El texto explica las reglas ortográficas para el uso correcto de las letras B, V, G y C en español. Detalla cuándo se escriben estas letras y proporciona ejemplos para ilustrar cada regla.
Este documento presenta información sobre significados, sinónimos y antónimos. Explica que el significado denotativo es el real o objetivo encontrado en el diccionario, mientras que el connotativo es el contextual o atribuido por el hablante. Luego define la sinonimia como palabras con igual o parecido significado, distinguiendo entre sinónimos directos e indirectos. Finalmente, define la antonimia como palabras con significados opuestos, también directos e indirectos.
Este documento presenta información sobre significados, sinónimos y antónimos. Explica que el significado denotativo es el real o objetivo encontrado en el diccionario, mientras que el connotativo es el contextual o atribuido por el hablante. Luego define la sinonimia como palabras con igual o parecido significado, distinguiendo entre sinónimos directos e indirectos. Finalmente, define la antonimia como palabras con significados opuestos, también directos e indirectos.
Este documento presenta una guía para la unidad 4 de español de sexto grado. La unidad se enfoca en la poesía y el teatro. Incluye temas sobre el adverbio, las oraciones según la entonación, la poesía y sus elementos, y el teatro y sus generalidades. Contiene actividades para que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos y desarrollen sus habilidades literarias y dramáticas.
Este documento describe diferentes tipos de palabras homónimas en español. Explica que las palabras homónimas suenan igual pero tienen significados diferentes. Luego detalla las clases de palabras homónimas, incluyendo homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes; y homófonas, que suenan igual pero se escriben de forma distinta. Finalmente, proporciona varios ejemplos de pares de palabras homófonas con diferentes letras o combinaciones de letras que las distinguen.
Este documento describe diferentes tipos de palabras homónimas en español. Explica que las palabras homónimas suenan igual pero tienen significados diferentes. Luego detalla las clases de palabras homónimas, incluyendo homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes; y homófonas, que suenan igual pero se escriben de forma distinta. Finalmente, proporciona varios ejemplos de pares de palabras homófonas con diferentes letras o combinaciones de letras que las distinguen.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La unidad uno se enfoca en los tipos de oración, el verbo y la semántica básica. Incluye competencias, saberes, y cinco temas con actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema. Los temas cubren la autobiografía, la oración simple, el significado y significante, los modos y tiempos del verbo, y el sujeto en la oración.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La unidad uno se enfoca en los tipos de oración, el verbo y la semántica básica. Incluye competencias, saberes, desempeños y diversos temas como la autobiografía, los tipos de oración, el significado y significante, los modos y tiempos del verbo y el sujeto en la oración. El docente propone actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema.
El documento presenta información sobre el contexto literario y cultural del Barroco en España, incluyendo detalles sobre la sociedad, la poesía y figuras literarias como Góngora y Quevedo. También define conceptos clave como Conceptismo y Culteranismo y explica las características de la poesía barroca.
Este documento presenta información sobre significados, sinónimos y antónimos. Explica que el significado denotativo es el real o objetivo encontrado en el diccionario, mientras que el connotativo es el contextual o atribuido por el hablante. Luego define la sinonimia como palabras con igual o parecido significado, distinguiendo entre sinónimos directos e indirectos. Finalmente, define la antonimia como palabras con significados opuestos, también directos e indirectos.
Este documento presenta información sobre significados, sinónimos y antónimos. Explica que el significado denotativo es el real o objetivo encontrado en el diccionario, mientras que el connotativo es el contextual o atribuido por el hablante. Luego define la sinonimia como palabras con igual o parecido significado, distinguiendo entre sinónimos directos e indirectos. Finalmente, define la antonimia como palabras con significados opuestos, también directos e indirectos.
Este documento presenta una guía para la unidad 4 de español de sexto grado. La unidad se enfoca en la poesía y el teatro. Incluye temas sobre el adverbio, las oraciones según la entonación, la poesía y sus elementos, y el teatro y sus generalidades. Contiene actividades para que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos y desarrollen sus habilidades literarias y dramáticas.
Este documento describe diferentes tipos de palabras homónimas en español. Explica que las palabras homónimas suenan igual pero tienen significados diferentes. Luego detalla las clases de palabras homónimas, incluyendo homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes; y homófonas, que suenan igual pero se escriben de forma distinta. Finalmente, proporciona varios ejemplos de pares de palabras homófonas con diferentes letras o combinaciones de letras que las distinguen.
Este documento describe diferentes tipos de palabras homónimas en español. Explica que las palabras homónimas suenan igual pero tienen significados diferentes. Luego detalla las clases de palabras homónimas, incluyendo homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes; y homófonas, que suenan igual pero se escriben de forma distinta. Finalmente, proporciona varios ejemplos de pares de palabras homófonas con diferentes letras o combinaciones de letras que las distinguen.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La unidad uno se enfoca en los tipos de oración, el verbo y la semántica básica. Incluye competencias, saberes, y cinco temas con actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema. Los temas cubren la autobiografía, la oración simple, el significado y significante, los modos y tiempos del verbo, y el sujeto en la oración.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. La unidad uno se enfoca en los tipos de oración, el verbo y la semántica básica. Incluye competencias, saberes, desempeños y diversos temas como la autobiografía, los tipos de oración, el significado y significante, los modos y tiempos del verbo y el sujeto en la oración. El docente propone actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema.
El documento presenta información sobre el contexto literario y cultural del Barroco en España, incluyendo detalles sobre la sociedad, la poesía y figuras literarias como Góngora y Quevedo. También define conceptos clave como Conceptismo y Culteranismo y explica las características de la poesía barroca.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la comunicación. Incluye actividades para identificar los elementos de la comunicación en diferentes situaciones, analizar ejemplos de comunicación verbal y no verbal, y escribir textos a partir de cómics. También cubre temas como las reglas de acentuación en español, las lenguas oficiales de España, y recursos literarios como la metáfora y la anáfora. El documento proporciona instrucciones y preguntas para que los estudiantes completen cada actividad.
Un niño se aburría en una tarde lluviosa y comenzó a recortar y comer letras de papel. Descubrió que le gustaba comer letras y con el tiempo solo podía comer letras, entrando a librerías e imprentas para comer libros, revistas y diccionarios. Tres años después, las letras empezaron a disgustarle y descubrió que prefería los barquitos de papel.
El documento presenta la historia de un niño que se aburría y comenzó a recortar y comer letras. Descubrió que le gustaba comer letras y empezó a comer libros, revistas y diccionarios enteros. Tres años después, las letras ya no le gustaban y prefirió comer barquitos de papel.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para sexto grado. Incluye información sobre las competencias, temas como el adverbio, tipos de oraciones, poesía y teatro. Propone actividades para que los estudiantes aprendan sobre estas áreas a través de ejercicios prácticos como escribir poemas y representar obras teatrales.
Este documento presenta diferentes fuentes y técnicas para obtener información. Explica que la información se transmite a través de la radio, televisión, prensa e Internet, y que se puede encontrar en enciclopedias, diccionarios, libros, cine y música. Además, describe elementos paratextuales, el contexto, fuentes como diccionarios y enciclopedias, y técnicas como el subrayado y la citación bibliográfica.
El documento habla sobre diferentes vicios del lenguaje como la anfibología, que causa ambigüedad por el orden de las palabras; los barbarismos, que son el uso de términos en otros idiomas en lugar del español o errores en letras o acentos; y las cacofonías, que producen un efecto sonoro molesto al repetir sonidos similares. Explica ejemplos de cada vicio y formas de evitarlos como reescribir oraciones, usar sinónimos u otros ajustes sintácticos.
La guía proporciona material para que los estudiantes de primeros medios continúen su aprendizaje de lengua y literatura desde casa debido a la situación actual. Incluye contenidos sobre géneros literarios, vocabulario, comprensión lectora y gramática. Los estudiantes deben leer un poema de Bécquer y responder preguntas, analizar un texto narrativo de Monterroso, y completar ejercicios de gramática y producción de texto. Las profesoras ofrecen su apoyo a través de correo electrónico.
que son homografos tercer tema de comunicacion de dafne.docxjorgeanselmosantosqu
El documento habla sobre las palabras homógrafas, que son aquellas que se escriben igual pero tienen significados diferentes. Proporciona más de 50 ejemplos de pares de palabras homógrafas en español, como río/reír, cerca/cerca, libra/librar, y explica brevemente qué son las palabras homógrafas y cómo pueden causar ambigüedad.
Este documento contiene una guía de aprendizaje sobre lenguaje y comunicación para estudiantes de 5° básico. La guía incluye información sobre el género lírico y figuras literarias como la comparación, hipérbole, personificación y más. También presenta las actitudes del hablante lírico y diferentes manifestaciones poéticas del siglo XX como caligramas, acrósticos y limericks. Al final, proporciona estrategias para que los estudiantes identifiquen rimas y figuras literarias en poemas.
El documento presenta una guía de español para séptimo grado que incluye cinco temas principales: 1) tipos de oración, el verbo y semántica básica, 2) la autobiografía, 3) la oración simple, 4) el significado y significante, y 5) el sujeto en la oración. La guía proporciona actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema y una evaluación final.
Este documento presenta una guía para el séptimo grado en español. Incluye temas sobre la exposición oral, el teatro, la poesía y el resumen
textual. Explica los estándares, competencias, saberes y actividades a desarrollar, incluyendo ejemplos sobre la morfosintaxis, tipos de verbos
y la poesía. También proporciona criterios de evaluación.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. Incluye temas como la poesía, los orígenes de la lengua española, tipos de verbos, normas ortográficas, morfosintaxis y los medios de comunicación. Propone actividades interpretativas, argumentativas e integrativas para cada tema con el fin de desarrollar competencias comunicativas y ciudadanas en los estudiantes.
El documento resume las principales normas de acentuación ortográfica de la lengua española establecidas por las 22 academias de la lengua. Se explican las reglas para acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas, así como las letras que han sido modificadas en la ortografía como la ch, ll, y, k. También se describen los principios básicos de acentuación de palabras compuestas, verbales con pronombres y expresiones latinas.
Este documento describe los fundamentos de la ortografía española. Explica que la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que el español representa los sonidos del habla mediante letras y signos gráficos. Además, detalla el abecedario español de 29 letras y las normas de uso de cada una de las letras, incluyendo las letras b, v, w, c, k, q, z y el dígrafo ch.
