Prolecs 4 va_esc

II Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
Breviario 4
EL PROLECS-UNA va a la Escuela:
su anclaje
y expansión institucional
Neudys Rada
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Caracas, 2016

Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2014
Consejo Superior
ISBN: 978-980-236-742-9 Profa. Isaly Matheus
Depósito legal: lfi11352016370812 Presidenta
Primera edición, junio 2016 Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Dr. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta
Ediciones del Vicerrectorado Académico
Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
Coordinación: María de los Ángeles Martín Hernández
Breviario 4 El PROLECS va a la escuela: Su anclaje y expansión institucional
Autor: Neudys Rada Blanco
Lector académico: Éricka Naveda
Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez Olivares
Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples
Rada Blanco, Neudys
El PROLECS va a la escuela: Su anclaje y expansión
institucional/ Neudys Rada Blanco. - - Caracas: UNA, Ediciones del
Vicerrectorado Académico, 2016.
73 h.: il. [Archivo de computador, 9,9 MB] (Colección Breviarios
de la Universidad Nacional Abierta; Serie: Lectura y Escritura a
Distancia para Niños y Jóvenes; 4).
ISBN: 978-980-236-742-9
Alfabetización. 2. Lectura y escritura. 3. Educación a distancia.
4. Expansión institucional – Escuela- Universidad Nacional Abierta.
I. Universidad Nacional Abierta - - Vicerrectorado Académico.
Reconocimiento– No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN 6
A MANERA DE PREÁMBULO 14
LA APLICACIÓN Y EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA 16
Los niveles de comprensión de la lectura 21
Períodos de expansión del PROLECS 26
Período 2006-2007
Período 2007-2008
Período 2008-2009
Período 2009-2010
Período 2010-2011
Período 2012-2013
Período 2014-2015
PAUTAS PARA LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA A TRAVÉS DE LA EXPANSIÓN
REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA
26
27
32
41
47
48
48
49
51
REFERENCIAS
ANEXOS
52
55

La autora
Rada Blanco, Neudys María
Miembro del personal académico ordinario, con categoría de asistente, de la
Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. Profesora de Lengua, UPEL-IPC.
Maestría en Lectura y Escritura, UPEL-IPC. Forma parte del Comité Editorial
de la Revista electrónica UNA Investig@ción de la UNA, correctora de
Estilo de la Revista electrónica Educ@ción en Contexto. Acreditada
desde marzo del 2011 por el Observatorio Nacional de Ciencia y Tecnología e
Innovación (ONTIC) como Investigadora, Nivel “A” en el Programa de Estímulo a
la Investigación e Innovación (PEII). Se ha desempeñado como docente de
Educación Universitaria en la Universidad Central de Venezuela,
UPEL-IPC, Universidad Metropolitana, Instituto Pedagógico Monseñor
Arias Blanco y Escuela Nacional de Hacienda Pública, entre otras. Ha
participado como ponente en eventos a nivel nacional e
internacional. Ha publicado artículos en revistas especializadas sobre
estrategias para mejorar la comprensión de textos y la ortografía en
estudiantes de Educación Primaria y Educación Universitaria. Asesora
permanente del Programa de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA
(PROLECS-UNA). Actualmente, se encuentra investigando sobre
estrategias de lectura y escritura en educación a distancia.
Responsable del Proyecto Alternativas para mejorar la seguridad ciudadana y
convivencia solidaria en las escuelas primarias del Municipio Libertador del Distrito
Capital, financiado por el FONACIT. Integrante del proyecto: Actualización
docente en el tema de la violencia en la escuela: acoso entre pares.
Áreas de investigación y de interés: Lectura y Escritura, Formación docente bajo la
modalidad a Distancia.
Correo electrónico: neudysmar@yahoo.com, nrada@una.edu.ve

El PROLECS-UNA va a la Escuela: Su anclaje y expansión institucional
Breviario 4. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes 6
PRESENTACIÓN
En la segunda Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA), se
definen y describen las bases del Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los
niños de la UNA (PROLECS-UNA), a través de seis títulos que conforman la serie Lectura
y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de sistematizar,
fundamentar y socializar el trabajo que tiene 14 años de desarrollo en el contexto
alfabetizador de la UNA.
Al igual que en la producción de la I Colección de Breviarios, en esta segunda
experiencia editorial, sus autores en total acuerdo con Padrón (2014) consideran que
El más inmediato sentido que subyace a todas estas colecciones de
breviarios tiene que ver, pues, con la idea de sistematizar y someter a
crítica colectiva lo que hemos estado haciendo y lo que hemos estado
aprendiendo. El registro sistematizado, el intercambio, la difusión y la
puesta al descubierto tanto de los errores como de lo que parece
válido en nuestra vida académica diaria podría ser una importante
clave para el progreso institucional y el crecimiento individual (p.9).
Concretar esta segunda colección de breviarios significó revisar nuevamente en la
UNA el complejo tema de la alfabetización, como denominador común de los títulos
que integran toda la serie, lo que pone en evidencia que el PROLECS-UNA representa
un proceso concreto de alfabetización que subyace en la realidad cotidiana de la
universidad, contextualizado en su modelo peculiar de la Educación a Distancia, y en
respuesta a necesidades sentidas de la comunidad, en el marco de sus principios de
democratización e inclusión.
En un breve recorrido por el tema de la alfabetización, resulta necesario evocar las
resignificaciones de este término, para situarnos en la perspectiva de la alfabetización
integral1, término acuñado en la UNA durante la producción de la I Colección de los
1
Padrón (2013) en el descifrar de la “Alfabetización Integral” revela que no se trata de un único camino
para gestionar la interacción comunicacional, sino de varias posibilidades de combinación (…) De
acuerdo con este autor eso de “integral” remite a interrelaciones y cruces, a redes estratégicas. A partir de
estos aportes, en la I Colección Breviarios UNA, serie Prácticas de Alfabetización en la UNA, la
alfabetización integral es definida en total acuerdo con Padrón (2014) como un proceso que,
manteniendo un conjunto común de componentes de tipo pragmático, semántico, sintáctico y físico,

Breviarios y que marca las prácticas de alfabetización que en ella se realizan, como
resultado que va más allá de los procesos de lectura y escritura en sus sentidos
estrictamente alfabéticos.
En la década de los años 70, la UNESCO promovió la alfabetización desde un
enfoque funcional, centrado en el desarrollo de un conjunto de destrezas para la
lectura, escritura y aritmética, requeridas para mejorar la productividad en los países
miembros. Luego, entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de carácter analítico,
este organismo internacional dimensionó el concepto de la alfabetización como un
conjunto de prácticas, definidas por las relaciones sociales y los procesos culturales que
forman parte del espectro de la vida cotidiana del alfabetizado (UNESCO, 2004). En la
Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas, sobre el Decenio de la
Alfabetización (2002), se identificó el carácter pluralista de la alfabetización y se
reafirma como un proceso que ocurre de manera continua durante toda la vida, en
diferentes entornos contextualizados por la identidad cultural, el desarrollo socio-
económico y político.
En continuidad con el apoyo a las políticas de alfabetización en el mundo y en el
marco de una serie de conferencias regionales, la UNESCO ha seguido avanzado e
impulsando políticas y acciones que visibilizan la alfabetización como parte integral de
las estrategias para abordar los principales desafíos mundiales, tales como la seguridad
alimentaria y la producción agrícola; el VIH/SIDA y otras epidemias; el crecimiento
económico; las relaciones interculturales y la paz, entre otras prioridades. En este
sentido, declara este organismo que los jóvenes y adultos pueden aprender mejor
cuando la alfabetización sirve a determinados fines, satisface necesidades individuales
y es sensible al contexto (2008, p.3).
Concluido el Decenio de la Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012, esta ya
no se percibe como una práctica aislada, centrada en un conjunto genérico de
competencias y destrezas, sino como un proceso continuo que privilegia la dimensión
social y cultural de su adquisición y aplicación, y que involucra tanto a la educación
formal e informal, como las vivencias y experiencias de quienes participan en la acción
propios de una teoría del discurso, varían sustancialmente en lo sintáctico (diversos lenguajes
utilizados en la alfabetización) y en lo físico (medios de transmisión-percepción del mensaje).

alfabetizadora. Por ello, la alfabetización, lejos de ser uniforme, es cultural e incluso
cronológicamente diversa y está influenciada por las comunidades donde ella tiene
lugar, por las instituciones sociales y las políticas de estado que la promueven (UNESCO,
2007).
A pesar de la evolución en la concepción y formas de abordaje de la
alfabetización, el avance alcanzado para cumplir con la meta de la educación para
todos y reducir a la mitad las tasas de analfabetismo no ha sido suficiente. Para la
UNESCO, superar este desafío implica adoptar nuevas concepciones de la
alfabetización y del entorno alfabetizador, situar la alfabetización en el contexto del
aprendizaje a lo largo de toda la vida, y vincularla con otras competencias esenciales.
Es decir, visibilizar la alfabetización como un resultado de la educación y un
instrumento para continuar aprendiendo.
En el Plan Internacional del DNUA, adoptado por la Asamblea General de Naciones
Unidas (2002), se estableció que las alianzas para el desarrollo pleno de la
alfabetización deberían intentar reunir a los gobiernos, sociedad civil, comunidades,
sector privado, universidades, agencias internacionales y otros organismos, en un
esfuerzo común para proporcionar modalidades adecuadas para adquirirlas, ya sea a
través de programas formales de escolarización, programas de equivalencia,
alfabetización de la familia o educación a distancia, como estrategias esenciales. En
reciente evaluación del alcance de este Plan, se llegó a la conclusión de que el
desarrollo de estas estrategias sigue vigente y se requiere multiplicarlas entre los países
miembros, a la par de las resignificaciones del concepto de alfabetización.
En este proceso de la resignificación, se han contemplado distintos niveles y usos del
término de alfabetización de acuerdo con el contexto en que se desarrolla la práctica
alfabetizadora. Por lo tanto, existe una tendencia a desvincular el alcance de la
alfabetización con competencias únicas que el alfabetizado deba poseer en mayor o
menos proporción para comprender o manejar tareas orales, escritas, manuales o
mediadas por la tecnología. A partir de investigaciones como Carvallo, Pérez Oliveros
(2014); Bernardo (1998); SITEAL (2013); Valdivé Fernández, (2010) es posible afirmar que
la alfabetización es un proceso situado, influenciado por el contexto social, cultural y

político en el que las personas adquieren y usan los conceptos básicos de lectura,
escritura, cálculo numérico y otros conocimientos.
En este sentido, la UNESCO (2005) propuso una definición general para la
alfabetización, con la salvedad que ni esta ni ninguna otra definición será la última
palabra:
Alfabetización es la habilidad para identificar, entender, interpretar,
crear, comunicar y calcular, mediante el uso de materiales escritos e
impresos relacionados con distintos contextos. La alfabetización
representa un continuo de aprendizaje que le permite al individuo
cumplir sus metas, desarrollar su potencial y conocimientos y participar
activamente en actividades comunitarias y sociales (p.13).
Esta definición denota que, en la actualidad, se percibe la alfabetización como
una práctica social que contribuye a un propósito de mucha mayor amplitud, tal como
es la educación para toda la vida; esta visión pluralista de alfabetización se articula
con la de ciudadanía, identidad cultural, desarrollo socioeconómico, derechos
humanos, lo cual hace necesaria la implementación de actividades de alfabetización
que, junto con la creación de entornos alfabetizados, guarde consonancia con el
contexto y se centre en el ser humano.
Al respecto, los autores de los textos de esta II Colección de Breviarios, en trabajo
colaborativo para la producción de esta presentación, ratificamos conclusiones que se
derivan de la disertación acerca del complejo tema de la alfabetización tratado en la
I Colección, y llegamos a la conclusión de que son diversos los factores que se asocian
a él, así como a las estructuras colectivas y a los procesos culturales que envuelven
tanto a los sujetos que alfabetizan, como a los alfabetizados y a la institución donde se
desarrolla el proceso.
Por otra parte, para definir el término es necesario tomar en cuenta las diferentes
variantes que adquiere, en atención a todo el espectro de contextos, propósitos,
medios de adquisición y puestas en práctica que utilizan los ciudadanos, para el
desplegar de su saber-hacer. De allí que conceptuar el término alfabetización no
resulta sencillo, dada la aparición continua de diversas estrategias simbólicas,
representativas en el desarrollo evolutivo de la cognición humana. Si bien es cierto que
actualmente se tiende a asociarlo con un conjunto de competencias para el saber-

actuar, esa noción ha evolucionado a través del tiempo. Se impregna en él la noción
de un proceso único e integrador que atañe a un conjunto diverso de saberes y
habilidades que las personas necesitan desarrollar a lo largo de sus vidas, para
comunicarse mejor con los otros, desempeñarse con eficacia en el ambiente familiar,
escolar, laboral, elevar sus niveles de realización personal, desenvolverse en su
cotidianidad y participar de manera comprometida en la sociedad del conocimiento.
Vista de este modo, y en armonía con Padrón (2013), ‘…la alfabetización es un proceso
cohesionado e integral’ que varía según los diversos contextos, los lenguajes
empleados y los medios físicos con los que debe interactuar el participante.
Situados en la perspectiva en que se ubica el diseño del Programa a Distancia de
Lectura y Escritura para los Niños de la UNA (PROLECS-UNA), objeto de los breviarios y
de la serie en desarrollo, es importante señalar que se identifica con la naturaleza
evolutiva e integral de la alfabetización, y como un elemento clave del aprendizaje
que tiene lugar durante toda la vida en un entorno contextualizado. Además, este
Programa se corresponde con una de las tareas pendientes en el Plan del Decenio de
las Naciones Unidas de la Alfabetización 2003-2012, la cual consiste en garantizar que
todos los educandos dominen las destrezas básicas de lectura, escritura y aritmética,
así como las competencias asociadas a este logro, mediante programas formales de
escolarización, programas de equivalencia, alfabetización de la familia o educación a
distancia.
Los motivos antes descritos justifican y explican el desarrollo durante 14 años
ininterrumpidos del PROLECS-UNA, como una herramienta que promociona la lectura y
la escritura en el entorno social; así se configura un trabajo con la alfabetización en
línea con las metas del milenio de la UNESCO y se fundamenta en la perspectiva de
Vigotsky, descrita por la Escuela Sociocultural, que le da preponderancia a la
interacción social y considera el entorno como una fuente de aprendizaje.
El enfoque que se conoce como sociocultural o sociohistórico combina los términos
social, cultural e histórico, y se fundamenta en la importancia que Vigotsky le asigna a
la historia personal del aprendiz; así considera que “todo tipo de aprendizaje que el
niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa” (Vygotsky, 1979, p.130).

