Orientaciones sobre diversificación de la enseñanza basada en el decreto 83 de adecuaciones curriculares.

1. ORIENTACIONES SOBRE
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS
DE ENSEÑANZA EN EL MARCO
DEL DECRETO 83/2015

2. AVANZANDO HACIA…
 Educación como un derecho social fundamental, de
valor público innegable.
 Garantías explícitas para los ciudadanos en materia
educativa: respecto a acceso, calidad y financiamiento.
 Fortalecimiento del rol del Estado, como garante y
promotor de la mejora educacional.
 Promoción de la integración y la inclusión social en
todos los niveles educativos.
 La Educación “centro de las políticas públicas“; los
docentes y los aprendizajes, entendiendo la calidad en
un sentido amplio.
 Generación de igualdad de oportunidades educativas
desde la cuna.
 Carácter global de la Reforma Educacional incluyendo
los niveles parvulario, escolar y superior

3. UN PARADIGMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
SUPONE:

4. QUÉ ENTENDEREMOS POR INCLUSIÓN
EDUCATIVA
 “…Cuando una escuela tiene como centro a sus
estudiantes, es capaz de acogerlos a todos,
independientemente de sus características y/o las de su
contexto, valora las diferencias, moviliza sus recursos,
capacidades y experiencias para asegurar que las
necesidades de aprendizaje, desarrollo, talentos y
fortalezas de todos ellos, sin excepción, sean
efectivamente consideradas, enriquecidas y apoyadas a
través del proceso educativo y la implementación
curricular…”
 Fuente: Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas, en
http://www.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/19/2017/03/Documento-
Orientaciones_28.12.16.pdf

6. CURRICULUM E INCLUSIÓN
Contextos educativos y procesos de
aprendizaje comunes (no sólo
físicamente).
Único currículo, común a todos los
alumnos, que se diversifica en su
desarrollo práctico.
Reconocer el derecho a ser diferente.
Prever estrategias diversas desde el
marco común de referencia (BC).

7. ¿Y EN LA PRÁCTICA?
 Todos los estudiantes deben acceder al mismo curriculum
y deben aprender una base de aprendizajes (LGE art 29 y
30)
 Pero como todos somos diferentes y también aprendemos
de formas distintas, el curriculum deberá ser flexible para
que todos puedan acceder a él, independiente mente de
sus barreras. (trayectorias de aprendizaje diversas)
 Además debo potenciar a los estudiantes aventajados y/o
talentosos. (él que puede subir por la escalera, no lo
acostumbremos a sólo utilizar el ascensor)
 En consecuencia se debe diversificar los aprendizajes y
por ende; la enseñanza.

8. ¿A QUÉ NECESIDADES RESPONDE EL
DECRETO 83?

9. EL DECRETO N° 83/2015 PROPONE:
 Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos
establecidos en el plan de estudio.
 Asegurar la participación, permanencia y progreso de
todos ellos en el currículo, desarrollando capacidades
con respecto a las diferencias individuales.
 Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos
niveles educativos.
 Priorizar por los aprendizajes que se consideran
imprescindibles para el desarrollo personal y social de
los estudiantes.
 Identificar las necesidades de apoyo del estudiante a
través del proceso de evaluación inicial de aprendizaje y
de la evaluación diagnóstica integral.

10. PRINCIPIO DE DISEÑO UNIVERSAL APLICADO
AL APRENDIZAJE.
Diversificación de la enseñanza y el aprendizaje
 Considerar variedad de propuestas y alternativas para
abordar el currículo, diferentes situaciones y espacios de
aprendizaje, diversos materiales educativos y
procedimientos de evaluación; distintas vías o caminos
que aseguren a todas y todos los estudiantes alcanzar,
de acuerdo a sus necesidades y posibilidades, los
objetivos esenciales y básicos de aprendizaje
establecidos en el currículo escolar.

11. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA
CORRECTA APLICACIÓN DEL DUA
 Los docentes deben tener cabal conocimiento del
currículo que van a enseñar y de los aprendizajes
claves del mismo, además de como vincular dicho
currículo al PEI.
 Aplicar un diagnóstico de aprendizaje y un diagnóstico
integral que establezca claramente dónde partir y qué
estrategia utilizar para cada estudiante.
 Conocer ampliamente a los estudiantes a través de la
interacción con ellos, sus familias, observación, etc.
 Diversificar la enseñanza en base a las características
de los estudiantes.
 Poseer metas claras para los alumnos: Qué alcanzar y
cómo alcanzarlo.

12. ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS
Componentes
del diseño
curricular.
¿Qué
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Qué ,
cuándo y
cómo
evaluar?
¿Cuándo
enseñar?

13. INTERROGANTES PROPIAS DEL PROCESO DE
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
¿QUÉ ENSEÑAR?
 1. ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes?
 2. ¿Qué necesitan aprender los estudiantes?
 Ambas preguntas apuntan a la contextualización de
los objetivos de aprendizaje, es decir como
relacionaré los conocimientos, habilidades y
actitudes de un OA seleccionado con la realidad
contextual de la escuela y sus estudiantes.
 Tener claridad y dominio de aquellos aprendizajes
cuya adquisición es imprescindible.
 Para saber qué enseñar debo tener claro de donde
partir, la relevancia y significancia de lo que voy a
enseñar y equilibrar los conocimientos, habilidades
y actitudes.

14. CUÁNDO ENSEÑAR.
 Organizar los objetivos de aprendizaje en espiral.
 Incluir momentos para establecer relación con otros
objetivos del mismo currículo y con el currículo de
otras asignaturas (planificaciones integradas)
 Según el MBE el docente debe considerar como
práctica habitual la recapitulación y la síntesis
durante el desarrollo de su clase.

15. ¿CÓMO ENSEÑAR?
 Diversificar el tipo de actividad es para que se ajusten a
las características y preferencias de los estudiantes.
 Ofrecer distintas actividades de diversa complejidad
(concreta, simbólica y abstracta) para trabajar el mismo
objetivo.
 Priorizar experiencias de aprendizaje auténticas y
cooperativas.
 Secuenciar las actividades en pequeños pasos.
 Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes.
 Democratizar el aula; hacer participar a los estudiantes
en la toma de decisiones sobre el trabajo en aula.

16. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
1. ¿Cómo se promoverá la co-evaluación, auto-evaluación
y la reflexión en los alumnos?
2. ¿Cómo se definirá la evaluación de su desempeño?
3. ¿Cómo se promoverá la autoregulación del aprendizaje
y el perfeccionamiento permanente?
 Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos
de evaluación.
 Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan
obtener lo más variada y completa posible.
 Utilizar los resultados de evaluación como
retroalimentación para ajustar la planificación, disponer de
mayores apoyos, etc.
 Valorar el error como una oportunidad de aprendizaje.