El documento habla sobre el razonamiento verbal y los sinónimos. Explica que los sinónimos son palabras que tienen un significado similar pero diferente significante. Describe varios tipos de sinónimos como los totales, parciales, de grado, de uso y eufemísticos. También explica la importancia de contextualizar las palabras para identificar sus sinónimos correctamente. Finalmente, incluye varios ejercicios prácticos sobre el uso de sinónimos.
Este documento presenta el resumen de la Unidad 1 de un curso básico de español. La unidad incluye una introducción a la lengua y cultura española, el alfabeto, y saludos y presentaciones personales. También cubre vocabulario sobre la familia y contenidos gramaticales como pronombres personales, y los verbos ser y estar en presente indicativo.
Este documento presenta un libro de texto para la asignatura de Lengua y Literatura de 1o de ESO. Incluye tres bloques temáticos con varias unidades cada uno, que abordan contenidos como los elementos de la comunicación, los diferentes tipos de textos y aspectos formales del lenguaje como la ortografía y el vocabulario. El libro propone lecturas, ejercicios y actividades para cada unidad.
Este documento presenta un cuaderno de ortografía para estudiantes de 4o de primaria. Incluye una introducción y un índice con los temas a cubrir, que van desde el reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas hasta el uso de la tilde, la b, la g, la j, los signos de puntuación y más. También incluye textos, actividades y ejercicios de aplicación para cada tema.
Este documento contiene información sobre varios temas lingüísticos como la tilde, las palabras sinónimas, los géneros literarios y el lenguaje verbal y no verbal. Incluye ejemplos y ejercicios sobre estas temáticas.
Este documento contiene tres resúmenes cortos de diferentes temas. El primero habla sobre un niño que empezó a alimentarse solo de letras recortadas. El segundo explica diferentes tipos de diccionarios como los normativos, enciclopédicos y bilingües. El tercero presenta las reglas de acentuación del español sobre cuando usar tildes en palabras.
Este documento presenta una introducción a la literatura de terror, sus características y exponentes más importantes. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan este género literario, y sean capaces de formular interpretaciones de textos de terror considerando su experiencia personal y conocimientos previos. Se define la literatura de terror, se discuten sus orígenes y algunos de sus libros clásicos. Finalmente, se enumeran cinco características comunes en esta literatura: la presencia de algo que provoca miedo, un ambiente tene
El documento define los elementos clave de un cuento de terror y proporciona consejos para escribir uno. Explica que un cuento de terror intenta generar sentimientos de miedo en el lector a través de historias que involucran temas atemorizantes como la muerte. Señala que para causar temor, una historia debe transgredir lo cotidiano, incluir elementos sobrenaturales, acercarse a lo desconocido y poner de manifiesto la mortalidad humana. También brinda recomendaciones sobre la organización, elección de ideas y
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la comunicación. Incluye actividades para identificar los elementos de la comunicación en diferentes situaciones, analizar ejemplos de comunicación verbal y no verbal, y escribir textos a partir de cómics. También cubre temas como las reglas de acentuación en español, las lenguas oficiales de España, y recursos literarios como la metáfora y la anáfora. El documento proporciona instrucciones y preguntas para que los estudiantes completen cada actividad.
Un niño se aburría en una tarde lluviosa y comenzó a recortar y comer letras de papel. Descubrió que le gustaba comer letras y con el tiempo solo podía comer letras, entrando a librerías e imprentas para comer libros, revistas y diccionarios. Tres años después, las letras empezaron a disgustarle y descubrió que prefería los barquitos de papel.
El documento presenta la historia de un niño que se aburría y comenzó a recortar y comer letras. Descubrió que le gustaba comer letras y empezó a comer libros, revistas y diccionarios enteros. Tres años después, las letras ya no le gustaban y prefirió comer barquitos de papel.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para sexto grado. Incluye información sobre las competencias, temas como el adverbio, tipos de oraciones, poesía y teatro. Propone actividades para que los estudiantes aprendan sobre estas áreas a través de ejercicios prácticos como escribir poemas y representar obras teatrales.
Este documento presenta diferentes fuentes y técnicas para obtener información. Explica que la información se transmite a través de la radio, televisión, prensa e Internet, y que se puede encontrar en enciclopedias, diccionarios, libros, cine y música. Además, describe elementos paratextuales, el contexto, fuentes como diccionarios y enciclopedias, y técnicas como el subrayado y la citación bibliográfica.
El documento habla sobre diferentes vicios del lenguaje como la anfibología, que causa ambigüedad por el orden de las palabras; los barbarismos, que son el uso de términos en otros idiomas en lugar del español o errores en letras o acentos; y las cacofonías, que producen un efecto sonoro molesto al repetir sonidos similares. Explica ejemplos de cada vicio y formas de evitarlos como reescribir oraciones, usar sinónimos u otros ajustes sintácticos.
La guía proporciona material para que los estudiantes de primeros medios continúen su aprendizaje de lengua y literatura desde casa debido a la situación actual. Incluye contenidos sobre géneros literarios, vocabulario, comprensión lectora y gramática. Los estudiantes deben leer un poema de Bécquer y responder preguntas, analizar un texto narrativo de Monterroso, y completar ejercicios de gramática y producción de texto. Las profesoras ofrecen su apoyo a través de correo electrónico.
que son homografos tercer tema de comunicacion de dafne.docxjorgeanselmosantosqu
El documento habla sobre las palabras homógrafas, que son aquellas que se escriben igual pero tienen significados diferentes. Proporciona más de 50 ejemplos de pares de palabras homógrafas en español, como río/reír, cerca/cerca, libra/librar, y explica brevemente qué son las palabras homógrafas y cómo pueden causar ambigüedad.
Este documento contiene una guía de aprendizaje sobre lenguaje y comunicación para estudiantes de 5° básico. La guía incluye información sobre el género lírico y figuras literarias como la comparación, hipérbole, personificación y más. También presenta las actitudes del hablante lírico y diferentes manifestaciones poéticas del siglo XX como caligramas, acrósticos y limericks. Al final, proporciona estrategias para que los estudiantes identifiquen rimas y figuras literarias en poemas.
El documento presenta una guía de español para séptimo grado que incluye cinco temas principales: 1) tipos de oración, el verbo y semántica básica, 2) la autobiografía, 3) la oración simple, 4) el significado y significante, y 5) el sujeto en la oración. La guía proporciona actividades interpretativas, argumentativas y propositivas para cada tema y una evaluación final.
Este documento presenta una guía para el séptimo grado en español. Incluye temas sobre la exposición oral, el teatro, la poesía y el resumen
textual. Explica los estándares, competencias, saberes y actividades a desarrollar, incluyendo ejemplos sobre la morfosintaxis, tipos de verbos
y la poesía. También proporciona criterios de evaluación.
Este documento presenta una guía para la asignatura de Español y Literatura para séptimo grado. Incluye temas como la poesía, los orígenes de la lengua española, tipos de verbos, normas ortográficas, morfosintaxis y los medios de comunicación. Propone actividades interpretativas, argumentativas e integrativas para cada tema con el fin de desarrollar competencias comunicativas y ciudadanas en los estudiantes.
El documento resume las principales normas de acentuación ortográfica de la lengua española establecidas por las 22 academias de la lengua. Se explican las reglas para acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas, así como las letras que han sido modificadas en la ortografía como la ch, ll, y, k. También se describen los principios básicos de acentuación de palabras compuestas, verbales con pronombres y expresiones latinas.
Este documento describe los fundamentos de la ortografía española. Explica que la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que el español representa los sonidos del habla mediante letras y signos gráficos. Además, detalla el abecedario español de 29 letras y las normas de uso de cada una de las letras, incluyendo las letras b, v, w, c, k, q, z y el dígrafo ch.
El documento habla sobre el razonamiento verbal y los sinónimos. Explica que los sinónimos son palabras que tienen un significado similar pero diferente significante. Describe varios tipos de sinónimos como los totales, parciales, de grado, de uso y eufemísticos. También explica la importancia de contextualizar las palabras para identificar sus sinónimos correctamente. Finalmente, incluye varios ejercicios prácticos sobre el uso de sinónimos.
Este documento presenta el resumen de la Unidad 1 de un curso básico de español. La unidad incluye una introducción a la lengua y cultura española, el alfabeto, y saludos y presentaciones personales. También cubre vocabulario sobre la familia y contenidos gramaticales como pronombres personales, y los verbos ser y estar en presente indicativo.
Este documento presenta un libro de texto para la asignatura de Lengua y Literatura de 1o de ESO. Incluye tres bloques temáticos con varias unidades cada uno, que abordan contenidos como los elementos de la comunicación, los diferentes tipos de textos y aspectos formales del lenguaje como la ortografía y el vocabulario. El libro propone lecturas, ejercicios y actividades para cada unidad.
Este documento presenta un cuaderno de ortografía para estudiantes de 4o de primaria. Incluye una introducción y un índice con los temas a cubrir, que van desde el reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas hasta el uso de la tilde, la b, la g, la j, los signos de puntuación y más. También incluye textos, actividades y ejercicios de aplicación para cada tema.
Este documento contiene información sobre varios temas lingüísticos como la tilde, las palabras sinónimas, los géneros literarios y el lenguaje verbal y no verbal. Incluye ejemplos y ejercicios sobre estas temáticas.
Este documento contiene tres resúmenes cortos de diferentes temas. El primero habla sobre un niño que empezó a alimentarse solo de letras recortadas. El segundo explica diferentes tipos de diccionarios como los normativos, enciclopédicos y bilingües. El tercero presenta las reglas de acentuación del español sobre cuando usar tildes en palabras.