El aprendiz, desde esta visión sociocultural o sociohistórica, es el resultado de todos los
factores que se interrelacionan y se conjugan para producir cambios.
La relación de los sujetos con su medio social y físico se entiende por la noción
vigoskyana de mediación. Entonces, puede entenderse que el PROLECS ha actuado
como mediador, - y, a su vez, en su dinámica se suscitan varias relaciones de
mediación- pues promueve actividades educativas de forma tal que se promuevan
aprendizajes. Principalmente, en atención a la perspectiva vigostkyana, se ha tratado
de que la interacción y el ambiente donde se da la interacción fortalezcan, como
capacidad individual, aquello que el participante solo logra realizar con ayuda de otra
persona.
Este enfoque considera la alfabetización como el dominio progresivo del sistema de
representación de la realidad, que comienza mucho antes de que el niño ingrese a la
escuela. Se advierte, en este punto de vista, procesos de aprendizaje, apoyados en la
intervención pedagógica intencional como vía para asegurar el proceso de
alfabetización, acompañado de la mediación de otros individuos (facilitador/familia)
para así provocar avances en el dominio de la lengua escrita.
El desarrollo de la alfabetización –para Vigotsky- se apoya en la inmersión del niño
en una sociedad letrada, en su participación en el entorno que utiliza la palabra
escrita; ese desarrollo se afirma en procesos de intervención deliberada que ocurre
especialmente en la escuela para que el niño pueda dar el salto cualitativo necesario
para aprehender el sistema completo, su estructura, usos y funciones.
Asimismo, el PROLECS-UNA se fundamenta y se operacionaliza a través de la
modalidad que define a la UNA: la Educación a Distancia (EaD), lo que le otorga
identidad y legitimidad propia. Se considera para su desarrollo un enfoque
multidimensional avizorado por Delling -citado por García Aretio 2001 y Barberá, Badia
y Monimó, 2001- en el que convergen en tiempo y espacio los procesos
comunicacionales (sincrónicos y asincrónicos), los materiales y medios didácticos, los
facilitadores, los participantes, los mediadores y la retroalimentación.
En la mencionada relación, el material instruccional ha tenido un papel
fundamental, pues el PROLECS se operacionaliza a través del formato de material
instruccional impreso, el cual media la relación del participante con la lengua escrita

como elemento cultural; en este sentido, el material instruccional viabiliza acciones
promotoras del desarrollo de las capacidades socio-cognitivas de los participantes.
De esta manera, en el PROLECS se ha emparentado el enfoque multidimensional en
el desarrollo de la EaD con el enfoque sociocultural del aprendizaje; en esta
vinculación ha sido muy importante la participación de los facilitadores del Programa y
del equipo de asesores en las áreas de lectura, escritura, diseño instruccional y
asesoramiento para el acompañamiento de los padres y representantes, quienes
actúan como mediadores en la relación participante-lectura y escritura.
En suma, los materiales y medios didácticos empleados por el PROLECS, como parte
de la metodología de la EaD, constituyen los elementos sustantivos en los procesos
comunicacionales. En atención a Rowntree (1999), estos materiales dan por sentado
que el medio a utilizar es la edición impresa y han sido elaborados por niveles,
pensando en los participantes y sobre la base de ejercicios y actividades.
En el marco de lo expuesto, se organizó la II Colección de Breviarios de la UNA, serie
Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes, con la intención de continuar con
el tema de la alfabetización, desde un Programa que se ha consolidado en la UNA y
que se ha expandido a sus Centros Locales y otras instituciones, lo que refrenda su
versatilidad y aplicabilidad en distintos contextos. Es de señalar que la denominación
de la serie obedece al reconocimiento de la ‘Lectura y de la Escritura como una
práctica social’ en la que está presente quien alfabetiza, es decir, la UNA, quien se
alfabetiza, es decir, niños y jóvenes, bajo procesos metodológicos de la EaD.
Compendiar esta serie, a través de textos concebidos como breviarios, ha
significado realizar diferentes tipos de investigación y seguir diversos procedimientos,
pues se han realizado recuentos históricos, investigación de campo, análisis teóricos,
revisión, ajuste y adaptaciones; ha sido necesario recoger, sistematizar y documentar la
operatividad del Programa, así como sus materiales, procedimientos e instrumentos.
Poder hoy hacer este ejercicio de recopilación-documentación-sistematización ha
sido posible gracias al espíritu sistemático y riguroso del equipo de asesores y
facilitadores que diseñó, puso en marcha y se ha mantenido constante en el trabajo
que ha demandado el Programa en todos estos años.
Así se ha estructurado la serie en seis breviarios:

1. Fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización en el Prolecs-UNA. Una
perspectiva Sociocultural. María de los Ángeles Martín Hernández
2. Prolecs-UNA. Su concepción, desarrollo y futuro institucional. Rebeca Estéfano
3. El Prolecs-UNA y la mediación guiada. La orientación y participación de la
familia en el Programa. Silvana Guía
4. El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional. Neudys Rada
5. Prolecs-UNA. Espacio para la creatividad verbal. Néstor Leal Ortiz
6. El carácter extensionista del Prolecs-UNA. Una mirada desde la construcción y
socialización del conocimiento. Teresita Pérez de Maza
El Breviario 4, El Prolecs-UNA va a la Escuela: su anclaje y expansión institucional que
se expone a continuación, tiene como propósito dar a conocer cuál ha sido el
procedimiento empleado para formalizar la expansión del Programa a los Centros
Locales de la Universidad Nacional Abierta, Instituciones Educativas y docentes que de
manera particular tienen la intención de aplicarlo. Se explica cómo a partir del
impacto generado en el Nivel Central de la UNA surgen, en principio, solicitudes por
parte de algunos maestros para trabajar con las actividades de lectura y escritura en
sus aulas. Esta demanda fue atendida, así comienza a ser aplicado en varias escuelas,
con la asesoría de los facilitadores del Programa.

A MANERA DE PREÁMBULO
La denominada etapa de Expansión se define como un acto intencional que
pretende extender, difundir, aplicar y evaluar las actividades del Programa a otros
ámbitos distintos al del Nivel Central de la UNA, espacio en el cual se originó. (Comisión
PROLECS-UNA, 2005).
Seguidamente, se presentan algunas consideraciones que se aprecian relevantes
antes de describir el proceso llevado a cabo, durante la mencionada etapa.
En primer lugar, se desea indicar que el presente Breviario cobra especial
significación, tomando en cuenta el enfoque sociocultural, base sobre la cual se
estructura el Programa, por cuanto su énfasis radica en la explicación del cómo el
Programa a partir del impacto generado en sus primeros beneficiarios, fue aceptado y
solicitado por docentes de diversas instituciones educativas, quienes a su vez (luego de
la inducción correspondiente) lo aplicaron en sus aulas, actuando como mediadores,
junto con la familia en adquisición, desarrollo y el fortalecimiento de dos de las
habilidades lingüísticas básicas: leer y escribir.
En segundo lugar, es importante señalar en relación con este Breviario que se vale
de un estudio de carácter descriptivo porque como lo indican Hernández, Fernández y
Baptista (2014) "los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis" (p.92). En sintonía con este planteamiento, Arias (2006) señala que
esta clase de estudio consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o funcionamiento. (p.24). Podría
afirmarse entonces, que este trabajo tiene rasgos descriptivos, pues se especifica y
detalla el proceso de Expansión del Programa a otros contextos.
A su vez, podría decirse que constituye un estudio de tipo interpretativo, explicativo.
De acuerdo con Hernández y otros (ob. cit.) esta clase de estudios "están dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interés se centra en explicar
porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este". (p. 98).

Este tipo de enfoque metodológico, según Mejía (2004) analiza los fenómenos
sociales dentro de la concepción fenomenológica, es decir, en su medio natural, en el
propio mundo en que se presenta y desarrolla una visión holística, en la cual, la
realidad es una totalidad dinámica, que hace que el conocimiento vaya del todo a las
partes y de estas al todo sucesivamente.
Partiendo de estos señalamientos, podría afirmarse que este Breviario posee un
alcance explicativo e interpretativo, pues presenta como algunos de sus propósitos (a)
explicar cómo surge la etapa de Expansión en la aplicación de PROLECS-UNA, (b)
describir cuál fue el procedimiento seguido para llevarla a cabo, (c) exponer los
resultados que se han obtenido a la fecha, avizorar cuál podría ser su proyección y (d)
establecer relaciones con el resto de la Breviarios de esta Colección, en función de esa
visión holística que envuelve la génesis del Programa; la elaboración de los materiales;
la participación de niños, jóvenes, padres, representantes, docentes, asesores; la
incorporación de escuelas y universidades; los Centros Locales de la UNA y su carácter
extensionista.
Y en tercer lugar, se desea precisar que los pasos seguidos para realizar este trabajo
fueron los siguientes: (a) reuniones con los autores de esta colección, a fin de
establecer pautas y criterios para su elaboración; (b) búsqueda y organización de la
información referida al Programa, haciendo énfasis en los documentos referidos a la
Expansión; (c) explicación de la Expansión y su impacto en las comunidades, escuelas,
universidades, así como en los procesos de lectura y escritura de los niños y jóvenes que
han tenido la oportunidad de ser parte de esta experiencia.

LA APLICACIÓN Y EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA
La aplicación del Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de
la UNA (PROLECS-UNA) se inició en el Nivel Central de la UNA, en el año 2002, tal como
fue señalado por Estéfano (2016) en el Breviario N° 2 PROLECS-UNA. Su concepción,
desarrollo y futuro institucional. Inicialmente, estaba dirigido a los hijos y familiares del
personal de esta casa de estudios. Dado el interés manifestado por docentes y
directivos de varias Instituciones Educativas, aunado a las intenciones de aplicar este
Programa en los Centros Locales de la UNA, se da inicio a la etapa de expansión para
hacerlo llegar a un mayor número de niños, niñas y jóvenes, con la intención de
estimular y desarrollar los hábitos de lectura y escritura en estos.
La Universidad Nacional Abierta (UNA) es una universidad que funciona bajo la
modalidad a distancia, cuyo proceso de orientación y aprendizaje, de acuerdo con
Alcalá (2009) se realiza sin que prevalezcan las asistencias personales del participante y
el facilitador en un mismo espacio físico. La característica fundamental de los estudios
a distancia para este autor se manifiesta a través de la independencia que se genera
en el estudiante, quien al usar materiales de auto-aprendizaje alcanza sus metas
educativas.
Señala además que entre otros de sus rasgos se destacan:
1. El uso de la palabra escrita y por ende el material impreso, como uno de sus
principales recursos.
2. El empleo de teleclases, cintas de audio, información en línea, foros y videos,
como otros medios, de enseñanza.
3. La comunicación constituye un proceso de ida y vuelta entre los facilitadores y los
estudiantes, la cual se puede realizar por vía telefónica, fax, valija, correo electrónico.
Sólo cabe progresar cuando se piensa en grande,
sólo es posible avanzar cuando se mira lejos.
José Ortega y Gasset

