problemáticas educativas en instituciones educativas de un contexto específico dentro de la sociedad del conocimiento en el marco de la mediación que exigen las nuevas pedagogías

1. Las TICs como Herramienta Inclusiva en Ambientes Mediados y como
Generadoras de Equidad.
Monica Andrea Vargas Dueñas
Grupo: 522005_11
Calidad, Equidad E Inclusion - (522005a_951)
Tutora:
Yenny Lisbeth Castro
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia (Unad)
Ciencias de la Educación
Maestría En Educación
Tunja- Boyacá
Tunja, Boyacá, Mayo 2021

2. Contexto
En el marco de la mediación realizada por las TICs como elemento de cobertura e integración entre la
comunidad Docente y la Comunidad Estudiantil, se presenta una problemática en el Colegio Santo
Domingo de la Ciudad de Tunja. En primer lugar me permito describir el contexto, es un Colegio ubicado
en la capital del departamento de Boyacá en el barrio los muiscas, el cual es de índole privado, lo cual le
limita los recursos debido a que no percibe ayudas gubernamentales y depende exclusivamente de los
recursos propios que pueda captar. Así mismo, funciona en las instalaciones de una casa remodelada, la
cual tiene acceso limitado a la conectividad del servicio de internet para todos sus estudiantes, tiene
actualmente 100 estudiantes, los cuales varían entre los estratos dos y tres.
El colegio cuenta con 10 computadores y están gestionando ayudas porparte de la secretaría deeducación
municipal, con el fin de conseguir otros más para lograr dar mayor cobertura a su población y así lograr
una mejora en la calidad de la prestación del servicio educativo.
El colegio cuenta con grados desde primero de primaria hasta quinto, un curso por cada nivel, 10 docentes
y una rectora.

3. Descripción de la Población
La población de este Colegio varía entre los estratos 2
y 3, se presentan 60% de mujeres y 40% de hombres
con edades entre los 2 a los 10 años, muchos de ellos
son hijos de estudiantes de la Universidad de Boyacá o
de los funcionarios que laboran allí debido a su cercanía
con ese establecimiento universitario.

4. Identificación del Problema
A pesar de contar con recursos tecnológicos (10 equipos de cómputo), y de que en algún
modo se realiza un ejercicio de mediación de las TICs en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, hay un déficit de equipos, lo cual conculca los principios de equidad en
acceso a recursos y de calidad educativa en el contexto escolar, debido a que la
ausencia de estos elementos propicia episodios de desmotivación, acceso limitado e
inequidad en las oportunidades y estrategias de nivelación pedagógica y de refuerzo
que este Colegio implementa para su población estudiantil.

5. Descripción de la Propuesta de Solución
Desde los referentes literarios de la unidad 2, de lo trabajado a través del análisisde la sociedad del conocimiento y de los
elementosteóricos ofrecidos por la consulta particular,mi propuesta de solución a la problemáticade desmotivación, acceso
limitadoe inequidaden oportunidades de uso de las TICs en el Colegio Santo Domingo de Tunja se enfoca a la conformación
de grupos de trabajo en articulacióncon la secretaría de educación y de protección social del municipio,las cuales, aparte de
realizar la intervención pedagógica, gestionarían unos elementos tecnológicos (bien sean tablets o equipos de cómputo) los
cuales logren en algún punto garantizar la equidad en el acceso a las TICs y puedan así los estudiantes y docentes de esta
institución acceder de una mejor manera y con mayores niveles de motivación a estos elementos informáticos.
Así mismo, esta propuestapropenderáporelevarlosíndicesde calidadeducativadesdeunamayorofertaa recursos didácticos
y metodológicos,tanto para docentescomo estudiante;esto redundaríaen un mejordesempeño en laspruebassaber, lo cual
se posesionaría como un mejor servicio educativo y de mayor calidad vs el actual servicio brindado.

6. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
1. Propuesta de Consecución de Equiposde Cómputo con Secretaría de Educacióny con Secretaría de Protección Social.
2. Propuesta de conformación de grupos (incluidospadres de familia) de trabajo para acceder a recursos digitales en
sitios dispuestos por la secretaría de TICs del municipio.
3. Propuesta para trabajartalleres de motivacióny tutoríasrelacionadascon el uso académico de las TICs.
4. Propuesta de Jornadasde Capacitación parael personal docente y administrativobrindadaspor la Secretaría de TICs
del Municipio.