Este documento presenta una introducción a la literatura de terror, sus características y exponentes más importantes. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan este género literario, y sean capaces de formular interpretaciones de textos de terror considerando su experiencia personal y conocimientos previos. Se define la literatura de terror, se discuten sus orígenes y algunos de sus libros clásicos. Finalmente, se enumeran cinco características comunes en esta literatura: la presencia de algo que provoca miedo, un ambiente tene
El documento define los elementos clave de un cuento de terror y proporciona consejos para escribir uno. Explica que un cuento de terror intenta generar sentimientos de miedo en el lector a través de historias que involucran temas atemorizantes como la muerte. Señala que para causar temor, una historia debe transgredir lo cotidiano, incluir elementos sobrenaturales, acercarse a lo desconocido y poner de manifiesto la mortalidad humana. También brinda recomendaciones sobre la organización, elección de ideas y
El documento describe la revolución STEM-STEAM, un enfoque educativo que integra ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Este enfoque prepara a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI fomentando habilidades como la resolución de problemas y la innovación. Además, la integración de las artes aporta creatividad y pensamiento crítico. Aunque su implementación plantea desafíos, la educación STEM-STEAM tiene el potencial de impulsar el progreso social y econ
Este documento define los verbos intransitivos como aquellos que no pueden tener un complemento directo salvo en casos excepcionales, y proporciona ejemplos como sonreír, jugar y nadar. Explica cómo identificar los verbos intransitivos mediante el uso de preguntas como "Siempre que yo (verbo), ¿(verbo) algo?" Si la respuesta es no, el verbo es intransitivo.
Este documento explica la diferencia entre verbos transitivos e intransitivos. Los verbos transitivos requieren un objeto directo para tener significado completo, como "He conseguido dos entradas", mientras que los verbos intransitivos no necesitan un objeto, como "Jaime delinque". Aunque los verbos no son inherentemente uno u otro, se clasifican según su uso en cada oración.
El documento describe los diferentes códigos retóricos y niveles que se utilizan en los mensajes publicitarios para informar y persuadir a la audiencia. Explica que estos mensajes se basan en apelar a los sentimientos de la gente, describir los productos, presentar hechos sobre los productos, usar aspectos explicativos del lenguaje, mostrar una estructura semántica correcta y mostrar la intención de lo que se quiere que la gente haga. Luego describe específicamente los diferentes niveles visuales e icónicos que se pueden usar
El documento describe los diferentes niveles y códigos retóricos utilizados en los mensajes publicitarios. Estos incluyen el nivel icónico, iconográfico, tropológico, tópico y entimémico para el registro visual, así como el registro verbal. Explica que estos niveles ayudan a transmitir significados, valores y argumentos de manera implícita para persuadir a la audiencia.
El documento proporciona una guía de 10 puntos para analizar un anuncio publicitario, incluyendo el tipo de publicidad, el producto o idea anunciada, las cualidades del producto, las emociones que intenta provocar en el consumidor, el mensaje principal, los valores asociados, el eslogan, el logotipo, los recursos lingüísticos y elementos visuales, y los recursos literarios utilizados.
Este documento explica los diagramas de Venn y cómo se pueden usar para representar gráficamente las relaciones entre conjuntos. Los diagramas de Venn muestran la intersección y disyunción de conjuntos usando círculos u óvalos. Muestran elementos comunes y diferentes entre dos o más conjuntos. Sirven para analizar las relaciones conceptuales entre temas.
Este documento explica qué son los diagramas de Venn, sus partes, tipos de relaciones y cómo desarrollar uno. Los diagramas de Venn son una herramienta gráfica para mostrar las relaciones entre dos o más conjuntos. Cada conjunto se representa con un círculo u óvalo y las áreas de intersección muestran los elementos en común. Se provee un ejemplo de diagrama de Venn que compara dos historias sobre enfermedades y muestra sus similitudes y diferencias.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones del cuento "El jardín de senderos que se bifurcan" de Jorge Luis Borges. El protagonista, un espía chino llamado Yu Tsun, se encuentra en peligro de ser arrestado por el capitán inglés Richard Madden. Yu Tsun planea escapar y advertir a los alemanes sobre los planes militares británicos. Logra huir en tren y llegar a la casa del doctor Stephen Albert para poder transmitir el mensaje.
El documento ofrece consejos sobre cómo construir una buena argumentación. Explica que la argumentación implica defender una idea con razones que la justifiquen. Luego, detalla los pasos para construir una argumentación, incluyendo identificar el objeto, establecer una tesis, y presentar argumentos. Finalmente, describe diferentes tipos de argumentos como de autoridad, analogía, causa-efecto, entre otros.
Este documento presenta información sobre analogías verbales. Explica que una analogía consta de dos pares analógicos que comparten una misma relación. Luego, describe diferentes criterios y relaciones como sinonimia, antonimia, causa-efecto, entre otras, que pueden usarse para resolver analogías. Finalmente, incluye varios ejercicios de completar analogías con las opciones dadas.
La planificación microcurricular describe las actividades de lectura crítica para el primer parcial en el tercer grado de bachillerato general unificado. El documento detalla nueve semanas de temas como la identificación del tema y la idea principal en textos, el signo lingüístico, y las unidades aristotélicas en la narración. Las estrategias metodológicas activas incluyen videos, lecturas, talleres y discusiones para desarrollar las competencias comunicativas y socioemocionales de los estudiantes.
Este documento describe los principales géneros literarios como la narrativa, la poesía y el teatro, así como sus subgéneros más comunes. Explica que los géneros se han ido definiendo históricamente y que aunque se mantiene la clasificación de Aristóteles en épica, lírica y dramática, los límites entre ellos a menudo se vuelven borrosos en textos modernos. También enumera ejemplos como el cuento, la novela y el drama dentro de cada género principal.
Este documento resume la literatura de las primeras civilizaciones, incluyendo Mesopotamia, Egipto, India y China. Detalla los primeros textos literarios de cada cultura, como los poemas épicos de Mesopotamia como el Poema de Gilgamesh y el Enuma Elish, los textos religiosos egipcios como el Libro de los Muertos, y los textos sagrados de la India como los Vedas y los épicos Mahabharata y Ramayana. Además, describe los principales géneros literarios que surgieron en cada cultura
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento resume brevemente la literatura en Mesopotamia, Egipto y Grecia. En Mesopotamia, la literatura se escribía en tablillas de arcilla y se recopilaba el conocimiento en bibliotecas. Una obra importante fue el poema de Gilgamesh. En Egipto, la literatura tenía un carácter religioso y se preservaba en papiro. Los griegos desarrollaron el teatro y la historiografía. El alfabeto fenicio se difundió y dio origen al alfabeto griego.
Este documento presenta las normativas y lineamientos pedagógicos-curriculares para el régimen Sierra-Amazonía del año lectivo 2023-2024 en una unidad educativa particular. Se enfatiza la flexibilidad curricular, la contextualización de acuerdo al entorno local y global, y la autonomía pedagógica de los docentes. También se describen estrategias como la nivelación de aprendizajes, el uso de metodologías activas centradas en el estudiante, y la evaluación formativa y cualitativa.
El documento propone priorizar en las primeras nueve semanas del año escolar la motivación de los estudiantes, el diagnóstico y fortalecimiento de aprendizajes, y el desarrollo socioemocional. Se enfocará en cinco ejes transversales: socioemocional, cultura de aprendizaje, comunicación y lenguaje, razonamiento lógico-matemático, y permanencia escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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4. Lectura
La connotación no es otra cosa que la respuesta emocional que las palabras producen en el lector, es decir, el
significado que sugieren, por contraste con su parte literal. Quizá el objetivo más importante de una buena
comunicación escrita sea para el escritor controlar la reacción que su escrito producirá en el lector. De ahí que
al escribir sea tan importante conocer las connotaciones de las palabras que se utilizan. Una cuidadosa
selección de voces con determinadas connotaciones puede añadir fuerza a un aspecto del escrito, teñirlo de
un determinado matiz, o cargar a la comunicación en general de un efecto emocional.
ORTEGA. Wenceslao
Redacción y composición
El objetivo del autor en el presente texto es
a) Contrastar las características de la connotación y denotación.
b) Fundamentar la relación existente entre la connotación y la respuesta emocional.
c) Explicar el significado de la connotación y su importancia en el arte de escribir.
d) Recomendar herramientas de redacción para futuros cultores de la literatura.
e) Aclarar el verdadero objetivo de una buena comunicación entre autor y lector.
5. Lectura
La connotación no es otra cosa que la respuesta emocional que las palabras producen en el lector, es decir, el
significado que sugieren, por contraste con su parte literal. Quizá el objetivo más importante de una buena
comunicación escrita sea para el escritor controlar la reacción que su escrito producirá en el lector. De ahí que
al escribir sea tan importante conocer las connotaciones de las palabras que se utilizan. Una cuidadosa
selección de voces con determinadas connotaciones puede añadir fuerza a un aspecto del escrito, teñirlo de
un determinado matiz, o cargar a la comunicación en general de un efecto emocional.
ORTEGA. Wenceslao
Redacción y composición
El objetivo del autor en el presente texto es
a) Contrastar las características de la connotación y denotación.
b) Fundamentar la relación existente entre la connotación y la respuesta emocional.
c) Explicar el significado de la connotación y su importancia en el arte de escribir.
d) Recomendar herramientas de redacción para futuros cultores de la literatura.
e) Aclarar el verdadero objetivo de una buena comunicación entre autor y lector.
6. Lectura
El empuje de los conquistadores españoles, después de trescientos años de lucha, los araucanos se replegaron hacia
aquellas regiones frías. Contra los indios, todas las armas se usaron con generosidad: el disparo de carabina, el
incendio de sus chozas, y luego, en forma más paternal, se empleó la ley y el alcohol. El abogado se hizo también
especialista en el despojo de sus tierras, el juez los condenó cuando protestaron, el sacerdote los amenazó con el
fuego eterno. La venta de aguardiente y las cantinas aumentaron de forma vertiginosa.
NERUDA, Pablo
Confieso que he vivido
La expresión que sintetiza el contenido textual es
a) De no haber sido por jueces y sacerdotes, la conquista de los araucanos hubiese resultado más difícil para España.
b) El sometimiento político y económico de los araucanos fue una tarea bastante difícil para los conquistadores
españoles.
c) La conquista de los araucanos por los españoles se basó en la aplicación de las leyes y en el consumo exorbitante
de alcohol.
d) Los araucanos se dedicaron al alcohol no por iniciativa propia sino por el sometimiento de los conquistadores
españoles.
e) En su afán de someter a los araucanos, los conquistadores utilizaron desde los medios más directos hasta los más
sutiles.
