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II Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
Breviario 2
Prolecs-UNA. Su concepción,
desarrollo y futuro institucional
Rebeca Estéfano
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2014
Consejo Superior
ISBN: 978-980-236-739-9 Profa. Isaly Matheus
Depósito legal: lfi1352016370816 Presidenta
Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Dr. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta
Ediciones del Vicerrectorado Académico
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Coordinación: María de los Ángeles Martín Hernández
Breviario 2: El Prolecs-UNA.
Su concepción, desarrollo y futuro institucional
Autora: Rebeca Estéfano
Lectora académica: Jenica Lizardo
Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares
Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples
CONTECONTENIDO
Estéfano, Rebeca
El Prolecs-una. Su Concepción, desarrollo y futuro Institucional
/Rebeca Estéfano - - Caracas: Universidad Nacional Abierta,
Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2016.
61 p.: il. - [Archivo de computador, 12, 3 MB -] (Colección
Breviarios de la Universidad Nacional Abierta: Lectura y Escritura a
Distancia para Niños y Jóvenes; 2)
ISBN: 978-980-236-739-9
1. Lectura y escritura 2. Estrategias educacionales.
3. Educación a distancia 4. - Universidad Nacional Abierta.
Universidad Nacional Abierta - -Vicerrectorado Académico.
econocimiento – o comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
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PRESENTACIÓN
6
CONSIDERACIONES PRELIMINARES 15
GÉNESIS Y PUESTA EN ACCIÓN DEL PROLECS-UNA 18
Génesis
Puesta en acción: diagnosticando la necesidad sentida
Puesta en acción: ubicando los espacios
18
20
22
CREACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA COMO PROPUESTA
INNOVADORA
24
Definición 24
Propuesta Innovadora 26
LOS OBJETIVOS 29
Objetivo General 29
Objetivos Específicos 29
APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN 30
ACTORES FUNDAMENTALES 47
DESARROLLO DE OTRAS ACCIONES 47
Las redes sociales 47
El boletín y cartelera informativa 48
Elaboración de videos 50
Solicitud de otras instancia 51
El Servicio comunitario y labor social 51
LA DIFUSIÓN DEL PROLECS-UNA 51
IMPACTO 54
En los niños, las niñas y los jóvenes participantes 55
En los padres y representantes 56
En la comunidad unista 56
En los académicos responsables del Programa 57
En los Centros Locales 57
En los docentes y escuelas que han aplicado el Programa 58
FUTURO INSTITUCIONAL 59
REFERENCIAS 60
CONTENIDO

LA AUTORA
Estéfano, Rebeca.
Miembro del personal académico ordinario, con categoría de Asociado, de la
Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Doctora en Innovación
Curricular y Práctica Socioeducativa de la Universidad de Córdoba (UCO) de
España. Magíster en Estrategias de Aprendizaje de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL). Profesora en Educación Especial, Mención
Dificultades de Aprendizaje (UPEL). Experta en Procesos Elearning, Fundación para
la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Coordinadora del Área
de Educación de la UNA (Marzo 2013-diciembre 2016). Coordinadora del Grupo
de Investigación de Educación (GIDE) de la UNA (marzo 2013-diciembre 2016).
Especialista en contenido en la Carrera de Educación, Mención Dificultades de
Aprendizaje de la UNA (1999-hasta la presente fecha). Coordinadora de la
Carrera de Educación Mención Dificultades de Aprendizaje (2006-2013).
Coordinadora de la Línea de Investigación “Campo de las Dificultades de
Aprendizaje y su Relación con la Práctica Educativa” (2010-2013), actualmente
forma parte de la mencionada Línea. Coordinadora del Programa de Lectura y
Escritura a Distancia para los Niños de la UNA (2002-2006), actualmente es asesora
permanente del mencionado Programa. Coautora del premio a la Innovación en
Educación a Distancia 2006, con el trabajo titulado “La lengua escrita y el
entorno social: una experiencia innovadora en el ámbito de la Universidad
Nacional Abierta”. Coautora del Proyecto: “Atención integral a los estudiantes
con discapacidad en la UNA”. Acreditada por el Observatorio Nacional de
Ciencia y Tecnología e Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “B” en el
Programa de Estímulo a la Investigación e Innovación (PEII). Condecoración en el
año 2011 con la “Medalla al Mérito Universitario UNA 27 de Septiembre de 1977”
en su 3era Clase. Editora de la Revista Electrónica Educ@ción en Contexto (2015-
hasta la presente fecha).
Áreas de investigación y de interés: educación a distancia, enfoque estratégico,
campo de las dificultades de aprendizaje y atención a las personas con
discapacidad.
Correo electrónico: restefano@una.edu.ve/rebecaestefano@yahoo.com

El PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional
Breviario 6. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 6
PRESENTACIÓN
En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA),
se definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura
para los niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
sistematizar, fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en
el contexto alfabetizador de la UNA.
Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda
experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran
que
El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones
de breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y
someter a crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo
que hemos estado aprendiendo. El registro sistematizado, el
intercambio, la difusión y la puesta al descubierto tanto de los
errores como de lo que parece válido en nuestra vida
académica diaria podría ser una importante clave para el
progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).
Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente
en la UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de
los títulos que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-
UNA representa un proceso concreto de alfabetización que subyace en la
realidad cotidiana de la universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la
Educación a Distancia, y en respuesta a necesidades sentidas de la comunidad,
en el marco de sus principios de democratización e inclusión.
En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario
evocar las resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la
alfabetización integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la
I
1 Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único
camino para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación
(…) De acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes
estratégicas. A partir de estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de

I Colección de los Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en
ella se realizan, como resultado que va más allá de los procesos de lectura y
escritura en sus sentidos estrictamente alfabéticos.
En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un
enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la
lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los
países miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de
carácter analítico, este organismo internacional dimensionó el concepto de la
alfabetización como un conjunto de prácticas, definidas por las relaciones
sociales y los procesos culturales que forman parte del espectro de la vida
cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la Resolución de la Asamblea
General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la Alfabetización (2002), se
identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se reafirma como un proceso
que ocurre de manera continua durante toda la vida, en diferentes entornos
contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-económico y
político.
En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y
en el marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido
avanzado e impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como
parte integral de las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales,
tales como la seguridad alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras
epidemias; el crecimiento económico; las relaciones interculturales y la paz, entre
otras prioridades. En este sentido, declara este organismo que los jóvenes y
adultos pueden aprender mejor cuando la alfabetización sirve a determinados
fines, satisface necesidades individuales y es sensible al contexto (2008, p.3).
Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012,
esta ya no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto
Alfabetización en la UNA, la alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014)
como un proceso que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático,
semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en
lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de
transmisión-percepción del mensaje).

genérico de competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que
privilegia la dimensión social y cultural de su adquisición y aplicación, y que
involucra tanto a la educación formal e informal, como las vivencias y
experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora. Por ello, la
alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso cronológicamente
diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene lugar, por las
instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO, 2007).
A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la
alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación
para todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente.
Para la UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la
alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto
del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias
esenciales. Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la
educación y un instrumento para continuar aprendiendo.
En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de
Naciones Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de
la alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil,
comunidades, sector privado, universidades, agencias internacionales y otros
organismos, en un esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas
para adquirirlas, ya sea a través de programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia,
como estrategias esenciales. En reciente evaluación del alcance de este Plan, se
llegó a la conclusión de que el desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se
requiere multiplicarlas entre los países miembros, a la par de las resignificaciones
del concepto de alfabetización.
En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y
usos del término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se
desarrolla la práctica alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a
desvincular el alcance de la alfabetización con competencias únicas que el

alfabetizado deba poseer en mayor o menos proporción para comprender o
manejar tareas orales, escritas, manuales o mediadas por la tecnología. A partir
de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros (2014); Bernardo (1998); SITEAL
(2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que la alfabetización es un
proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y político en el que
las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura, escritura, cálculo
numérico y otros conocimientos.
En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la
alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la
última palabra:
Alfabetización es la habilidad para identificar, entender,
interpretar, crear, comunicar y calcular, mediante el uso de
materiales escritos e impresos relacionados con distintos
contextos. La alfabetización representa un continuo de
aprendizaje que le permite al individuo cumplir sus metas,
desarrollar su potencial y conocimientos y participar activamente
en actividades comunitarias y sociales (p.13).
Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización
como una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor
amplitud, tal como es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de
alfabetización se articula con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo
socioeconómico, derechos humanos, lo cual hace necesaria la implementación
de actividades de alfabetización que, junto con la creación de entornos
alfabetizados, guarde consonancia con el contexto y se centre en el ser humano.
Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en
trabajo colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos
conclusiones que se derivan de la disertación acerca del complejo tema de la
alfabetización tratado en la I Colección, y llegamos a la conclusión de que son
diversos los factores que se asocian a él, así como a las estructuras colectivas y a
los procesos culturales que envuelven tanto a los sujetos que alfabetizan, como a
los alfabetizados y a la institución donde se desarrolla el proceso.

Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las
diferentes variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos,
propósitos, medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los
ciudadanos, para el desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el
término alfabetización no resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas
estrategias simbólicas, representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición
humana. Si bien es cierto que actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto
de competencias para el saber-actuar, esa noción ha evolucionado a través del
tiempo. Se impregna en él la noción de un proceso único e integrador que atañe
a un conjunto diverso de saberes y habilidades que las personas necesitan
desarrollar a lo largo de sus vidas, para comunicarse mejor con los otros,
desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar, escolar, laboral, elevar sus
niveles de realización personal, desenvolverse en su cotidianidad y participar de
manera comprometida en la sociedad del conocimiento. Vista de este modo, y
en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso cohesionado e
integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes empleados y los
medios físicos con los que debe interactuar el participante.
Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia
de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los
breviarios y de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la
naturaleza evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave
del aprendizaje que tiene lugar durante toda la vida en un entorno
contextualizado. Además, este Programa se corresponde con una de las tareas
pendientes en el Plan del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización
2003-2012, la cual consiste en garantizar que todos los educandos dominen las
destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética, así como las competencias
asociadas a este logro, mediante programas formales de escolarización,
programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a distancia.
Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años
ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la
lectura y la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la

alfabetización en línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta
en la perspectiva de Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da
preponderancia a la interacción social y considera el entorno como una fuente
de aprendizaje.
El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los
términos social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que
Vigotsky le asigna a la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo
de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia
previa” (Vygotsky, 1979, p.130). El aprendiz, desde esta visión sociocultural o
sociohistórica, es el resultado de todos los factores que se interrelacionan y se
conjugan para producir cambios.
La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción
vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha
actuado como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias
relaciones de mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal
que se promuevan aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva
vigostkyana, se ha tratado de que la interacción y el ambiente donde se da la
interacción fortalezcan, como capacidad individual, aquello que el participante
solo logra realizar con ayuda de otra persona.
Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del
sistema de representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el
niño ingrese a la escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de
aprendizaje, apoyados en la intervención pedagógica intencional como vía para
asegurar el proceso de alfabetización, acompañado de la mediación de otros
individuos (facilitador/familia) para así provocar avances en el dominio de la
lengua escrita.
El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del
niño en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la
palabra escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada
que ocurre especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto

cualitativo necesario para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y
funciones.
Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la
modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga
identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque
multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá,
Badia y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos
comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos,
los facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.
En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel
fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material
instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua
escrita como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza
acciones promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los
participantes.
De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque
multidimensional en el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del
aprendizaje; en esta vinculación ha sido muy importante la participación de los
facilitadores del Programa y del equipo de asesores en las áreas de lectura,
escritura, diseño instruccional y asesoramiento para el acompañamiento de los
padres y representantes, quienes actúan como mediadores en la relación
participante-lectura y escritura.
En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como
parte de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los
procesos comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan
por sentado que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados
por niveles, pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y
actividades.
En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA,
serie Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de
continuar con el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha

consolidado en la UNA y que se ha expandido a sus Centros Locales y otras
instituciones, lo que refrenda su versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos.
Es de señalar que la denominación de la serie obedece al reconocimiento de la
‘Lectura y de la Escritura como una práctica social’ en la que está presente quien
alfabetiza, es decir, la UNA, quien se alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo
procesos metodológicos de la EaD.
Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha
significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos
procedimientos, pues se han realizado recuentos históricos, investigación de
campo, análisis teóricos, revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario
recoger, sistematizar y documentar la operatividad del Programa, así como sus
materiales, procedimientos e instrumentos.
Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-
sistematización, ha sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo
de asesores y facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido
constante en el trabajo que ha demandado el Programa en todos estos años.
Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:
1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA.
Una perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández
2. PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca
Estéfano
3. El PROLECS-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de
la familia en el Programa. Silvana Guía
4. El PROLECS va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys
Rada
5. PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz
6. El carácter extensionista del PROLECS. Una mirada desde la construcción y
socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza

El Breviario 2. Titulado PROLECS-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro
institucional y que se expone a continuación, tiene como propósito mostrar el
proceso llevado a cabo desde la primera idea para concebir y diseñar el
programa, el camino transitado y el que aún les falta por recorrer a la luz de los
avances y cambios vivenciados durante estos 13 años de su génesis. Se espera
que los docentes, padres y familiares, así como instituciones interesadas en
desarrollar los procesos de lectura puedan desarrollar programas como estos.

CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Antes de iniciar el recorrido explicativo del este brevario, es importante
destacar algunas consideraciones preliminares relacionadas con el abordaje
metodológico empleado a los fines de sistematizar la información que aquí se
presenta.
Este abordaje metodológico es asumido como descriptivo-narrativo. De
acuerdo con Polkinghorne (1995), la narración es “la única forma lingüística
adecuada para mostrar la existencia humana como acción contextualizada.
Las descripciones narrativas muestran que la actividad humana es una
implicación en el mundo con propósito” p.5. Por otra parte, Somers (1994)
manifiesta que los académicos adquieren la vida social como un relato y que la
narración es una condición ontológica de la vida social:
…los relatos guían la acción; …la gente construye identidades (aunque
múltiples y cambiantes) situándose dentro de un repertorio de
historias trabadas: que la “experiencia” se constituye a través de
narraciones; que la gente da sentido a lo que les ha ocurrido y está
ocurriéndoles al intentar encajar o en cierta forma integrar lo que les
ocurre dentro de uno o más relatos; y que la gente está guiada en
ciertas maneras, y no otras, a partir de proyecciones, expectativas y
recuerdos derivados del múltiple y, en última instancia, limitado
repertorio de narraciones sociales, públicas y culturales disponibles
(P.614).
Gergen & Gergen (1983), manifiestan que las narraciones suscitan
una direccionalidad de los acaecimientos, dado que se desarrollan
secuencial y ordenadamente hacia un desenlace determinado. En ese
sentido, Gergen (1999) identifica seis características de las narraciones:
1) Una historia con un argumento que está penetrado de valores, ya que las
narraciones son estructuras evaluativas que conllevan una posición moral.
2) Un relato entendible en el que los acontecimientos son seleccionados para
construir una trama razonable y significativa.
3) Los acontecimientos están organizados de manera ordenada.
4) Los personajes poseen identidades continuas a lo largo del tiempo.

5) Relaciones causales que construyen los fundamentos del esquema
contado.
6) Una estructura que posee un comienzo y un final, que crea una
direccionalidad y contiene una cierta percepción de propósito.
Para el caso específico de este brevario, se evidencia claramente el
sentido direccional de los hechos recogidos, los cuales se describen de manera
ordenada y secuencial lo cual determina el desenlace vivido. De igual forma, la
historia presentada sobre la concepción, el desarrollo y futuro institucional del
Programa, tiene un argumento cargado de valores, no solo institucionales, sino
también, profesionales y personales de cada uno de los actores participantes.
Con el desarrollo ordenado de la descripción, se presentan los hechos donde se
construyeron de manera significativa los elementos característicos y relevantes
con una direccionalidad que muestra los fines, propósitos, causas,
consecuencias, logros y perspectivas futuras.
Los elementos e historias descritos, revelan que la narración presentada es
una construcción social, de la que dependen los actores fundamentales y
participantes del PROLESC-UNA al recoger y recopilar sus historias y ha tomado
forma durante la interacción entre estos participantes a partir del material
recopilado disponible en las instancias que se desarrolló el Programa.
Las fuentes de recogida de información para desarrollar este brevario
fueron: informes, encuestas aplicadas, comunicaciones enviadas, presentaciones,
historias orales, trabajos previos, registros fotográficos y notas e historias de campo.
A partir de la recopilación, revisión, síntesis y análisis de las fuentes, se
construyó el reporte del texto narrativo aquí presentado. Acorde con lo que
plantea Bolívar (2016) este reporte consiste en “realizar una interpretación
hermenéutica, donde cada parte adquiere su significado en función del todo, y
el informe como totalidad depende –a su vez – del significado de cada parte” (P,
13). En este sentido, se realizó el esfuerzo para dar sentido a lo recopilado,
ordenarlo y finalmente elaborar la historia de los acontecimientos vividos en

atención a los contextos encontrados en cada uno de los niveles (Institucionales,
individuales, familiares, profesionales) revisados, analizados e interpretados. Es
decir, en comprender la experiencia, a través de un proceso de indagación,
cuya finalidad fue describir cómo fueron o sucedieron los eventos en el tiempo.
La prioridad es la descripción, narración e interpretación directa de los
acontecimientos, con este brevario se quiere comunicar al lector una
comprensión empírica de aquello que transmite el proceso por el cual ha
transitado el PROLESC-UNA, a través de una descripción lo más exhaustiva
posible.

