Proyecto de fortalecimiento estrategias tic

Nombre del trabajo
Proyecto de fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las
prácticas educativas de aula en la IE José Celestino Mutis
Curso:
Gestión Curricular
Alumnos: Sandra Gallardo
Germán Barreto S.
Viviana Fernàndez O
Profesor Tutor:
Dr. Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
Colombia de Mayo 02 de 2014

Tabla de contenido
1. Introducción
2. Justificación
3. Marco teórico
4. Contexto
5. Recursos
5.1 Humanos:
5.2 Físico
6. Análisis De Necesidades
7. Destinatarios, contactos y relaciones
8. Fortalezas y debilidades de la institución José Celestino Mutis
9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de recursos o la
puesta en marcha de experiencias.
10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación de
recursos didácticos.
11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:
12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las TICs
12.1 Objetivos
12.2 Competencias Docentes en Tic
12.3 Contenidos:
12.4 Metodología:
12.5 Cronograma
12.6 Recursos
13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente correspondiente a
la asignatura de Lengua Castellana
13.1 Objetivo General
13.2 Propuesta de actuación
13.3 Contenidos
13.4 Metodología
14. Conclusiones generales.
15. Referencias Electrónicas

Proyecto de fortalecimiento de estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las
prácticas educativas de aula en la IE José Celestino Mutis
1. Introducción
La siguiente propuesta se desarrolla con la intención de dar solución al caso 3
planteado en el curso de Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa;
el cual plantea la necesidad que presenta una institución educativa de tamaño
pequeño situada en una zona rural, que se ha propuesto incorporar las TIC en la
práctica de aula. Se realiza un proyecto que incluye no solo la incorporación de las
TIC sino también el trabajo colaborativo y se toma como referencia a los miembros
de la comunidad de la Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de
Fusagasugá, Colombia. En este se parte de las necesidades y fortalezas institucionales
para incorporar la gestión de recursos y capacitaciones tanto para docentes como para
los estudiantes. Se espera el apoyo y gestión por parte de las directivas de la
Institución para que el proyecto se instaure desde el currículo y se vuelva transversal
a todas las áreas del conocimiento.
Se propone concientizar y motivar a los docentes sobre la importancia actual que
cobran las TICs en la dinámica de enseñanza - aprendizaje; así mismo, se busca
concientizar a los estudiantes del uso adecuado de la información en internet y de
diversas formas de participación en las redes sociales. Además, se pretende vincular
a padres de familia, entidades públicas y privadas para que apoyen el proyecto y
pueda ser compartido con otros estamentos por fuera de la institución.

2. Justificación
En busca de dar solución al caso mencionado en la introducción y que se refleja en
la actual situación de la Institución Educativa José Celestino Mutis, del municipio de
Fusagasugá, Colombia; se hace necesario incorporar un proyecto de TIC, puesto que
es un proceso que ha iniciado ya con el apoyo del Ministerio de las TIC, tanto con
capacitación como con dotación de herramientas tecnológicas; sin embargo, no se ha
desarrollado a cabalidad un proyecto a nivel institucional. Además, las tendencias
actuales con la incursión de las nuevas tecnologías hacen que se haga urgente trabajar
desde la articulación con las TIC en las instituciones educativas y entrar en el mundo
de los estudiantes para dejar de estar tan alejados de sus realidades y elementos
motivadores.
De igual forma, desde las asignaturas específicas se debe hacer conciencia y un
cambio de concepción en torno a la necesidad de mejorar las prácticas de aula a
través de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC); desde la
asignatura de castellano se busca proponer estrategias didácticas y metodológicas
claras y consistentes mediadas por la utilización de las herramientas de la web 2.0.
Además, la propuesta busca fortalecer las habilidades en la comprensión y
producción textual que beneficiará no sólo a esta asignatura sino a todas las áreas del
conocimiento que se imparten en el grado décimo de la institución.

