El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que identifique los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico y mejorar los resultados educativos. Se debe evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y criterios alineados a estándares, usando la retroalimentación para que los estudiantes mejoren. La calificación con fines de promoción debe incluir conclusiones descriptivas del nivel al
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación de aprendizaje. Señala que la evaluación debe centrarse en el estudiante y su progreso, diagnosticando fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje. La evaluación debe enfocarse en evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y utilizando criterios claros de evaluación, con el fin de retroalimentar a los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recopilación sistemática de información sobre su desarrollo de competencias. Recomienda seleccionar situaciones significativas para evaluar, utilizar criterios basados en capacidades, comunicar claramente los objetivos de evaluación, retroalimentar a los estudiantes, y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades identificadas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
Este documento describe la importancia de evaluar para aprender y mejorar la práctica docente. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversas técnicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También cubre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa y diferentes instrumentos para realizar cada tipo de evaluación. El objetivo final de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación para guiarlos.
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación educativa. En primer lugar, define la evaluación como un proceso permanente e interactivo orientado a recopilar información sobre los logros de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Luego, detalla las características, formas y criterios de evaluación, así como los pasos para llevarla a cabo de manera efectiva. Finalmente, incluye un glosario de términos importantes relacionados con la evaluación.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación de aprendizaje. Señala que la evaluación debe centrarse en el estudiante y su progreso, diagnosticando fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje. La evaluación debe enfocarse en evaluar el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas y utilizando criterios claros de evaluación, con el fin de retroalimentar a los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recopilación sistemática de información sobre su desarrollo de competencias. Recomienda seleccionar situaciones significativas para evaluar, utilizar criterios basados en capacidades, comunicar claramente los objetivos de evaluación, retroalimentar a los estudiantes, y ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades identificadas.
El documento presenta los fundamentos teóricos y orientaciones para la evaluación formativa del aprendizaje centrada en competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso sistemático para recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes y así contribuir a mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional mediante criterios y niveles de logro, con el fin de diagnosticar, retroalimentar y mejorar tanto el aprendizaje de los estudiantes como las prácticas docentes
Este documento describe la importancia de evaluar para aprender y mejorar la práctica docente. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que utilice diversas técnicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También cubre los tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa y diferentes instrumentos para realizar cada tipo de evaluación. El objetivo final de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar retroalimentación para guiarlos.
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación educativa. En primer lugar, define la evaluación como un proceso permanente e interactivo orientado a recopilar información sobre los logros de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje. Luego, detalla las características, formas y criterios de evaluación, así como los pasos para llevarla a cabo de manera efectiva. Finalmente, incluye un glosario de términos importantes relacionados con la evaluación.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. Se enfatiza que la evaluación debe enfocarse en ayudar al estudiante y no como una forma de etiquetarlo o reprimirlo. También se discuten diversas estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar procesos de aprendizaje de manera cualitativa y formativa, así como la importancia de considerar factores contextuales. Finalmente, se define la evaluación por competencias como un proceso para hacer un balance de logros estudiantiles y establecer retos para mejorar de forma continua.
Estrategias de valoración de las competenciasanalida22
Este documento describe estrategias para valorar las competencias de los estudiantes. Explica que la valoración es un proceso continuo de diagnóstico, seguimiento y retroalimentación del desempeño de los estudiantes, con el fin de orientar su formación. También diferencia la valoración de la evaluación tradicional, señalando que la valoración se enfoca en la formación integral de competencias más que en la medición de conocimientos. Finalmente, presenta diferentes clases y estrategias de valoración, como la autovaloración, covaloración y heterovaloración.
evaluacion de los aprendizajes con un enfoque basado en competenciasnetzita
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques para la evaluación educativa, con énfasis en una evaluación basada en competencias. Explica que la evaluación educativa es un proceso sistemático para recopilar información cualitativa y/o cuantitativa y juzgar el mérito de los aprendizajes, la docencia y los programas. También describe diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, como observaciones, tests, entrevistas, portafolios y encuestas.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Silverio se enfrenta a un dilema sobre cómo evaluar a sus estudiantes. Actualmente aplica exámenes de opción múltiple que miden el dominio de conocimientos conceptuales de forma sumativa, pero no evalúa el proceso de aprendizaje de forma formativa. Para mejorar, Silverio podría implementar evaluaciones formativas continuas utilizando diversos instrumentos, así como evaluaciones diagnósticas iniciales para identificar las necesidades de cada estudiante.