GÉNESIS Y PUESTA EN ACCIÓN DEL PROLECS-UNA
Génesis
En el año 2002 los sindicatos del personal administrativo y obrero de la
Universidad Nacional Abierta (UNA) manifiestan a la Rectora de esa época Dra.
Maruja Romero Yépez la preocupación que ellos tenían en torno a las dificultades
de lectura y escritura que presentaban sus hijos y familiares.
Es así como, desde el Rectorado manifiestan la situación planteada a la
Coordinación del Área de Educación, quien designa a dos profesores (Dr. Néstor
Leal Ortíz y Prof. Rebeca Estéfano) quienes debían diseñar un proyecto que
brindará alternativas de solución a los planteamientos realizados por los gremios.
Surge entonces, la creación y desarrollo del Programa de Lectura y Escritura a
Distancia para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). En la
imagen Nº. 1 se aprecian los profesores designados para diseñar el programa, así
como la Rectora de la UNA y Coordinadora del Área de Educación para el año
2002.
Imagen Nº. 1. Dra. Maruja Romero Yépez (Rectora de la UNA, 2002), Dra. Ericka Naveda
(Coordinadora del Área de Educación, 2002), Dr. Néstor Leal Ortiz y Prof. Rebeca Estèfano
Especialistas en Contenido del Área de Educación, año 2002), responsables de diseñar el programa
de lectura y escritura.
Los profesores responsables analizaron la situación planteada y
encontraron los siguientes elementos, los cuales debían considerarse para diseñar
y aplicar un programa de lectura y escritura en una institución universitaria bajo la
modalidad a distancia:

a) Conocer verdaderamente si había una necesidad sentida sobre la
problemática planteada por los gremios y saber la cantidad de población
que se debía atender, así como edades y niveles de escolaridad.
b) Contar con espacios adecuados para poder atender a una población
infantil y de adolescentes en la universidad (la cual es a distancia) a los
fines de brindarle alternativas para mejorar su proceso de lectura y
escritura.
c) Elaborar un programa que pudiera llegar a los 22 Centros Locales (sedes de
la universidad ubicadas en cada estado del país) de la UNA.
d) Disponer del recurso humano para realizar las diferentes actividades que
ameritaba el programa ya que los profesionales que laboran en la
universidad están contratados para cumplir con otras funciones y atender
a una población de adultos.
e) Determinar los elementos teóricos y metodológicos que permitieran mejorar
los procesos de lectura y escritura en los hijos y familiares del personal que
labora en la UNA.
Visto los elementos mencionados con anterioridad, así como otros que no se
han mencionado y surgen en el camino, se amplía la conformación de un equipo
con profesores adscritos a las carreras de Educación mención Dificultades de
Aprendizaje y Preescolar y se contratan a dos facilitadores para apoyar las
acciones a seguir para dar respuesta a las inquietudes presentadas hasta este
momento. En la imagen Nº 2 se observan a las profesoras Silvana Guía
responsable de trabajo con los padres y representantes dentro del programa y a
María Martín encargada del desarrollo y estructura de las lecturas diseñadas,
ambas se uníeron al equipo de trabajo para apoyar desarrollar elementos de
gran significación para el Programa.

Imagen 2. Prof. María Martín (Especialista en Contenido de la Mención Preescolar, año 2002), Prof.
Silvana Guía (Especialista en Contenido de la Mención Dificultades de Aprendizaje, año 2002)
Puesta en acción: diagnosticando la necesidad sentida
Se decide realizar una encuesta a través de un cuestionario el cual es
diseñado y sometido a la validación de tres expertos. Posterior a ello, este se
aplicó durante tres semanas al personal administrativo y de servicio adscrito a la
Sede del Nivel Central de la UNA, ubicada en Caracas, Distrito Capital.
La encuesta tuvo como propósito recoger información necesaria para
determinar la necesidad expresada por los sindicatos, conocer edades de los
participantes, grado de instrucción y posible apoyo de los padres y
representantes en algunas de las actividades para colaborar con el programa. A
continuación en la imagen Nº 3 se puede visualizar el instrumento diseñado.

Imagen Nº 3. Cuestionario aplicado al personal de la Universidad Nacional Abierta. Fuente:
Estéfano, 2002, p. 14.

Es importante destacar que para la distribución, envío y recepción del
instrumento se contó con el apoyo de los sindicatos del personal administrativo y
obrero de la institución, dada la cantidad de personal que labora en nuestra
casa de estudios.
Después de recogido el cuestionario, se tabularon los datos recolectados,
lo cual arrojó los siguientes resultados:
a) un total de 140 niños, niñas y jóvenes cuyas edades oscilaban entre 6 y 15
años, cursantes de la Primaria y Secundaria en Instituciones Educativas
(públicas y privadas) del área Metropolitana.
b) los padres y representantes manifestaron a través de le encuesta que sus
hijos y familiares presentaban dificultades en las actividades de lectura y
escritura e indicaron necesitar apoyo y ayuda adicional a la que le
brindaban en las escuelas, por lo que estimaban que la universidad podía
ofrecerles ese apoyo de alguna manera.
c) los padres y representantes expresaron estar dispuestos a participar y
colaborar en las actividades programadas para apoyar el programa.
Vistos estos resultados, se pudo constatar la necesidad sentida y real de la
comunidad universitaria, por lo que se procede a buscar las alternativas
relacionadas con los literales b, c, d y e mencionados en los párrafos anteriores.
Puesta en acción: ubicando los espacios
El equipo autor del programa consideró pertinente que las actividades a
desarrollar debían ser a distancia, dada las condiciones de espacio,
disponibilidad de recurso humano y la experiencia que tiene la UNA en esta
modalidad.
Surgieron algunas ideas para realizar actividades presenciales
dependiendo de la disponibilidad del espacio y otras a distancia, las cuales se
detallarán más adelante.

Por otra parte, se estimó pertinente iniciar el programa en la Sede Central
(ubicada en la Capital del país) de la universidad y después de evaluar los
resultados buscar la posibilidad y alternativas para llevarlo a los 22 centro locales
(sedes ubicadas en los 22 estados del país). En la imagen Nº 4, se puede apreciar
el mapa de Venezuela donde se señala la ubicación de la Sede principal y
Centros locales de la UNA.
Imagen. 4. Ubicación de la Sede Central y Centros Locales que tiene la Universidad Nacional
Abierta.
La aplicación de la modalidad a distancia en esta experiencia ha sido de
suma importancia y trascendencia, no solamente para la UNA, sino para el
contexto local, con miras a extenderse al nacional; se concibe la educación a
distancia, en total acuerdo con Fainholc (1999), como una “estrategia idónea y
pertinente para extender democráticamente las oportunidades educativas a
grupos y personas, regiones, contextos y países” (p. 25). Esta modalidad se halla,

en general, asociada a un carácter educativo democratizante y humanista; con
fuerte énfasis en el proceso de mediación pedagógica para apoyar el logro del
aprendizaje por parte de los estudiantes.
La responsabilidad social se desarrolla y es el resultado de factores
biológicos, cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones
personales, la experiencia vital. (Navarro Saldaña, 2006). Esta implica una
propuesta que genere y desarrolle actitudes y comportamientos destinados a
hacer más dichosa y productiva la convivencia con los demás. Frente a esta
visión, algunos de los profesores de la carrera de educación, con formación en el
área de la enseñanza de la lectura y la escritura, demostraron su nivel de
conciencia y su solidaridad, poniendo su potencial y conocimiento al servicio de
la comunidad a través de la creación del Programa.
CREACIÓN Y ELABORACIÓN DEL PROGRAMA COMO PROPUESTA INNOVADORA
Definición
La práctica de la lengua escrita no sólo se debe concretarse en las aulas
de clase, sino también debe formar parte del convivir entre seres humanos que
comparten intereses comunes. Algunas investigaciones (Fredericks, Taylor, 1991;
Carlino y Santana, 1996; Huguet, 2003) señalan abiertamente que los niños son
mucho más aptos para tener éxito en el aprendizaje de la lengua escrita cuando
sus familias los apoyan activamente. Los padres y las personas más significativas
que se encuentran cerca de los niños deben ser los primeros educadores, quienes
con sus creencias, actitudes, comportamientos y expectativas pueden o no
afectar el desarrollo de sus hijos (Estéfano, Martín y Guía, 2006).
En este sentido y de acuerdo con lo que reportan Estéfano, Martín y Guía
la Universidad Nacional Abierta (UNA), consciente del rol que le corresponde
desempeñar para el logro de la integración efectiva de los distintos actores
involucrados en el aprendizaje de la lengua escrita, con el fin de consolidar a la
comunidad Unista y buscar alternativas de solución a los planteamientos e

inquietudes de los miembros que la conforman, se planteó la creación del
“Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la UNA” (PROLECS-
UNA).
La importancia de este Programa radica en que ofreció, por primera vez,
atención a la comunidad en esta área; se requería fortalecer la relación entre la
familia y la lengua escrita, uno de los propósitos fundamentales del PROLECS-UNA;
lograrlo ha implicado brindar, de acuerdo con la escolaridad, edades e intereses
de los participantes, actividades lúdicas y recreativas relacionadas con la
promoción de la lectura y escritura, con la participación de la familia, la
comunidad y, por ende, la UNA.
Emprender la tarea de orientar a los padres que participan en el Programa
de lectura y escritura de la UNA, bajo la modalidad a distancia, se convirtió en
una experiencia pionera y, por ende, innovadora. Para ello, ha sido necesario
ayudar a los padres a llevar a cabo una actividad que normalmente se efectúa
dentro de la escuela, guiada básicamente por el docente, y no por el padre,
quien tradicionalmente sólo sigue instrucciones, sin conocer el verdadero
significado del proceso que debe transitar su hijo para adquirir la lengua escrita.
El PROLECS-UNA es una propuesta que pretende responder a las
demandas educativas de los hijos y familiares del personal académico,
administrativo y obrero de la UNA, así como a la comunidad circundante de
edades cronológicas comprendidas entre 7 y 15 años, ambas inclusive, en las
áreas de lectura y escritura.
De acuerdo con lo reportado por Estéfano y Leal, (2002) el propósito del
PROLECS-UNA es ofrecer un conjunto de actividades a distancia para motivar en
los escolares la adquisición de habilidades de lectura y escritura. En atención a
las edades cronológicas de los niños, niñas y jóvenes a quienes va dirigido las
actividades de este programa son atractivas, motivadoras, significativas,
creativas, lúdicas, sensitivas e integradoras, con el fin promover las estrategias de
comprensión y aprendizaje a través de los textos, así como inculcar en los