Por lo general, esta interacción se produce para atender consultas, brindar asesorías,
orientaciones, sugerencias y evaluación de tareas.
4. El estudio individual, lo cual implica un auto-aprendizaje que conlleva
responsabilidades como: administrar el tiempo libre, aprender según el ritmo personal y
propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado, entre otros.
5. El proceso educativo se complementa con un curso diseñado especialmente
para el auto-aprendizaje y la interacción con instrumentos, equipos, orientadores,
facilitadores y asesores.
6. La capacidad para atender a una población masiva, por cuanto los recursos de
aprendizaje se utilizan por un gran número de participantes, en especial a aquellos
que se encuentran alejados de los niveles centrales de este tipo de instituciones.
El PROLECES-UNA con su etapa Expansión se ajusta a los rasgos mencionados
por cuanto, se vale de material impreso (actividades de lectura y escritura) para
fomentar y fortalecer hábitos de lectura y escritura en niños y jóvenes; cuenta como
medios con dos videos uno para promover el Programa con los testimonios de los
participantes (padres, representantes, niños, jóvenes), facilitadores, asesores
permanentes y el otro con el foro denominado: PROLECS-UNA en los Centros Locales
(impacto del Programa en los estados donde se aplica).
Se establece comunicación permanente entre los facilitadores con padres,
representantes, docentes, asesores y estudiantes que lo aplican como Servicio
Comunitario, aquella se produce para brindar orientación y atender sus diversas
solicitudes. De igual forma, a estos aliados, quienes administran el Programa se les
sugiere generar un ambiente propicio y tomar en cuenta el ritmo de los participantes.
Así mismo, el PROLECS-UNA cuenta con recursos necesarios para atender un
mayor número de participantes como el Manual de Orientaciones Didácticas, material
organizado para aplicación del Programa (en páginas sucesivas se detalla su
estructura y contenido), correo electrónico, blog y contacto telefónico, entre otros. En

este contexto, la Expansión se destaca como uno de los rasgos o criterios que define la
Educación a Distancia, con su implementación en numerosas instituciones educativas
a nivel nacional, en los Centros Locales de la UNA, su ejecución a través del Servicio
Comunitario de los estudiantes de la UNA y otras universidades.
Específicamente la UNA posee sedes a lo largo y ancho del territorio nacional.
Estas sedes están conformadas por 22 Centros Locales (CL), ubicados en las capitales
de los estados del país. Algunos de ellos tienen asociadas Unidades de Apoyo, 28 en
total y Centros de Inscripción y Aplicación de Pruebas (CIAP), 12 en total, ubicados en
poblaciones aledañas a las sedes de los Centros Locales.
La mencionada expansión para difundir el PROLECS-UNA fue concebida a través
de tres tipos, tal como lo señala Estéfano (2016).
Expansión tipo 1: dirigida a los hijos y familiares del personal académico,
administrativo, de servicio y de los estudiantes de los Centros Locales.
Expansión tipo 2: dirigida a todas las instituciones educativas interesadas en
aplicar el programa a la totalidad de su población en edad escolar. Este tipo de
expansión implica un compromiso expreso del cuerpo directivo, docentes, padres,
representantes y personal administrativo de la escuela en cuestión y la UNA a través del
Programa.
Expansión tipo 3: dirigida a grupos de estudiantes atendidos por docentes que
de manera expresa y particular manifiesten su deseo de aplicar este programa en el
aula.
En este punto, se desea destacar que así como el PROLECS-UNA nace de una
sentida, su etapa de Expansión también. Tal como lo señala Pérez (2016) en el Breviario
N° 6. El carácter extensionista del PROLECS, “del mundo de vida del personal
administrativo y de servicio de la Universidad Nacional Abierta, emergió como una
necesidad sentida fortalecer los hábitos de lectura y escritura de sus hijos para superar
dificultades” (p.26).

En circunstancias similares surge la Expansión, a propósito de la necesidad
sentida y la solicitud realizada, en esta ocasión, por parte de docentes particulares,
instituciones educativas, Centros Locales y otras universidades. Con ello, se consolida la
relación que se establece entre: la universidad, la escuela y la comunidad, al hacer
llegar el accionar de la UNA a otros contextos.
Seguidamente, se presenta en la Figura N ° 1 los tipos de expansión. Esta figura
podrá observarse también en el Breviario N° 2, por cuanto su autora Estéfano (2016) al
hacer referirse al desarrollo del PROLECS-UNA, destaca esta importante etapa.
Figura 1. Tipos de Expansión. Fuente: Equipo PROLECS-UNA. (2005)
La etapa de expansión comienza en el período 2005-2006, en función del interés
mostrado por parte de docentes particulares, a quienes se les orienta y asesora para
trabajar en aula con el Programa. Como puede verse primero se produce la expansión
tipo 3 (docente particulares), luego se produce la tipo 1(Centros Locales de la UNA),
posteriormente, la expansión tipo 2 (Instituciones educativas).
EXPANSIÓN
1
CENTROS LOCALES
2
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
3
DOCENTES
PARTICULARES
DIFUSIÓNEXTENSIÓN
TIPOS
ETAPAS

Para la administración del PROLECS-UNA desde su inicio, se asumió la
denominación de período para establecer una secuencia temporal por ejemplo,
período 2002-2003 y así sucesivamente hasta la actualidad. Las diversas actividades
realizadas durante la etapa de Expansión serán descritas en el marco de estos
períodos.
Del mismo modo, se hace necesario precisar en este punto, que para la
ejecución del Programa se siguen unos pasos que abarcan la aplicación de una
prueba diagnóstica a los niños y jóvenes, según los resultados se organizan en cuatro
(4) grupos; entrega semanal de actividades de lectura y escritura a los participantes
(en promedio 15 actividades de lectura y 5 de escritura); revisión de estas actividades
por parte facilitadores, asesores o decentes (según sea el caso); aplicación de prueba
final, elaboración y entrega de certificados a los niños y jóvenes al finalizar cada
período.
La organización de los niños y jóvenes se realiza en cuatro (4) grupos, en el
primer grupo por lo general se ubican los niños de 1° grado y en algunos casos tercer
nivel de Educación Inicial. En el segundo grupo, los niños de 2° y 3° grados. En el tercer
grupo niños de 4°, 5° y 6° grados. En el cuarto grupo los jóvenes de 1°, 2° y 3° año de
Educación Media General. Tomando en cuenta su desempeño con la aplicación del
diagnóstico, se elaboran las listas de los participantes y se inicia la entrega semanal de
actividades.
Las actividades de lectura tienen como propósito mejorar la comprensión de textos
en los participantes. Para su elaboración se toma en cuenta la activación de los
conocimientos previos que poseen tanto el participante, como el padre,
representante, docente o facilitador, en relación con el tema a ser tratado.
Son diseñadas a partir de los niveles de comprensión de la lectura propuestos por
Vyetes y López (1992) quienes consideran que la comprensión de textos se logra
cuando se extrae información tomando en cuenta dichos niveles.
Estos niveles y la distribución de los participantes en cuatro grupos fueron descritos
en los Breviarios 1 y 2 por cuanto en el primero, Martín (2016) presenta la
fundamentación teórica de las actividades de lectura, y en el segundo Estéfano (2016)

ofrece la visión general del PROLECS. En este Breviario se retoman, por cuanto está
dirigido básicamente a docentes, sean estos: maestros de aula, Asesores de los Centros
Locales, personal directivo de las escuelas, así como a estudiantes universitarios
interesados en la aplicación del Programa como Servicio Comunitario y es necesario
que manejen esta información, a fin de abordar la comprensión de textos con la
concepción asumida en aquel.
Los niveles de comprensión de la lectura
Comprensión Literal, en este nivel las Ideas e informaciones se extraen directamente
del texto (explicitados por el autor), se produce la Identificación de personajes, dónde
y cuándo transcurre la acción, implica la descripción de la secuencia de los
acontecimientos o acciones. Se plantean relaciones de causa y efecto, que
identifican las razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Ejemplo de preguntas
que pueden plantearse en este nivel: ¿Cuántos personajes intervienen en la historia?,
¿por qué el personaje se dirigió a ese lugar? ¿quién lo esperaba en el sitio?, ¿qué se
dice en el texto sobre …?
Reorganización de la comprensión literal. (Paráfrasis). En este nivel el lector reseña el
texto con sus propias palabras o lo expresa gráficamente a través de una serie de
secuencias; estas secuencias dibujadas no sólo van a indicar la reorganización de la
comprensión, sino que van a permitir la manifestación creativa. Ejemplo de preguntas
que pueden plantearse en este nivel: ¿Explica con tus palabras qué entiendes por..?,
Elabora por los menos tres dibujos para resumir la historia.
Inferencial. El lector deduce cosas que no están en el texto, pero que son
coherentes con él. El lector utiliza su intuición y sus experiencias personales para inferir.
Se pueden inferir detalles adicionales, secuencias, relaciones de causa y efecto y
predecir acontecimientos. Este nivel está estrechamente relacionado con el de
comprensión creadora. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel: ¿A
partir de las pistas señaladas en el texto explica por qué el personaje reaccionó así?

Evaluación implica Juicios evaluativos, de acuerdo con valores y criterios objetivos,
dados por el docente o brindados por la experiencia o conocimiento del lector. Se
hace la evaluación como buenas o malas, de ciertas conductas, acciones o sucesos
incluidos en el texto. Los juicios de evaluación también pueden referirse a criterios de
realidad o fantasía. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en este nivel: ¿qué
te pareció la conducta del personaje, ¿hizo lo correcto?
Apreciación. Este nivel se estructura sobre la base de una respuesta emocional y
estética del lector, valoración subjetiva, referida a si el texto fue o no de su agrado, si
se identificó con los personajes, con cuál de ellos, si supo apreciar imágenes auditivas,
visuales, y en general, el uso del lenguaje del autor. También se puede hacer un Dibujo
de la parte del texto que más les gustó. Respuesta a qué personajes les gustaría ser, o
qué le dirían a su personaje preferido. Ejemplo de preguntas que pueden plantearse en
este nivel: ¿te gustó el texto? ,¿con cuál personaje te identificas?
Comprensión creadora, en este nivel se puede hacer la invención de un cuento
con los mismos personajes, la creación de otro cuento con el mismo nudo, pero con
otros personajes, obras de títeres, cuando se emplean los mismos muñecos para crear
otras historias. Ejemplo de actividades que pueden plantearse en este nivel: Elabora
otro final para la historia, Incluye otro personaje en el relato leído y describe cómo sería,
qué hará en la historia.
Las preguntas son formuladas sobre la base de estos niveles y en lo posible se
intenta equilibrar la inclusión de interrogantes que correspondan a cada nivel. Aunado
a estos niveles se suman (en algunos casos) preguntas con el propósito de activar los
conocimientos previos, así como determinar el significado de vocabulario, cuando sea
necesario.
Para hacer la revisión de estas actividades se diseña una tabla de especificaciones
por grupo, en la cual se registra el título del texto, el número de la pregunta y el nivel de
comprensión correspondiente a cada interrogante.
Las lecturas contienen la identificación del Programa, el grupo, el número de la
lectura, las indicaciones para el padre, representante, docente o adulto que

acompañe al niño en la realización de esta actividad, las indicaciones para el
participante, el texto y las preguntas a ser respondidas.
En este punto, se resalta la importancia del acompañamiento de los padres o
representantes en la consolidación del hábito de la lectura en sus hijos, en un trabajo
conjunto que realizará con el docente involucrado en esta Expansión, quien podrá
consultar la información referida a este tema, en el Breviario Nº 3 de esta Colección
denominado: El PROLECS-UNA una mediación guiada. La orientación y participación
de la familia en el Programa, en el cual Guía (2016) “muestra el fortalecimiento de la
relación entre la familia y la lengua escrita bajo la modalidad a distancia, partiendo de
la mediación como experiencia pedagógica” (p.14).
Seguidamente, se presenta como ejemplo una de las actividades de lectura
diseñada para el Programa.

Nombre: _____________________ Edad: ______Grado: ______ Fecha: _________
Indicaciones para el representante o docente
o Lea usted primero el texto.
o Entréguele el texto a su representado o estudiante y solicítele que lo lea.
o Comente con él acerca del contenido del mismo. Exponga cada uno sus comentarios
en relación con el texto leído.
INDICACIONES PARA EL PARTICIPANTE
o Lee detenidamente el texto que se te presenta a continuación.
o Al terminar la lectura, responde los planteamientos que se te formulan.
Flor - una hermosa india de grandes ojos negros - amaba a un joven
indio llamado Ágil. Éste pertenecía a una tribu enemiga, y por tanto, sólo podían
verse a escondidas. Al atardecer, los dos novios se reunían en un pequeño
bosque, junto a un arroyo juguetón, que ponía un reflejo plateado en la penumbra
verde.
Los dos jóvenes podían verse sólo unos minutos, pues de lo contrario
despertarían las sospechas de la tribu de Ella. Una amiga de Flor - una amiga envidiosa -
descubrió un día el secreto de ésta y se apresuró a comunicárselo al jefe de la tribu. Y Flor no
pudo ver más a Ágil.
La Luna, que conocía la pena del indio enamorado, le dijo una noche:
-Ayer vi a Flor que lloraba amargamente, pues la quieren casar con un indio de su tribu.
Desesperada pedía a Tupá que le quitara la vida, que hiciera cualquier cosa con tal de librarla
de aquella boda horrible. Tupá oyó la súplica de ella; no la hizo morir, pero la transformó en una
flor. Esto último me lo contó mi amigo el Viento.
- Dime, Luna, ¿en qué clase de flor se ha convertido mi enamorada?
- ¡Ay, amigo, eso no lo sé yo ni lo sabe tampoco el Viento!
- ¡Tupá, Tupá! - gimió Ágil -. Yo sé que en los pétalos de Flor reconoceré el sabor de sus
besos. Yo sé que la he de encontrar. ¡Ayúdame a encontrarla, tú que todo lo puedes!
GRUPO 4
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA (PROLECS-UNA)