3. Marco teórico
Según Salinas (2008) las TIC juegan un papel protagonista en los procesos de
innovación educativa y las instituciones que se involucren en un proceso de
innovación requieren compartir un mismo proyecto, cumplir su papel en una misma
red a implementar un sistema de información compartido y distribuido. Además, la
Institución requiere de la reflexión, planeación y dirección de metodologías,
prácticas, modos de socialización y la interdisciplinariedad para transformar los
procesos educativos que se deben realizar en comunidad.
Educar en comunidad requiere de un trabajo conjunto entre personas para aprender
y la comunidad educativa es protagonista de la educación actual regulando y
definiendo diversos procesos participativos; se requiere que existan procesos flexibles
con cultura del conocimiento, donde todos trabajen en pro de la construcción de este,
promoviendo, contribuyendo y compartiendo en esta tarea el uso herramientas que
nos facilita la web 2.0 permiten que la tarea educativa se torne como un proceso
agradable y didáctico para maestros y estudiantes. (Salinas, 2008)
En la actualidad la lectura y la escritura se han transformado según Cassany (2012)
y se han convertido en un conjunto de actividades diversas, diferentes y complejas, ya
que los múltiples dispositivos electrónicos de que se dispone en la red nos accede a la
información en todo lugar y momento, se leen diferentes tipos de textos y se escribe

de formas diferentes. Es por ello que los gobiernos, la escuela y los profesores deben
trabajar para que la educación entre en la era digital.
En recientes investigaciones se ha descubierto el bajo nivel que poseen los jóvenes
latinoamericanos y centroamericanos en la comprensión lectora, un ejemplo de ello es
el estudio realizado por Gómez y Silas (2012) en esta investigación surge de la
preocupación de la baja compresión lectora de los jóvenes mexicanos, hecho que se
muestra en los puestos que ocupa en pruebas internacionales de la OCDE en el año
2000, 2003 y 2006, en el año 2009 México muestra una leve mejoría de casi tres
puntos porcentuales, muy por debajo de otros países que mejoraron, siendo el puntaje
más notable en estudiantes de telesecundaria que los estudiantes de privadas, públicas
y técnicas. La investigación se hace en el estado de Jalisco, México, evaluando la
repercusión que tiene un programa de compresión lectora de estudiantes de segundo
grado de telesecundaria y evidenciando conceptos tales como que los lectores
exitosos monitorean su comprensión, la relacionan con conocimientos previos y
utilizan diversas estrategias, como activar su conocimiento previo, utilizar
organizadores gráficos, monitorear su comprensión y sintetizar la información,
además estas estrategias se utilizan en tres momentos, antes, durante y después de la
lectura.
En otra investigación Fuentes (2009) nos presenta un estudio realizado por un
equipo de trabajo de la Universidad Pontificia Católica de Chile, en la cual se evaluó
la comprensión lectora de estudiantes de 3, 4, 5 y 6 básico de una región chilena que
ha presentado los más bajos resultados en las pruebas SIMCE (Sistema de medición
dela calidad de la educación) por debajo de la media nacional, pero más que eso, se
quería conocer a profundidad el bajo rendimiento en comprensión lectora de estos

niños teniendo en cuenta una visión cognitiva de esta. En ésta se concluye que
evidentemente se corrobora el bajo rendimiento nacional evidenciando que no se
supera el 50% de un nivel de comprensión superficial y un 20% de comprensión
profunda. Se pretende a partir de esta investigación tener detalles de las deficiencias
que existen para que en próximas investigaciones se propongan estrategias para
afrontar y superar las dificultades.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías y la web 2.0 también se han
transformado las formas de escribir, actualmente en la red encontramos múltiples
formas que permiten expresarnos de forma escrita como son: el correo, el chat, las
redes sociales, los blogs, las wikis, los mapas conceptuales electrónicos, los foros
virtuales, presentaciones en Power Point, entre otros. Lo que Fernández (2009) llama
textos multimodales los cuales son constituidos por otros elementos diferentes a la
palabra con materiales como sonido, imágenes, íconos, que representan otros modos
semióticos de comunicación a través de medios electrónicos.
Los diferentes textos modales se convierten en una oportunidad de innovación en la
escuela, sin embargo, como propone Fernández para que sea significativa su
aplicación se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural en el que se desarrollan y
las relaciones cognitivas y comunicativas que se median entre sus participantes.
4. Contexto
El contexto desde el cual se desarrolla el siguiente Proyecto de fortalecimiento de
estrategias de trabajo colaborativo con TIC en las prácticas educativas de aula, se
lleva a cabo en la Institución Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio
de Fusagasugá, Cundinamarca, Colombia. La institución se encuentra localizada en
zona urbana del municipio, estratos 1 y 2, en sus cuatro sedes atiende estudiantes de