7. Lectura
El empuje de los conquistadores españoles, después de trescientos años de lucha, los araucanos se replegaron hacia
aquellas regiones frías. Contra los indios, todas las armas se usaron con generosidad: el disparo de carabina, el
incendio de sus chozas, y luego, en forma más paternal, se empleó la ley y el alcohol. El abogado se hizo también
especialista en el despojo de sus tierras, el juez los condenó cuando protestaron, el sacerdote los amenazó con el
fuego eterno. La venta de aguardiente y las cantinas aumentaron de forma vertiginosa.
NERUDA, Pablo
Confieso que he vivido
La expresión que sintetiza el contenido textual es
a) De no haber sido por jueces y sacerdotes, la conquista de los araucanos hubiese resultado más difícil para España.
b) El sometimiento político y económico de los araucanos fue una tarea bastante difícil para los conquistadores
españoles.
c) La conquista de los araucanos por los españoles se basó en la aplicación de las leyes y en el consumo exorbitante
de alcohol.
d) Los araucanos se dedicaron al alcohol no por iniciativa propia sino por el sometimiento de los conquistadores
españoles.
e) En su afán de someter a los araucanos, los conquistadores utilizaron desde los medios más directos hasta los más
sutiles.
8. Las tazas pequeñas para el café están en la verde alacena.
a)Tazas, café
b)Pequeñas, verde
c) Pequeñas, alacena
d)Para, están.
Identifique los adjetivos de la siguiente oración
9. Las tazas pequeñas para el café están en la verde alacena.
a)Tazas, café
b)Pequeñas, verde
c) Pequeñas, alacena
d)Para, están.
Identifique los adjetivos de la siguiente oración
10. La lectura promueve el fortalecimiento cognitivo. Si una persona lee más, crece
más.
a) Lectura, persona
b) Cognitivo, crece
c) La, el, una.
d) La, el, si
Identifique los determinantes de la siguiente oración
11. La lectura promueve el fortalecimiento cognitivo. Si una persona lee más, crece
más.
a) Lectura, persona
b) Cognitivo, crece
c) La, el, una.
d) La, el, si
Identifique los determinantes de la siguiente oración
12. El concepto de arte no puede estar sujeto al espectador. El arte implica un trabaja
demasiado duro.
a) Concepto, arte
b) No, demasiado
c) Puede, implica
d) Sujeto, duro.
Identifique los adverbios de la siguiente oración
13. El concepto de arte no puede estar sujeto al espectador. El arte implica un trabaja
demasiado duro.
a) Concepto, arte
b) No, demasiado
c) Puede, implica
d) Sujeto, duro.
Identifique los adverbios de la siguiente oración
15. REGLAS DE ORTOGRAFÍA
La ortografía son un conjunto de normas fijas que se usan para escribir
adecuadamente un texto en el sentido de la puntuación, acentuación y la
diferenciación entre letras que en el habla son parecidas.
16.
17. Reglas para el correcto uso de la “B”
Se escribe con be, después de la consonante m.
Se escribe con B las sílabas bra, bre, bri,bro,bru, bla,
ble, bli, blo, blu
Se escribe con B cuando esta letra va antes de una
consonante:
Se escribe con B al término de una sílaba
Se escribe con B los verbos terminados en aber, eber,
buir y sus derivados.
Se escribe con B los verbos infinitivos terminados en
bir y todos los tiempos de estos verbos.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –B-
18. Reglas para el correcto uso de la “B”
Se escribe con be, después de la consonante m. Ejemplo:
Sembrar, Ambrosio, Ámbar, Combatir, Ambiente.
Se escribe con B las sílabas bra, bre, bri,bro,bru, bla,
ble, bli, blo, blu
Ejemplo:
Cabra, Cabrera, Brigada, Bruma, Tablero, Bloque.
Se excluye la palabra Chevrolet puesto que no pertenece a la lengua española.
Se escribe con B cuando esta letra va antes de una
consonante:
Ejemplo:
Obsequio, Objeto, Abdicar, Obstáculo, Absorber.
Se escribe con B al término de una sílaba Ejemplo:
Club, Objeto, Obtener, Jacob, Subrayar.
Se escribe con B los verbos terminados en aber, eber,
buir y sus derivados.
Ejemplo:
Saber, Atribuir, Distribuir, Deber, Contribuir, Beber.
Se excluyen: precaver.
Se escribe con B los verbos infinitivos terminados en
bir y todos los tiempos de estos verbos.
Ejemplo:
Concebir, Recibir, Sucumbir, Percibir, Escribir, Subir, Prohibir.
Se excluyen: Vivir, servir y hervir
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –B-
19. Reglas para el correcto uso de la “V”
Los adjetivos y sustantivos terminados en: ivo – iva.
Se escriben con V formas del Presente
Indicativo, Presente de Subjuntivo e Imperativo del
verbo IR.
Se escriben con V los verbos estar, andar, tener y
sus compuestos en las formas del pretérito
indefinido o pretérito perfecto simple de indicativo,
pretérito imperfecto y futuro de subjuntivo.
Se escribe con v después de las sílabas sal, sel – sil
, sol.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –V-
20. Reglas para el correcto uso de la “V”
Los adjetivos y sustantivos terminados en: ivo – iva. Ejemplo:
Activo, festivo, efectivo
Se escriben con V formas del Presente
Indicativo, Presente de Subjuntivo e Imperativo del
verbo IR.
Ejemplo:
Voy, Vaya
Vas, Vayas, Ve
Va, Vaya, Vaya
Vamos, Vayamos, Vayamos
Vais, Vayáis
Van, Vayan, Vayan
Se excluyen los pretéritos imperfectos: iba, ibas, íbamos, etc.
Se escriben con V los verbos estar, andar, tener y
sus compuestos en las formas del pretérito
indefinido o pretérito perfecto simple de indicativo,
pretérito imperfecto y futuro de subjuntivo.
Estar: Estuve, estuviera, estuviere.
Andar: Anduve, anduviera, anduviere.
Tener: Tuve, tuviera, tuviere.
Se escribe con v después de las sílabas sal, sel – sil
, sol.
Ejemplo:
Salvar, selva, silva, solventar
Se excluyen: Silbar y todas sus formas verbales: silbo, silbas, silba, silbé
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –V-
21. Cultivar Curvar Depravado Derivar Desván
Todavía Desvanecer Desvelo Devastar Devoción
Diluvio Equivocar Favor Gaveta Gavilán
Gaviota Hilvanar Joven Jueves Levantar
Liviano Lívido Malévolo Malvado Maravilla
Natividad Perseverar Ovillo Pavimento Pervertir
Reventar Reverencia Revista Salvaje Travieso
Vacuna Vado Vago Vaina Vajilla
Vampiro Vehemencia Vejiga Vendaval Vestíbulo
Voraz Valer Vaselina Vena Várices
Vestigio Vaciar Velar Vesícula Vacilar
Variar Vaivén Valiente Vara Vidrio
Violencia Violín Viveza Vuelco Violentar
Vuelta Víspera Visita Venta Ventaja
Vómito Vulnerar Verruga Vegetación Vorágine
Vehículo Veracidad Veredicto Vigilante Veraz
Existen palabras que no se ajustan a ninguna regla vista anteriormente. A continuación, encontrará un listado de estas
palabras.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA
22. Reglas para el uso correcto de la “G”
Se escribirán con g las palabras que
contienen el grupo gen.
Las palabras que empiezan con geo, gest,
legi, legis.
Las palabras que empiecen con in y antes de
n o r.
Los verbos que terminan en sus infinitivos ger,
gir, igerar.
Las palabras terminadas en gio, gia, gion,
gioso, ógica, ógica.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –G-
23. Reglas para el uso correcto de la “G”
Se escribirán con g las palabras que
contienen el grupo gen.
Ejemplo:
Gente, agencia, vigente, urgente, inteligencia, virgen, margen.
Se excluyen: Berenjena, jengibre, ajeno, enajenar, ajenjo, Jenaro, Jenofonte.
Las palabras que empiezan con geo, gest,
legi, legis.
Ejemplo:
Geometría, Georgina, gestión, gesto, legislar, legión, geología.
Las palabras que empiecen con in y antes de
n o r.
Ejemplo:
Ingerir, ángel, vergel, diagnóstico, argentino, magnético, pugna.
Se excluyen: Injertar, injerto, canjear, canje, extranjero, monje, tarjeta.
Los verbos que terminan en sus infinitivos ger,
gir, igerar.
Ejemplo:
Coger, emerger, corregir, regir, mugir, aligerar, refrigerar.
Se excluyen: Crujir, tejer, y sus derivados: entretejer destejer tejedora.
Las palabras terminadas en gio, gia, gion,
gioso, ógica, ógica.
Ejemplo:
Colegio, magia, energía, prodigioso, lógico, biológica, región.
Se excluyen: Bujía, lejía, herejía, paradójico.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –G-
24. Reglas para el uso correcto de la “C”
Se escriben con c las palabras terminadas en
acion y cion.
Los adjetivos terminados en cioso, ciosa.
Los sustantivos terminados en cidio, cidia, ancia,
encia, icio e icia.
Las palabras terminadas en infinitivos ceder, cer,
ciar, cir.
Los diminutivos terminados en cito, cita, ecita,
cecito, cecilla, ecillo.
Las palabras terminadas en z al formar plurales
cambian por c.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –C-
25. Reglas para el uso correcto de la “C”
Se escriben con c las palabras terminadas en
acion y cion.
Ejemplo:
Conciliación, comunicación, dilación, citación, emoción, canción, facción.
Los adjetivos terminados en cioso, ciosa. Ejemplo:
Codicioso, ocioso, vicioso, juicioso, preciosa, ociosa, juiciosa.
Los sustantivos terminados en cidio, cidia, ancia,
encia, icio e icia.
Ejemplo:
Matricidio, suicidio, homicida, violencia, abundancia, Aparicio, pericia.
Las palabras terminadas en infinitivos ceder, cer,
ciar, cir.
Ejemplo:
Proceder, acceder, conocer, cáncer, codiciar, rociar, producir.
Los diminutivos terminados en cito, cita, ecita,
cecito, cecilla, ecillo.
Ejemplo:
Piecito, solcito, vocecita, mujercita, lucecilla, piececillo, peinecillo.
Las palabras terminadas en z al formar plurales
cambian por c.
Ejemplo:
Luz, luces; cruz, cruces; pez, peces; nariz, narices; maíz, maíces; tapiz, tapices;
nuez, nueces.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –C-
26. Reglas para el uso correcto de la “S”
Las palabras q inician con des, dis.