participantes el gusto por la lectura y la escritura con la finalidad de contribuir al
ideal de tener ciudadanos capaces de entender su propia realidad circundante,
vencerla y transformarla.
Con su aplicación la UNA tuvo y tiene la posibilidad de iniciar acciones
tendientes a estrechar lazos con su comunidad y con la comunidad circundante,
su presencia permite brindar servicio y prestar la atención requerida por los
miembros de sus comunidades. Es entonces, la oportunidad adecuada para
impulsar esta acción social y educativa de la universidad, dando respuestas a las
demandas educativas de los miembros de sus comunidades interna y externa.
La cooperación de los padres en la relación niño-lengua escrita amerita la
aplicación de procedimientos planificados y organizados que faciliten que esta
participación sea consciente, sistemática y duradera; por ello, se considera de
suma importancia y relevancia concebir un Programa de Lectura y Escritura
como un instrumento mediador en la construcción de conocimientos de la
lengua el cual posibilita la comunicación y el intercambio entre las personas.
(Estéfano, Guía y Martín, 2004). De esta manera, se parte de la mediación como
experiencia pedagógica, desarrollada a través de los padres y representantes,
quienes desde el hogar apoyan y orientan, mediante diferentes actividades, a sus
hijos y representados en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Propuesta Innovadora
En concordancia con Moreno, (1999) el Programa que se diseñó es
reconocido como una innovación del tipo resolución de problemas, definido
principalmente por la importancia que se le da al usuario de la innovación. Parte
del supuesto de que este tiene una necesidad definida y de que la innovación va
a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al diagnóstico,
luego a una prueba y finalmente a la aceptación de la innovación.
El PROLECS-UNA puede situarse según Moreno (1999) y Villalta citado por
Miranda (s/f) en el tipo de innovaciones de resolución de problemas, la cual tiene

como foco principal al beneficiario de la innovación, en este caso, los
participantes del Programa. Sobre la base de los autores citados, tal y como se
muestra en la figura Nº 1, puede sintetizarse en cinco puntos principales las
características básicas de esta experiencia innovadora:
1.- El usuario, que son los participantes del Programa (niños, niñas, jóvenes, padres
y representantes), quienes componen el punto de partida.
2.- El diagnóstico el cual precede a la identificación de soluciones: radicó en la
precisión de algunas acciones (entrevista a los padres y representantes, valuación
a los niños, niñas y jóvenes) para reconocer las necesidades y establecer las
formas de solventar esas necesidades.
3.- La ayuda del exterior a los usuarios, efectuada por un equipo de especialistas
que conforma el Programa, quienes ocupan un papel de acompañamiento
realizando el diseño, ejecución, asesoría y orientación. Así como diferentes entes
gubernamentales y privados quienes apoyaron de diferentes maneras en la
aplicación del Programa.
4.-Importancia de los recursos internos para la solución de los problemas, en los
cuatro primeros años (2002-2006) estos fueron facilitados por el Rectorado de la
Universidad y distribuidos en: (1) en la contratación de cuatro facilitadores,
quienes diseñaron el material instruccional, evaluaron las actividades efectuadas
a distancia por los usuarios y atendieron a los padres y representantes de manera
presencial; (2) en materiales de oficina (hojas, carpetas, computadora e
impresora, lápices, bolígrafos, facilidad para sacar copias, etc.) y financiamiento
para actividades presenciales. Posteriormente, a partir del año 2006 hasta la
presente fecha el Vicerrectorado Académico asume la responsabilidad de
Programa a través de la Resolución emanada por el Consejo Directivo N°1010 de
fecha 18/05/2006.
5.-Se asume que el cambio más sólido es el que inician e interiorizan los propios
usuarios, quienes manifiestan estar satisfechos con el Programa por los beneficios

que les ofrece en cuanto a los cambios que evidencian en relación al proceso de
aprendizaje de la lengua escrita, así como en la relación y fortalecimiento de la
familia.
La primordial bondad de la innovación referida es su enfoque participativo,
ya que se da respuesta a las necesidades reales generadas por los usuarios del
programa, quienes interactúan con los agentes externos (equipo que conforma el
Programa) para buscar la asesoría y la orientación necesaria.
Figura N° 1. PROLECS-UNA como innovación: elementos fundamentales. Fuente: Estéfano, Martín y
Guía, 2006, p.9.
La trascendencia de esta experiencia no sólo admite buscar la solución de
Usuarios
(Participantes)
Punto de partida
Innovación:
Resolución de Problemas
Diagnóstico
Identificar
necesidades y
determinar las
soluciones
Ayuda del Exterior
(Especialistas:
diseño, ejecución,
asesoría y
orientación)
Cambios en los
usuarios
(Aprendizaje de
la lengua escrita)
Importancia recursos
Internos
(Financiamiento-
Rectorado y
Vicerrectorado
Académico)
Internos
(Financiamiento-
Rectorado y
Vicerrectorado
Académico)
Internos
(Financiamiento-
Rectorado y
Vicerrectorado
Académico)
Internos
(Financiamiento-
Rectorado y
Vicerrectorado
Académico)

un problema en el aprendizaje de la lengua escrita, sino que aspira contribuir
como fuente de información actualizada en la aplicación de estrategias de
aprendizaje innovadoras para los niños, niñas y jóvenes participantes, con base en
la aplicación de la experiencia a distancia y la utilidad de la mediación
pedagógica a través de los padres y representantes participantes, los docentes,
los materiales instruccionales y los demás elementos que intervienen para
alcanzar, a través de la enseñanza guiada, la construcción del saber y el
aprendizaje por parte del aprendiz (Estéfano, Martín y Guía, 2006).
LOS OBJETIVOS
Para dar inicio a la aplicación fue preciso establecer los objetivos
necesarios para tener claras las metas que se pretendía alcanzar. De esta manera
el equipo autor definió un objetivo general y seis objetivos específicos, los cuales
se enuncian a continuación.
Objetivo General
Desarrollar una serie de actividades, bajo la modalidad a distancia, para
estimular y favorecer la lectura y la escritura en los niños, las niñas y los jóvenes
participantes, a partir de la interacción con el grupo familiar.
Objetivos Específicos
1. Promover el interés por la lengua escrita según el nivel de funcionamiento
lector de los niños, niñas y jóvenes participantes.
2. Promover el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los niños, niñas
y jóvenes participantes.
3. Propiciar en los niños, las niñas y los jóvenes participantes la valoración de la
lengua escrita como fuente de información útil, disfrute y como medio para
desarrollar la imaginación y la creatividad.
4. Proporcionar herramientas que permitan a los padres participar activamente

en el proceso de lectura y escritura de sus hijos o familiares.
5. Fomentar la interacción familiar a través de la lectura y la escritura.
6. Desarrollar acciones de responsabilidad social que contribuyan a
institucionalizar el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los niños
de la UNA como un servicio a la comunidad interna y externa a la
Universidad.
APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Para desarrollar y aplicar las actividades que conforman el Programa, se
adaptaron los supuestos fundamentales de la teoría sociocultural (Vygotsky, 1979;
Ramos y Da Costa, 2004):
a) Se aplica bajo una modalidad a distancia, con algunas actividades
presenciales.
b) Se desarrolla a través de una situación interactiva entre el padre o
representante (quien presta una serie de ayudas), el niño y la lengua escrita,
en función del nivel de desempeño máximo mostrado en la evaluación
diagnóstica.
c) Se concibe al aprendiz como un ser social, producto y protagonista de
diversas interacciones sociales en las que se involucra durante su vida
extraescolar. Por consiguiente, tal y como se ilustra en la figura N° 2, los
padres y representantes son agentes culturales que median en un contexto
de prácticas y medios socioculturales determinados (actividades de lectura
y escritura), y como mediadores entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiación por parte de sus niños.

Figura N° 2. Situación interactiva entre padres y representantes, participantes y la lengua escrita a
través del PROLECS-UNA. Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p.12.
Las actividades de lectura se llevan a cabo a través de una serie de
actividades escritas, estructuradas en tres partes bien diferenciadas:
1. En la primera parte, se presentan instrucciones precisas para los padres o
representantes.
2. La segunda parte contiene el texto que el participante debe leer.
3. En la tercera parte se presentan actividades estructuradas para desarrollar los
niveles de comprensión de la lectura planteados por Vieytes y López (1992).
Aunque en la práctica estos niveles se mezclan con la idea de adecuar los al
tipo de texto utilizado y a las características del lector, a continuación se
presentan por orden de complejidad:
1. El primer nivel “comprensión literal” se refiere a las ideas e informaciones
que se extraen directamente del texto (explicitados por el autor).
2. Nivel de reorganización de la comprensión literal: se desarrolla cuando el
Entorno Social
UNA
PROLECS
ACTIVIDADES DE
LECTURA Y
ESCRITURA
PADRES
PARTICIPANTES

lector reseña el texto con sus propias palabras o cuando lo expresa
gráficamente a través de una serie de secuencias.
3. Nivel inferencial: se desarrolla cuando el lector imagina cosas que no están
en el texto, pero que son coherentes con él.
4. Nivel de evaluación: en este nivel se emiten juicios evaluativos, de acuerdo
con valores y criterios objetivos, brindados por la experiencia o
conocimiento del niño.
5. Nivel de apreciación: va a la respuesta emocional y estética del lector, a
su valoración subjetiva referida a si el texto fue o no de su agrado, si se
identificó con los personajes, con cuál de ellos.
6. Nivel de comprensión creadora: se trabaja cuando, por ejemplo, les
pedimos que inventen un cuento con los mismos personajes, que creen
otro cuento con el mismo nudo, pero con otros personajes.
De manera amplia y detallada encontrará lo referido al sustento teórico
para la elaboración de las actividades de lectura en el brevario N° 1. Los
fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA. Una
perspectiva Sociocultural. La autora destaca la importancia de la perspectiva
sociocultural como fundamento principal para el desarrollo de este Programa.
Las actividades de escritura están dirigidas a desarrollar y estimular
progresivamente en los participantes habilidades para expresarse por escrito en
forma espontánea y creativa, así como imaginarse posibles consecuencias ante
determinadas situaciones irreales o buscar y proponer soluciones a problemas de
la vida real (Leal, 2004) . Dichas actividades se organizan en tres tipos de
ejercicios:
1. Fantasías dirigidas: donde los padres o representantes realizan una lectura
en voz alta a sus hijos o representados para que éstos se imaginen lo leído y
escriban la historia como lo deseen.