Transición la básica primaria, secundaria y de media técnica.Desde el 2011 se viene
adelantando en los planes de mejoramiento institucional procesos educativos que
involucran la inclusión de las TIC en el aula. Las directivas incorporan la institución
al programa Computadores para educar, promovido por el Ministerio de las TIC y la
alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de educación). El programa dispone que se creen
aulas especializadas de cada una de las áreas del conocimiento en donde se incorpore
la utilización de las nuevas tecnologías en especial el uso de las Tablet, sin embargo,
no se ha podido vivenciar la aplicación de un proyecto concreto. Además, la
institución cuenta con convenios con el Sena para el desarrollo de la media técnica
que también implican el uso de las TIC.
5. Recursos
5.1 Humanos:
Las directivas están conformadas por un rector y tres coordinadores. En la parte
administrativa se cuenta con dos secretarias, un pagador y una digitadora.Se cuentan
con 41 docentes en el área de secundaria y 38 en primaria.En logística se cuentan con
una aseadora por sede y dos personas encargadas de oficios varios y tres personas
ayudantes de cocina por cada sede para el restaurante escolar.
La institución cuenta con 888 estudiantes en preescolar y básica primaria y en básica
secundaria y media 1085.
5.2 Físico
Está instalado el cableado para la conectividad a internet y se cuenta con una red de
uso exclusivo para la parte administrativa.
Hay dotación de tabletas y en algunas de estas se encuentran descargados algunos
libros y software interactivos de libre versión

Compra de 32 portátiles para la media técnica y 520 tabletas para uso general.
Se cuenta con material como software y libros digitales adquiridos por la institución.
Existe material multimedia en algunas áreas como biología, física y sociales.
Se está realizando adecuación de los laboratorios de cómputo y algunas aulas
especializadas.
6. Análisis De Necesidades
Las directivas incorporan a la institución al programa Computadores para educar,
promovido por el Ministerio de las TIC y la alcaldía de Fusagasugá (Secretaría de
educación). El programa dispone que se creen aulas especializadas de cada una de las
áreas del conocimiento en donde se incorpore la utilización de las nuevas tecnologías
en especial el uso de las Tabletas, sin embargo, no se ha podido vivenciar la
aplicación de un proyecto concreto.
Partiendo de esta necesidad inicial de darle una aplicación adecuada al uso de
las tabletas en la institución, surgen también unas necesidades específicas en las
diversas áreas del conocimiento como son:
 La motivación y capacitación continua y efectiva de los docentes de la institución.
 uso didáctico y pedagógico pertinente de las tabletas en las diversas asignaturas.
 Conexión continua a internet.
 El desarrollo de estrategias de comprensión lectora mediadas por las TIC
 La implementación de estrategias de escritura mediadas por la tecnología digital
 Fortalecimiento de procesos cognitivos y metacognitivos.
 el uso adecuado y aprovechamiento de las herramientas de la web 2.0

