CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

1. UNIVERSIDAD NACIONAL INTERCULTURAL DE LA AMAZONIA
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL BILINGÜE
“CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA”
DOCENTE : ADILA MURAYARI IHUARAQUI
ALUMNA : DINA ELENA CAIRUNA CAUPER
Pucallpa – Perú
2021

2. La evaluación es uno de los
elementos esenciales del proceso
educativo basado principalmente en
el interés de encontrar recursos y
herramientas que de una manera
objetiva reflejen el aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación formativa, da
oportunidad a cada estudiante para
que exprese el dominio de destrezas
motrices, estrategias cognitivas y
actitudes detectando las deficiencias,
logros que presentan los alumnos en
sus aprendizajes, no se debe solo
evaluar el proceso de aprendizaje del
estudiante, sino que también se debe
evaluar el proceso de enseñanza.

4. La evaluación formativa tiene por finalidad
contribuir al desarrollo integral del
estudiante y la mejora continua del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter
formativo porque incide directamente en la
mejora de los aprendizajes, esto se observa
cuando el estudiante reflexiona sobre su
proceso de aprendizaje sus resultados,
reconoce sus fortalezas, dificultades y
necesidades, asumiendo nuevos retos; es
decir, gestiona progresivamente su
aprendizaje de manera autónoma.
También debemos identificar el nivel actual
en el que se encuentran nuestros
estudiantes respecto a las competencias
que estamos evaluando, para ayudarlos a
avanzar a niveles más altos.

5. Consiste en comprender la definición de la
competencia, su significado, las capacidades
que la componen, su progresión a lo largo de
la Educación y sus implicancias pedagógicas
para la enseñanza.
El ejercicio de esta competencia por parte del
estudiante implica la combinación de las
capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer
indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación

6. Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y
posterior. De esta comparación
podemos identificar con más
claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender
en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer
con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel
esperado de la competencia.

7. Consiste en elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden
consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento
explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas,
las situaciones deben despertar el interés
de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos
aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los
estudiantes.

8. Los estudiantes de cuarto grado retornan a
la institución educativa después de las
vacaciones para seguir desarrollando sus
aprendizajes y se reencuentran con
compañeros/as, profesores y personal
administrativo y de servicio; así también,
encuentran algunas personas que recién se
están integrando a la comunidad educativa.
Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas
diversas situaciones relacionadas con los
propósitos de aprendizaje, a partir de las
cuales podrán explorar, indagar, exponer,
discutir y consensuar ideas, además de
resolver problemas y establecer
conclusiones, con la finalidad de construir
un ambiente adecuado para el aprendizaje.

9. Se construyen instrumentos de evaluación de
competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan visible
la combinación de las capacidades al afrontar
un desafío y que estas se precisen y describan
en niveles de logro. Esta forma de evaluar
nos permitirá una evaluación holística y
analítica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitirá observar
no una capacidad de manera aislada, sino en
su combinación con otras.

10. La valoración del desempeño se aborda
desde la perspectiva del docente y del
estudiante: Para el docente, la valoración
del desempeño significa describir lo que
es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia
recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones
que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del
ciclo y establecer la distancia existente.

11. • El mejoramiento de la calidad en las instituciones
educativas depende de la gestión de la evaluación,
porque permite conocer información sobre el
estado de las escuelas, colegios potenciando
mecanismos de reflexión, análisis y participación
de los miembros de la comunidad educativa.
• De este modo para realizar la evaluación
formativa se debe considerar las actividades que
el estudiante realiza dentro y fuera del aula donde
se apropia del conocimiento y tiene
responsabilidad, participación en el aprendizaje.
Donde se puede constatar el nivel de
cumplimiento de los objetivos propuestos.