2. Presentación de títulos: contienen una pregunta acerca de una situación
que es casi imposible que suceda en la vida real, los participantes deben
imaginarse y escribir todo aquello que se le ocurra si la situación planteada
se hiciese realidad.
3. Situaciones o problemas: que pueden sucederle a cualquier persona en la
vida real, se le presentan a los participantes quienes deben escribir, por lo
menos, tres soluciones a los problemas planteados.
En el brevario N° 6, titulado: El PROLECS-UNA. Espacio para la creatividad
verbal, su autor describe y detalla el proceso llevado a cabo con las actividades
de escritura creativa que se desarrollan en el Programa, las cuales son de suma
importancia para el desarrollo del proceso de escritura de los niños, niñas y
jóvenes participantes.
Por otra parte, es importante explicar de manera detallada las fases en las
que se ha desarrollado el Programa de Lectura y Escritura a Distancia:
sensibilización, aplicación, expansión e institucionalización, como se muestra en la
siguiente:

Figura N° 3. Fases del Programa de Lectura y Escritura a Distancia. Fuente: Estéfano, Martín y Guía,
2006, p. 18.
A continuación se describen detalladamente cada una de las fases:
1.- Sensibilización: se orientó a difundir, informar y dar a conocer el Programa
entre las personas interesadas en contribuir en el desarrollo y aplicación de éste.
Durante esta fase se realizaron las siguientes actividades:
a) Reunión Inicial con los representantes de los gremios de los Sindicato de
Empleados Administrativos de la Universidad Nacional Abierta (SNEAUNA) y
SENSIBILIZACION
APLICACIÓN
EXPANSIÓN
INSTITUCIONALIZACION
 TIPO 1: Centros Locales
 TIPO 2: Instituciones Educativas
 TIPO 3: Docentes Particulares
 Diagnóstico
 Implementación: actividades para
padres, participantes niños, niñas y
jóvenes y facilitadores.
 Evaluación: Diagnostica, durante el
proceso y final
 Orientar, difundir, informar y dar a
conocer el Programa
 Manifestación concreta del
programa con la inclusión de los
centros locales y sus
comunidades.
F
A
S
E
S
D
E
L
P
R
O
G
R
A
M
A

Sindicato de Obreros de la Universidad Nacional Abierta (SOUNA) para
conocer de viva voz la necesidad planteada y posterior a ello explicar la
propuesta del Programa, así como el apoyo requerido para su aplicación.
b) Designación de un representante de los gremios de SNEAUNA y Sindicato
SOUNA para establecer enlaces y vínculos entre la comunidad y los
responsables del Programa. Es importante destacar que a partir del
segundo año de aplicación del Programa es que se incorpora la
Asociación de Profesores de la Universidad Nacional Abierta (APAUNA),
dado que la solicitud de este Programa la hicieron los primeros dos
sindicatos y posterior a ello el personal académico manifestó la necesidad
de ser incorporados en la aplicación del PROLECS-UNA.
c) Envío a los representantes de los gremios para su distribución del
cuestionario para realizar la encuesta diagnóstica entre los miembros de la
comunidad universitaria.
d) Tabulación de los datos recolectados a partir del cuestionario aplicado.
e) Reuniones de trabajo con: colaboradores del Programa, Coordinadora del
Área de Educación y facilitadores contratados.
f) Elaboración del cronograma de actividades.
g) Reunión inicial con padres y representantes para informar sobre el resultado
de la encuesta y las características del Programa, así como de la
coparticipación de ellos en este.
h) Elaboración de la prueba diagnóstica para cada grupo de niños.
i) Planificación de la evaluación diagnóstica.
j) Planificación de dos (2) talleres para padres: “Como Ayudar a sus Hijos a
realizar las Tareas en el Hogar” y “Cómo Motivar a los Niños en la Lectura”

k) Visita al Banco de Libro para solicitar apoyo de sus servicios: Centro de
Documentación e información sobre literatura infantil y lectura, talleres de
capacitación y actualización, bolso viajero, bibliobús, visitas guiadas y
librería Banco de Libro.
En la imagen Nº 5 se puede
apreciar a la Prof. Rebeca
Estèfano, Coordinadora para el
año 2002 del PROLESC-UNA
explicando a la comunidad unista
sobre el programa.
En la imagen Nº 6 se muestran a los
padres y representantes durante una
de las sesiones del taller para padres
realizado en el año 2002 y en la
imagen Nº 7 se observa al Dr. Néstor
Leal Ortiz presentando los resultados
obtenidos durante la aplicación del
PROLESC-UNA.
Imagen Nº 7. Presentación de los resultados del PROLESC-UNA, año 2003.
Imagen Nº.5. Presentación del PROLESC-UNA a la
comunidad unista, año 2002.
Imagen Nº6. Taller para padres y representantes,
año 2002

2.- Aplicación: se planificó, desarrolló, siguió y evaluó las experiencias del
programa, las cuales sirvieron de base para desarrollar la fase de expansión. Es
importante destacar y explicar en detalle las acciones emprendidas en esta fase.
Esta se ha llevado a cabo en todas las etapas, desde el inicio del programa año
2002 hasta la presente fecha. Las acciones emprendidas han sido:
2.1. Diagnóstico, se inician una serie de acciones previas a la aplicación de cada
etapa del Programa para determinar: población a la que se le prestará apoyo y
nivel de comprensión de la lectura. Algunas de las actividades realizadas durante
esta etapa del programa son:
2.1.1 Censo de la población interesada en el Programa: se envía una encuesta al
personal académico, administrativo y obrero, quienes manifiestan deseos de
participar en el Programa. A partir del año 2014, se hace llamado a través de las
redes sociales: Facebook: https://www.facebook.com/prolecs.una/, Correo
electrónico: prolecsuna@gmail.com, Blog: http://prolecsuna.blogspot.com/; así
como, a través de llamadas telefónicas y anuncio en las carteleras de la
universidad.
Posterior a ello, se realiza la inscripción formal de los interesados. Se
inscriben aproximadamente entre 80 y 140 niños, niñas y jóvenes de edades
comprendidas entre los 6 y 15 años, de la primera, segunda y tercera etapa de
Educación Primaria y Secundaria, pertenecientes a la Sede Central de la UNA
ubicada en el Área Metropolitana. Esta cantidad de inscritos es el aproximado en
cada uno de los procesos de inscripción en cada año que comienza el
programa; en cada uno de los Centros Locales (sedes de la Universidad en cada
estado) varia la cantidad de inscritos.
2,1.2. Organización de cuatro grupos, establecidos de acuerdo con la edad y
grado de escolaridad de los participantes para aplicar la evaluación inicial (tabla
Nº 1):

Organización de los grupos según edad y escolaridad
GRUPOS EDAD ESCOLARIDAD
1 6 y 7 años 1er grado
2 7 y 9 años 2do y 3er grado
3 10 y 12 años 4to, 5to y 6to grado
4 12 y 15 años 7mo, 8vo y 9no grado
Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p. 19.
2.1.3. Evaluación inicial a los participantes en cuanto a los niveles de
comprensión de la lectura: se aplica una prueba diagnóstica previamente
validada para cada uno de los grupos establecidos con anterioridad. De
acuerdo con los resultados de la evaluación, se agrupa a los participantes
según las competencias demostradas en la comprensión y producción de
la lengua escrita. En este sentido podemos encontrar participantes que
están estudiando 9no. grado y pueden recibir actividades de uno que esté
en 4to. Grado. Por ello a los participantes no se les indica si las actividades
son para un grado u otro.
2.2. Elaboración y organización de las actividades de lectura y escritura: para
ello se considera el tipo de texto, la utilización de los diferentes niveles de
2.3. comprensión de la lectura e instrucciones para su desarrollo tal y como se
muestra en la tabla que aparece a continuación.