Las terminaciones de los adjetivos oso, osa,
isimo, isima.
Las palabras que terminan en ersa, erse, erso,
esta, este, esto.
Las palabras que terminan en sion cuando
proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo,
sible.
Los gentilicios que terminan en és, ense.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –S-
27. Reglas para el uso correcto de la “S”
Las palabras q inician con des, dis. Ejemplo:
Descarado, desabrido, desafío, desfile, disgusto, disco, disputa.
Las terminaciones de los adjetivos oso, osa,
isimo, isima.
Ejemplo:
Animoso, acoso, glorioso, agenciosa, graciosa, bonísimo, altísima.
Las palabras que terminan en ersa, erse, erso,
esta, este, esto.
Ejemplo:
Conversa, detenerse, anverso, reverso, siesta, conteste, incesto.
Las palabras que terminan en sion cuando
proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo,
sible.
Ejemplo:
Difuso, iluso, tenso, emisor. Profesor, evasivo, divisible.
Los gentilicios que terminan en és, ense. Ejemplo:
Berlinés, camerunés, tailandés, danés, parisiense, estadounidense, rioplatense.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –S-
28. Reglas para el uso correcto de la “Z”
Las terminaciones de los aumentativos azo,
aza
Los adjetivos que terminan en az, oz, iza, izo.
Los sustantivos abstractos que termina en
anza, ez, eza.
.
Las palabras terminadas en los infinitivos
izar.
Las palabras que terminan en triz.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –Z-
29. Reglas para el uso correcto de la “Z”
Las terminaciones de los aumentativos azo,
aza
Ejemplo:
Pelotazo, manotazo, codazo, buenazo, bocaza, camaza, geniazo.
Los adjetivos que terminan en az, oz, iza, izo. Ejemplo:
Voraz, audaz, atroz, veloz, paliza, rojizo, macizo.
Los sustantivos abstractos que termina en
anza, ez, eza.
Ejemplo:
Bonanza, alabanza, doblez, lobreguez, niñez, fiereza, reza.
Las palabras terminadas en los infinitivos
izar.
Ejemplo:
Rizar, alizar, brizar, agilizar, bautizar, teorizar, aterrizar.
Las palabras que terminan en triz. Ejemplo:
Actriz, motriz, bisectriz, institutriz, Beatriz, cicatriz, automotriz.
REGLAS DE ORTOGRAFÍA –Z-
31. 1. Seleccione las oraciones que se encuentran escritas
correctamente, según las normas ortográficas de la RAE.
1) Se requiere poner más atención para percivir las cosas objetivamente
2) Es mucho más importante el servir a los demás que el tener posesiones
3) Ya es tarde y aún no has puesto a herbir todos los vegetales en la olla
4) Lo primero que hizo al redactar al relato fue describir a los personajes
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 2, 4
d) 3, 4
32. 1. Seleccione las oraciones que se encuentran escritas
correctamente, según las normas ortográficas de la RAE.
1) Se requiere poner más atención para percivir las cosas objetivamente
2) Es mucho más importante el servir a los demás que el tener posesiones
3) Ya es tarde y aún no has puesto a herbir todos los vegetales en la olla
4) Lo primero que hizo al redactar al relato fue describir a los personajes
a) 1, 2
b) 1, 3
c) 2, 4
d) 3, 4
33. 2. Complete con las palabras que emplean correctamente los
grafemas v y b.
Smart city es un concepto que promueve una _______ respetuosa con nuestro
entorno. Es así que, la propuesta evidencia una alta _______ de reducción del
impacto medioambiental en la ciudad.
a) mobilidad - probavilidad
b) movilidad - probavilidad
c) movilidad - probabilidad
d) mobilidad – probabilidad
34. 2. Complete con las palabras que emplean correctamente los
grafemas v y b.
Smart city es un concepto que promueve una _______ respetuosa con nuestro
entorno. Es así que, la propuesta evidencia una alta _______ de reducción del
impacto medioambiental en la ciudad.
a) mobilidad - probavilidad
b) movilidad - probavilidad
c) movilidad - probabilidad
d) mobilidad – probabilidad
35. 3. Seleccione los enunciados que emplean correctamente las normas
ortográficas.
1) Una persona no puede ser inocente y culpable a la misma vez
2) Siento que mi efervescente corazón suspira otra vez por ti
3) Leer era lo más desente que podía hacer en tales circunstancias
4) Su vocerío no resultó convinsente al momento de una decisión
a) 1, 2
b) 1, 4
c) 2, 3
d) 3, 4
36. 3. Seleccione los enunciados que emplean correctamente las normas
ortográficas.
1) Una persona no puede ser inocente y culpable a la misma vez
2) Siento que mi efervescente corazón suspira otra vez por ti
3) Leer era lo más desente que podía hacer en tales circunstancias
4) Su vocerío no resultó convinsente al momento de una decisión
a) 1, 2
b) 1, 4
c) 2, 3
d) 3, 4
37. 4. Seleccione los enunciados que emplean adecuadamente las
normas ortográficas.
1) La gestión del concurso de poesía en Colombia estuvo a cargo del escritor mexicano Octavio
Paz
2) El docente enfatizó la necesidad de leer el Cantar de Mío Cid, una hermosa gesta literaria
3) El maestro de dicción exigía al grupo de estudiantes que mantengan una jesticulación adecuada
4) La ballena gris es una de las especies que tiene un periodo de jestación de 12 a 13 meses
a) 1, 2
b) 1, 4
c) 2, 3
d) 3, 4
38. 4. Seleccione los enunciados que emplean adecuadamente las
normas ortográficas.
1) La gestión del concurso de poesía en Colombia estuvo a cargo del escritor mexicano Octavio
Paz
2) El docente enfatizó la necesidad de leer el Cantar de Mío Cid, una hermosa gesta literaria
3) El maestro de dicción exigía al grupo de estudiantes que mantengan una jesticulación adecuada
4) La ballena gris es una de las especies que tiene un periodo de jestación de 12 a 13 meses
a) 1, 2
b) 1, 4
c) 2, 3
d) 3, 4
39. 5. Identifique la oración en la que se emplea de forma adecuada la
letra j.
a) Luis llegó ayer, tras varios años de vivir en el extranjero
b) El periodo de jestación varía mucho de una especie a otra
c) Sentía como si un ente malijno habitara en la casa
d) Tuvo que imprejnar el algodón con agua oxigenada
40. 5. Identifique la oración en la que se emplea de forma adecuada la
letra j.
a) Luis llegó ayer, tras varios años de vivir en el extranjero
b) El periodo de jestación varía mucho de una especie a otra
c) Sentía como si un ente malijno habitara en la casa
d) Tuvo que imprejnar el algodón con agua oxigenada
42. Según el diccionario de la Real Academia Española, la diéresis es un signo ortográfico auxiliar,
también llamado crema, representado por dos puntos (¨) que se disponen horizontalmente sobre
la vocal a la que afectan.
Reglas:
Debe colocarse sobre la u para indicar que esta vocal ha de pronunciarse obligatoriamente:
vergüenza, pingüino.
Sólo se utiliza en combinaciones de las letras güe, güi
Debe escribirse también sobre las letras mayúsculas: BILINGÜE, LINGÜÍSTICA
LA DIÉRESIS
44. 1. De las siguientes opciones cuál de ellas no corresponde al uso
correcto de la diéresis:
a) Desagüe, plurilingüe, güero, enjagüe
b) Pingüino, cigüeña, agüa, desagüe
c) Enjagüe, sinvergüenza, yegüita
d) Güero, Sigüenza, desagüe, pingüino
45. 1. De las siguientes opciones cuál de ellas no corresponde al uso
correcto de la diéresis:
a) Desagüe, plurilingüe, güero, enjagüe
b) Pingüino, cigüeña, agüa, desagüe
c) Enjagüe, sinvergüenza, yegüita
d) Güero, Sigüenza, desagüe, pingüino
46. 2. Elija la oración que utilice correctamente la diéresis
a) En la comunidad de Zuleta se realizan finos bordados con hijos y agüjas
b) La güanábana es un anticancerígeno.
c) Pidieron güardar un minuto de silencio por las víctimas
d) El bilingüismo es la adquisición simultánea de las dos lenguas
47. 2. Elija la oración que utilice correctamente la diéresis
a) En la comunidad de Zuleta se realizan finos bordados con hijos y agüjas
b) La güanábana es un anticancerígeno.
c) Pidieron güardar un minuto de silencio por las víctimas
d) El bilingüismo es la adquisición simultánea de las dos lenguas
48. 3. Seleccione los enunciados que deban utilizar diéresis
a) Se conoce como aguaje, a las mareas que ocurren cada 14 días, durante las
fases de luna nueva y luna llena.
b) El guarango una opción agroindustrial y de explotación para la conservación
productiva.
c) A centros de atención de fauna silvestre en Quito llegaron más de 80 zarigueyas
heridas.
49. 3. Seleccione los enunciados que deban utilizar diéresis
a) Se conoce como aguaje, a las mareas que ocurren cada 14 días, durante las
fases de luna nueva y luna llena.
b) El guarango una opción agroindustrial y de explotación para la conservación
productiva.
c) A centros de atención de fauna silvestre en Quito llegaron más de 80 zarigueyas
heridas.
50. 4. Cuál de las siguientes palabras debe llevar diéresis
a) Aguado
b) Contiguidad
c) Antigualla
d) Augurio
51. 4. Cuál de las siguientes palabras debe llevar diéresis
a) Aguado
b) Contiguidad
c) Antigualla
d) Augurio
52. 5. De las siguientes palabras cuál de ellas no debe llevar diéresis
a) Lengüeta
b) Paragüitas
c) Paragüas
d) Vergüenza
53. 5. De las siguientes palabras cuál de ellas no debe llevar diéresis
a) Lengüeta
b) Paragüitas
c) Paragüas
d) Vergüenza
55. REGLAS DE ACENTUACIÓN
1. Las palabras se acentúan con tilde en
función de donde esté la sílaba fuerte
(tónica).
2. Todas las palabras tienen acento, pero no
todas llevan tilde.
3. Toda palabra española tiene una sílaba
con acento. La sílaba con acento se llama
sílaba tónica.
56. Reglas generales
Palabras agudas:
La fuerza de voz recae en la última sílaba (a excepción de las monosílabas).