El cuerpo de Ágil - ante el asombro de la Luna - fue disminuyendo, disminuyendo, hasta
quedar convertido en un pequeño pájaro multicolor, que salió volando apresuradamente. Era
un colibrí.
Y, desde entonces, el novio triste, en esa bella metamorfosis, pasó sus días besando
ávida y apresuradamente los labios de las flores, buscando una, sólo una.
Pero, según dicen los indios más viejos de las tribus, todavía no la ha encontrado...
Tomado de: Navas, G (comp.) (1992) Serie Sol. Caracas: Conceptos
Adaptado con fines didácticos por Neudys Rada.
ACTIVIDADES
1. A partir de la información suministrada en el texto, ¿cómo podría definirse METAMORFOSIS?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué opinas de la manera como actuó la amiga de Flor? Argumenta tu respuesta
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Después de convertirse en colibrí, Ágil comenzó a buscar sólo una flor ¿cuál es esa flor?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4. Si fueses Ágil, ¿qué harías para encontrar a Flor?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5. En las próximas líneas elabora un final que te gustaría para este relato
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
I
EA
CC
SV
EA

Períodos de la expansión del PROLECS-UNA
A partir de este marco explicativo, se procederá a describir cómo se llevó a cabo la
expansión de PROLECS-UNA según los diversos períodos.
Período 2006 – 2007
Se da inicio a esta etapa de Expansión Tipo 3 con la incorporación de seis (6)
docentes, quienes manifestaron su interés en la aplicación del Programa como una
forma de fortalecer los hábitos de lectura y escritura en sus estudiantes. Estos
docentes recibieron la inducción requerida, por parte del equipo PROLECS-UNA.
Participaron un total de 108 estudiantes, a continuación se desglosa la distribución
por instituciones educativas, cantidad de estudiantes, grupo y cantidad de docentes.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
GRUPO CANTIDAD DE
DOCENTES
U.E.B. Manuel
Fombona
Pachano
10 2 1
15 3 1
Instituto
Bolivariano de
Educación
Especial
Caricuao
05 1 1
U.E. Colegio
Arístides Rojas
15 2 1
21 3 1
U.E. Tomás
Vicente
González
33 3 1
Colegio Fe y
Alegría La
Rinconada
9 4 1
Total 108 6
Cuadro 1
Inicio de etapa de Expansión Tipo 3.
Fuente: Autora (2006)

En términos generales los docentes al culminar manifestaron que hubo
evidencias de cambios en los procesos de lectura y escritura por parte de sus
estudiantes, que las actividades sirvieron para estimularlos. Un ejemplo de ello, es la
siguiente apreciación.
“Pude observar en mis estudiantes una mayor fluidez en la lectura y una mejor
comprensión de los textos leídos en el aula, al poner en práctica el Programa de
Lectura y Escritura a Distancia para los niños de la Universidad Nacional Abierta
(PROLECS-UNA), siendo este de un alto contenido educativo y recreativo, ya que
tanto las lecturas seleccionadas como los títulos escogidos para desarrollar
narraciones escritas fueron de fácil comprensión y muy amenos, permitiéndoles a los
niños el desarrollo de su pensamiento, brindándoles la oportunidad de dar rienda
suelta a la imaginación y la fantasía, a la vez que les ofreció la ocasión de practicar
la ortografía y la redacción” Docente de la U.E. Colegio Arístides Rojas.
Los estudiantes, por su parte recibieron el certificado de participación en la Sede
Central de la Universidad Nacional Abierta junto con el resto de los participantes de
PROLECS-UNA del Nivel Central. En esta actividad pudieron expresar sus
apreciaciones sobre el Programa. Llamó la atención de los presentes que uno de ellos
expresó que a pesar de pasar por un momento personal difícil, las lecturas le sirvieron
como una alternativa, ya que podía distraerse realizando las actividades propuestas
y su gusto por la lectura se incrementó.
Período 2007 – 2008
Se diseñó en enero de 2007 el taller: “Estrategias para
fomentar hábitos de lectura y escritura a distancia”. La
coordinadora para la fecha, Profa. Neudys Rada, realiza la
organización de todos los documentos generados hasta la
fecha por el equipo PROLECS-UNA y se elabora en ese mismo
mes, el Manual de orientaciones didácticas, este constituye el
material básico para todo aquel que desee aplicar el
Programa, está estructurado en seis (6) partes, 1)

Profa. María Martín, Profa. Neudys Rada,
Auxiliar Docente Jennifer Heddrich y Lic.
Silvana Guía
conceptualización y características de PROLECS-UNA, 2) orientaciones para
facilitadores, 3) actividades de lectura, 4) evaluaciones diagnósticas y finales, 5)
actividades de escritura y 6) aplicación en los Centros Locales e Instituciones
Educativas. Si desea consultar este material puede hacerlo a través del siguiente link:
https://drive.google.com/open?id=0B4oKqXvbIwomT3NKX0tfOHFTYzQ
Este taller fue facilitado, en el mes de febrero
de 2007, por las profesoras María Martín,
Neudys Rada y Silvana Guía. Contó además,
con la participación del Dr. Néstor Leal, quien
abordó lo concerniente a las actividades de
escritura, sobre este particular podrá ampliar
información en el Breviario N° 5 PROLECS-UNA.
Espacio para la creatividad verbal, en el cual
Leal (2016) “expone la fundamentación teórica,
los materiales y la evaluación realizada, al proyecto de escritura creativa y
espontánea, en el marco del Programa de Lectura y Escritura a Distancia”. (pág. 16).
Asistieron en calidad de participantes, Profa. Beatriz Guerrero CL Amazonas, Profa.
Mercedes Fernández CL Sucre, Dra. Ivonne Sutrum CL Carabobo, Profa. Bileidy Rendón
CL Mérida y Profa. Deisy Chaviel CL Barinas. Estos Asesores manifestaron su interés por
aplicar el Programa, convencidos de la importancia de fortalecer la lectura y la
escritura en niños y jóvenes.
Posterior a esta inducción el Vicerrector Académico y
Asesor Permanente de Programa, Dr. Néstor Leal Ortiz, realizó
una visita al Centro Local Carabobo con la finalidad de
incentivar y fomentar la participación en este CL. Fue
acompañado por el Prof. Manuel Ramírez, facilitador.
Durante esta visita, se efectuó la facilitación del Taller:
Autoestima para padres, bajo la responsabilidad del Dr.
Néstor Leal Ortiz, actividad que contó con la participación

Niños y jóvenes participantes de
PROLECS-UNA del Centro Local
Carabobo
Dra. Ivonnne Sutrum, acompañada de niños y
jóvenes participantes de PROLECS-UNA del
Centro Local Carabobo
de veinticuatro (24) asistentes (entre padres y representantes), fue una jornada de
ocho (8) horas, con ejercicios vivenciales, donde los participantes tuvieron la
oportunidad de explorar y evaluar su nivel de autoestima, reconociendo su efecto en
la relación con sus hijos.
Además, se efectuó una actividad especial
denominada “Leyendo en radio”. Un total de diez
(10) niños y jóvenes por cada grupo asistió a una
emisora de radio local, en la ciudad de Valencia, allí
grabaron durante dos horas, textos previamente
seleccionados. Se pudo trabajar con ellos rasgos de
la voz como: timbre, tono e intensidad; el valor de los
efectos
especiales como la música, el sonido, el del
silencio y se trabajó con la valoración de la
expresión verbal y la comunicación. También
se hizo la lectura dramatizada de varios
textos, con efectos especiales.
Dado el impacto y receptividad que
obtuvo el Programa en el Centro Local, se
extendió su aplicación en varias instituciones
de esta ciudad. En tal sentido, se recibió la
invitación y se concretó la visita al Colegio Fe y Alegría U.E Luisa Cáceres de Arismendi.
En esta oportunidad asistieron el Dr. Néstor Leal Ortiz, la Profa. Neudys Rada Blanco y el
Prof. Manuel Ramírez en representación del equipo PROLECS-UNA.
En el CL Mérida la comunidad unista participó de manera entusiasta en todo el
proceso de sensibilización e implementación del Programa. Se contó con la
colaboración de dos estudiantes becadas, quienes se encargaron de la entrega de las
actividades de lectura y escritura a padres y representantes. Para el cierre de esta
primera fase se organizaron: juegos, cuenta cuentos, Bibliobus, teatro de títeres y se

Participantes de PROLECS-UNA del
Centro Local Amazonas
entregaron los certificados correspondientes. Debido al éxito alcanzado en el CL
Mérida, pudo extenderse la aplicación de PROLECS-UNA a las unidades educativas:
Rafael Antonio Godoy, Campo Elías y Las González.
En el CL Amazonas la implementación del Programa pasó por una fase
motivacional, a través de charlas informativas sobre sus características, sus objetivos y
se proyectó el video promocional. Así mismo, se hizo publicidad en carteleras y se
suministró información personalmente a los interesados.
Formalizada la inscripción se aplicó la prueba diagnóstica, se organizaron los
grupos y antes de dar inicio a la entrega formal de
lecturas, se hizo una reunión con los padres y
representantes para explicarles el abordaje del
material en el hogar.
Al culminar la experiencia los involucrados:
niños, padres, facilitadores y estudiantes solicitaron
que se mantuviese la implementación del Programa.
Como evidencia de ello se desea compartir el
siguiente testimonio: “Mi experiencia fue fabulosa y provechosa, porque mis hijos se
emocionaron con las lecturas, a la vez que internalizaron con agrado. Además, nos
sirvió para que nos compenetráramos como familia. Como facilitadora fue una
experiencia agradable y exitosa por ser la primera vez que se realiza en esta casa de
estudios, los representantes, al igual que sus representados asistieron con mucho
agrado a retirar el material y a la vez participaron en las actividades especiales con
mucho interés y emoción”. Estudiante y facilitadora en el CL Amazonas.
Como dato interesante otra estudiante de la UNA, del pueblo piaroa, comentó:
“me agradó mucho PROLECS-UNA porque la lectura y la escritura deben aplicarse en
la escuela, a mi hija le encanta leer y para que ella comprendiera la lectura se la
traduje en lengua piaroa, a ella le gustaron las lecturas, luego la ayudé para que
respondiera las preguntas que aparecen en las actividades”.

Dra. Mercedes Fernández (derecha). Asesora y
responsable de PROLECS-UNA en el CL Sucre
En el CL Barinas la implementación de este Programa también se efectuó
satisfactoriamente, parte del grupo 1, integrado por niños de 1° grado y 3° nivel de
educación inicial junto a su grupo familiar, realizaron las actividades de lectura y
escritura. Los representantes hicieron comentarios positivos debido al aporte del
Programa y lo beneficioso que resultó para todos. La mayoría de los participantes de
este CL estuvo constituida por los hijos de los estudiantes unistas, estos niños cuando
acudían con sus padres manifestaban sentirse estudiantes de la universidad también y
eso les llenaba de alegría.
Por su parte, en el CL Sucre los
participantes en compañía de los docentes,
asesores y facilitadores demostraron gran
aceptación hacia el Programa. Algunos jóvenes
del grupo 4 manifestaron que lecturas como La
torre Eiffel, ¿Es cierto que el número 13 trae mala
suerte? y ¿Cuáles son las maravillas del mundo?
les proporcionaron información interesante.
De acuerdo con los informes presentados, a medida que avanzaba la
aplicación de PROLECS-UNA se observó progreso en los niños y jóvenes, lo cual se
evidenció en la evaluación realizada al culminar esta primera fase, por cuanto arrojó
excelentes resultados. Los participantes de los grupos 1, 2 y 3 demostraron manejo de
los niveles literal, conocimientos previos y reorganización de la comprensión literal,
mientras que los del grupo 4 se destacaron en los niveles de evaluación y apreciación.
Período 2008 – 2009
Para dar continuidad a la expansión hacia los CL de la UNA se facilitó
nuevamente el taller de inducción, en fecha 15 de abril de 2008, pero esta vez dirigido
a los Asesores de los CL Aragua, Profesores Maridelis Hernández y Douglas Hernández,
Apure, Profa. Carmen Cabrera, Bolívar, Profa. Carmen Tartaret, Guárico, profesoras
Aura Sobogal y Josefina Bracho, Yaracuy, Profa. Migdalia Sánchez, Táchira, Profa.

Profa. Maridelis Hernández, Profa.
Neudys Rada y Prof. Douglas
Hernández
Profa. Migdalia Sánchez
y Profa. Neudys Rada
Profa. Neudys Rada
y Profa. Francy Mora
Francy Mora, Lara, Profa. Maigualida González y Metropolitano (Oficina de Apoyo
Valles del Tuy,) Prof. Neomar Oviedo.
En estos CL la aplicación de PROLECS-UNA se llevó a cabo de manera similar a
las experiencias descritas anteriormente, en este sentido, se desea destacar la
experiencia llevada a cabo en los CL Táchira y la Oficina de Apoyo Valles del Tuy.
En el CL Táchira se hizo la promoción y motivación respectiva, se aplicó la
evaluación diagnóstica con el apoyo de profesores de la Mención Dificultades de
Aprendizaje, de las Carreras de Educación Integral y de la Mención Preescolar. Se
revisaron las pruebas. Luego comenzó la entrega de actividades de lectura y escritura.
Se efectuó su correspondiente revisión, culminado este proceso se aplicó la evaluación
final. Posteriormente, se realizó el informe para determinar la efectividad e impacto del
Programa en este Centro Local. Se realizó la divulgación del cierre de la primera fase
de aplicación, en el Diario de la Nación (prensa regional).
De acuerdo con este informe, realizado por la Profa. Francy Mora, los
comentarios emitidos por los niños fueron muy positivos, manifestaron que se
incrementó su gusto por la lectura y la escritura, los motivó el hecho de contar con el
acompañamiento de sus padres. Los jóvenes por su parte opinaron que las actividades
de lectura les resultaron muy interesantes y las de escritura les permitieron pensar,
porque debían escribir y pensar en los posibles lectores.