Fuente: Estéfano, Martín y Guía, 2006, p.20
La explicación más detallada sobre las elaboración y organización de las
actividades de lectura la pueden encontrar en el brevario N°1 titulado Los
fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el PROLECS-UNA. Una
perspectiva Sociocultural.
2.4. Talleres y asesorías para la preparación de facilitadores en función de la
concepción del Programa y los criterios para su aplicación, este tipo de
talleres se ha facilitado desde el inicio del programa.
2.5. Implementación: consiste en la aplicación propiamente dicha del
programa. Específicamente se emprenden las siguientes acciones:
2.4.1. Actividades para los padres
a) Reunión inicial informativa para explicar en qué consiste el programa y
ce
GRUPO NARRATIVOS INSTRUCCIONALES EXPOSITIVOS OTROS
1
 Cuentos
 Relatos cortos
 Leyendas
 Fábulas
 Recetas
 Adivinanzas
 Juegos
 Informativos  Poemas
 Retahílas
 Acrósticos
 Rimas
 Canciones
2
 Cuentos cortos
 Fábulas
 Mitos
 Leyendas
 Informativos
 Artículos sobre
turismo e historia
 Reseñas de inventos
y descubrimientos
 Descriptivos
 Poemas
 Retahílas
 Juegos de
palabras
3
 Cuentos
 Fábulas
 Relatos cortos
 Leyendas
 Biografías
 Informativos  Poemas
4
 Cuentos
 Mitos
 Leyendas
 Relatos cortos
 Informativos  Canciones
 Poemas
Argumentativos:
 Artículos de
prensa
 Ensayos

establecer el grado de compromiso que se debe asumir al ser participante
de éste.
b) Talleres sobre acompañamiento del niño, la niña y los jóvenes en la lectura
y la escritura.
c) Interacción a través de entrevistas antes, durante y al finalizar el desarrollo
del Programa, la cual permite registrar opiniones, comentarios, sugerencias
y dudas.
d) Reunión de cierre para compartir resultados y experiencia cumplida.
e) Participación en los eventos presenciales programados para los niños, la
niña y los jóvenes
participantes. En la
imagen Nº 8 se puede
apreciar a los niños en
una actividad
presencial con
cuanta cuentos.
La autora del brevario N° 4, titulado: El PROLECS-UNA y la mediación guiada.
La orientación y participación de la familia en el programa, expone en este lo
relacionado con las actividades con los padres y representantes. Destaca lo
fundamental que es la comunicación constante con el grupo familiar y su
incorporación como ejes fundamentales en todas las actividades que realicen sus
hijos y familiares para el desarrollo del proceso lector.
2.4.2 Actividades para los niños, las niñas y los jóvenes participantes:
a) Realización en su hogar de una actividad de lectura semanal y una de
Imagen 8. Actividad presencial del PROLESC-UNA, año 2003.

escritura cada quince días: éstas se les entrega a los padres los días viernes y
es devuelta al Programa la semana siguiente dentro del horario establecido
para ello.
b) Encuentros presenciales relacionados con la lectura y escritura: obras
teatrales, cuenta-cuentos,
sesión de bailoterapia,
entrega de certificados de
participación, etc. En la
imagen Nº 9 está la Dra.
Maruja Romero Yépez,
Rectora de la UNA
entregando los certificados a
los participantes del
Programa.
2.4.3 Actividades para facilitadores del Programa:
a) Reuniones periódicas con el equipo coordinador del Programa para
seguimiento, registro anecdótico de comentarios y sugerencias de padres y
niños, y orientaciones ofrecidas en cada caso, definición de criterios de
evaluación del progreso de los niños y de las actividades aplicadas.
b) Apertura de un portafolio para cada participante donde se incluyen la
prueba inicial, registro de evaluación durante el proceso, actividades de
lectura entregadas semanalmente y prueba final.
c) Entrega semanal a los padres o representantes de las actividades de
lectura y escritura.
d) Evaluación de las pruebas diagnósticas y finales de los niños, las niñas y los
jóvenes.
Imagen 9. Entrega de Certificados, a los participantes
presencial del PROLESC-UNA, año 2003

e) Evaluación semanal de las actividades de lectura por los niños, las niñas y
los jóvenes participantes.
f) Elaboración de las actividades de lectura de acuerdo a los criterios
establecidos por el equipo coordinador del programa: tipos de textos,
niveles de comprensión de la lectura y estrategias acordes con la
educación a distancia.
g) Elaboración de las actividades de escritura de acuerdo a los criterios
establecidos por el asesor permanente del Programa, estructuradas en
indicaciones para los padres o representantes y ejercicio para los niños,
niñas y jóvenes participantes.
h) Elaboración de registro de evaluación final y certificado de participación
de los niños, niñas y jóvenes.
i) Programación de las actividades presenciales.
2.4.4 Actividades para el equipo coordinador y asesor del Programa:
a) Establecer los lineamientos para la ejecución y operacionalización del
programa.
b) Brindar orientaciones a los facilitadores para la ejecución de las diferentes
fases establecidas.
c) Brindar los talleres para los padres, maestros y facilitadores.
d) Dar orientaciones a los facilitadores para realizar las actividades de lectura
y escritura.
e) Revisar el material de lectura y escritura que elaboran los facilitadores.
f) Elaborar los informes correspondientes para el supervisor inmediato: Área
de Educación de la UNA.

g) Planificar y ejecutar las actividades presenciales para los participantes.
2.5 Evaluación: abarca la evaluación de los participantes y del programa.
2.5.1 La de los participantes se ejecuta en tres etapas:
h) 2.5.1.1 Diagnóstica: utilizada para determinar las características de los
participantes y grado de conocimiento en relación con la lectura y
escritura. Se aplica una prueba de comprensión de la lectura que fue
validada por expertos (especialistas en lectura y escritura, evaluadores y
psicólogos). A partir de los resultados, se agrupa a los participantes de
acuerdo con las competencias demostradas en el manejo de la lengua
escrita, lo que sirve de base para la escogencia y selección de los
materiales aplicados a los participantes.
2.5.1.2 Durante el proceso: se realiza con el fin de determinar el desempeño de los
participantes y se toman medidas, cuando es necesario, para mejorar las
actividades planteadas.
2.5.1.3 Final: se pone en práctica, al culminar el ciclo de actividades, a través de
una prueba que fue validada por expertos (especialistas en lectura y escritura,
evaluadores y psicólogos) con lo que se determina el logro de los objetivos
planteados y el aprendizaje adquirido por los participantes.
2.5.2 El Programa es evaluado a través de diversos procedimientos e instrumentos
de evaluación. Durante el año se registra el número de participantes inscritos al
inicio del programa y número de participantes que culminan el programa; se
aplica una encuesta a los padres inicial, intermedia y final; y se comparan los
resultados; se aplica una prueba diagnóstica y una final a los niños, las niñas y los
jóvenes participantes; se comparan los resultados; los facilitadores registran los
comentarios, impresiones, inquietudes y sugerencias dadas por los padres o
representantes durante el período de aplicación de las actividades de lectura y
escritura; además, se registran las impresiones dadas por la comunidad Unista en
general sobre las actividades presenciales que se realizan.

3.- Fase de expansión, entendida como un acto intencional que aspira extender,
difundir, aplicar y evaluar las actividades del Programa a otros ámbitos distintos al
del Nivel Central de la UNA, donde este programa se originó (Equipo PROLECS-
UNA, 2005). Sobre esta base se distinguen tres grandes tipos (ver Figura 3):
Figura 4. Tipos de Expansión. Fuente: Equipo PROLECS-UNA, 2006, p.31.
A continuación se exponen brevemente las fases de la expansión, las
cuales se explican de manera detallada en el breviario N° 5 titulado El PROLECS
va a la escuela: su anclaje y expansión institucional. Es de señalar que su autora
describe estas fases como parte de la innovación que es inherente al programa.
3.1 Expansión tipo 1: dirigida a los hijos y familiares de estudiantes y personal
académico, administrativos y obreros de los Centros Locales. Se implementó en el
lapso 2005-2006 y se seleccionaron los Centros Locales más cercanos:
Metropolitano, Aragua y Carabobo con la finalidad de poner en práctica la fase
de sensibilización, para así presentar, divulgar y promover el Programa. Posterior a
ellos cada año se incorporaron otros Centros Locales, hasta la presente fecha se
han incorporado trece Centro Locales de veintidós.
EXPANSIÓN
1
CENTROS
LOCALES
2
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
3
DOCENTES
PARTICULARES
DIFUSIÓNEXTENSIÓN
TIPOS
ETAPAS

3.2 Expansión tipo 2: dirigida a todas las instituciones educativas interesadas en
aplicar el Programa a la totalidad de su población en edad escolar. Este tipo de
expansión implica un compromiso expreso del cuerpo directivo, docentes,
padres, representantes y personal administrativo de la escuela en cuestión y la
UNA a través del PROLESC. Hasta la fecha se han incorporado al Programa
aproximadamente 15 colegios entre públicos y privados.
3.3 Expansión tipo 3: dirigida a grupos de estudiantes atendidos por docentes
que de manera expresa y particular manifiesten su deseo de aplicar este
programa en su aula de clases. Se comenzó a implementar en el lapso 2005-2006
con seis (06) docentes de aula regular que habían solicitado participar desde el
inicio del Programa. A estos docentes se les impartió un taller de inducción en el
mes de octubre del 2005 relacionado con la implementación y aplicación del
programa en la comunidad a implementarse. La expansión de tipo 3 sirvió de
prueba piloto para poner en práctica la de tipo 2.
4.- Fase de Institucionalización, donde se reconoció e institucionalizó el programa
de lectura y escritura, lo que fue una manifestación concreta con la inclusión de
los Centros Locales y sus comunidades. La institucionalización se consolidó en el
año 2006 en Consejo Directivo, de fecha 18 de mayo, mediante resolución N°
CD.- 1010, en la cual se aprueba la adscripción del PROLECS-UNA al
Vicerrectorado Académico y el inicio de su expansión hacia los Centros Locales.