7. Objetivo
.
Propiciar el acceso a mayores recursos
informáticos con el fin de elevar los
niveles motivacionales, de equidad y
calidad en los procesos de enseñanza
aprendizajede los estudiantes del Colegio
Santo Domingo.

8. Estructura del Diseño
Gestión de recursos informáticos enfocados a mejorar los niveles
de motivación, equidad y calidad educativa de los estudiantes del
Colegio Santo Domingo.
Se gestionan recursos informáticos que favorezcan la motivación, equidad
y calidad educativa de los estudiantes del Colegio Santo Domingo en el
marco de la mediación realizada por las TICs, luego de esta gestión se
proponen una serie de propuestas para talleres descritas en los elementos
de solución a la problemática identificada.

9. ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
No Gestión de Recursos Etapa de Talleres Capacitación y Adaptación
1 En primera instancia se pasará documento
propuesta a las diferentes Secretarías
Municipales que contenga un análisis de
necesidades realizado a la población
estudiantil del Colegio Santo Domingo
Talles de sensibilización, en los cuales se sensibilizará
sobre el uso correcto de las TICs en el marco de los
procesos de enseñanza-aprendizaje para padres de familia
y estudiantes; en esta medida, la equidad educativa y el
aseguramiento de la calidad educativa.
Capacitación, sobre cómo se usan
los dispositivos gestionados, y su
aplicación dentro de los procesos de
educación desde casa a causa de la
pandemia
2 En segunda Instancia, se realizará
socialización a estudiantes y padres de
familia, con el fin de dar a conocer la
propuesta y complementarla con los aportes
de estas dos poblaciones
Talleres de conocimiento, en esta fase se propone
aplicar dos talleres para docentes y directivos docentes
encaminados a conocer el material gestionado y cómo éste
puede mediar de forma más efectiva entre el conocimiento
y el aprendizaje (mejorar la calidad del servicio)
Fase de Adaptación, Docentes,
Directivos, Estudiantes y Padres de
Familia aprenden a utilizar los
dispositivos gestionados de forma
correcta y para el uso académico
establecido.
3 Finalmente, se socializará con Docentes,
Directivos Docentes y Secretarios la propuesta
con el fin de articular acciones tendientes a su
aprobación y consecución eventual de los
recursos informáticos solicitados.
Talleres motivacionales, producto del proceso de gestión
(el cual fue apoyado por las directivas del colegio) se
hacen talleres motivacionales con el fin de incentivar el uso
de las TICs de forma incipiente entre la comunidad
Estudiantil y Docente.
Taller evaluativo de impacto, a
través de una encuesta de
satisfacción, evaluar la pertinencia de
toda la propuesta.

10. Referentes Teóricos Unidad 1 & 2
• Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14,Numero
2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. Recuperado de http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800/pdf
• Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología,
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25032015000400581&lng=es&tlng=es
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20 de 2018. Recuperado de https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/
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211-230. Recuperado de DOI: https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
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Inclusión social de la Organización de Estados Americanos. Recuperado de http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-
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• Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad. ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2), 180-191. Recuperado
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11. Referentes Teóricos Unidad 1 & 2
• OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23. Emitido: Julio 2 de 2019. Recuperado de
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-
internacionales-i-parte
• Pérez, A. (2019). ¿Por qué la calidad de la educación en Colombia no es buena? Dinero. Recuperado de
https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacion-en-colombia-no-es-buena-por-
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(21), 11-33. Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. Recuperado de
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Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018. Recuperado de https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-
calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/

12. Referentes Teóricos Unidad 1 & 2
• Toala, G. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la
educación superior. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 3 (1), 466-488. ISSN: 2477-8818. Recupero de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
• UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR. (2015). Declaración de Incheon y Marco de
Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación. República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
• Urteaga, E. (2010). La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes Revista Internacional de Filosofía, 15, 301-
317. Recuperado de https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf

13. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!