Los participantes denominaron a estas actividades “las actividades viajeras”
porque iban de su casa a la Universidad y viceversa. En algunas ocasiones
acompañaban a sus representantes para retirar el material y este hecho les producía
sentido de pertenencia y la sensación de ser también estudiantes unistas.
De los sesenta y nueve (69) inscritos, culminaron con éxito sesenta y tres (63),
señalaron su deseo continuar con su participación en el Programa. Ello da muestras de
lo provechosa que resultó su implementación en este CL.
En relación con el desempeño de los participantes, en el grupo 1, los niveles
comprensión de lectura donde hubo mejor desenvolvimiento fueron: literal,
conocimientos previos, evaluación y apreciación. Mientras que en la reorganización de
la compresión literal y comprensión creadora hubo mayor dificultad. Las lecturas que
más le llamaron la atención fueron Los paticos y La imaginación.
Los participantes del grupo 2 se destacaron en los niveles: literal, reorganización
de la comprensión literal, inferencial, evaluación y apreciación. Con menos dominio se
apreciaron el uso de los conocimientos previos y el significado de vocabulario. Las
lecturas más significativas fueron Los dos amigos y el oso y El papel y la tinta, opinaron
que les hizo reflexionar sobre la amistad, la solidaridad, la autoestima y la honestidad,
entre otros. En este grupo se ubicaron dos (2) participantes con posibles dificultades de
aprendizaje, por tal motivo, se brindó atención con el apoyo de estudiantes de la
Mención Dificultades de Aprendizaje.
Los niños del grupo 3 comprendieron los textos leídos, en cuanto a los niveles de
la lectura, el comportamiento fue similar al del grupo descrito anteriormente. La
realización de las actividades estuvo acompañada de mucha motivación y
acompañamiento por parte de los responsables de PROLECS-UNA para que los
participantes valoraran la importancia la lectura y la escritura en la vida diaria. Los
textos más atractivos para ellos fueron: Los números como letras, El sueño de Jaime
Watt y Sé tú mismo. Vale la pena destacar, que estas lecturas fueron comentadas por
los niños, durante el proceso de retiro y entrega semanal de actividades.

Los jóvenes participantes del grupo 4 estuvieron motivados y entusiasmados, a
pesar de sus edades, mostraron un interés particular de responsabilidad por cumplir
con la Universidad. En cuanto a los niveles de comprensión de la lectura, no se
evidenció un nivel de predominio que se destacara más que otro, pues los resultados
demostraron que la actuación de estos jóvenes se ubicó entre muy bien y excelente, lo
cual podría atribuirse a que tienen mayor experiencia en estos procesos y mayor
dominio de vocabulario. Los textos más significativos fueron: ¿Qué es el Taj Majal?, La
leyenda del colibrí y ¿Duermen alguna vez los peces? Las dos primeras les resultaron
románticas y la tercera muy interesante, por cuanto desconocían la información
proporcionada allí sobre los peces.
Finalizado el proceso de aplicación se efectuó la entrega de certificados a los
niños y jóvenes participantes. El cierre se hizo con una actividad recreativa, en la cual
los asistentes se mostraron satisfechos por el éxito alcanzado.
En cuanto a las sugerencias, en el citado informe se recomendó hacer alusión a
los adolescentes o jóvenes en la denominación del Programa o en las lecturas, pues los
participantes del grupo 4 manifestaron que pareciera estar dirigido solo a niños. De
igual forma, ellos se mantuvieron activos y entusiasmados una vez que comenzaron las
diversas actividades.
Para continuar con la aplicación en el CL Táchira, los participantes manifestaron
su aspiración de contar: con el apoyo de estudiantes (preferiblemente en calidad de
beca trabajo), un rincón de lectura para los niños y jóvenes (con materiales como
cuentos, leyendas, poemas, historias…), recibir el material desde el Nivel Central y
mantener (como lo ha sido desde el comienzo) los canales de comunicación abiertos
con esta sede.
A continuación se muestran imágenes del proceso de aplicación del Programa
en el CL Táchira, así como su difusión en uno de los principales diarios de la región
tachirense.

Imágenes de la aplicación de la prueba diagnóstica Centro Local Táchira
Imágenes de la aplicación de la Prueba final Centro Local Táchira

Nota de prensa sobre la experiencia llevada a cabo en el CL Táchira
Diario de la Nación
19 de Noviembre de
2008
Sociales-Cuerpo B-7

La otra experiencia que se desea describir es la ejecutada en el Centro Local
Metropolitano, en la Unidad de Apoyo Los Valles del Tuy. Para llevar a cabo la
implementación de PROLECS-UNA se realizaron las siguientes actividades: presentación
del video promocional, el cual puede ver en el siguiente link
https://youtu.be/LzX4jmR77Ko se facilitaron tres (3) talleres, cuatro (4) reuniones de
trabajo, elaboración de una cartelera informativa y un compartir (iniciativa de los
facilitadores) al finalizar el programa.
De acuerdo con el informe remitido por los profesores Omar Oviedo
(Responsable de PROLECS-UNA) y Carlos Delgado (Responsable de la Unidad de
Apoyo) la experiencia fue muy satisfactoria y enriquecedora.
Tanto los padres como los participantes se mostraron muy entusiasmados y se
evidenciaba en fases como “mis hijos me tienen sorprendida”, “ahora están
impacientes por la próxima lectura”, “y después de estas lecturas, no hay más nada”.
Los niños y jóvenes señalaban “me gusta esto”, “cuándo me das la otra lectura”.
El desempeño de los participantes en cuanto a la comprensión de textos, a
grandes rasgos estuvo muy bien. Los niveles de compresión donde hubo un
desenvolvimiento más efectivo fueron el literal y comprensión creadora. En cambio, se
dificultó un poco más la evaluación y apreciación.
En el informe, fue reseñado un caso particular de un niño que posiblemente iba
a reprobar el año escolar y mostró, (después de iniciada su participación en el
Programa) una recuperación que le permitió aprobar y pasar al grado siguiente.
Entre las recomendaciones y sugerencias se destaca el hecho de buscar la
forma de que PROLECS-UNA sea compartido por todos los estudiantes UNA, que su
instrumentación se convierta en un espacio para dar cumplimiento al Servicio
Comunitario.
En el resto de los Centros Locales la implementación de PROLECS-UNA se
efectuó de manera similar al de los reseñados, no obstante se presentan algunas
imágenes de su aplicación en sedes de los Centros Locales de la UNA.

Entrega de certificados a los estudiantes de la UNA que dieron cumplimiento al Servicio
Comunitario con la aplicación del PROLECS-UNA en la Sede
de la Unidad Apoyo Valles del Tuy

Profa. Aura Sabogal y Profa.
Carmen Tartaret en la entrega de
certificados a los participantes del
Centro Local Guárico
Entrega de certificados Centro Local Yaracuy
Entrega de certificados Centro Local Bolívar
Encuentro con padres y representantes
en el Centro Local Yaracuy

Período 2009 – 2010
En este período se llevaron a cabo varias actividades.
Una de ellas, vinculada con la Expansión Tipo 1, constituyó
el foro PROLECS-UNA en los Centros Locales, puede ver el
video a través del siguiente link:
https://youtu.be/ICmeaiXNbZg el cual fue realizado el 6 de
noviembre de 2009 en el Salón Laura Boyer, ubicado en
Nivel Central, con el propósito de intercambiar experiencias
entre los Asesores y algunos estudiantes, sobre la
implementación del programa en estos centros.
Asistieron en esta oportunidad los Asesores de los
Centros Locales: Yaracuy, Táchira, Metropolitano: Unidad de
Apoyo Los Valles del Tuy y se proyectó un video enviado por la Dra. Ivonne Sutrúm de
CL Carabobo.
En su exposición la Profa. Migdalia Sánchez, Asesora de las Carreras de
Educación Integral en el CL Yaracuy, afirmó que esta experiencia representó la
posibilidad de nutrir y fortalecer su sensibilidad ante el texto escrito. Se convirtió en una
oportunidad de involucrarse en un trabajo significativo con áreas tan importantes
como la lectura y la escritura. Indicó además, que el Programa contribuyó desde la
mediación compartida con los representantes, al desarrollo de la comprensión de
ambos procesos por parte de los niños y jóvenes.
Recalcó que en este CL el Programa fue recibido con gran interés por lo
novedoso y por las grandes posibilidades de aplicar estrategias de comprensión de la
lectura y por las vinculaciones y extensión de la Universidad como centro de
aprendizaje. Recibió comentarios positivos acerca de la variedad de lecturas con una
diversidad de temas interesantes para la formación intelectual, la recreación y la
estimulación de la imaginación.
Hizo énfasis en la necesidad de formar en los Centros Locales equipos
responsables del Programa, los cuales deberían estar integrados por representantes de

Participación de la Profa. Migdalia Sánchez
compartiendo la experiencia con la aplicación
del Programa en el CL Yaracuy
Profa. Francy Mora
CL Táchira
las distintas menciones y carreras del Área de Educación. De igual manera, realizar
mayor promoción del Programa con los estudiantes que realizan prácticas
profesionales, de forma tal que puedan también aplicar las actividades en las escuelas
donde realizan sus pasantías.
Para finalizar su intervención se
mostró muy complacida con el hecho
de que la participación estuvo
integrada por los hijos y familiares del
personal y estudiantes de la UNA, con
la aplicación del Servicio Comunitario y
con estudiantes de la E.B Las Mulitas.
La Profa. Francy Mora, Asesora de la
Mención Dificultades de Aprendizaje en
el Centro Local Táchira, en relación con
la aplicación de PROLECS-UNA destacó
los siguientes planteamientos:
o La experiencia fue enriquecedora y dinámica.
o Los participantes fueron los hijos, hijas, familiares y
algunos amigos del personal académico, administrativo, de servicio y
estudiantes de la UNA.
o Generó mayor contacto y comunicación entre todos.
o Ameritó la asesoría y orientación a los padres en relación con el Programa, sobre
todo en aspectos formales de la escritura.

Prof. Neomar Oviedo
CL Metropolitano. Unidad de Apoyo Los
Valles del Tuy
o Despertó el interés en los niños, niñas y adolescentes, por leer y escribir.
o Los padres, madres y/o representantes apreciaron la necesidad de que sus hijos
y representados contaran con el apoyo de ellos para fortalecer el proceso de
lectura y escritura.
o El Programa ha sido utilizado por los estudiantes de la Carrera de Educación
Mención: Dificultades de Aprendizaje en las asignaturas de Evaluación, Atención
Educativa y Práctica Profesional II.
o Con apoyo de nuestros estudiantes de la Carrera de Educación Mención
Dificultades de Aprendizaje se le ha brindado apoyo a nuestros participantes del
PROLECS.
o Finalmente, resaltó la importancia del trabajo en equipo y colaborativo para
llevar a cabo este Programa.
En el caso del Centro Local
Metropolitano, Unidad de Apoyo Valles del
Tuy, el Prof. Neomar Oviedo explicó que los
procesos de lectura y escritura efectivamente
se ven fortalecidos a través de PROLECS-UNA.
Solicitó que la experiencia llevada a cabo en
esta Unidad de Apoyo fuese compartida con
los asistentes, por el estudiante Duvar León,
quien la estructuró con su vivencia desde tres
puntos de vista, como estudiante unista, como
padre y como facilitador.
Como estudiante Unista el Programa le permitió consolidar e incrementar, en la
práctica, los conocimientos adquiridos durante su formación académica. En su rol de
representante: la posibilidad de compartir las lecturas suministradas por el programa,
(en un ambiente familiar que permite superar las formalidades de la escuela), el gusto

Sr. León Duvar, estudiante de la UNA y
facilitador del Programa en la Unidad de
Apoyo Los Valles del Tuy
por la buena lectura, ya que, los textos ofrecidos por el programa enriquecen la cultura
general del individuo y compartir el uso apropiado de la escritura como vehículo para
la expresión del pensamiento.
Desde el punto de vista del Facilitador
expresó entre otros comentarios, que en la en la
práctica pudo comprobar la pertinencia y la
adecuación de las lecturas, en función de la
distribución por grupos. Al igual que en las
intervenciones que le precedieron hizo énfasis en
la importancia de trabajar en equipo con
compromiso y dedicación.
Para dar continuidad a la actividad se
proyectó el video enviado por la Dra. Ivonne
Sutrúm del CL Carabobo, en el mismo se detallan las acciones cumplidas para la
aplicación del Programa tanto en el CL como en instituciones educativas. La Dra.
Sutrúm explica lo efectivo y beneficioso que resultó para los niños y jóvenes
participantes.
Este foro confirmó que la expansión de PROLEC-UNA es un hecho y una realidad
que contribuye al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en niños y
jóvenes, así mismo favorece la interacción familiar y constituye una herramienta para
los docentes que lo aplican en clase.
Otra de las actividades ejecutadas durante el período 2008-2009, fue la
facilitación del taller de inducción a cargo del equipo responsable del Programa y
dirigido a los docentes de la Colegio Marista, ubicado en Marcay, Edo. Aragua, en
fecha 26 de noviembre de 2009. Con esta inducción solicitada por el personal directivo
de la mencionada institución, se comenzó formalmente la etapa de Expansión Tipo 2,
ya se estableció el compromiso de la aplicación del Programa a toda población
estudiantil de la institución educativa.