Orientaciones para la Evaluación Formativa en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento explica los principios y propósitos de la evaluación de aprendizaje según la Ley General de Educación de Perú. La evaluación es un proceso formativo, continuo y integral que busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico. Se evalúan las competencias del currículo nacional mediante criterios, niveles de logro e instrumentos que recogen información para retroalimentar a estudiantes y mejorar procesos pedagógicos.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento describe los pasos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias: 1) analizar el estándar de aprendizaje, 2) seleccionar situaciones significativas, 3) utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, 4) comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación, y 5) valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
El documento describe los principios del aprendizaje y la evaluación. Explica que el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del estudiante y de sus conocimientos previos. También describe los roles del docente y los principios de la evaluación, incluyendo que debe ser un proceso continuo y formativo en lugar de enfocarse solo en resultados. Finalmente, propone que la reflexión crítica y la investigación pueden ayudar a disminuir las discrepancias entre la teoría y la práctica de la evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa de competencias en el contexto de la educación a distancia generada por la pandemia de COVID-19. Se enfatiza que la evaluación debe centrarse en el bienestar del estudiante y su desarrollo integral, tomando en cuenta las condiciones heterogéneas de aprendizaje. Las orientaciones incluyen comunicar el progreso del estudiante a través de niveles de logro y conclusiones descriptivas, determinar el nivel de competencia con base en evidencias relevantes, y promover la reflexión del estud
Este documento describe la evaluación formativa como un proceso continuo que tiene como objetivo regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. La evaluación formativa implica al profesor y al estudiante compartiendo la responsabilidad de corregir errores, explicar conceptos y proponer actividades adicionales para mejorar el aprendizaje. También señala que la evaluación debe enfocarse en reconocer los logros del estudiante más que sus debilidades para motivarlos a seguir aprendiendo.
La evaluación tradicional se centra en la memorización y en medir conocimientos aislados, mientras que la evaluación basada en competencias mide los resultados en situaciones reales. Esta última evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del tiempo para mejorar el aprendizaje, en lugar de clasificar a los estudiantes. Su objetivo es la formación continua, la promoción y la mejora de la enseñanza.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
Este documento discute las diferencias entre la evaluación tradicional de contenidos y la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias debe centrarse en evaluar procesos de resolución de problemas a través de situaciones simuladas, en lugar de pruebas estandarizadas. También argumenta que la enseñanza y la evaluación deben enfocarse en competencias para preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para exámenes.
El documento habla sobre cómo evaluar el aprendizaje escolar. Explica que la evaluación se realiza para mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes. También describe los roles de los estudiantes y docentes en el proceso de evaluación, así como los diferentes tipos de escalas y promociones que pueden darse como resultado de la evaluación.
Este documento describe los pasos para realizar una evaluación formativa efectiva en el currículo nacional. Estos incluyen: 1) comprender la competencia a evaluar, 2) analizar los estándares de aprendizaje, 3) seleccionar situaciones significativas, 4) utilizar criterios de evaluación, 5) comunicar los criterios a los estudiantes, 6) valorar el desempeño de los estudiantes, 7) retroalimentar a los estudiantes, y 8) elaborar juicios de valor globales sobre el progreso de cada estudiante.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en medir los aprendizajes de los estudiantes, no a las personas. Describe los diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, así como los elementos clave de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y con qué propósito se evalúa. Finalmente, presenta un modelo de evaluación formativa enfocado en establecer criterios claros, retroalimentar a los estudiantes y ayudarlos
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
La evaluación formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección sistemática de información sobre su desarrollo de competencias y la provisión oportuna de retroalimentación. La evaluación mide los logros de los estudiantes durante y al final de un período escolar y certifica lo que han aprendido a lo largo de su trayectoria. Se evalúan las competencias mediante criterios como los estándares de aprendizaje, desempeños y capacidades. La evaluación es un proceso permanente que guía la planific
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del aprendizaje desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de construcción del conocimiento por parte del estudiante y en medir su desarrollo, no solo la cantidad de información memorizada. También debe considerar las diferencias individuales y usar diversas técnicas como portafolios y rúbricas para proveer retroalimentación que promueva el aprendizaje continuo.
