Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría en Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo. El estudio encontró que el paradigma conductual fue el más predominante, según la evaluación de los estudiantes a través de una lista de cotejo. El ítem más frecuente dentro de este paradigma fue la enseñanza programada. El estudio concluyó que es necesario promover un cambio hacia metodologías de enseñanza más acordes con los paradigmas

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ESTOMATOLOGIA
PARADIGMAS EDUCATIVOS Y
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
INTEGRANTES:
CASTILLO BLAZ SALLY
CHAMAN ALVARADO TATIANA
DELGADO ASMAT EDHIT
DE LA CRUZ MOLINA NORKA
NEYRA PANTA CLAUDIA
RODRIGUEZ JARA ROBERTO

2. INTRODUCCION
Las universidades nacionales sean públicas y privadas. deben dar
paso a un nuevo paradigma de la educación, considerar las
transformaciones necesarias para adaptarse a las exigencias que el
tiempo presente demanda, identificarse con las nuevas tecnologías
de información y comunicación, utilizarlas de tal forma que permitan
capacitar, formar adecuadamente al profesional que las sociedades
del presente necesitan para garantizar su desarrollo.

3. En todos los países hay creciente
preocupación por mejorar la calidad de la
educación, especialmente a nivel de
educación superior, tal es el caso de las
universidades.
Aquí radica el interés de los gobiernos por
impulsar las reformas educativas, pues
existe el convencimiento de que el
potencial de la educación es generadora de
valor agregado en los recursos humanos.

4. Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son
reales en la vida y el desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar
el rol importante que cumple en ella los docentes universitarios.
Entendemos entonces por Paradigma Educativo, un esquema,
un macro modelo teórico de interpretación básica que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que
adopta el proceso de educación entendida como ciencia.
La principal variable de interés en este estudio es el paradigma de
mayor prevalencia en los docentes, entendida como un conjunto
de características de cada paradigma en el desarrollo de la
enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado.

5. El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la
educación debe ser el relacionado con el denominado socio cognitivo
que surgió ante el mal funcionamiento del modelo tradicional
conductista.
Es indispensable la evaluación del desempeño docente en
las Instituciones de Educación Superior (IES) no es un
fenómeno reciente ya que se ha venido realizando
mediante diversos instrumentos de medición desde la
década de los ochenta. Sin embargo, son escasos los
estudios que refieren los resultados obtenidos en las
experiencias de intervención con los diferentes formatos
empleados en cada caso.

6. La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la
calidad del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en
los últimos años el estatus profesional y social de docente se ha
deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el
reconocimiento de su liderazgo.
En la realidad local cuando participamos de la
tarea diaria de aprendizaje se observa que los
docentes en el desarrollo de sus actividades
educativas utilizan los diferentes paradigmas
educativos en el proceso de enseñanza, incluso
paradigmas tradicionales, limitando la
participación activa y desarrollo cognitivo del
alumno, además del continuo uso de la actividad
individualista, evaluación no sumativa,
memorismo, enseñanza programada, típicos del
paradigma conductista, aspectos que repercuten
en el rendimiento académico y formación socio
cognitiva de los estudiantes.

7. Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad
en la metodología de enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección
adecuada de los docentes, con perfiles idóneos para operativizar el
proceso de aprendizaje, constituyen una alternativa de mejora que implica
toma de conciencia y cambio de actitud de los docentes.
Como se puede observar el problema fundamental
del sistema educativo es la calidad, siendo el
profesor uno de los elementos más importantes
en la tarea educativa, cualquier esfuerzo por
mejorar la calidad educativa en nuestro país debe
basarse en la formación fáctica acerca de sus
características profesionales y personales.