Docentes Colegio Marista. Maracay. Edo. Aragua
Profesoras María Martín y Neudys de Rada.
Miembros del equipo del PROLECS
El enlace fue establecido por la Profa. Maridelis Hernández, Asesora de las
Carreras de Educación Integral de la UNA y
docente del Colegio. Asistieron por el equipo
PROLECS-UNA las profesoras Neudys Rada y
María Martín, quienes explicaron a los maestros
la manera de trabajar en aula con el
Programa. Los docentes se mostraron
complacidos con este taller, pues en el mismo
tuvieron la oportunidad de hacer ejercicios, lo cual les permitió reflexionar sobre el
proceso de lectura en general y el de ellos en particular.
Señalaron estos docentes, con la experiencia vivida en el taller, que abordarían
los procesos de lectura y escritura desde otra perspectiva, tomando en cuenta
factores como intereses, necesidades y motivaciones de sus estudiantes, su madurez en
cuanto a la comprensión y producción de
textos (adecuando el material, según el
desempeño de los niños). De igual manera,
recalcaron la importancia de aplicar
estrategias didácticas que faciliten y
complementen con ayuda del Programa, la
formación de educandos. Desde este
espacio se agradece nuevamente la hospitalidad y se hace un reconocimiento a estos
docentes y a la Institución por estar ganados a este tipo de propuestas.
En el marco de esta Expansión Tipo 2, se facilitó el taller Estrategias para
fomentar hábitos de lectura y escritura a Distancia, dirigido en esta oportunidad a
varios docentes dependientes de la Gobernación del Estado Miranda. Se realizaron
dos jornadas de trabajo durante el mes de marzo, específicamente los días 18 y 25 de
2010, en el Salón de Operaciones, ubicado en Nivel Central de la UNA.

Profesoras María Martín y Neudys de Rada en la
entrega de certificados
Docentes en el taller
La duración del taller fue de ocho (8) horas, se dividió en dos partes, en la
primera se abordó lo concerniente a: actividades de lectura, niveles de comprensión
de la lectura, evaluación de las actividades de lectura, tabla de especificaciones para
la revisión de las actividades de lectura, instrumentos de registro y modelo de informe.
En la segunda parte, se hizo referencia a lo vinculado con: actividades de escritura y
asesoría de padres.
Este constituye un taller teórico – práctico, en el cual se proporciona información
sobre los procesos de lectura y escritura. Luego, se realizan ejercicios, algunos incluso
con textos que se les suministrarán a los niños. Con ello, se pretende que los docentes
reflexionen sobre su proceso como lectores y se les incentiva para que apliquen,
adapten y planifiquen estrategias para trabajar con el grupo de lecturas que se les
proporcionan al finalizar el taller.
Período 2010-2011
Una vez concretada la etapa de Expansión en sus tres tipos: Centros Locales,
Instituciones Educativas y Docentes particulares, en este período y los siguientes se
continúa con la atención de las solicitudes generadas y al seguimiento de la
aplicación del Programa.

Imágenes de la facilitación del Taller: Estrategias para
fomentar hábitos de lectura y escritura a Distancia a los
docentes de la UE Magali Burgos de López
En este contexto, se facilitó nuevamente en el Salón de Operaciones, ubicado
en Nivel Central de la UNA, el taller: Estrategias para fomentar hábitos de lectura y
escritura a Distancia, a cincuenta y tres (53) docentes de la Unidad Educativa Magali
Burgos (Expansión Tipo 2 Instituciones Educativas), los días 18, 23 y 25 de marzo de 2011,
con la misma metodología y duración descrita en páginas anteriores.
En el caso de esta institución, al finalizar la aplicación de PROLECS-UNA
reportaron cómo fue su experiencia, desde el diagnóstico institucional en materia de
lectura y escritura, pasando por el taller de inducción recibido, hasta llegar a la
elaboración del informe correspondiente, toda esta información se detalla en el
Anexo 2.
Durante este período, hacia los Centros Locales se mantuvo el envío de actividades
de lectura y escritura desde el Nivel Central de la UNA. De igual modo, una vez
culminado el proceso anual, fue enviado el informe respectivo. Así mismo, les fue dada
respuesta oportuna, a los docentes que solicitaron de forma particular, asesoría para
trabajar con el Programa en clase.
En el siguiente período 2011-2012, solo se continuó con la aplicación de PROLECS-
UNA en los CL y en las instituciones educativas, donde ya se había implementado. Las
nuevas solicitudes se recibieron a finales de 2011, por tal motivo se decidió programar
los talleres para enero del siguiente año.

Imágenes de la facilitación del Taller: Promotores de Lectura
para el Servicio Comunitario, en las instalaciones de la USB
Período 2012-2013
Como consecuencia del impacto generado, en este período se comienzan a
atender las solicitudes de otras universidades con la intención de dar cumplimiento del
Servicio Comunitario a través del Programa, específicamente, se hizo la inducción a un
grupo de estudiantes de la Universidad Simón Bolívar (USB). El contacto se estableció
por medio de la Sección de Gestión Sociocultural Comunitaria de la Dirección de
Cultura.
Se organizó y facilitó el taller Promotores de Lectura para el Servicio Comunitario,
el cual se llevó a cabo en dos oportunidades 27 de
enero y 16 de noviembre de 2012, en las
instalaciones de la USB. Entre otros comentarios, estos
estudiantes señalaron que a partir de la experiencia
percibieron la
lectura como un
proceso complejo,
que amerita ser fortalecido constantemente y a
través del Servicio Comunitario pretendían contribuir con ello.
Para el siguiente período 2013-2014, se continuó con la aplicación de PROLECS-
UNA en los CL y en las instituciones educativas, brindando asesoría por medio de
correo electrónico y llamadas telefónicas.

Lic. Sandra Fajardo
Jefa de la Sección de Gestión Sociocultural
Comunitaria
Universidad Simón Bolívar
Estudiantes de la Universidad Simón Bolívar
Docentes de la Unidad Educativa Fe y Alegría Monte Rey
Período 2014-2015
Se facilitó en el Salón de Operaciones del
Nivel Central de la UNA, el taller Estrategias
para fomentar hábitos de lectura y escritura
a Distancia, los días 3 de febrero y 10 de
marzo de 2015 en el Salón de Operaciones
de la UNA. Estuvo dirigido a un grupo de
docentes de la Unidad Educativa Fe y
Alegría, Monte Rey, del Municipio Baruta y a
estudiantes de la Universidad Simón Bolívar,
respectivamente, quienes de manera conjunta
aplicarían el
Programa de
Lectura y
Escritura a
Distancia
para los Niños
de la UNA, con la intención de dar cumplimiento
del Servicio Comunitario por parte de estos
estudiantes. El valor agregado radica en este
hecho, el trabajo colaborativo entre los maestros y
los estudiantes para ejecutarlo.

Además de esta actividad, se mantuvo contacto con los docentes de las
Instituciones Educativas y Asesores de los Centros Locales, donde se aplica el
Programa, a fin de continuar con el acompañamiento respectivo.
Para el período 2015-2016 y los siguientes se atenderán las solicitudes recibidas. Se
establecerán enlaces para organizar de manera conjunta, actividades con otras
instancias de la UNA, como el Subprograma de Extensión Universitaria y la Dirección de
Cultura.
Se desea señalar que la etapa de Expansión pareciera proyectarse más allá de los
tres tipos concebidos inicialmente, por cuanto la experiencia llevada a cabo con el
cumplimiento del Servicio Comunitario a través de PROLECS-UNA (en la Universidad
Nacional Abierta y en otras Instituciones de Educación Universitaria) constituye una de
las tantas alternativas que pueden derivarse con este Programa.
Actualmente, se está llevando a cabo una experiencia con su aplicación en un
contexto no escolarizado, en la comunidad Los Martínez, ubicado en Carrizal, Estado
Miranda, participan un total quince niños (15). A la fecha, se ha reportado bastante
receptividad por parte de los niños y de sus representantes.
Con el uso de las redes sociales y un plan de trabajo, también podría aplicarse en
otras universidades a nivel nacional e internacional. Aún quedan muchas acciones por
emprender para incrementar el número de niños y jóvenes que se pueden beneficiar
con este Programa que pretende fortalecer hábitos de lectura y escritura.
PAUTAS PARA LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA A TRAVÉS DE LA EXPANSIÓN
Tal como se explicó al inicio hay tres tipos de Expansión, la primera, dirigida a los
Centros Locales, la segunda a las Instituciones Educativas y la tercera a docentes
particulares que desean trabajar en su aula con el Programa. Quienes estén
interesados en aplicar PROLECS-UNA deben tomar en consideración lo siguiente:
o Solicitar formalmente, el taller de inducción, a través de una comunicación
dirigida a la coordinación de PROLECS-UNA.

o Una vez recibida la inducción y los materiales necesarios, formalizar la inscripción
de los niños y jóvenes participantes, a través de un formato para tal fin, el cual
contiene entre otros datos: el nombre del niño y del representante, la edad y el
grado.
o El responsable en el Centro Local/Institución Educativa establecerá contacto
con la Coordinación del Programa en el Nivel Central para especificar cuántos
niños y jóvenes hay inscritos, en cada grupo.
o En el caso de los Centros Locales, se recomienda establecer un lapso de dos
semanas para la inscripción. Así mismo se sugiere no exceder los treinta (30)
participantes por grupos, no obstante, esto podrá variar según las necesidades y
características de cada Centro Local.
o El retiro de los textos se hará semanalmente (el día que sea acordado en el
Centro Local), por un lapso de ocho (8) semanas, en total se entregarán ocho
actividades de lectura y cuatro de escritura. Esto podría variar dependiendo las
características del CL. En el caso de las Instituciones Educativas, el personal
directivo establecerá en conjunto con los docentes, los acuerdos para la
aplicación de las actividades.
o Se sugiere archivar en carpetas, las actividades realizadas por los niños y
jóvenes. Esto se podrá hacer con la colaboración de padres y representantes.
o Las personas encargadas de la administración de PROLECS-UNA, al finalizar la
entrega de actividades, seleccionarán al azar cinco (5) participantes de cada
grupo para revisar las actividades, con la finalidad de obtener la información
necesaria, para la elaboración del informe que será enviado a la Coordinación
del Programa en el Nivel Central. Se les facilitará el formato correspondiente.
o El responsable del Programa en el Centro Local/Institución Educativa,
establecerá periódicamente, comunicación con un responsable o enlace del
Programa en el Nivel Central, designado para el seguimiento de la aplicación.
También, podrá comunicarse con la Coordinación del PROLECS-UNA en el Nivel
Central, al número telefónico 0212-555-21-81, escribir al correo electrónico
prolecsuna@gmail.com o dirigirse a la oficina del Programa: Av. Los Calvani N°

18, San Bernardino, Sede Central, piso 1, Vicerrectorado Académico. Facebook:
Prolecsuna.
REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL PROLECS-UNA
Uno de los aspectos característicos del PROLECS como programa que surgió en
una institución educativa a distancia es precisamente su pertinencia intra y
extrainstitucional, como dimensiones complementarias de su “proceso de expansión”.
Diferenciamos en estas dos dimensiones, elementos del sistema de representaciones de
los participantes alrededor de la identidad institucional (cómo ven a la UNA, cómo
asumen la distancia etc.) lo que legitima el modelo que se asumió para llevar el
PROLECS a otros espacios donde la acción educativa de la UNA se hace presente con
su modalidad a distancia.
Por ello, hablar de la “expansión del PROLECS” es algo que va más allá de llevar
este programa a otros espacios y a otros participantes en una línea del tiempo. Se trata
de una complejidad propia de las instituciones educativas que aprenden de manera
instituyente, es decir que son capaces de asumir cambios y transformaciones en las
concepciones originales de sus programas. De allí que con el PROLECS se ha
transcendido en su aplicación y expansión por cuanto de la concepción de
participantes adultos propios de la EaD , se ha dado un viraje a incluir participantes
niños y jóvenes en las bondades y beneficios que ofrece esta modalidad educativa.
En este sentido, el PROLECS es una producción socio-institucional que de
manera singular cumple con los fines de la UNA, ampliando y expandiendo su
identidad institucional por todo el territorio nacional. Este hecho, tiene una crucial
importancia en los niveles instrumentales de la acción educativa, por lo que de forma
integrada se reproduce la docencia, la investigación y la extensión, aspecto que se ha
aludido, en la I Colección de los Breviarios de la UNA, al referir la manera de cómo se
realiza la acción alfabetizadora en la universidad, que ha llevado a acuñar el término
de “alfabetización integral”, que sin mayores pretensiones a las contribuciones

epistémicas, se trata de un aporte de la UNA al mundo académico de la
alfabetización.
Otro aspecto trascendente en la “expansión del PROLECS a juicio de Pérez de
Maza (2016) y denotado en el breviario 5 es el concepción organizadora del
programa. Interpretando a Fernández (2001) es un fenómeno que opera es un
conjunto de hechos y situaciones que ocurren en la ejecución de las actividades que
ayudan a consolidar un estilo institucional propio de la lectoescritura que devela los
componentes simbólicos del modelo del PROLECS y en consecuencia su aceptación
par parte de los participantes. Se trata pues de una expansión que genera
internalización.
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Vieytes, M y López, S. (1992). Experiencias de lecto-escritura en el nivel inicial. Buenos
Aires: Actilibro