Silverio se enfrenta a un dilema sobre cómo evaluar a sus estudiantes. Actualmente aplica exámenes de opción múltiple que miden el dominio de conocimientos conceptuales de forma sumativa, pero no evalúa el proceso de aprendizaje de forma formativa. Para mejorar, Silverio podría implementar evaluaciones formativas continuas utilizando diversos instrumentos, así como evaluaciones diagnósticas iniciales para identificar las necesidades de cada estudiante.
Orientaciones para la Evaluación Formativa en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento explica los principios y propósitos de la evaluación de aprendizaje según la Ley General de Educación de Perú. La evaluación es un proceso formativo, continuo y integral que busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindar apoyo pedagógico. Se evalúan las competencias del currículo nacional mediante criterios, niveles de logro e instrumentos que recogen información para retroalimentar a estudiantes y mejorar procesos pedagógicos.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento describe los pasos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias: 1) analizar el estándar de aprendizaje, 2) seleccionar situaciones significativas, 3) utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, 4) comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación, y 5) valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
El documento describe los principios del aprendizaje y la evaluación. Explica que el aprendizaje depende del desarrollo cognitivo del estudiante y de sus conocimientos previos. También describe los roles del docente y los principios de la evaluación, incluyendo que debe ser un proceso continuo y formativo en lugar de enfocarse solo en resultados. Finalmente, propone que la reflexión crítica y la investigación pueden ayudar a disminuir las discrepancias entre la teoría y la práctica de la evaluación.
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa de competencias en el contexto de la educación a distancia generada por la pandemia de COVID-19. Se enfatiza que la evaluación debe centrarse en el bienestar del estudiante y su desarrollo integral, tomando en cuenta las condiciones heterogéneas de aprendizaje. Las orientaciones incluyen comunicar el progreso del estudiante a través de niveles de logro y conclusiones descriptivas, determinar el nivel de competencia con base en evidencias relevantes, y promover la reflexión del estud
Este documento describe la evaluación formativa como un proceso continuo que tiene como objetivo regular tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje. La evaluación formativa implica al profesor y al estudiante compartiendo la responsabilidad de corregir errores, explicar conceptos y proponer actividades adicionales para mejorar el aprendizaje. También señala que la evaluación debe enfocarse en reconocer los logros del estudiante más que sus debilidades para motivarlos a seguir aprendiendo.
La evaluación tradicional se centra en la memorización y en medir conocimientos aislados, mientras que la evaluación basada en competencias mide los resultados en situaciones reales. Esta última evalúa el desarrollo de competencias a lo largo del tiempo para mejorar el aprendizaje, en lugar de clasificar a los estudiantes. Su objetivo es la formación continua, la promoción y la mejora de la enseñanza.
La Evaluación en el marco del Enfoque de Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, integral y continuo que se orienta a mejorar los procesos de aprendizaje y ajustarse a las necesidades de los estudiantes. También describe los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como los conceptos clave de desempeño, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación.
Este documento discute las diferencias entre la evaluación tradicional de contenidos y la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias debe centrarse en evaluar procesos de resolución de problemas a través de situaciones simuladas, en lugar de pruebas estandarizadas. También argumenta que la enseñanza y la evaluación deben enfocarse en competencias para preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para exámenes.
El documento habla sobre cómo evaluar el aprendizaje escolar. Explica que la evaluación se realiza para mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes. También describe los roles de los estudiantes y docentes en el proceso de evaluación, así como los diferentes tipos de escalas y promociones que pueden darse como resultado de la evaluación.
Este documento describe los pasos para realizar una evaluación formativa efectiva en el currículo nacional. Estos incluyen: 1) comprender la competencia a evaluar, 2) analizar los estándares de aprendizaje, 3) seleccionar situaciones significativas, 4) utilizar criterios de evaluación, 5) comunicar los criterios a los estudiantes, 6) valorar el desempeño de los estudiantes, 7) retroalimentar a los estudiantes, y 8) elaborar juicios de valor globales sobre el progreso de cada estudiante.