8. ANTESCEDENTES
PEPPINO, A. (2004) LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACIÓN EXIGE UN CAMBIO DRÁSTICO EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DEBE ADQUIRIR UNA DIMENSIÓN MÁS DINÁMICA
FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA. ES NECESARIO REPENSAR LA DOCENCIA PARA QUE SE
TRANSFORME EN EL TIMÓN QUE ORIENTE Y GUÍE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Rodríguez D. ; Investigó Que el concepto buenas prácticas está asociado fundamentalmente a
un carácter instruccional, pedagógico y el hecho de compartir conocimiento queda todavía en una
|visión de desarrollo personal, mas no organizacional tal como propone la gestión del
conocimiento para alcanzar objetivos y poder incrementar el capital humano institucional.
Asimismo, se reconoce la importancia de un contexto organizacional que estimule, motive y
anime a la innovación .

9. Tapia C. A. M. (2); Investigó sobre “habilidades y estrategias docentes
para la promoción de aprendizajes en aulas multigrado” Cuyo objetivo
fue: Identificar las habilidades y estrategias docentes que permiten
generar mejores oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas
multigrado.
AMARO CANO, (2010) REALIZA UN ESTUDIO EN LA HABANA. CON EL
PROPÓSITO DE RENOVAR EL MODELO EDUCATIVO. SE HACE ÉNFASIS EN
LA NECESIDAD DE CONTRIBUIR, DECISIVAMENTE, AL REFORZAMIENTO
DE LA IDENTIDAD NACIONAL. SE ANALIZA LA FUNCIÓN DEL CURRÍCULO
DENTRO DEL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO. SE OFRECE COMO
PROPUESTA UN PLAN DE ACCIÓN PARA INCLUIR LAS NECESARIAS
ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE FORTALEZCAN VALORES,
CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL SENTIDO DE
RESPONSABILIDAD SE OFRECE COMO PROPUESTA UN PLAN DE ACCIÓN
PARA INCLUIR LAS NECESARIAS ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE
FORTALEZCAN VALORES, CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL
SENTIDO DE RESPONSABILIDAD

10. Prof. Auxifranty Suárez* Pbro. (2007). En este sentido hacen
referencia a los diversos modelos de formación y los distintos
planteamientos de autores entorno campo educativo, para
luego aterrizar en el campo del profesional de la salud
específicamente en su formación.

11. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Desde la perspectiva de los
estudiantes, cuál es el paradigma
educativo más frecuente en los
docentes de la Maestría en
Estomatología de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional
de Trujillo 2012?

12. OBJETIVOS.
Identificar el paradigma más frecuente
en los docentes en la mención de
estomatología.
•Identificar el paradigma predominante en los
docentes de la mención de estomatología.
•Identificar la característica más frecuente de los
paradigmas evaluados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
•Determinar los paradigmas más frecuentes en el
desarrollo de los cursos según genero.

13. MATERIALES Y MÉTODOS.
Estudio descriptivo y de corte transversal,
la muestra estuvo conformada por la
totalidad de la población de alumnos
matriculados y con asistencia regular de
la escuela de posgrado en la Mención en
Estomatología y quienes participaron al
100% de clases de los docentes evaluados,
siendo 6 estudiantes de esta mención.

14. MATERIALES Y MÉTODOS.
La recolección de datos se obtuvo a través de una
lista de cotejo, previamente validada y aplicada
por los estudiantes de postgrado del segundo
semestre y no se realizó ninguna recolección de
datos adicional. Dicha ficha estuvo dividida en
dos partes la primera de datos generales y la
segunda dividida en tres partes: código de
paradigma, 26 items y la escala de medición
nominal (1 = si; 0 = No) , para evaluar los 3
paradigmas educativos: Conductual (13 items),
Cognocitivo (7 items) y Sociocognitivo (7 items)
más usados en la docencia universitaria.

15. MATERIALES Y MÉTODOS.
Posteriormente se aplicó dicho
instrumento para la evaluación de dos
docentes pertenecientes al curso de
Estomatología, siendo un docente de sexo
masculino y otra femenino,
respectivamente. Los datos obtenidos
fueron procesados y analizados a través
del Programa estadístico Excel,
elaborándose para ello los gráficos y
tablas de frecuencia, para evaluar los
resultados.