 organización de infraestructura eléctrica para la alimentación de las tabletas y otras
herramientas tecnológicas.
 Elaboración de manuales del uso adecuado de las herramientas tecnológicas.
 Faltan recursos para llevar a cabo propuestas didácticas de algunos docentes
 Rotulación de las tabletas para darle un uso pedagógico
 Las herramientas tecnológicas adquiridas no cuentan con software y aplicaciones
adecuadas para el trabajo con estudiantes, en especial para la instalación de
programas de la media técnica.
 Programar el desarrollo de actividades en el aula de tecnología con los docentes de
las diferentes áreas.
 Incorporar el desarrollo de las Tic en los planes de estudio de las diversas áreas.
 Promover la comunicación asertiva entre los miembros de toda la comunidad
educativa.
 Mejorar las estrategias didácticas y pedagógicas que fomenten la motivación y
creatividad en docentes y estudiantes.
 Gestionar presupuesto para la adquisición de un sitio web de forma permanente.
7. Destinatarios, contactos y relaciones
Destinatarios: Directivas, docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución
Educativa José Celestino Mutis, ubicada en el municipio de Fusagasugá,
Cundinamarca, Colombia.

Contactos y relaciones: Convenio con el Sena y la cámara de comercio, exalumnos y
alfabetizadores con conocimientos en sistemas. Hay apoyo de otras entidades para el
trabajo con la comunidad discapacitada
8. Fortalezas y debilidades de la institución José Celestino Mutis
ITEM FORTALEZAS DEBILIDADES
Currículo
Prescrito
· La planeación de estrategias
didácticas activas que desarrollen
mayor autonomía y
responsabilidad en el estudiante
· Desarrollo de competencias en los
estudiantes
· Fomento de la transversalización
de las áreas
· El trabajo pedagógico se centrará
en el estudiante.
· Planes de área organizados y
estandarizados
· Proyectos institucionales
construidos y sistematizados
· Se está realizando reformas al
El sistema de evaluación
institucional al no estar
aprobado por el consejo
directivo aún, se presta para
controversias a la hora de su
aplicación.
· No hay recursos para
imprimir el Manual de
convivencia y tampoco hay
posibilidad de tenerlo en red
· Por la falta de recursos no se
tiene impreso el modelo
pedagógico y a veces es
difícil el acceso al mismo

Sistema de Evaluación
institucional
· Manual de convivencia
reformado y digitalizado
· Modelo pedagógico establecido y
digital
· Convenio establecido con el
SENA para la formación de
técnicos en Gestión en obras
civiles y en sistemas
· Convenio con el Ministerio de las
TICS para dotación y capacitación
en el uso de las Tabletas
Currículo
enseñado · Se evidencia desarrollo de los
planes de estudio donde se
transversalizan los proyectos de
áreas
· Se estimula el trabajo
colaborativo
· La gran mayoría de los proyectos
se llevan a la práctica
· Participación de toda la
comunidad educativa en la
· La mala conectividad a
internet en la institución
dificulta la realización de
algunas actividades.
· La falta de recursos con que
cuenta la institución frena
algunos procesos
· El docente debe hacerse
consiente al momento de la
planeación de la flexibilidad
que debe manejar en cuanto a

construcción del PEI
· Hay participación activa de los
docentes para reformar los planes
de área periódicamente
· Hay conocimiento del Manual de
convivencia por los miembros de
la comunidad educativa
· Se cuenta con el acompañamiento
permanente de tutores enviados
por el SENA para la formación
en la técnica
· Desarrollo del proyecto en lengua
de señas con apoyo del
municipio.
· Cuando se da el acompañamiento
de los instructores de señas es de
mucho apoyo para docentes y
estudiantes con discapacidad
· Con el convenio establecido con
el Ministerio de las TICS y la
alcaldía de Fusagasugá se realizó
la dotación de aproximadamente
750 Tablet ,70 portátiles, 10
televisores plasmas y se brindó
capacitación a los docentes.
los estudiantes con
discapacidad.
 No se evidencia un
desarrollo de
competencias en las
prácticas de aula.
· No hay apropiación del
horizonte institucional por
los miembros de la
comunidad educativa
· No hay apropiación del SIE
por los miembros de la
comunidad educativa
· Falta apropiación del
Manual de convivencia
debido a que no se ha podido
entregar ni físico ni digital
· Falta difusión y apropiación
de todos los miembros de la
comunidad con respecto al
modelo pedagógico
No se cuenta con suficientes
intérpretes para el lenguaje de
señas de acuerdo la población
que se tiene