ANEXOS

ANEXO 1
INFORME CENTRO LOCAL YARACUY

INFORME FINAL SOBRE LA APLICACIÓN DE PROLECS-UNA
EN EL CENTRO LOCAL YARACUY
Lic. Migdalia Sánchez
SAN FELIPE, 2009
ÁREA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITIURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
(PROLECS-UNA

ÁREA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
(PROLECS-UNA)
EXPANSIÓN DEL PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
PROLECS-UNA HACIA LOS CENTROS LOCALES
Centro Local: Yaracuy
Coordinador: Profa. María González de Yaguaraima
Responsable (s) de la implementación del Programa: Lic. Migdalia Sánchez
Fecha de inicio de actividades Prolecsuna en el Centro Local: 25-05-09
Fecha de culminación de actividades Prolecsuna en el Centro Local: 29-11-09
Actividades especiales realizadas: Sí x No _
Descripción de las mismas: (Presentación del video, entrega de certificados, taller para
participantes, entre otras)
-Presentación del video “Programa Prolecs- UNA” en las jornadas de asesorías grupales.
-Encuentros con padres y representantes, donde se les orientó sobre estrategias para
guiar el proceso de lectura y escritura de los participantes.
-Jornada de orientación sobre la aplicación del programa a un equipo de estudiantes
de la carrera de Educación en Dificultades del Aprendizaje que cursaron el Servicio
Comunitario. Estos estudiantes aplicaron el programa en la comunidad de San Miguel
del Municipio Independencia del Estado Yaracuy.
Grupo Cantidad de
niños (as) y
jóvenes inscritos
Cantidad de
niños (as) y jóvenes
que terminaron
Sexo Edad
aproximada
M F
1 12 10 4 6 6
2 25 22 12 10 8
3 37 37 15 22 11
4 8 4 2 2 13
Total: 82 73 33 40

Describa cómo fue su experiencia, como responsable de la aplicación del Programa
de Lectura y Escritura para los Niños de la UNA en el Centro Local.
La realización de esta actividad de coordinación representó la posibilidad de nutrir y
fortalecer mi sensibilidad ante el texto escrito. Asimismo, puedo decir que una vez más
la aplicación de este programa se convirtió en nueva oportunidad para pensar, sentir
y hacer en el área de la lectura y la escritura. Cabe destacar que, el programa
contribuyó, desde una mediación compartida con los representantes, al desarrollo de
la comprensión de ambos procesos por parte de los niños (as) y jóvenes inscritos.
¿Qué comentarios recibió sobre el Programa por parte de padres y representantes?
Todo el trabajo de promoción a través de la presentación del video y la entrega de
trípticos trajo como consecuencia que padres y representantes se animaran a inscribir
a sus representados. El programa fue recibido con gran interés por lo novedoso y por
las grandes posibilidades de desarrollar estrategias de comprensión lectora y sobre
todo por las vinculaciones y extensión de la universidad como centro de aprendizaje.
Por otra parte, se han recibido comentarios positivos acerca de la variedad de lecturas
con una diversidad de temas interesantes para la formación intelectual, la recreación y
el desarrollo de la imaginación.
¿Qué comentarios recibió sobre el Programa por parte de niños, niñas y jóvenes
participantes?
Los participantes manifestaron que uno de los atractivos que tiene el programa está en
el hecho de que se pueden realizar distintas actividades, además de leer, escribir,
dibujar y ejercitar la ortografía. Dentro de las lecturas que más les impactaron
estuvieron: Un error afortunado, Un sueño, Los hoyuelos del ángel, Los dos enfermos
junto a la ventana.
A partir de su experiencia, señale sugerencias, comentarios y observaciones para nutrir
el trabajo realizado y continuar la aplicación del Programa de Lectura y Escritura para
los Niños de la UNA en el Centro Local.
Como sugerencias tenemos:
-Formar en los Centros Locales equipos responsables del programa, los cuales deben
estar integrados por representantes de las distintas áreas de Educación.
-Realizar mayor promoción del programa con los estudiantes que realizan prácticas
profesionales de manera que puedan también realizar las actividades en las escuelas
donde realizan sus pasantías.
Por otra parte, es importante señalar la participación en el programa de 29 niños y
niñas de 4to. y 5to. Grado de la Escuela Básica “Las Mulitas” ubicada en el Municipio
Bruzual del Estado Yaracuy.

AREA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA A DISTANCIA PARA LOS NIÑOS DE LA UNA
(PROLECS-UNA)
DESEMPEÑO GENERAL DE LOS PARTICIPANTES EN LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
CENTRO LOCAL: Yaracuy NOMBRE DEL ASESOR Lic. Migdalia Sánchez
GRUPO: 1 N° DE PARTICPANTES EN TOTAL: 10 MUESTRA: 5
Instrucciones: con el presente instrumento se pretende obtener una descripción general sobre la comprensión de los textos
suministrados a los participantes. Usted debe seleccionar una muestra de por lo menos cinco participantes de cada grupo. Anexará
al informe final, cuatro ejemplares de este instrumento, uno por cada grupo.
NIVELES L SV CP I RCL E/A CC
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Lecturas
N° 1 a la 4
x x x x
Lecturas
N° 5 a la 8
x x x x
L. Literal: Extrae información del texto para dar respuesta a los planteamientos propuestos.
CP: Conocimientos Previos: Posee información sobre el tema.
SV. Significado de Vocabulario: Accede al significado de las palabras por medio del contexto, diccionario u otro recurso para tal fin.
RCL: Reorganización de la comprensión literal (Paráfrasis): Explica con sus propias palabras el contenido del texto.
I. Inferencia: Aporta ideas que no están en el texto, pero que son coherentes con él.
E/A. Evaluación y Apreciación: Emite opiniones en relación con la información que le brinda el texto. En otras palabras, expresa sus ideas basado en criterios
personales, emotivos, estéticos, entre otros.
CC. Comprensión Creadora: Compone textos breves o realiza ilustraciones a partir de lo leído.
Marque con una (X) la casilla correspondiente para reflejar la actuación de sus estudiantes en la compresión de la lectura, a partir de los niveles señalados.
5: Excelente 4: Muy bien 3: Bien 2: Regular 1: Deficiente
60

Emita un comentario sobre el desempeño de los participantes en función de:
1. Comprensión general de los textos leídos.
Los participantes demostraron una comprensión global de los textos leídos. Asimismo, al abordarlos con apertura y
espontaneidad pudieron expresar en los ejercicios un acercamiento a los textos como fuente del saber.
2. Nivel de comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente.
Realizaron con mayor facilidad las actividades relacionadas con la comprensión literal.
3. Nivel de comprensión en el cual los participantes presentaron más dificultad. Por qué considera que ocurrió en ese
nivel
El nivel de comprensión donde los participantes presentaron mayor dificultad fue en el de inferencia. Tal dificultad se
produce porque el nivel implica aportar ideas que no están en el texto y que sean coherentes con el texto leído.
4. ¿Cuál fue el texto que llamó más la atención de los participantes?
Lectura 8: Trabalenguas
5. Comentarios en relación con algún caso en particular
Se recibieron comentarios sobre lo interesante y placentero de las actividades realizadas. Cabe destacar el caso de
varios representantes que se presentaron para retirar las lecturas y solicitaron un círculo de estudio sobre estrategias de
comprensión.
6. Observaciones, sugerencias o recomendaciones
Las actividades fueron muy significativas, porque a partir de las distintas lecturas tanto representantes como
participantes activaron procesos de comprensión literal y creativa.
61

Instrucciones: con el presente instrumento se pretende obtener una descripción general sobre la comprensión de los
textos suministrados a los participantes. Usted debe seleccionar una muestra de por lo menos cinco participantes de
cada grupo. Anexará al informe final, cuatro ejemplares de este instrumento, uno por cada grupo.
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Lecturas
N° 1 a la 4
x x x x x x
Lecturas
N° 5 a la 8
x x x x x x
62

Los ejercicios realizados por este grupo constituyen una evidencia del potencial que poseen en el desempeño de la
comprensión general de los textos leídos.
Este grupo demostró desenvolverse con mayor facilidad en los niveles de comprensión literal, reorganización de la
comprensión literal y comprensión creadora. Cabe señalar que, sus capacidades y habilidades para explicar y
organizar la información posibilitaron que se destacaran el entusiasmo y la motivación para abordar la temática con
imaginación y creatividad.
nivel
Donde este grupo presentó mayor dificultad fue en los niveles de comprensión inferencial y en evaluación y
apreciación, sobre todo porque ambos procesos exigen la capacidad personal para la construcción y expresión de
explicaciones y opiniones que sugieren la interpretación de una realidad presente en los textos.
La lectura denominada: Los hoyuelos del Ángel
Es importante señalar el nivel de compromiso asumido por algunos participantes al realizar las actividades con
motivación y laboriosidad, los cuales llegaron, incluso, a realizar la entrega el mismo día y casi a la misma hora todas las
semanas.
6. Observaciones, sugerencias o recomendaciones: Los textos se constituyeron en viajes de descubrimiento de nuevos
territorios junto con los intereses particulares básicos de búsqueda y comprensión del grupo participante.
63

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Lecturas
N° 1 a la 4
x x x x x
Lecturas
N° 5 a la 8
x x x x x x x
64

En todos los casos se evidenció la capacidad de comprensión de este grupo en los distintos textos leídos.
Los participantes demostraron mayor facilidad en la comprensión de los niveles: literal, conocimientos previos y
comprensión creadora.
nivel
El nivel de comprensión considerado de mayor dificultad es el inferencial porque requiere de una participación activa
para confrontar lo explícito con lo implícito.
La lectura 5: El camino intransitado.
Una vez que han efectuado las lecturas de los diversos textos, han reconocido tanto representantes como participantes
que tal actividad los vincula directamente con una formación permanente realizada al propio ritmo de los participantes.
Este programa posibilita la adquisición de aprendizajes de manera flexible y accesible a cualquier potencial de los
participantes. Una vez más la Universidad Nacional Abierta desempeñan un rol protagónico en la formación de nuevos
lectores.
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5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Lecturas
N° 1 a la 4
x x x x x x x
Lecturas
N° 5 a la 8
x x x x x x
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El nivel de comprensión de este grupo pude calificarse de manera general como excelente.
2. Nivel de comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente
Las respuestas a las actividades demostraron que los participantes se desempeñaron, a excepción del inferencial, de
manera excelente en los distintos niveles reflejados en los textos.
nivel
La evaluación de los ejercicios reflejó que el nivel de comprensión inferencial de los participantes está muy bien, sin
embargo se puede decir que allí fue donde tuvieron mayor dificultad porque en los demás niveles estuvieron
excelentes.
Lectura 2: Domingo Siete
No se presentó ningún caso particular al cual hacer referencia
Se ha señalado muchas veces que la lectura es una actividad tediosa, sin embargo este programa nos ha permitido a
todos los involucrados visualizarla desde otra perspectiva. Una perspectiva que nos ha trasladado a un contexto de
aprendizaje caracterizado por la libertad, la creatividad, el entusiasmo y, sobre todo, por la relación permanente entre
representantes y participantes.
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Breviario 4. Serie: Lectura y Escritura a Distancia para Niños y Jóvenes
68
ANEXO 2
INFORME de la Unidad Educativa
Magaly Burgos de López
Profa. Carmen Rivero
Profa. Carmen Yadira Rodríguez
Año 2012
68

69
Experiencias de la aplicación de PROLECS-UNA en la
E.B.N “Magaly Burgos de López”
En el presente informe se recoge un conjunto de experiencias pedagógicas
donde se refleja la aplicación del programa de lectura (PROLECS-UNA) en la
Escuela Básica Nacional “Magaly Burgos de López,” ubicada en el Marqués
municipio Sucre del Estado Miranda.
Para dar estructurar este trabajo se tomó como referencia dar repuestas a las
siguientes interrogantes:
1.- ¿Por qué surge la necesidad en la Institución de solicitar un taller para
favorecer el proceso de comprensión de la lectura?
2.- ¿Cómo se hizo la solicitud ante la Universidad Nacional Abierta?
3.- ¿Cómo fue la experiencia con el Taller de inducción de PROLECS-UNA?
4.- ¿Cuándo se comienza la aplicación en la Institución?
5.- ¿Cómo ha sido la experiencia en la Institución?
6.- ¿Qué resultados se han obtenido con la aplicación de PROLECS-UNA?
Al final se establecen conclusiones entre las cuales se destaca una Matriz FODA,
aplicada a la experiencia con PROLECS-UNA.
A modo de introducción
El 30 de octubre del año 2009, se iniciaron las primeras acciones para
llevar a cabo un proyecto de lectura que permitiera desarrollar mayor nivel de
comprensión lectora y lograr destrezas de escritura entre los y las estudiantes a fin
de elevar el nivel académico en la Institución. De este modo se emprendió la fase
referida al análisis. A partir del Diagnóstico, se evidenciaron las fortalezas y
debilidades presentes a nivel pedagógico, académico, personal, familiar y
socioeconómico que influían directamente en el desempeño de los y las
estudiantes. Sobre la base de estas referencias, se realizó el primer encuentro
pedagógico entre los docentes que pertenecían a la escuela. La finalidad era
conocer las opiniones generales en relación con la lectura y escritura para
reafirmar y/o modificar lo encontrado en el análisis y proponer en conjunto, los
posibles cambios que debían reflejarse.
69

