Este documento define conceptos clave para el perfil de egreso de la educación básica, incluyendo competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Define la competencia como la habilidad de combinar capacidades para lograr un propósito específico. Define las capacidades como recursos para actuar de manera competente, como conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que los estándares describen el desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica, mientras que los desempeños son descripciones observ
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
Trabajo grupal definiciones claves sustentan el perfil de egresoRICARDO ayala reynoso
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Que son: Competencia, capacidades, estándar de aprendizaje y desempeño.
Diversos autores coinciden, que el docente de las actuales y futuras décadas, deberá tener una actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad y respeto por la humanidad, principios éticos sólidos, consistente formación pedagógica y académica, autonomía personal y profesional, además de una amplia formación cultural, con una real comprensión de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar, con acierto y seguridad, los diversos desafíos culturales con innovación y creatividad.
¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
El nuevo plan curricular nacional de la educación básica, documentación que actualiza y moderniza los parámetros pedagógicos del país, fue aprobado ayer por el Ministerio de Educación a través de una resolución ministerial
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El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Que son: Competencia, capacidades, estándar de aprendizaje y desempeño.
Diversos autores coinciden, que el docente de las actuales y futuras décadas, deberá tener una actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad y respeto por la humanidad, principios éticos sólidos, consistente formación pedagógica y académica, autonomía personal y profesional, además de una amplia formación cultural, con una real comprensión de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar, con acierto y seguridad, los diversos desafíos culturales con innovación y creatividad.
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Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura.
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Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. PERFIL DE EGRESO
• Visión común e integral de los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.
3. DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
Competencias.
Capacidades.
Estándares de
aprendizaje.
Desempeños.
4. La competencia:
Se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
5. OPINAN
«El motivo que una persona sea competente no es el de que
tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí
misma. Esta persona no actuará con competencia en un
contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades
exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la
acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una
creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la
mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que
conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas.
Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de
manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos
que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
6. Las capacidades:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones más complejas.
7. LAS «CAPACIDADES» ASOCIADAS A LA COMPETENCIA
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales, conceptuales,
generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir,
analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas,
modelos, esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos
de temperamento, que deben ser descritas en el
contexto de la acción donde debe demostrarse la
competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
8. ESTÁNDARES:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
9. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son expectativas claras
y precisas respecto del
aprendizaje que se
espera logren TODOS
los estudiantes
peruanos en un ciclo y
área curricular
determinada.
9
10. PROPÓSITOS DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Fortalecer el
desempeño docente
orientándolo hacia la
mejora y logro de los
aprendizajes que
todos los estudiantes
deben alcanzar en la
educación básica.
Proporcionar un eje que
articule el currículo, la
evaluación de los
aprendizajes, la formación
docente y la elaboración de
materiales educativos, para
la mejora y el logro de los
aprendizajes de todos los
estudiantes.
10
11. LOS ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE
Sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto
de una determinada competencia.
Para ayudarlos a avanzar, así como para adecuar
la enseñanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas.
12. Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias. Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más
bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel
D:Nueva carpeta (2)PELA
TEODORO 2014AÑO
2014Enfoque por
competenciasNaranjas para
el Personal[1].wmv