Recursos
físicos y
tecnológicos
 Hay dotación de tabletas y en
algunas de ellas se encuentran
descargados algunos libros y
software interactivos de libre
inversión.
 Está instalado el cableado
para la conectividad de
internet. Se cuenta con otra
red de uso exclusivo para la
parte administrativa.
 Compra de portátiles para la
media técnica.
 Se está realizando la
adecuación y transformación
de los laboratorios de
cómputo.
 Actualmente las tabletas no
están siendo utilizadas por
falta de rotulación.
 Se adolece del servicio de
internet y cuando este se da
es intermitente para la
prestación del servicio a la
comunidad educativa.
 Los portátiles adquiridos no
cuentan con la arquitectura
necesaria para la instalación
de programas de la media
técnica.
 No se cuenta con espacios
adecuados para la biblioteca
y zonas de esparcimiento
 Al aula de tecnología
solo tiene acceso los
profesores del área de
informática y tecnología.
Textos en
formato PDF,
imágenes
digitales, etc.
· Se cuenta con material
como software y libros
comprados por la institución
·
Existe material multimedia
en algunas áreas como
biología, física y sociales.
 Los docentes no tienen
acceso al material por
políticas internas.
 Al aula de tecnología solo
tiene acceso el área de
tecnología.
Docentes  Los docentes en su mayoría
son idóneos en su área.
 Se evidencia un trabajo desde
 Falta infraestructura
adecuada en las aulas para el
uso de elementos

las diversas áreas que
fomentan los aspectos éticos y
morales.
 Se respetan los niveles de
desempeño en cada una de las
áreas
 Se realizan reuniones de área
para poder desarrollar
estrategias didácticas y
pedagógicas, en el uso de las
TIC, observando fortalezas y
debilidades e implementando
planes de mejoramiento.
 Hay innovación y creatividad
en las estrategias pedagógicas
y didácticas por parte de
algunos docentes que
favorecen el desarrollo de sus
prácticas de aula, no obstante,
la mayoría siguen siendo
tradicionalistas.
tecnológicos.
 Falta adecuada y continua
capacitación en el uso
pedagógico de las TIC para
los docentes.
 Falta motivación por parte
de algunos maestro al
cambio educativo
 Falta de implementación de
las herramientas TIC y su
uso pedagógico en la web
2.0
 Se requiere conformar
comunidades de aprendizaje
donde se reflexione y se
compartan estrategias
pedagógicas y didácticas que
favorezcan el desarrollo de
las prácticas de aula.

9. Identificar las habilidades que pueden desarrollar para la elaboración de
recursos o la puesta en marcha de experiencias.
 Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de herramientas tecnológicas en
docentes y estudiantes que fomenten el fortalecimiento de otras competencias.
 Reflexionar en comunidades de aprendizaje para compartir conocimientos acerca de
herramientas que permitan la construcción de nuevos recursos.
 Organizar y sistematizar las experiencias desarrolladas en el aula.
 Promover la autoformación en la red de los docentes de la institución.
 Reconocer las prácticas de aula que trascienden a toda la institución para estructurar
experiencias significativas.
 Estar al pendiente de los entes públicos para la inscripción de maestros en los cursos
de capacitación relacionadas con las Tic.
10. Organizar los instrumentos y la metodología de aplicación para la evaluación
de recursos didácticos.
ítems Metodología de
aplicación
Evaluación de recursos
Uso de las tabletas y
protocolo de uso
 Los docentes
tienen a cargo un
número
determinado de
tabletas para el uso
en sus clases.
 Algunas áreas
realizan un trabajo
con software libre
instalados en las
tabletas.
 Se trabajará con
herramientas y
 Evaluación periódica de la
funcionalidad de los
software.
 Evaluar continuamente las
herramientas y recursos
utilizados durante el
desarrollo de las clases.