Imagen 10. Resolución del Consejo Directivo donde se aprueba la expansión del PROLESC-UNA a
Nivel Nacional, año 2006.

ACTORES FUNDAMENTALES
El PROLECS-UNA es llevado a cabo por un equipo integrado por psicólogos,
psicopedagogos, especialistas en lectura y escritura, así como diseño y
aplicación de estrategias de enseñanza, literatura Infantil y asesoría de padres;
todos ellos con una amplia experiencia en trabajo en aula y en educación a
distancia. Su tarea ha sido definir el Programa de una manera innovadora y
diferente que satisfaga las necesidades e intereses que los niños, niñas y jóvenes
tienen por la lengua escrita.
Por otra parte, para emprender la tarea de elaborar el material
instruccional, evaluar a los participantes, atender y orientar a los padres y
representantes, se unen al equipo interdisciplinario cuatro facilitadores
especialistas en lectura y escritura, y psicopedagogos, que cuentan con una
amplia experiencia en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo
venezolano.
Las características inherentes a la Educación a Distancia y los intereses de
los niños, las niñas y los jóvenes inscritos en el Programa suscitaron la necesidad de
elaborar una metodología en la que confluyeran, de forma coherente y lógica,
las diferencias individuales en cuanto al nivel evolutivo y académico de los niños.
Esta consideración constituyó el paso fundamental y básico para armonizar las
experiencias sobre el proceso de construcción de la lengua escrita de los niños,
niñas y jóvenes.
DESARROLLO DE OTRAS ACCIONES
Del desarrollo y aplicación del Prolecs-UNA, muchas actividades y acciones
se han desprendido relacionadas con:
Las redes sociales
Se creó de un correo electrónico (prolecsuna@gmail.com), un grupo en
Facebook (https://www.facebook.com/prolecs.una/) y un Blog:

http://prolecsuna.blogspot.com/. A través de todos esos recursos se pretende
establecer mayor contacto y
comunicación con los participantes
(padres, representantes, aliados,
niños y jóvenes) del Programa; se
les recuerda las fechas de
inscripciones, la entrega de las
actividades, envío de
recomendaciones para mejorar la
lectura, pensamientos alusivos para
el estimulo de la lectura,
recomendación de libros, entre otras. En la imagen Nº 11 se muestra una de las
entradas en el grupo facebook, en la que se señala las partes de un lector.
Por otra parte en la imagen
Nº 12 se muestra la entrada al blog
del Programa.
El boletín y cartelera informativa
La cartelera informativa se mantiene en los espacios donde están
ubicadas las oficinas del Prolesc-UNA, se exponen en ella pensamientos, fechas
de entregas de inscripciones, fechas de las actividades presenciales, entre otras
informaciones de interés relacionadas con el Programa.
Imagen Nº 11: Grupo facebook del Prolecs
Imagen Nº 12: Blog del Prolecs.
http://prolecsuna.blogspot.com/

Por otra parte, se
elaboraron boletines informativos
desde el año 2007. En estos se
brindaba información sobre la
aplicación del Programa,
entrevistas a los niños, padres,
facilitadores y miembros de la
comunidad, así como artículos
relacionados con la lectura y la
escritura. Actualmente este tipo
de información se comunica a
través de las redes sociales.
En las imágenes Nº 13 y Nº
14 se puede apreciar alguna de
las páginas de muestra del boletín que se
editó en el año 2007, en el se explica cómo se aplica el programa, comentarios
de los niños, niñas y jóvenes
participantes, padres y
representantes.
Imagen 13. Boletín informativo del
PROLESC-UNA, año 2007.

Elaboración de videos
Se produjeron dos videos, uno en el año 2007, este fue promocional, se
explicaba en qué consistía el Programa y se mostraba el impacto que este había
tenido en la comunidad. En este sentido fueron los participantes (niños, jóvenes y
padres o representantes) quienes expresaron lo significativo que fue formar parte
del Prolesc-UNA. Para visualizar el video se puede accesar a la siguiente dirección
electrónica https://www.youtube.com/watch?v=LzX4jmR77Ko&feature=youtu.be .
En la imagen Nº 15, se exhibe una grupo de fotos del año 2009 del día de la
presentación del video promocional del programa, allí hablaron los protagonistas
de esta historia los niños, niñas y jóvenes participantes, así como sus padres y
representantes.
El segundo video se realizó en el año 2009, en él se muestra el impacto que
tuvo el Programa en los 6 Centros Locales, donde fue aplicado. Son los asesores
de dichos centros quienes explican detalladamente el desarrollo e impacto que
tuvo en la comunidad universitaria y la circundante. Para visualizar el video se
puede accesar a la siguiente dirección electrónica
https://www.youtube.com/watch?v=ICmeaiXNbZg&feature=youtu.be.
Imagen 15. Presentación a la comunidad del video Promocional del PROLESC-UNA, año 2017.

Solicitud de otras instancias
En el año 2006 se solicita a la UNA por parte del Ministerio para el Poder
Popular de Educación (MPPE) la adaptación del Programa a la Misión Robinson.
Se presenta la propuesta ante el mencionado ministerio con la acotación que la
UNA llevará el seguimiento y resultados de esta adaptación, a los fines de
conocer el impacto en la comunidad. Por razones ajenas a nuestra voluntad esta
propuesta no se puso en práctica.
El Servicio comunitario y labor social
En nuestra institución a través del Programa se han desarrollado diversas
acciones con los participantes del Servicio Comunitario en todos los estados del
país. Han realizado adaptaciones al programa para su aplicación acorde con las
necesidades encontradas en cada región y contexto.
Por otra parte la Universidad Simón Bolívar solicitó apoyo en el año 2015 y
se organizó y facilitó, el taller titulado: Estrategias de Lectura y Escritura a
Distancia, dirigido a estudiantes de la Universidad Simón Bolívar y los docentes de
la Unidad Educativa Fe y Alegría, Monte Rey. Este grupo de docentes y
estudiantes trabajaron en conjunto para aplicar el Programa.
De igual forma en la Sede Central han desarrollado la labor social 4
estudiantes de 5to año, quienes han realizado las tareas inherentes al Programa.
LA DIFUSIÓN DEL PROLECS-UNA
El desarrollo y sistematización del PROLESC-UNA ha llevado a algunos
miembros del equipo a difundir a través de diferentes medios no sólo la
metodología empleada, la sistematización, sino también los resultados obtenidos.
De esta manera se pueden destacar las acciones llevadas a cabo para difundir el
Programa.
En el año 2006, las promotoras del PROLESC-UNA, obtiene el Premio en
Innovación en el área de Educación a Distancia, con el trabajo titulado “La

Lengua escrita y el entorno social: Una experiencia innovadora en el ámbito de la
UNA”. Posterior a la entrega
de dicho premio las autoras
del mencionado trabajo
hacen una presentación del
nacimiento del trabajo y el
por qué deciden participar en
los premios de ese año.
En la imagen Nº 16 se
muestra el reconocimiento
otorgado por el Consejo de
Investigaciones y Postgrado
de la Universidad, a las
autoras del trabajo.
Por otra parte, han participado en diferentes eventos nacionales e
internacionales los cuales se mencionan a continuación:
a) Jornadas de Investigación Educativa, con una ponencia oral, sobre la
sistematización del Programa. UPEL-Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio. Yaracuy, Venezuela, 2004.
b) X Jornadas Institucionales de Investigación y III Encuentro de Postgrado,
con una ponencia oral sobre los resultados obtenidos en el Programa.
UPEL- Instituto Pedagógico José Manuel Siso Martínez. Caracas, Venezuela
2004.
c) Presentación de las características del Programa en el Centro Local
Mérida. Mérida, Venezuela 2005.
Imagen 16. Premio a la Innovación otorgado a las profesoras Rebeca Estèfano,
María Martín y Silvana Guía, 2006.

d) Presentación de las características del Programa en el Centro Local
Carabobo. Valencia, Venezuela 2005.
e) Congreso de Investigación UPEL 2006 con una ponencia sobre el trabajo
ganador al Premio a la innovación en Educación a Distancia del año 2006
y titulados “La Lengua Escrita y su entorno social: UNA experiencia
innovadora en el ámbito de la Universidad Nacional Abierta”. UPEL.
Barquisimeto, Venezuela, 2006.
f) Congreso UPEL 2008 con una ponencia oral, sobre la aplicación del
Programa. Caracas, Venezuela. 2008.
g) I Jornada de Investigación del Área de Educación de la UNA. Ponencia,
modalidad cartel. Caracas, Venezuela. 2008.
h) Ponencia Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños, en la
Convención N° 54 de la International Reading Association (IRA). Asistencia
financiada por el Consejo de Investigaciones y Postgrado. Estados Unidos,
2009.
i) Ponencia Programa de Lectura y Escritura a Distancia en la UNA. Ciclos de
Video conferencias a propósito de los “33 años de Educación a Distancia
en la UNA de Venezuela”. Caracas, 2011.
j) Ponencia: Formación Docente Para La Relación Lengua Escrita-Entorno
Social. En el Congreso Internacional Lectura 2011. Para Leer el XXI. La
Habana Cuba, 2011. Asistencia financiada por el Consejo de
Investigaciones y Postgrado.
k) I Congreso Internacional de Educación a Distancia: Desafíos, Alcances y
proyecciones. Universidad del Salvador. Argentina, 2012.
l) Presentación de la experiencia y los alcances de PROLECS-UNA ante la “III
Reunión Ordinaria del Núcleo de Secretarios de las Universidades Públicas y