Se tildan si terminan en N, S o vocal.
Ejemplo: dialogó, inglés, andén.
Palabras graves:
La fuerza de voz recae en la penúltima silaba.
Se tildan cuando no terminan en N, S o vocal.
Ejemplo: fácil, cárcel, lápiz
Palabras esdrújulas:
La fuerza de voz recae en la antepenúltima y tras antepenúltima sílaba respectivamente.
Se tildan siempre.
Ejemplo: diálogo, médico, cómetelo.
REGLAS DE
ACENTUACIÓN
57.
58. La tilde diacrítica
Acento empleado para diferenciar palabras de igual escritura, pero de diferente significado. Se
emplea en monosílabos que pertenecen a diferentes categorías gramaticales.
Usos:
Se emplea en monosílabos
Ejemplo:
-Sí iré a tu casa hoy
-Si faltas, te pondré baja nota
Sirve para diferenciar palabras que suenan similar
Ejemplo:
-Ojalá me dé más tiempo
-Este libro es de María
REGLAS DE
ACENTUACIÓN
59. Monosílabos Monosílabos
Con tilde diacrítica
Tu: adjetivo posesivo
Ejemplo: Tu perro es bonito
Tú: pronombre personal.
Ejemplo: Tú eres muy especial.
Te: Pronombre reflexivo o consonante
Ejemplo: Te traje un cuaderno
Té: sustantivo
Ejemplo: Me gusta el té con miel.
Mi: adjetivo posesivo
Ejemplo: Mi taza de café
Mí: pronombre personal
Ejemplo: A mí me encantan los videojuegos.
Si: conjunción subordinante de condición
Ejemplo: Si no lavas los platos te apago el wifi.
Sí: Pronombre personal o afirmación.
Ejemplo: Sí, te creo.
Ejemplo: Volvió en sí, tan pronto olió alcohol.
Monosílabos con tilde
diacrítica
60. Monosílabos Monosílabos
Con tilde diacrítica
El: artículo masculino o femenino
Ejemplo: El armario es azul.
Él: Pronombre personal
Ejemplo: Él llegó temprano.
De: Preposición
Ejemplo: La casa de mi hermano.
Dé: conjugación del verbo dar
Ejemplo: Necesito que le dé una moneda.
Mas: Conjunción adversativa
Ejemplo: Me gusta el arroz, mas, no puedo comerlo.
Más: Adverbio de cantidad
Ejemplo: Uno más uno es igual a dos.
Se: Pronombre reflexivo
Ejemplo: Ella se peina.
Sé: conjugación del verbo saber y ser.
Ejemplo: Solo sé que nada sé.
Aun: Adverbio de modo o conector aditivo. Equivale a
también.
Ejemplo: Traje un pan, un queso, y aun, dos chetos.
Aún: Adverbio de tiempo, equivale a todavía
Ejemplo: Esperó mucho tiempo, aún cuando estaba
lloviendo.
Monosílabos con tilde
diacrítica
61.
62. Consideraciones Especiales:
Los monosílabos nunca se acentúan: fue, vio, dios. Es necesario notar la diferencia entre vio,
que es monosílabo, y rió, que es bisílabo agudo, por tanto, lleva el acento
Los adverbios acabados en “mente” se acentúan según las reglas anteriores aplicadas a la
palabra que resulta de eliminar el sufijo: de fácil, fácilmente, de grave, gravemente.
No se acentúan el primer componente de palabras compuestas, salvo que vayan separadas por
un guion: asimismo, físico-químico.
REGLAS DE
ACENTUACIÓN
64. “¡Que zurdo es y que débil ese viajero alado! El, antes tan
hermoso; ¡que comico en el suelo!”
a)2
b)3
c) 6
d)5
1. ¿Cuántas tildes faltan en el siguiente texto?
65. “¡Que zurdo es y que débil ese viajero alado! El, antes tan
hermoso; ¡que comico en el suelo!”
a)2
b)3
c) 6
d)5
1. ¿Cuántas tildes faltan en el siguiente texto?
66. El celular de mi madre es mas bonito que el de mi tía.
a) Mi
b) Mas
c) De
d) El
2. Lea la frase e identifique la palabra que debe llevar tilde.
67. El celular de mi madre es mas bonito que el de mi tía.
a) Mi
b) Mas
c) De
d) El
2. Lea la frase e identifique la palabra que debe llevar tilde.
70. 1) Mi perro se comió la tarea
2) Le pedí que le de una manzana
3) Ayer te llevé a ver una película bonita
4) Trajimos unos cuadernos mas unos lápices.
a) 1, 2
b) 2, 4
c) 1, 3
d) 2, 3
4. Selecciona la oración que debería usar tilde diacrítica
71. 1) Mi perro se comió la tarea
2) Le pedí que le de una manzana
3) Ayer te llevé a ver una película bonita
4) Trajimos unos cuadernos mas unos lápices.
a) 1, 2
b) 2, 4
c) 1, 3
d) 2, 3
4. Selecciona la oración que debería usar tilde diacrítica
72. a) Ágil
b) Álto
c) Métros
d) Alégran
5. Indique la palabra correctamente tildada
73. a) Ágil
b) Álto
c) Métros
d) Alégran
5. Indique la palabra correctamente tildada
74. Dagón
H. P. Lovecraft
Escribo esto vajo una fuerte tención mental, ya que cuando llegué la noche habré dejado de existir. Sin dinero, y agotada mi
probisión de droga, qué es lo único que me hace tolerable la vida, no puedo seguir soportando mas esta tortura; me arrojaré desde
esta ventana de la buardilla a la sórdida calle de abajo. Pese a mi esclabitud a la morfina, no me considero un debil ni un
degenerado. Cuando hallan leído estas páginas atropelladamente garabateadas, quisá se hagan idea -aunque no del todo- de por qué
tengo que buscar el olvido o la muerte.
Fue en una de las zonas más abiertas y menos frecuentadas del anchuroso Pacífico donde el paquebote en el que iba yo de
sobrecargo calló apresado por un corsario alemán. La gran guerra estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas oceánicas de los
hunos aún no se habían undido en su degradación posterior; así que nuestro buque fue capturado legalmente, y nuestra tripulación
tratada con toda la deferencia y consideración debidas a unos prisioneros nabales. En efecto, tan liberal era la disiplina de nuestros
opresores, que cinco días más tarde conseguí escaparme en un pequeño bote, con agua y provisiones para bastante tiempo.
Cuando al fin me encontré libre y a la deriva, tenía muy poca idea de cuál era mi situación. Navegante poco experto, sólo sabía
calcular de manera muy vaga, por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del ecuador. No sabía en absoluto en qué lonjitud, y
no se divisaba isla ni costa algunas. El tiempo se mantenía bueno, y durante incontables días nabegué sin rumbo bajo un sol
abrasador, con la esperanza de que pasara algún barco, o de que me arrojaran las holas a alguna región habitable. Pero no
aparecían ni barcos ni tierra, y empecé a desesperar en mi soledad, en medio de aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad
azul.
75. El cambio ocurrió mientras dormía. Nunca llegaré a conocer los pormenores; porque mi sueño, aunque poblado de pesadillas, fue
ininterrunpido. Cuando desperté finalmente, descubrí que me encontraba medio succionado en una especie de lodazal viscoso y
negruzco que se extendía a mi alrededor, con monótonas ondulaciones hasta donde alcanzaba la vista, en el cual se había adentrado
mi bote cierto trecho.
Aunque cabe suponer que mi primera reacción fuera de perplejidad ante una transformación del paisaje tan prodigiosa e
inesperada, en realidad sentí más horror que asombro; pues había en la atmósfera y en la superficie putrefacta una calidad siniestra
que me heló el corasón. La zona estaba corrompida de peces descompuestos y otros animales menos identificables que se veían
emerger en el cieno de la interminable llanura. Quizá no deba esperar transmitir con meras palabras la indecible repugnancia que
puede reinar en el absoluto cilencio y la estéril inmensidad. Nada alcansava a oírse; nada había a la vista, salvo una vasta extensión
de légamo negrusco; si bien la absoluta quietud y la uniformidad del paisaje me producían un terror nauseavundo.
El sol ardía en un cielo que me parecía casi negro por la cruel ausencia de nubes; era como si reflejase la ciénaga tenebrosa que
tenía bajo mis pies. Al meterme en el bote encallado, me di cuenta de que sólo una posibilidad podía explicar mi situación. Merced
a una conmoción volcánica el fondo oceánico abía emergido a la superficie, sacando a la luz regiones que durante millones de años
habían estado ocultas bajo insondables profundidades de agua. Tan grande era la extensión de esta nueva tierra emergida debajo de
mí, que no lograba percibir el más leve rumor de holeaje, por mucho que aguzaba el oído. Tampoco había abes marinas que se
alimentaran de aquellos peces muertos.
76. Durante varias horas estube pensando y meditando sentado en el bote, que se apoyaba sobre un costado y proporcionaba un poco
de sombra al desplazarse el sol en el cielo. A medida que el día avanzaba, el suelo iba perdiendo pegajosidad, por lo que en poco
tiempo estaría bastante seco para poderlo recorrer facilmente. Dormí poco esa noche, y al día siguiente me preparé una provisión
de agua y comida, a fin de emprender la marcha en busca del desaparecido mar, y de un posible rescate.
A la mañana del tercer día comprobé que el suelo estaba bastante seco para andar por el con comodidad. El hedor a pescado era
insoportable; pero me tenían preocupado cosas más grabes para que me molestase este desagradable inconveniente, y me puse en
marcha hacia una meta desconocida. Durante todo el día caminé constantemente en dirección hoeste guiado por una lejana colina
que descollaba por encima de las demás elevaciones del ondulado desierto. Acampé esa noche, y al día sigüiente proseguí la
marcha hacia la colina, aunque parecía escasamente más cerca que la primera vez que la descubrí. Al atardecer del cuarto día
llegué al pie de dicha elebación, que resultó ser mucho más alta de lo que me había parecido de lejos; tenía un balle delante que
hacía más pronunciado el relieve respecto del resto de la superficie. Demasiado cansado para emprender el ascenso, dormí a la
sombra de la colina.