16. RESULTADO
S

18. ÍTEM MÁS PREDOMINANTE EN ENCUESTA DE
PARADIGMAS EDUCATIVOS EN DOCENTES DE
ESTOMATOLOGÍA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TRUJILLO

23. Tabla del Paradigma Educativo Conductual
ITEMS
1 2 3 4 5 6
1 0 0 1 0 0 0
2 1 1 0 0 1 1
3 0 0 1 0 0 0
4 0 1 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0 0
7 0 0 1 0 1 0
8 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 0
10 0 0 0 0 1 1
11 0 1 0 0 1 1
12 1 0 0 1 1 1
TOTAL 4 5 5 3 7 5
% 33.3 41.7 41.7 25 58.3 41.7
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 25 33.3 41.7 41.7 41.7 58.3
P70 = 41.7 + 0(0.9)= 41.7%
Porcentaje 25 33.3 41.7 58.3
No 1 1 3 1

25. Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo
Cognitivo
ITEMS 1 2 3 4 5 6
13 1 1 1 1 1 1
14 1 1 1 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1
TOTAL 6 6 6 6 6 6
% 100 100 100 100 100 100
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 100 100 100 100 100 100
P70 = 100%
Porcentaje 100
No 6

26. Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural
ITEMS
1 2 3 4 5 6
19 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1
23 1 1 1 1 1 1
TOTAL 5 5 5 5 5 5
% 100 100 100 100 100 100
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 100 100 100 100 100 100
P70 = 100%
Porcentaje 100
No 6

27. Tabla del Paradigma Educativo Conductual
ITEMS
1 2 3 4 5 6
1 0 0 1 0 1 0
2 1 1 1 1 0 1
3 0 0 0 0 0 0
4 0 0 1 0 0 0
5 0 0 0 0 1 0
6 1 0 0 1 0 0
7 0 0 1 1 1 0
8 1 0 0 0 1 1
9 0 0 1 1 0 0
10 0 0 0 0 1 0
11 1 0 1 1 1 0
12 1 0 1 1 1 0
TOTAL 5 1 7 6 7 2
% 41.7 8.3 58.3 50 58.3 16.7
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 8.3 16.7 41.7 50 58.3 58.3
P70 = 50 + 8.3(0.9)= 57.47%
Porcentaje 8.3 16.7 41.7 50 58.3
No 1 1 1 1 2

29. Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo
Cognitivo
ITEMS
1 2 3 4 5 6
13 1 1 1 1 0 1
14 1 1 0 1 1 1
15 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1
17 0 1 0 1 1 1
18 0 1 0 1 1 1
TOTAL 4 6 3 6 5 6
% 66.7 100 50 100 83.3 100
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 50 66.7 83.3 100 100 100
P70 = 100%
Porcentaje 50 66.7 83.3 100
No 1 1 1 3

30. Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural
ITEMS
1 2 3 4 5 6
19 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1
21 1 1 1 1 1 1
22 1 1 1 1 1 1
23 1 1 0 1 1 1
TOTAL 5 5 4 5 5 5
% 100 100 80 100 100 100
ORDENAR DE MENOR A MAYOR 80 100 100 100 100 100
P70= 100%
Porcentaje 80 100
No 1 5

31. CONCLUSIONES:
 En el presente estudio se concluye que los paradigmas más
frecuentes en los docentes de maestría en mención en
estomatología son el cognitivo y el sociocultural con un
100 %
Paradigmas(%) Conductual Cognitivo Socio-cultural
Docente nº 1 47.1 100 100
Docente nº 2 57.47 100 100

32.  La característica más predominante del paradigma
conductual en los docentes evaluados:
 Docente N° 1, es la del ítem 8 (El alumno casi siempre
desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases.)
 Docente N° 2, es el ítem 2 (El profesor se interesa más por
proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase).

33. RECOMENDACIONES:
 Hacer un estudio donde se encueste a todos lo
alumnos de la maestría con mención en
estomatología que hayan llevado los cursos N° 1
y N° 2 y así poder tener un mejor panorama
sobre el paradigma predominante.

34. IAS ...
A C
G R