Privadas del año 2013”. Caracas, Venezuela 2013.
De igual forma, en el año 2009 se escribió la sistematización del Programa
de Lectura en el tomo I del libro Educación a Distancia en la Universidad
Nacional Abierta.
Es importante mencionar que se han llevado a cabo diferentes actividades
y eventos organizados de manera conjunta por diferentes instancias de la
universidad, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:
a) “Diversidad y lectura” Actividades conmemorativas en el Día
Internacional del Libro, del Idioma y del Derecho de autor.
Organización conjunta con Recursos Múltiples y el Vicerrectorado
Académico. Año 2012
b) II Recital de Poesía “Una mirada abierta” Organización conjunta con el
Subprograma de Extensión Universitaria. Año 2014.
IMPACTO
Sobre la base de la evaluación general realizada a través de diferentes
procedimientos e instrumentos, se han evidenciado cambios significativos para
todos los actores de este Programa; desde una mayor comprensión de la lectura,
desarrollo de la escritura creativa, adquisición de conocimientos necesarios para
fomentar el hábito de la lectura de una manera amena e enriquecedora,
inclusión de la familia en la formación de los hábitos lectores, entre otros.
Por otra parte, es importante destacar que el PROLESC-UNA se emprendió
en atención a los requerimientos y necesidades de la comunidad unista y a la
modalidad de estudio de nuestra institución, se hicieron adaptaciones acordes
con el contexto y sus características, de esta manera logró alcanzar un gran

impacto a través de los años, hasta convertirse en un proceso de alfabetización
integral sin haber sido identificado como tal en sus inicios.
De igual forma, tal y como lo refiere la autora del brevario Nº 6 Dra. Teresita
Pérez de Maza, otro de los impactos de mayor significación del Programa fue la
ampliación de los horizontes del rol que le corresponde a la universidad como
institución a distancia y abierta, ya que esta traspasó los muros institucionales,
para entrar de manera significativa en los hogares de los trabajadores
universitarios a través de las lecturas, talleres, orientaciones, actividades
presenciales, entre otras acciones formadoras. Esto permitió a los hijos y familiares
ver y apreciar la universidad como parte de ellos en su proceso de formación y
aprendizaje. Ello constituyó un aporte significativo para la EaD la cual rompe con
lo tradicional y se traslada a formar parte de los espacios no convencionales de la
educación.
A continuación se sintetizan los principales cambios producidos con la
aplicación del Programa.
En los niños, las niñas y los jóvenes participantes
En los niños, niñas y jóvenes participantes se evidencia disposición y
motivación para realizar las actividades, aumento en el interés por la lectura,
mayor comprensión de lo leído, disponibilidad de expresar sus opiniones, manejo
adecuado de mayor número de significados y el deseo de continuar en el
Programa, evidencia de esto es que el 75% de la población culmina el período en
el cual estuvo inscrito y participan activamente en los escenarios y actividades

socioculturales organizadas (encuentros presenciales, las actividades de lectura y
escritura), con la intervención y apoyo de los otros más aculturados (los
facilitadores, padres y equipo que conforma el Programa); ambos elementos
permiten a los participantes apropiarse activamente de los distintos instrumentos y
conocimientos que se consideran valiosos en el contexto sociocultural donde se
desenvuelven.
El éxito de los participantes se produce como consecuencia de la
interacción con sus padres o representantes, las actividades de lectura y escritura
y los facilitadores, ya que, como se ha podido observar, el Programa se centra en
la mediación que se lleva a cabo con los padres y representantes para apoyar el
aprendizaje de la lengua escrita por parte de sus hijos.
En los padres y representantes
La incorporación entusiasta de los padres y representantes es pilar
fundamental para el éxito; pues a través de las entrevistas y los comentarios
realizados por ellos en las actividades, se ha podido evidenciar la aplicación de
las herramientas básicas y sencillas que el Programa les proporciona; se obtienen
cambios positivos, entre los cuales se pueden mencionar: disfrutan de leer junto a
sus hijos, incrementan la cantidad de tiempo para compartir en el hogar, se
incorporan otros miembros de la familia en el proceso de aprendizaje de la
lengua escrita, fortalecen el proceso comunicacional padre-hijo, reconocen el
gran potencial de sus hijos y desean continuar participando en el Programa.
En la comunidad Unista

La comunidad Unista manifiestan ser tomados en cuenta junto a su familia,
consideran que las actividades presenciales motivan a toda la comunidad, no
solamente a los participantes del Programa, y solicitan que se les imparta charlas
y talleres relacionados con: las drogas, las dificultades de aprendizaje, entre otros
temas de su interés.
En los académicos responsables del Programa
Los académicos responsables del PROLESC_UNA han generado proyectos
de investigación tales como: “Imágenes de la Lectura en Escolares de la Zona
Metropolitana de Caracas”, “Escritura Espontánea y Creativa en Escolares de la
Zona Metropolitana de Caracas”, “Comprensión de la Lectura en Escolares de la
Educación Básica: primera, segunda y tercera etapa”, “Comprensión de la
Lectura en Escolares de las Escuelas Públicas y las Escuelas Privadas”; “Los Padres
como Compañeros de Lectura en un Programa a Distancia”, “Impacto en la
Comunidad con la Implementación de un Programa de Lectura y Escritura Bajo la
Modalidad a Distancia” y “Percepción de los Docentes de Educación Básica
ante un Programa de Lectura y Escritura a Distancia”.
En los Centros Locales
La incorporación de los estudiantes de la UNA en la aplicación del
PROLESC-UNA, bien sea a través del Servicio Comunitario o como personal
voluntariado, de igual forma, se evidencia la participación de las comunidades
aledañas tales como las escuelas, consejos comunales, entre otros. Adaptación
del Programa a otras instituciones y el desarrollo de investigaciones del personal

académico relacionadas con los procesos de lectura.
En los docentes y escuelas que han aplicado el Programa
Las diferentes instituciones escolares y docentes que han aplicado el
Programa, manifiestan el aprendizaje adquirido en torno a los niveles de la
comprensión de la lectura, inclusión de los padres y representantes en las
actividades lectoras, avance en el proceso de comprensión de la lectura en los
participantes del programa.
Esta experiencia institucional ha sido una vivencia compartida con
entusiasmo y con un gran nivel de compromiso, no sólo de parte de los niños, las
niñas, los jóvenes, los padres y representantes participantes del Programa, sino
también del personal académico, administrativo y obrero, quien de igual manera
ha colaborado y ha expresado su satisfacción por el trabajo realizado; además,
se cuenta con la colaboración de las autoridades de la Institución, quienes han
sido un gran apoyo en relación con la facilitación de los espacios, recursos y
personal que el Programa ha necesitado para poder ser llevado a cabo.
Los resultados de estos catorce años de aplicación brindan una
retrospectiva positiva y óptima. El PROLECS-UNA ha sido una manera de concebir
el proceso de lectura y escritura de una manera agradable, el cual plantea una
forma de educar a través de estrategias divertidas que permiten promover la
comprensión y el gusto por la lengua escrita, de igual manera es importante que
este Programa sea llevado a los centros locales donde no ha sido aplicado.
Se pueden sintetizar los tres aspectos fundamentales del PROLECS-UNA en:

a) la relación con la lengua escrita, la cual es vista como el vivir momentos
agradables, más allá de hacer tareas;
b) la participación de padres y representantes, que más allá de supervisar es
acompañar y aprender con sus niños, niñas y jóvenes; y
c) como experiencia institucional, más allá de un programa, es una vivencia
compartida con entusiasmo y compromiso.
Finalmente, miramos hacia al futuro con esperanzas y deseos de crecer,
para llevar a otras comunidades la experiencia de una modalidad innovadora a
distancia que permita fomentar el hábito de la lectura y escritura en nuestro país.
FUTURO INSTITUCIONAL
Percibimos con mucho optimismo el futuro del PROLECS-UNA, aún nos
quedan caminos que recorrer e incursionar donde se pueda dejar la huella de los
hábitos de la lectura y la escritura.
De esta manera advertimos la necesidad de expandir este Programa al
resto de los Centros Locales donde aún no se ha implementado, así como a las
diferentes instituciones educativas que lo han solicitado.
Es preciso pensar en la aplicación del PROLECS-UNA haciendo uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Para ello, se debe divulgar la
serie de los breviarios, donde se explica de manera detallada el camino a seguir
para la aplicación, de igual forma se requiere la digitalización y elaboración del
material instruccional el cual puedan usar los docentes que así lo necesiten.

Por otra parte, es necesario incorporar elementos fundamentales y
necesarios relacionados con la ortografía, redacción, coherencia y cohesión de
un texto escrito dado que solo hemos desarrollado hasta la fecha la escritura
creativa sin detenernos en elementos esenciales como los mencionados en líneas
precedentes.
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Comité Editorial
Ediciones del Vicerrectorado
Académico
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Coordinador
Erika Naveda
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