el trabajo realizado aplicaste la encuesta, elaboraste tu tabla, realizaste el
conteo, hiciste tu grafico de barras y respondiste las preguntas pero quisiera que me expliques sobre la
información que registraste en tu tabla.
¿Qué actividades presentan las mismas preferencias? ¿Cómo te das cuenta? ¿En qué te basas?
¿Crees que tu respuesta esta completa por qué? ¿Cómo crees que debería quedar?
¿Qué podrías sugerir para tu próximo trabajo donde tengas que responder preguntas como estas? o
¿Al elaborar tu tabla de datos recogidos en una encuesta?
Muy bien Zoila, tu esfuerzo y dedicación a tu trabajo diario hacen que vayas logrando las metas cada día.
 Recolectar datos a partir de una encuesta.
 Registrar en tablas la información recogida en la encuesta.
 Representar los datos en gráficos de barras.
 Responder preguntas que me permitan interpretar los resultados del gráfico.
¿Cómo usar la escalera de Daniel Wilson o de Rebeca en la retroalimentación?
CRITERIOS

27. RECOJO Y ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS A LA LUZ DE LOS CRITERIOS
PLANTEADOS EN LA ACTIVIDAD.
 Reconocer cómo algunas
malas prácticas en la
agricultura impactan en la
biodiversidad.
 Identificar las consecuencias
de las malas prácticas en la
agricultura.
CRITERIOS

28. CRITERIOS
 Reconocer cómo algunas malas prácticas en la
agricultura impactan en la biodiversidad.
 Identificar las consecuencias de las malas
prácticas en la agricultura.
Después del análisis preparo mi Retroalimentación
Retroalimentación
Te felicito Martin por tu trabajo del día de hoy,
cuéntame ¿se te presentó alguna dificultad en la
actividad? ¿Cuál? ¿Cómo la solucionaste?
Bien Martin: Veo que tus respuestas son muy
claras que sigues avanzando día a día. Sigamos
dialogando:
-¿Por qué crees que es muy mala esta acción que
realizan algunos agricultores?
-¿A que animalitos afectan estas malas prácticas?
-¿Si tu fueras un agricultor que acciones realizarías
para no afectar la biodiversidad?
-¿Qué te pareció la actividad de hoy. Tendrás
alguna sugerencia que realizar al respecto?

29. ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS
AREA COMUNICACION
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESTANDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos
y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas
y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
TITULO DE LA
ACTIVIDAD
Leemos y explicamos de que trata.
PROPOSITO Leemos un cuento para identificar información y explicar de que trata.
CRITERIOS
-Responder las preguntas para identificar la información de cada párrafo.
-Explicar de qué trata el texto con sus propias palabras.
-Dar su opinión sobre el contenido del texto.
CUARTO GRADO

30. Responder las preguntas
para identificar la
información de cada
párrafo.
-Explicar de qué trata el
texto con sus propias
palabras.
-Dar su opinión sobre el
contenido del texto.

31. -Responder las preguntas para
identificar la información de cada
párrafo.
-Explicar de qué trata el texto con sus
propias palabras.
-Dar su opinión sobre el contenido del
texto.

32. RETROALIMENTACIÓN:
• Muy bien Jampiere, cuéntame: ¿qué te pareció la actividad del día de hoy?, ¿tuviste alguna
dificultad? … ¿cuál ?, ¿ cómo la solucionaste?, muy bien Jeampier.
• Yo te felicito por el trabajo que has realizado el día de hoy; veo que has podido identificar la
información de cada párrafo al responder las preguntas que se formularon.
• Por otro lado escucho tu audio, donde explicas con tus propias palabras de qué trata el texto que
leíste el día de hoy. Jeampiere noto que has identificado con mucha claridad de que trata el
texto; pero me podrías explicar qué es lo que te ayudó para hacerlo así.
• Y finalmente, qué sugerencias podrías dar para otra actividad como esta.
• Bien Jeampier continúa con el mismo esfuerzo y dedicación para vencer cada dificultad.
• Cuídate mucho nos vemos en la próxima clase.

33. LA RETROALIMENTACIÓN
Información
comunicada
al estudiante
Modificar su
pensamiento
Mejorar su
aprendizaje
Intención
con la
de
para

34. Se evalúa usando distintos
medios, técnicas e instrumentos
para la recolección de
información.
Aquí tomando como referencia a
Hamodi (2015), se presenta
algunos medios, técnicas e
instrumentos a utilizar en la
evaluación formativa.
¿Con qué evaluar?
MEDIOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

35. Juegan un rol central en la evaluación
formativa, a partir de ellos se :
Construyen los instrumentos de evaluación,
Analizan los trabajos,
Ofrece la retroalimentación a los estudiantes,
Orienta la enseñanza y planeación.
Referentes específicos para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
.
Para determinar los criterios de valoración
de la evidencia se toman como referentes :
Los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad…
ofrecen descripciones “de los
aprendizajes en progresión”
(MINEDU 2017, p. 39).
Describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado.

36. Para su
construcción

37. TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN:
PROCESO QUE USAMOS
PARA EVALUAR

39. PROCESO PARA ELABORAR
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
1. PROPOSITO
4. TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
5. INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
CRITERIOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
TAREA AUTÉNTICA
PRODUCTO
EXPERIENCIA
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
CRITERIOS
ASPECTOS ESENCIALES
CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE
ASPECTOS ESENCIALES A
OBSERVAR
2. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Llevan a
determinar
Objeto de evaluación
Planteadas en función los
criterios

40. Referencias Bibliográficas
Linkografía:
Programa de formación docentes http://comunicado.perueduca.pe › formación-docente.
scholar.google.com.pe/scholar?q=evaluación+formativa
SEDICI http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/12054 universidad nacional de la Plata
https://educrea.cl/evaluacion-formativa-que-es-en-10-ejemplos-sencillos-y-eficaces/
https://www.magisterio.com.co/articulo/la-evaluacion-formativa-un-concepto-en-algunos-casos-difuso-
e-impreciso-o-una-practica-en
http://umc.minedu.gob.pe/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-evaluacion/
https://santillanaplus.com.co/Documento-Rebeca-Anijovich.pdf
https://www.google.com/search?q=pedro+ravela+retroalimentaci%C3%B3n&rlz=1C1CHBD_esPE773PE77
3&oq=pedro++ravela&aqs=chrome.2.69i57j46i512j0i512l5j69i60.7542j0j
1. Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela.(2017) La evaluación como oportunidad. Paidós, Voces de la Educación.
2. Anijovich,Rebeca Y Carlos Gonzales ( 2021 ) Evaluar para aprender; conceptos e instrumentos. 1a ed . 6a reimp. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2021.
3. DRE. PASCO ( 2020) Guía de Retroalimentación en Educación a distancia con la estrategia “Aprendo en casa”- Perú
4. Ministerio de Educación (2020) RVM N° 094-MINEDU-2020.
5. López Pastor, Victor Manuel Evaluación Formativa y Compartida. Editorial Alfaomega Grupo Editor Argentina.