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en medir los aprendizajes de los estudiantes, no a las personas. Describe los diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, así como los elementos clave de la evaluación como qué, para qué, quiénes, cuándo, cómo y con qué propósito se evalúa. Finalmente, presenta un modelo de evaluación formativa enfocado en establecer criterios claros, retroalimentar a los estudiantes y ayudarlos
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
El documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula. Explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante y retroalimentarlo continuamente. También describe los principales componentes de la evaluación formativa como comprender la competencia, analizar los estándares, seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios, comunicar los criterios a los estudiantes, valorar el desempeño, retroalimentar y ajustar la enseñanza. El objetivo final es que los estudiantes mejoren su aprend
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa según el Currículo Nacional de Educación Básica del Perú. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático que recoge información sobre el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Se evalúan las competencias a través de situaciones significativas y se usan criterios de evaluación basados en capacidades. La retroalimentación a estudiantes y docentes es clave para que los estudiantes progresen y los docentes ajust
La evaluación formativa se enfoca en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la recolección sistemática de información sobre su desarrollo de competencias y la provisión oportuna de retroalimentación. La evaluación mide los logros de los estudiantes durante y al final de un período escolar y certifica lo que han aprendido a lo largo de su trayectoria. Se evalúan las competencias mediante criterios como los estándares de aprendizaje, desempeños y capacidades. La evaluación es un proceso permanente que guía la planific
El presente aborda la manera de evaluar los aprendizajes por medio de las competencias teniendo como eje el SNB (Sistema nacional de Bachillerato) de la reforma educativa en México.
Este documento describe las características de la evaluación formativa en el proceso educativo. Explica que la evaluación formativa permite evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso de enseñanza, identificando fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora continua. También destaca que la evaluación formativa debe considerar las actividades que realizan los estudiantes dentro y fuera del aula para apropiarse del conocimiento.
El documento describe la evaluación formativa y la retroalimentación como prácticas centradas en el aprendizaje del estudiante. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También presenta orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula, como asegurar la comprensión de las competencias, elegir situaciones significativas para los estudiantes y construir instrumentos de evaluación basados en las capacidades de las competencias.
EVALUACION DIAGNOSTICA EN EL NIVEL INICIAL.pptxBlanca Barrios
El documento describe la evaluación diagnóstica en el nivel inicial. Explica que la evaluación formativa tiene un enfoque diagnóstico continuo para identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y las condiciones del contexto. También describe técnicas como la observación, entrevista y elaboración de criterios e instrumentos como portafolios y fichas para realizar la evaluación diagnóstica.
El documento establece los criterios de evaluación y promoción de una institución educativa. Describe los tipos de evaluación como continua, sistemática, integral, flexible, interpretativa y participativa. Además, explica que la evaluación evalúa conocimientos, procedimientos y actitudes a través de pruebas escritas u orales con preguntas de selección múltiple, complementación y argumentación. Finalmente, detalla los momentos de la evaluación como diagnóstica al inicio, formativa durante el proceso y sumativa al final.
La evaluación de los aprendizajes es una tarea compleja para los docentes. El enfoque formativo de la evaluación busca que tanto alumnos como docentes aprendan de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje. La evaluación formativa se utiliza para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante la recolección sistemática de información. Los docentes, alumnos y pares participan en la evaluación formativa con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el enfoque formativo de la evaluación educativa. Señala que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de los docentes. También explica que la evaluación debe realizarse de manera continua durante todo el proceso educativo para regularlo y mejorarlo. Finalmente, destaca que tanto estudiantes como docentes deben participar en su propia evaluación formativa.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
La evaluacion en el marco del enfoque de competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación en el marco del enfoque de competencias. La evaluación formativa es un proceso continuo que provee retroalimentación para mejorar los procesos de aprendizaje. La evaluación sumativa se realiza al final de un proceso de aprendizaje para certificar el nivel de logro alcanzado. Ambos tipos de evaluación requieren valorar el desempeño de los estudiantes mediante situaciones complejas que integren diferentes saberes.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Este documento describe el enfoque formativo de la evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en los aprendizajes de los estudiantes y no en los estudiantes mismos, y que su objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje. También cubre los roles del docente evaluador, los diferentes tipos de evaluación, y la importancia de adaptar las estrategias de evaluación para atender a la diversidad de estudiantes.
Este documento describe los principios y propósitos de la evaluación de competencias según el currículo nacional. La evaluación formativa busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación continua y la atención a la diversidad. Los docentes deben seleccionar situaciones significativas, utilizar criterios de evaluación alineados con las competencias, comunicar los objetivos de evaluación a los estudiantes y proveer retroalimentación para guiarlos en su progreso.
1) El documento presenta orientaciones sobre la evaluación formativa por competencias en el enfoque del Currículo Nacional de la Educación Básica del Perú. 2) Se explica que la evaluación debe centrarse en el aprendizaje del estudiante, retroalimentándolo sobre su progreso y posibilitando acciones para mejorar. 3) El objetivo es evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes de acuerdo a estándares de aprendizaje.
