Papel de Trabajo Milagros Matos

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Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
PAPEL DE TRABAJO
CONSIDERACIONES PARA CARACTERIZAR LA PRIMERA
SERIE DE LA COLECCIÓN BREVIARIOS DE LA UNA1
Exposición de motivos
El presente texto se genera a partir de las interacciones
sostenidas con las participantes del proceso de producción de la
primera Colección Breviarios de la Universidad Nacional
Abierta, en torno a la denominación de la serie que aquella debía
tener. En ese intercambio de ideas nos vimos en la necesidad de
asumir una postura propia que identificara el proceso de
alfabetización de las distintas experiencias que se describían en esos
breviarios. Eso permitió trascender el plano de lo meramente referido
a destrezas para la lectura y la escritura; pues, nuestras
investigaciones nos ampliaba el espectro de posibilidades en torno a
la alfabetización y nos llevaba a un más allá que no estaba
explícitamente conceptualizado.
Es así, como después de pasearnos por diversas posibilidades
que en un primer momento nos llevaban a ver nuestro tipo de
alfabetización como múltiple, realizamos nuevas lecturas críticas que
nos hicieron dejar atrás la inicial consideración de ‘alfabetización
múltiple’. Es así como el proceso de alfabetización transitado a través
de nuestras investigaciones podían ser vistas como un proceso
sistémico, plurimodal, integral o en contexto. A partir de este abanico
de opciones que se abría para denominar las experiencias de los
breviarios, era necesario volver a establecer una red de relaciones
que las agrupara y dar así un nombre que definiera el tipo de
alfabetización predominante en nuestros estudios. Todo ese trabajo
de conceptualización se daba a la par que internalizábamos el texto
elaborado por Padrón2
(2013) y que nos aportaba sustento teórico
para concretar la tarea asumida, por las autoras. En esa oportunidad,
después de convencerme de que la alfabetización no podía llamarse
múltiple, en atención a que el proceso de alfabetización en sí mismo
era único, me incliné por el término ‘Alfabetización en contextos’.
Esto me llevó a reubicarme en la noción de contexto que la veía
inicialmente pertinente y clarificadora. En ese recorrido, presté
atención a las siguientes definiciones:
1
Documento elaborado para las autoras de la primera colección Breviarios de la Universidad
Nacional Abierta, en fecha 2013.
2
Padrón, J. (2013). ¿Alfabetización múltiple o alfabetización integral?
Elaborado por Milagros Matos Aray
Noviembre, 2013

2
1. Contexto se refiere a todo aquello que se rodea física o
simbólicamente un acontecimiento. A partir del
contexto, se puede interpretar o entender un hecho…
2. El contexto está formado por una serie de
circunstancias que facilitan el entendimiento de un
mensaje3
Por otra parte, podía intuir lo que era semejante entre ambas
definiciones: la interpretación de un hecho está estrechamente
vinculado con las circunstancias (externas y/o internas) que rodean a
los sujetos. Esas circunstancias no están aisladas del medio que
propicia una manifestación particular.
Después de revisar otras definiciones sobre contexto, consideré
que el término ‘alfabetización en contexto’ no resultaba
caracterizador de nuestros estudios en los breviarios. Por otra parte,
el contexto ya formaba parte de un componente invariante analizado
exhaustivamente por Padrón, y aun quedaba sin despejar la incógnita
de las variantes insertadas en los breviarios: alfabetización
informacional, alfabetización académica, digital, ambiental, por citar
algunas, que caracterizaban las experiencias difundidas en cada
breviario de la serie.
Las indagaciones realizadas me llevaron a formular las
siguientes preguntas, aún cuando no tenía identificada claramente la
noción de alfabetización que podríamos tomar:
1. ¿De qué tipo son las experiencias que se destacan en
los breviarios? Para ello, consideré los contenidos de las siete (7)
visiones que integrarán la colección.
Las experiencias son de 2 tipos:
- Las dirigidas a personas y
- Las que se generan en el mismo seno de la Institución; en este
caso, en la UNA como institución o entorno de alfabetización.
Aun cuando ambas experiencias tienen rasgos diferenciadores,
presentan algo en común:
- La acción de alfabetizar se da en una institución educativa
universitaria.
3
Tomado de: http://definicion.de/contexto/#ixzz2kwploFfI
Noviembre, 2013

3
Sobre la base de lo anterior, formulé el siguiente interrogante.
2. ¿Qué tipo de procesos predominan en una institución de
educación universitaria como la UNA?
- Los relativos a la enseñanza y al aprendizaje
- Los vinculados con lo administrativo, logístico y otros más.
Como rasgo unificados, todos esos procesos atienden
problemáticas con abordajes diferentes que se dan en un mismo
contexto. Nuevamente la palabra contexto se pone de manifiesto por
lo que me formulé lo siguiente.
3. A partir de las investigaciones plasmadas en los
breviarios, ¿podríamos insertar las variantes de la
alfabetización bajo el término alfabetización en contexto?
De ser afirmativo, ello suponía considerar la acción de alfabetizar
como un proceso de empoderamiento que en el contexto educativo
que identifica a la UNA le permite a esta y a los integrantes de su
comunidad desarrollar acciones diversas para su vinculación con el
entorno. A pesar de lo anterior, no estaba convencida de un todo;
pues, el contexto siempre va a estar presente, independientemente
del nombre acuñado al proceso de alfabetización.
Aun sin asignar otro nombre al tipo de proceso alfabetizador que
agrupaba nuestras experiencias, llegué a la lectura de un material
que me pareció en la onda de lo que pretendíamos precisar. El
material se llama: Alfabetización y educación. Lecciones desde la
práctica innovadora en América Latina y el Caribe. (2013).
OREAL/UNESCO. En ese texto, después de ubicar al lector en los
diferentes conceptos que en el tiempo se han asociado a la
alfabetización (funcional, como un continuum de habilidades), se
llega a reconocer que la alfabetización es la puerta de entrada al
aprendizaje permanente (p.17). A partir de esta postura, se
establecen diferencias entre políticas y prácticas de alfabetización.
Las primeras están institucionalizadas y se suelen inscribir en los
planes de acción. Las segundas son experiencias impulsadas por
personas y organizaciones que dan sentido a las acciones que se
emprenden, p.14
Ahora bien, sobre la base de lo antes expuesto, llego al siguiente
interrogante.
¿Qué se refleja en los primeros breviarios de la UNA?
Noviembre, 2013

4
- Prácticas de alfabetización
¿Qué características tienen esas Prácticas de
Alfabetización?
- Son diversas
- Están contextualizadas
- Se emplean en ellas diversos medios, lenguajes …
A partir de lo investigado, ¿qué nombre se podría dar a la
serie de esta primera Colección Breviarios de la Universidad
Nacional Abierta?
- Propongo Serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA
En torno a lo argumentado antes, someto a la consideración de
mis colegas la discusión para la sustitución del nombre de nuestra
serie (Alfabetizaciones Múltiples) por el de serie: Prácticas de
Alfabetización en la UNA.
Otras discusiones deben seguir para denominar y
conceptualizar el proceso de alfabetización de nuestras prácticas en la
Institución. Por los momentos, ofrezco el nombre de la serie para
proseguir en la indagación del tipo de alfabetización que las
caracteriza.
Noviembre, 2013

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