70
Las propuestas de los docentes se convirtieron en los insumos que
orientaron las metas a mediano y largo plazo que debían reflejarse en cada
lapso. Para evaluar la ejecución de las acciones que fueron fijadas a mediano
plazo (Lapso II-2010), se elaboró un instrumento de acompañamiento
pedagógico. Los resultados fueron muy poco significativos, para la prosecución y
consolidación del proceso iniciado. Una vez cumplidas las metas a largo plazo
(Lapso III-2010), se evaluó nuevamente y los resultados fueron casi iguales a los
anteriores. Cabe mencionar que era la primera vez que se implementaba un
proyecto en la Institución escolar. Medianamente, se cumplieron las etapas
referidas al proceso de concientización de la lectura y la escritura. Por tal razón,
durante los lapsos académicos (2010-2011) se repetirían las mismas acciones
ejecutadas en los lapsos anteriores, a fin de consolidar el objetivo primordial del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) que apuntaba directamente
hacia el diseño de estrategias que permitieran lograr la fluidez y comprensión en
la lectura, escritura y el cálculo matemático.
A mediados de marzo del año 2011, se abre una nueva oportunidad
mediante la inducción del PROLECS-UNA. El alcance de este programa
conduciría a la reflexión de los docentes en cuanto a la práctica pedagógica,
junto a los coordinadores que administraban las orientaciones en el
reordenamiento de la misma, a los directivos como entes principales de llevar a
cabo los procedimientos pedagógicos emanados del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, a los representantes como responsables de la educación de
sus representados y a todo el cuerpo administrativo y obrero como parte activa
de la Comunidad Escolar. Permitiría, además promover acciones futuras que
enriquecerían el nuevo programa a implementar y orientaría el camino para la
fundamentación que habría de tener el mismo en el proceso de enseñar y
aprender de los y las estudiantes de Escuela Básica Nacional “Magaly Burgos de
López”.
Fase de Análisis y Planificación (Lapso I-2009)
La fase con la cual se inicia el presente estudio fue de carácter
diagnóstica. La misma partió del análisis de aspectos pedagógicos, afectivos,
organizativos, culturales, sociales y de funcionamientos que repercutirán
directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.
Esta indagación tomó como punto de partida la revisión de los contenidos
escogidos en el proyecto de aprendizaje (P.A), los objetivos propuestos por
etapas en el Currículo Básico Nacional y la vinculación de ambos en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C).
70

71
Al establecer las correspondientes relaciones, se evidenció que los
contenidos del proyecto de aprendizaje (P.A), no eran seleccionados
directamente por los y las estudiantes y que los mismos no respondían a los
intereses y necesidades de estos. Así mismo, se comprobó que los objetivos
propuestos por el currículo no eran tomados en cuenta por los docentes para la
planificación. De igual forma, se establecían actividades pero sin orientación del
plan de evaluación y mucho menos había una correlación de los contenidos con
el P.E.I.C. Se determinó pedagógicamente mediante el diagnóstico que la
población estudiantil estaba académicamente muy por debajo de las
competencias exigidas por etapa y nivel en los programas oficiales, el resultado
fue el siguiente:
o En los primeros grados sólo dos estudiantes lograron leer, el resto estaba
iniciado en la misma.
o En los segundos grados 10 estudiantes estaban en proceso avanzado,
mientras que el resto del grupo iniciándose y cuatro con desconocimiento
total de vocales y consonantes.
o En los terceros grados 34 estudiantes leían en forma silábica a vacilante y
cuatro no reconocían sonidos.
o En los cuartos grados cuatro estudiantes lograban leer en forma corrida y el
resto del grupo leía en forma vacilante y sólo tres iniciados.
o En los quintos grados leen de manera expresiva, cuatro iniciados y el resto
lee en forma vacilante.
o En sexto grado, seis estudiantes leían en forma corrida y expresiva, 2
iniciados y el resto poseían una lectura vacilante.
De allí, se establece el Objetivo General del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (P.E.I.C) y los Objetivos específicos que conllevarían al logro de las
metas propuestas.
Necesidad de Solicitar Taller para favorecer el proceso de Comprensión de la
Lectura
En función del resultado obtenido en el informe diagnóstico poco
favorecedor para emprender el proyecto de lectura, contemplado en la
Resolución Nº 805 de 18 de agosto de 1992, donde se resuelve a nivel nacional, el
Proyecto denominado “Plan Lector”, el cual tiene como misión primordial lograr
que la sociedad venezolana valore la lectura como el medio más importante
para la formación de hombres conocedores, participativos, críticos y creadores.
En este sentido, urgía la necesidad imperante de fortalecer el proyecto de lectura
implementando en la Institución, titulado “Despertar el amor por la lectura”. Este
71

72
fortalecimiento sólo se lograría mediante la solicitud de talleres para proveer a los
docentes estrategias metodológicas a fin de desarrollar mayor nivel de
comprensión lectora y destrezas de escritura entre los y las estudiantes para
optimizar el rendimiento escolar, disminuyendo de alguna manera los índices de
repitencia y deserción, haciendo participe a la familia y a la comunidad en el
aprendizaje de éstos.
Solicitud ante la Universidad Nacional Abierta (UNA)
Es bien conocido que la Universidad Nacional Abierta tiene como norte
principal la investigación en el conocimiento de avances tecnológicos aplicados
a la educación e inmersos en reflexiones epistemológicas, que conllevan a
mejorar el proceso de aprendizaje en la educación a gran parte de los docentes
del país. Por esta razón, se hace la solicitud ante el Vicerrectorado Académico y
en especial a la Profesora Neudys Rada, coordinadora del PROLECS-UNA,
mediante carta de petición.
Experiencia con el Taller de Inducción del PROLECS-UNA
La experiencia con el Taller de Inducción del PROLECS-UNA, fue
innovadora, enriquecedora y productiva. En primer lugar, porque no se había
dictado un taller en la Institución Educativa que brindara al docente estrategias y
herramientas específicas que le permitieran potenciar en el estudiante la
posibilidad de explorar, crear, curiosear, producir e indagar su propio instinto
lector. En segundo lugar, porque hacía falta en la Institución talleres de
actualización y perfeccionamiento profesional.
Fase de ejecución. Lapso I-2011. Inicio de la aplicación del PROLECS-UNA
El proyecto PROLECS-UNA, se da inicio de manera formal en el año escolar
2011-2012, sin embargo, algunos docentes comenzaron su aplicación
inmediatamente después de recibido el taller.
Experiencias en la Institución
Al principio de la aplicación del proyecto fue difícil, puesto que en la
Institución no había articulación de la comunidad de padres y representantes en
la misma. Lo que implica que el docente de aula desarrollara sus actividades sin
apoyo en el hogar. La población estudiantil no ha tenido conciencia de la
importancia de la lectura como medio eficaz del aprendizaje, y en consecuencia
carecen del hábito. Esto debido a múltiples factores, entre ellos, el nivel cultural
de sus padres o representantes. Incluso, se imposibilitó llevar a cabo el proyecto
72

73
en los grados (1º y 2º), puesto que los estudiantes cuando se inicia en la
Educación Primaria tienen un nivel de lectura muy bajo, sub-silábico o silábico y
otros apenas tienen conocimiento de vocales y consonantes. Aunado a esto, hay
un grupo de estudiantes que llegan sin escolaridad o presentan problemas de
retardo pedagógico.
No obstante, con todas las debilidades anteriormente descritas se implanta
el Proyecto PROLECS-UNA, para lo cual ameritó una reunión general con toda la
comunidad educativa, donde se le informó de los beneficios que proporcionaría
su aplicación. También se aprovechó la oportunidad para reforzar hábitos de
trabajo relacionadas con el P.E.I.C., y el PROLECS-UNA. Así mismo, se hizo énfasis
en reforzar y apoyar en el hogar con actividades complementarias que
permitieran consolidarlo. Sin embargo, la participación de padres y
representantes ha sido casi nula.
En cuanto a las actividades que se llevó a cabo el docente fue habilitar un
portafolio, carpeta, acordeón y otros, para realizar un banco de lecturas
procesadas del PROLECS-UNA. Estas fueron seleccionadas tomando en cuenta la
complejidad y las necesidades e intereses de cada grupo. Cabe destacar que
algunas lecturas fueron repetidas en diferentes grados, debido a la
heterogeneidad de los grupos. De esta manera, se podría determinar mediante
su aplicación si el nivel de comprensión está siendo concordante con el grado
cursante. Es por ello, que no hubo secuencia de las lecturas específicas para
cada fase.
Finalmente, los docentes han expresado su satisfacción con el proyecto. Sin
embargo, sólo algunos manifestaron engorroso realizar la tabulación completa
por los niveles de comprensión (L, SV, CP, I, RCL, EA, CC). En relación con el papel
que ha jugado el personal administrativo para coadyuvar eficazmente en el
alcance del proyecto, ha sido organizarse para la entrega y reproducción del
material bajo la coordinación de la profesora Carmen Rivero. El mismo es recibido
los días viernes con las lecturas a desarrollar durante la semana para ser
entregado los días lunes. En este momento se está trabajando con dos lecturas
(PROLECS-UNA).
La experiencia en el eslabón más importante de la aplicación del
PROLECS-UNA, ha sido innovadora y significativa. Este peldaño corresponde a los
y las estudiantes, porque es la primera vez que de manera metódica, coherente,
enlazada y correlacionada se lleva de manera sistémica un proyecto de lectura y
escritura. La participación de los y las estudiantes ha permitido fortalecer las áreas
del saber. La aplicación se ha llevado a cabo de tercero a sexto grado en ambas
73

74
secciones (A y B). La motivación de los y las estudiantes ha sido un motor en el
impulso: - Según opinión de algunos estudiantes, cada lectura siempre lleva
inmerso un valor. Otros opinaron que algunas lecturas reflejaban cultura general
o un poco de historia y que era útil para ellos por el desconocimiento que tenían
por ser poco lectores. A otros estudiantes, les parecía que en algunas lecturas los
personajes derivaban de de la realidad. En fin, hubo diversidad de opiniones.
Fase de evaluación. Resultados obtenidos
En general, la comprensión textos leídos del PROLECS-UNA fue regular. El nivel de
comprensión en el cual los participantes se desenvolvieron más fácilmente fue en
el literal. El nivel con mayor dificultad para su comprensión fue el de “Evaluación y
Apreciación”. Esto por las debilidades de los participantes para comprender,
redactar y emitir un juicio de valor. El texto que más le llamó la atención fue el
que llevaba por título “Lo que el dinero no puede comprar”. Varios estudiantes
expresaron su inconformidad con la actuación tan desatinada y poco real del
personaje principal de la historia. Lectura Nº17.
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA (ACTIVIDADES PROLECS-UNA)
GRADOS/
SECCIÓN
TÍTULO DE LA LECTURA ACTUACIÓN
DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
OBSERVACIÓN
3º “A” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien
3º”B” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien
3º “C” El León y El Ratón Deficiente
4º “A” La Vaca Muy Bien
4º “B” Platero Muy Bien
4º “C” La Cabra, el Cabrito y el Lobo Muy Bien
5º “A” Lo que no pudo comprar el
dinero
Regular
5º “B” Lo que no puede comprar el
dinero
Muy Bien
5º “C” Lo que no puede comprar el Deficiente
74

75
Leyenda
Consideraciones Finales
El proyecto PROLECS-UNA ha sido excelente. Los y las estudiantes están
respondiendo medianamente a su aplicación. Se espera mayor incorporación
para los lapsos venideros de los padres y representantes. Así mismo, lograr el
fortalecimiento de la Institución. Se sugiere para la población estudiantil de la
Escuela Nacional “Magaly Burgos de López”, un programa sencillo para iniciar a
los niños y niñas del 1ºgrado, puesto que la realidad escolar académicamente
está por debajo de las competencias exigidas. Es importante también, que
algunas lecturas respondan a la ubicación, tiempo, espacio, contexto y realidad
en la que se vive.
A continuación se describe una Matriz FODA aplicada a PROLECS-UNA
F O D A
INSTITUCIÓN
Alta
población
en edad
escolar
Avance
Pedagógico
-Grupos
Heterogéneos
-Bajo nivel
académico
Que no se
cumplan
PERSONAL
Personal
Graduado
Actualización y
Perfeccionamiento
-
Desmotivación.
-Miedo al
cambio
Falta de
prosecución
PADRES Y Población
Integración a las
actividades de la
escuela
Baja
preparación
académica. Falta de
dinero
6º “A” La hormiga y el elefante Bien
6º “B” El león y el ratón Regular
6º “C” Lo que no pudo comprar el
dinero
Muy Bien
75

76
REPRESENTANTES Joven supervisión
en el hogar.
ESTUDIANTES
La
mayoría
tiene
alguna
figura
paterna
Elevar el nivel
académico
-Retardo
pedagógico.
-Desinterés
Deserción
escolar
76

77
Comité Editorial
Ediciones del Vicerrectorado
Académico
Coordinador
Erika Naveda
Antonio Alfonzo Paradisi
Katiuska Gutiérrez Rodríguez
Leida Sosa
Yanida Rodríguez Rengifo
María de los Ángeles Martin Hernández
Wendy Guzmán
Comité Editorial II Colección Breviarios
María de los Ángeles Martín Hernández
Teresita Pérez de Maza

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