Este documento presenta preguntas frecuentes sobre la evaluación formativa en la educación. Explica que la evaluación formativa es un proceso permanente para conocer los avances de los estudiantes y mejorar sus aprendizajes. Incluye preguntas sobre los instrumentos y criterios de evaluación, así como sobre cómo recoger evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes. El objetivo es apoyar a los docentes en el desarrollo de prácticas de evaluación formativa acordes con los enfoques del currículo nacional.
La Evaluación en el Marco del Enfoque por Competencias en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los principios clave de la evaluación en el marco del enfoque de competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso formativo, continuo y flexible que se ajusta a las necesidades de los estudiantes. También debe incluir programas de recuperación y nivelación. Además, distingue entre la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y explica que la evaluación de competencias requiere centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones complejas.
El documento describe las acciones que se llevarán a cabo en la Institución Educativa Mariscal Luzuriaga para mejorar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro destacado. Estas acciones incluyen empoderar y fortalecer la planificación curricular de los docentes mediante talleres, fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos a través de más talleres, y sensibilizar a padres, estudiantes, personal y docentes sobre la importancia de la educación a través de talleres adicional
El documento describe las acciones que se llevarán a cabo en la Institución Educativa Mariscal Luzuriaga para mejorar el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro destacado. Estas acciones incluyen empoderar y fortalecer la planificación curricular de los docentes mediante talleres, fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos a través de más talleres, y sensibilizar a padres, estudiantes, personal y docentes sobre la importancia de la educación a través de talleres adicional
8. Formato-Estado de procesos CGE 3.docxGustavo_1959
Este documento presenta 6 procesos vinculados al Comité de gestión de condiciones operativa y pregunta si se han realizado, a quiénes se puede involucrar y qué corresponde realizar como directivo para cada proceso. Los procesos incluyen la elaboración y seguimiento de una calendarización, la gestión de la matrícula estudiantil, el seguimiento a la asistencia y puntualidad, el mantenimiento de espacios seguros y accesibles, la entrega de materiales educativos y la gestión de la infraestructura.
La escuela se encuentra ubicada en el distrito de Piscobamba, conocido por su paisaje y donde sus pobladores hablan quechua. Realizan actividades económicas como ganadería, agricultura y comercio de autoconsumo. La escuela tiene problemas con filtraciones de agua cuando llueve y el personal realiza arreglos en los techos y limpieza de cunetas. Cuentan con docentes, personal administrativo y de limpieza, así como con el apoyo de diversas instituciones locales y organizaciones internas como el CONEI, com
Este documento es un registro de asistencia de docentes por hora de un jueves en una escuela. Detalla las horas, grados, áreas y docentes asignados para cada clase en nueve horarios consecutivos.
Este documento es un registro de asistencia de docentes que muestra las horas, grados, áreas y docentes que impartieron clases cada día durante una semana, así como los temas tratados. En total 9 hojas que detallan la asistencia hora por hora de los maestros de un colegio para las diferentes materias de 1er a 5to grado.
1) El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo nacional para reconocer las diferencias individuales y la diversidad cultural del Perú. 2) Señala que los currículos regionales deben construirse a partir del currículo nacional, contextualizando los aprendizajes a las características regionales. 3) Los equipos curriculares regionales son responsables de elaborar los currículos regionales siguiendo pautas como hacer un diagnóstico regional y consultas a la comunidad.
El documento define las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño que sustentan el perfil de egreso de la educación básica. Describe las competencias como la facultad de combinar capacidades para lograr un propósito, y las capacidades como los conocimientos, habilidades y actitudes que se utilizan de manera competente. Enumera 24 competencias y sus capacidades asociadas.