77. No se por qué, mis sueños fueron extravagantes esa noche; pero antes que la luna menguante, fantásticamente gibosa, hubiese
subido muy alto por el este de la llanura, me desperté cubierto de un sudor frío, decidido a no dormir más. Las visiones que había
tenido eran excesivas para soportarlas otra vez. A la luz de la luna comprendí lo imprudente que había sido al viajar de día. Sin el
sol abrasador, la marcha me habría resultado menos fatigosa; de echo, me sentí de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el
ascenso que por la tarde no había sido capas de emprender. Recogí mis cosas e inicié la subida a la cresta de la elebación.
Ya he dicho que la ininterrumpida monotonía de la ondulada llanura era fuente de un vago horror para mí; pero creo que mi horror
aumentó cuando llegué a lo alto del monte y vi, al otro lado, una inmensa sima o cañón, culla oscura concavidad aún no iluminaba
la luna. Me pareció que me encontraba en el borde del mundo, escrutando desde el mismo canto hacia un caos insondable de noche
eterna. En mi terror se mezclaban extraños recuerdos del Paraíso perdido, y la espantosa ascensión de Satanás a través de remotas
regiones de tinievlaz.
Al elevarse más la luna en el cielo, empecé a observar que las laderas del valle no eran tan completamente perpendiculares como
había imaginado. La roca formaba cornisas y salientes que proporcionaban apoyos relativamente cómodos para el descenso; y a
partir de unos centenares de pies, el declive se hacía más gradual. Mobido por un impulso que no me es posible analizar con
precisión, bajé trabajosamente por las rocas, hasta él declive más suave, sin dejar de mirar hacia las profundidades estigias donde
aún no había penetrado la lus.
78. De repente, me llamó la atención un objeto singular que había en la ladera opuesta, el cual se erguía enhiesto como a un centenar
de yardas de donde estaba yo; objeto que brillo con un resplandor blanquecino al recibir de pronto los primeros rayos de la luna
ascendente. No tardé en comprobar que era tan sólo una piedra gigantesca; pero tuve la clara impresión de que su posición y su
contorno no eran enteramente obra de la Naturaleza. Un examen más detenido me llenó de sensaziones imposibles de expresar;
pues pese a su enorme magnitud, y su situación en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo era jobén, me di
cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extraño objeto era un monolito perfectamente tallado, cuya imponente masa había
conocido el arte y quisá el culto de criaturas vivas y pensantes.
Confuso y asustado, aunque no sin cierta emoción de científico o de arqueólogo, examiné mis alrededores con atención. La luna,
ahora casi en su cenit, asomaba espectral y vívida por encima de los gigantescos peldaños que rodeaban el abismo, y reveló un
hancho curso de agua que discurría por el fondo formando meandros, perdiéndose en ambas direcciones, y casi lamiéndome los
pies donde me había detenido. Al otro lado del abismo, las pequeñas olas bañaban la base del ciclópeo monolito, en cuya
superficie podía distinguir haora inscripciones y toscos relieves. La escritura pertenecía a un cistema de geroglíficos desconocido
para mi, distinto de cuantos yó había visto en los libros, y consistente en su mayor parte en símbolos acuáticos esquematisados
tales como peces, anguilas, pulpos, crustáceos, moluscos, vallenas y demás. Algunos de los caracteres representaban
evidentemente seres marinos desconocidos para el mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposición había visto yo en la
llanura surgida del océano.
79. Sinembargo, fueron los relieves los que más me fascinaron. Claramente visibles al otro lado del curso de agua, a causa de sus
enormes proporciones, había una serie de bajorrelieves cuyos temas habrían despertado la envidia de un Doré. Creo que estos seres
pretendían representar hombres… al menos, cierta clase de ombres; aunque aparecían retozando como peces en las aguas de
alguna gruta marina, o rindiendo homenaje a algún monumento monolítico, bajo el agua también. No me atrevo a descubrir con
detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que el mero recuerdo me produce vahídos. Más grotescos de lo que podría concebir la
imaginación de un Poe o de un Bulwer, eran detestablemente humanos en general, a pesar de sus manos y pies palmeados, sus
lavios espantosamente anchos y flácidos, sus ojos abultados y vidriosos, y demás rasgos de recuerdo menos agradable.
Curiosamente, parecían cincelados sin la debida proporción con los escenarios que servían de fondo, ya que uno de los seres estaba
en actitud de matar una ballena de tamaño ligeramente mayor que el. Observé, como digo, sus formas grotescas y sus extrañas
dimensiones; pero un momento después decidí que se trataba de dioses imaginarios de alguna tribú pescadora o marinera; de una
tribú cullos ultimos descendientes debieron de perecer antes que naciera el primer antepasado del hombre de Piltdown o de
Neanderthal. Aterado ante esta visión inesperada y fugaz de un pasado que rebasaba la concepción del más atrevido antropólogo,
me quedé pensativo, mientras la luna bañava con misterioso resplandor el silencioso canal que tenía ante mi.
Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitación que delataba su ascensión a la superficie, la entidad surgió a la vista sobre las
aguas oscuras. Inmenso, repugnante, aquella especie de Polifemo saltó hacia el monolito como un monstruo formidable y
pesadillesco, y lo rodeó con sus brazos enormes y escamosos, al tiempo que inclinaba la cabeza y profería ciertos gritos
acompasados. Creo que enloquecí entonces.
80. No recuerdo muy bien los detayes de mi frenética subida por la ladera y el acantilado, ni de mi delirante regreso al bote varado…
Creo que canté mucho, y que reí insensatamente cuando no podía cantar. Tengo el vago recuerdo de una tormenta, poco después de
llegar al vote; en todo caso, se que oí el estampido de los truenos y demás ruidos que la Naturaleza profiere en sus momentos de
mayor hirritación.
Cuando salí de las sombras, estaba en un ospital de San Francisco; me había llevado alli el capitán del barco norteamericano que
había recogido mi bote en medio del océano. Ablé de muchas cosas en mis delirios, pero averigué que nadie había hecho caso de
las palabras. Los que me habían rescatado no sabían nada sobre la aparición de una zona de fondo oceánico en medio del Pacífico,
y no juzgué necesario insistir en algo que sabía que no iban a creer. Un día fui a ver a un famoso etnólogo, y lo divertí haciéndole
ecstrañas preguntas sobre la antigüa leyenda filistea en torno a Dagón, el Dios-Pes; pero en seguida me di cuenta de que era un
hombre irremediablemente conbencional, y dejé de preguntar.
81. Es de noche, especialmente cuando la luna se vuelve gibosa y menguante, cuando veo a ese ser. He intentado olvidarlo con la
morfina, pero la droga sólo me proporciona una censación transitoria, y me ha atrapado en sus garras, convirtiéndome
irremisiblemente en su esclabo. Así que voy a poner fin a todo esto, ahora que he contado lo ocurrido para información o diversión
desdeñosa de mis semejantes. Muchas veces me pregunto si no será una fantasmagoría, un producto de la fiebre que sufrí en el
bote a causa de la insolasión, cuando escapé del barco de guerra áleman. Me lo pregunto muchas veces; pero siempre se me
aparece, en respuesta, una visión monstruosamente víbida. No puedo pensar en las profundidades del mar sin estremecerme ante
las espantosas entidades que quizá en este instante se arrastran y se agitan en su lecho fangoso, adorando a sus antiguos ídolos de
piedra y esculpiendo sus propias imágenes detestables en obeliscos suvmarinos de mojado granito. Pienso en el día que emerjan de
las olas, y se lleben entre sus garras de vapor humeantes a los endebles restos de una humanidad exhausta por la guerra… en el día
en que se hunda la tierra, y emerja el fondo del océano en medio del universal pandemonio.
Se acerca el fin. Oigo ruido en la puerta, como si forzejeara en ella un cuerpo inmenso y resbaladizo. No me encontrará. ¡Dios
mío, eza mano! ¡La ventana! ¡La ventana!
82. Dagón
H. P. Lovecraft
Escribo esto vajo una fuerte tención mental, ya que cuando llegué la noche habré dejado de existir. Sin dinero, y agotada mi
probisión de droga, qué es lo único que me hace tolerable la vida, no puedo seguir soportando mas esta tortura; me arrojaré desde
esta ventana de la buardilla a la sórdida calle de abajo. Pese a mi esclabitud a la morfina, no me considero un debil ni un
degenerado. Cuando hallan leído estas páginas atropelladamente garabateadas, quisá se hagan idea -aunque no del todo- de por qué
tengo que buscar el olvido o la muerte.
Fue en una de las zonas más abiertas y menos frecuentadas del anchuroso Pacífico donde el paquebote en el que iba yo de
sobrecargo calló apresado por un corsario alemán. La gran guerra estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas oceánicas de los
hunos aún no se habían undido en su degradación posterior; así que nuestro buque fue capturado legalmente, y nuestra tripulación
tratada con toda la deferencia y consideración debidas a unos prisioneros nabales. En efecto, tan liberal era la disiplina de nuestros
opresores, que cinco días más tarde conseguí escaparme en un pequeño bote, con agua y provisiones para bastante tiempo.
Cuando al fin me encontré libre y a la deriva, tenía muy poca idea de cuál era mi situación. Navegante poco experto, sólo sabía
calcular de manera muy vaga, por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del ecuador. No sabía en absoluto en qué lonjitud, y
no se divisaba isla ni costa algunas. El tiempo se mantenía bueno, y durante incontables días nabegué sin rumbo bajo un sol
abrasador, con la esperanza de que pasara algún barco, o de que me arrojaran las holas a alguna región habitable. Pero no
aparecían ni barcos ni tierra, y empecé a desesperar en mi soledad, en medio de aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad
azul.
83. El cambio ocurrió mientras dormía. Nunca llegaré a conocer los pormenores; porque mi sueño, aunque poblado de pesadillas, fue
ininterrunpido. Cuando desperté finalmente, descubrí que me encontraba medio succionado en una especie de lodazal viscoso y
negruzco que se extendía a mi alrededor, con monótonas ondulaciones hasta donde alcanzaba la vista, en el cual se había adentrado
mi bote cierto trecho.
Aunque cabe suponer que mi primera reacción fuera de perplejidad ante una transformación del paisaje tan prodigiosa e
inesperada, en realidad sentí más horror que asombro; pues había en la atmósfera y en la superficie putrefacta una calidad siniestra
que me heló el corasón. La zona estaba corrompida de peces descompuestos y otros animales menos identificables que se veían
emerger en el cieno de la interminable llanura. Quizá no deba esperar transmitir con meras palabras la indecible repugnancia que
puede reinar en el absoluto cilencio y la estéril inmensidad. Nada alcansava a oírse; nada había a la vista, salvo una vasta extensión
de légamo negrusco; si bien la absoluta quietud y la uniformidad del paisaje me producían un terror nauseavundo.