Este documento describe la organización de la Educación Básica en el Perú. Se organiza en tres modalidades (Educación Básica Especial, Regular y Alternativa), cada una con diferentes niveles, ciclos y grados. La Educación Básica Regular se divide en Educación Inicial, Primaria y Secundaria con áreas curriculares específicas. La Educación Básica Alternativa atiende a estudiantes que no completaron la educación básica regular. El documento también incluye tablas sobre la distribución del tiempo de instrucción en
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje diferentes (Edward, Sandra, Abad y Nuria) y la frustración de un estudiante con tener que leer la novela "Cien Años de Soledad" para un curso cuando no sabe cuál estilo de aprendizaje se adapta mejor a él.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del MINEDU de Perú, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El marco incluye cuatro dominios agrupados en nueve competencias y cuarenta desempeños. Los dominios son la preparación para la enseñanza, el desarrollo de la enseñanza en el aula, la participación en la gestión escolar y el desarrollo profesional del docente. El propósito del marco es establecer estándares para la
El documento define competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas o cumplir objetivos de manera flexible y creativa usando conocimientos, habilidades y herramientas disponibles. Las competencias implican la transferencia y combinación de diferentes saberes para modificar una situación y lograr un propósito específico. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y creativo. Las competencias del Marco Curricular Nacional son comunes a nivel nacional y se traducen en estándares que no son objeto de diversificación.
El documento describe ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr: 1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia intercultural, 2) desenvolverse con autonomía para lograr su bienestar, 3) actuar matemáticamente en diversos contextos, 4) ejercer su ciudadanía a partir de la comprensión, 5) aplicar fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida, 6) valorar su cuerpo y asumir un estilo de vida activo y salud
Este documento presenta 6 casos cortos sobre lecciones de estrategia empresarial. Cada caso ofrece un ejemplo de cómo manejar situaciones de manera estratégica para obtener un resultado positivo. Algunos de los temas cubiertos incluyen la importancia de compartir información clave, estar bien informado, aprovechar situaciones desfavorables y no divulgar planes estratégicos a desconocidos. El último caso enfatiza dejar que el gerente hable primero.
Este documento presenta 6 casos cortos sobre lecciones de estrategia empresarial. Cada caso ofrece un ejemplo de cómo manejar situaciones de manera estratégica para obtener un resultado positivo. Algunos de los temas cubiertos incluyen la importancia de compartir información clave, estar bien informado, aprovechar situaciones desfavorables y no revelar planes estratégicos a desconocidos. El último caso enfatiza dejar que el gerente hable primero.
El documento describe ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr: 1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia intercultural, 2) desenvolverse con autonomía para lograr su bienestar, 3) actuar matemáticamente en diversos contextos, 4) ejercer su ciudadanía a partir de la comprensión, 5) aplicar fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida, 6) valorar su cuerpo y asumir un estilo de vida activo y salud
Este documento es un registro de asistencia de docentes que muestra las horas, grados, áreas y maestros que impartieron clases cada día durante una semana. Detalla la distribución de las materias enseñadas por los maestros en cada hora para los diferentes grados de 1° a 5°.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. 101
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General
de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el
objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la
evaluación de los aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e
instrumentos que permitan obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.
Asimismo, establece la relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las
orientaciones más específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? En el Currículo Nacional de la Educación
Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
x Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
x Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
x Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
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referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
x Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
x Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
x Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
x Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a cabo
este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
x Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,
las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
x Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las
diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué
nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de
la competencia.
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x Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes.46
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en
los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas
o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,
entre otros.
x Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos
estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de
las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de
logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada,
sino en su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo
de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
x Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben
demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
x Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
46
Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido.
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Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además,
comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve
al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para
corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio
aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus
pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
x Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer
de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes47
y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable
para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo
puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender
los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender
el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que
presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
47
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
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relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por
ello, se deben considerar las siguientes actividades:
x Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
x Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
x Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
x La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
x Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es
la siguiente:
x Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el
desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante
en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares
de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En
ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo.
x Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente.
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x Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso
del aprendizaje48
de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será
entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar
con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado
de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias
que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
x La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la
institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan
que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los
compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.
x Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional49
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los
estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para
la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas
evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas que deben ser
tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada e interpretada de manera
adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:
Evaluación de aula Evaluación nacional
Evalúa toda la competencia y, si se realiza
adecuadamente, puede ser mucho más rica en la
apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y
logros.
Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero
no puede ni pretende dar cuenta de toda la
competencia.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la
retroalimentación oportuna para producir cambios en el
aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de
institución educativa, a nivel local y regional en relación
al promedio nacional (una vez y al final del año en caso
de evaluaciones censales) con la finalidad de
retroalimentar al sistema educativo y definir políticas
para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de
evaluación adaptables a las necesidades de los
estudiantes.
Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que
puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo
pruebas de lápiz y papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar
las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien,
los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación
de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será
más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en
diversas situaciones a lo largo del tiempo.
48
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas.
49
Llamadas también “evaluaciones de sistema”