El sol ardía en un cielo que me parecía casi negro por la cruel ausencia de nubes; era como si reflejase la ciénaga tenebrosa que
tenía bajo mis pies. Al meterme en el bote encallado, me di cuenta de que sólo una posibilidad podía explicar mi situación. Merced
a una conmoción volcánica el fondo oceánico abía emergido a la superficie, sacando a la luz regiones que durante millones de años
habían estado ocultas bajo insondables profundidades de agua. Tan grande era la extensión de esta nueva tierra emergida debajo de
mí, que no lograba percibir el más leve rumor de holeaje, por mucho que aguzaba el oído. Tampoco había abes marinas que se
alimentaran de aquellos peces muertos.
84. Durante varias horas estube pensando y meditando sentado en el bote, que se apoyaba sobre un costado y proporcionaba un poco
de sombra al desplazarse el sol en el cielo. A medida que el día avanzaba, el suelo iba perdiendo pegajosidad, por lo que en poco
tiempo estaría bastante seco para poderlo recorrer facilmente. Dormí poco esa noche, y al día siguiente me preparé una provisión
de agua y comida, a fin de emprender la marcha en busca del desaparecido mar, y de un posible rescate.
A la mañana del tercer día comprobé que el suelo estaba bastante seco para andar por el con comodidad. El hedor a pescado era
insoportable; pero me tenían preocupado cosas más grabes para que me molestase este desagradable inconveniente, y me puse en
marcha hacia una meta desconocida. Durante todo el día caminé constantemente en dirección hoeste guiado por una lejana colina
que descollaba por encima de las demás elevaciones del ondulado desierto. Acampé esa noche, y al día sigüiente proseguí la
marcha hacia la colina, aunque parecía escasamente más cerca que la primera vez que la descubrí. Al atardecer del cuarto día
llegué al pie de dicha elebación, que resultó ser mucho más alta de lo que me había parecido de lejos; tenía un balle delante que
hacía más pronunciado el relieve respecto del resto de la superficie. Demasiado cansado para emprender el ascenso, dormí a la
sombra de la colina.
85. No se por qué, mis sueños fueron extravagantes esa noche; pero antes que la luna menguante, fantásticamente gibosa, hubiese
subido muy alto por el este de la llanura, me desperté cubierto de un sudor frío, decidido a no dormir más. Las visiones que había
tenido eran excesivas para soportarlas otra vez. A la luz de la luna comprendí lo imprudente que había sido al viajar de día. Sin el
sol abrasador, la marcha me habría resultado menos fatigosa; de echo, me sentí de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el
ascenso que por la tarde no había sido capas de emprender. Recogí mis cosas e inicié la subida a la cresta de la elebación.
Ya he dicho que la ininterrumpida monotonía de la ondulada llanura era fuente de un vago horror para mí; pero creo que mi horror
aumentó cuando llegué a lo alto del monte y vi, al otro lado, una inmensa sima o cañón, culla oscura concavidad aún no iluminaba
la luna. Me pareció que me encontraba en el borde del mundo, escrutando desde el mismo canto hacia un caos insondable de noche
eterna. En mi terror se mezclaban extraños recuerdos del Paraíso perdido, y la espantosa ascensión de Satanás a través de remotas
regiones de tinievlaz.
Al elevarse más la luna en el cielo, empecé a observar que las laderas del valle no eran tan completamente perpendiculares como
había imaginado. La roca formaba cornisas y salientes que proporcionaban apoyos relativamente cómodos para el descenso; y a
partir de unos centenares de pies, el declive se hacía más gradual. Mobido por un impulso que no me es posible analizar con
precisión, bajé trabajosamente por las rocas, hasta él declive más suave, sin dejar de mirar hacia las profundidades estigias donde
aún no había penetrado la lus.
86. De repente, me llamó la atención un objeto singular que había en la ladera opuesta, el cual se erguía enhiesto como a un centenar
de yardas de donde estaba yo; objeto que brillo con un resplandor blanquecino al recibir de pronto los primeros rayos de la luna
ascendente. No tardé en comprobar que era tan sólo una piedra gigantesca; pero tuve la clara impresión de que su posición y su
contorno no eran enteramente obra de la Naturaleza. Un examen más detenido me llenó de sensaziones imposibles de expresar;
pues pese a su enorme magnitud, y su situación en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo era jobén, me di
cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extraño objeto era un monolito perfectamente tallado, cuya imponente masa había
conocido el arte y quisá el culto de criaturas vivas y pensantes.
Confuso y asustado, aunque no sin cierta emoción de científico o de arqueólogo, examiné mis alrededores con atención. La luna,
ahora casi en su cenit, asomaba espectral y vívida por encima de los gigantescos peldaños que rodeaban el abismo, y reveló un
hancho curso de agua que discurría por el fondo formando meandros, perdiéndose en ambas direcciones, y casi lamiéndome los
pies donde me había detenido. Al otro lado del abismo, las pequeñas olas bañaban la base del ciclópeo monolito, en cuya
superficie podía distinguir haora inscripciones y toscos relieves. La escritura pertenecía a un cistema de geroglíficos desconocido
para mi, distinto de cuantos yó había visto en los libros, y consistente en su mayor parte en símbolos acuáticos esquematisados
tales como peces, anguilas, pulpos, crustáceos, moluscos, vallenas y demás. Algunos de los caracteres representaban
evidentemente seres marinos desconocidos para el mundo moderno, pero cuyos cuerpos en descomposición había visto yo en la
llanura surgida del océano.
87. Sinembargo, fueron los relieves los que más me fascinaron. Claramente visibles al otro lado del curso de agua, a causa de sus
enormes proporciones, había una serie de bajorrelieves cuyos temas habrían despertado la envidia de un Doré. Creo que estos seres
pretendían representar hombres… al menos, cierta clase de ombres; aunque aparecían retozando como peces en las aguas de
alguna gruta marina, o rindiendo homenaje a algún monumento monolítico, bajo el agua también. No me atrevo a descubrir con
detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que el mero recuerdo me produce vahídos. Más grotescos de lo que podría concebir la
imaginación de un Poe o de un Bulwer, eran detestablemente humanos en general, a pesar de sus manos y pies palmeados, sus
lavios espantosamente anchos y flácidos, sus ojos abultados y vidriosos, y demás rasgos de recuerdo menos agradable.
Curiosamente, parecían cincelados sin la debida proporción con los escenarios que servían de fondo, ya que uno de los seres estaba
en actitud de matar una ballena de tamaño ligeramente mayor que el. Observé, como digo, sus formas grotescas y sus extrañas
dimensiones; pero un momento después decidí que se trataba de dioses imaginarios de alguna tribú pescadora o marinera; de una
tribú cullos ultimos descendientes debieron de perecer antes que naciera el primer antepasado del hombre de Piltdown o de
Neanderthal. Aterado ante esta visión inesperada y fugaz de un pasado que rebasaba la concepción del más atrevido antropólogo,
me quedé pensativo, mientras la luna bañava con misterioso resplandor el silencioso canal que tenía ante mi.
Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitación que delataba su ascensión a la superficie, la entidad surgió a la vista sobre las
aguas oscuras. Inmenso, repugnante, aquella especie de Polifemo saltó hacia el monolito como un monstruo formidable y
pesadillesco, y lo rodeó con sus brazos enormes y escamosos, al tiempo que inclinaba la cabeza y profería ciertos gritos
acompasados. Creo que enloquecí entonces.
88. No recuerdo muy bien los detayes de mi frenética subida por la ladera y el acantilado, ni de mi delirante regreso al bote varado…
Creo que canté mucho, y que reí insensatamente cuando no podía cantar. Tengo el vago recuerdo de una tormenta, poco después de
llegar al vote; en todo caso, se que oí el estampido de los truenos y demás ruidos que la Naturaleza profiere en sus momentos de
mayor hirritación.
Cuando salí de las sombras, estaba en un ospital de San Francisco; me había llevado alli el capitán del barco norteamericano que
había recogido mi bote en medio del océano. Ablé de muchas cosas en mis delirios, pero averigué que nadie había hecho caso de
las palabras. Los que me habían rescatado no sabían nada sobre la aparición de una zona de fondo oceánico en medio del Pacífico,
y no juzgué necesario insistir en algo que sabía que no iban a creer. Un día fui a ver a un famoso etnólogo, y lo divertí haciéndole
ecstrañas preguntas sobre la antigüa leyenda filistea en torno a Dagón, el Dios-Pes; pero en seguida me di cuenta de que era un
hombre irremediablemente conbencional, y dejé de preguntar.
89. Es de noche, especialmente cuando la luna se vuelve gibosa y menguante, cuando veo a ese ser. He intentado olvidarlo con la
morfina, pero la droga sólo me proporciona una censación transitoria, y me ha atrapado en sus garras, convirtiéndome
irremisiblemente en su esclabo. Así que voy a poner fin a todo esto, ahora que he contado lo ocurrido para información o diversión
desdeñosa de mis semejantes. Muchas veces me pregunto si no será una fantasmagoría, un producto de la fiebre que sufrí en el
bote a causa de la insolasión, cuando escapé del barco de guerra áleman. Me lo pregunto muchas veces; pero siempre se me
aparece, en respuesta, una visión monstruosamente víbida. No puedo pensar en las profundidades del mar sin estremecerme ante
las espantosas entidades que quizá en este instante se arrastran y se agitan en su lecho fangoso, adorando a sus antiguos ídolos de
piedra y esculpiendo sus propias imágenes detestables en obeliscos suvmarinos de mojado granito. Pienso en el día que emerjan de
las olas, y se lleben entre sus garras de vapor humeantes a los endebles restos de una humanidad exhausta por la guerra… en el día
en que se hunda la tierra, y emerja el fondo del océano en medio del universal pandemonio.
Se acerca el fin. Oigo ruido en la puerta, como si forzejeara en ella un cuerpo inmenso y resbaladizo. No me encontrará. ¡Dios
mío, eza mano! ¡La ventana! ¡La ventana!