recursos propios
de internet.
Infraestructura
tecnológica
Gestionar la conectividad
adecuada para el ancho de
banda de internet que
necesita la institución.
Mejorar las infraestructura
eléctrica en las aulas de
clase.
Gestionar el
mantenimiento adecuado
para las tabletas, portátiles
y redes.
El comité de calidad institucional
estará al pendiente de que se
realicen las gestiones pertinentes.
Aplicaciones básicas
(herramientas de uso
general)
Elaboración de manual de
funcionamiento para:
Las Tabletas, portátiles,
sala de cómputo, el aula
máxima y aulas de
televisión.
El comité de calidad con
asesoramiento de los docentes del
área de informática serán los
encargados de elaborar los manuales
y estar al pendiente, junto con los
docentes, de que se cumplan las
normas establecidas en ellos.
Herramientas para el
docente
Tabletas y software.
tablero digital
video beam, bibliobanco,
utilización de canales de
discovery. Portal
Colombia aprende.
En reunión de área se evaluará
periódicamente la utilización de
estas herramientas.
Comunicaciones digitales Comunicación por correo
electrónico y móvil.
Utilización de redes
sociales.
Se evaluará periódicamente por
parte de directivas y profesores.
Organización de los
recursos en línea.
Blog, wikis, redes
sociales, entre otros. (cada
área definirá los recursos a
utilizar según sus
necesidades)
Se evalúa periódicamente con
profesores y estudiantes
Herramientas de gestión
(biblioteca,matrícula,
presupuesto, personal,
etc..)
Laboratorios de cómputo,
las salas de televisión,
alfabetizadores y
estudiantes en pasantía.
Se evaluará la utilización y
funcionamiento de los mismos
periódicamente. (Coordinadores)

Apoyo económico del
consejo directivo. Apoyo
logístico.
Compartir recursos
(repositorios
organización )
Se crearán blog por áreas
en donde se compartirán,
herramientas, actividades,
comentarios, guías
didácticas y recursos.
En reunión de área se evaluará
periódicamente el funcionamiento y
participación en los mismos.
11. Potencialidades internas y externas de generación de recursos y experiencias:
 Se presentará el proyecto a la Cámara de Comercio para que brinde su apoyo.
 Se gestionará con el SENA apoyo en mantenimiento de la infraestructura de redes.
 Se envía el proyecto a participar en foros municipales y eventos coordinados por el
Ministerio de las TIC.
 Se aprovecha el foro institucional que se realiza de forma anual con estudiantes de
10 y 11 e invitados para debatir el funcionamiento del proyecto y la importancia
de las TIC en la educación.
12. propuesta de incorporación de docentes al proyecto de innovación con las
TIC
12.1 Objetivos
Objetivo General
· Incorporar a los docentes a la formación y fortalecimiento den la implementación
de TIC en las prácticas educativas de la institución José Celestino Mutis, mediante el
desarrollo de estrategias didácticas centradas en el trabajo colaborativo.
Objetivos Específicos

· Sensibilizar a los docentes de la Institución Educativa José Celestino Mutis acerca
de los pros y los contras de la utilización de las TIC en el aula.
· Concientizar a los docentes Institución Educativa José Celestino Mutis acerca de la
importancia de transformar paradigmas tradicionalistas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
· Construir e implementar estrategias didácticas innovadoras, centradas en el trabajo
colaborativo y en la utilización de Tic en las prácticas educativas de la institución.
12.2 Competencias Docentes en TIC
Se retoman las propuestas por la UNESCO:
En relación a la Políticas:
Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de
especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
En relación al Plan de Estudios (currículo y evaluación)
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan
deestudios) de sus asignaturas como también, conocimiento de los procedimientos de
evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC
porlos estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.
En relación a la Pedagogía
Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la
tecnologíadigital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
En relación a TIC
Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software,
así como delas aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa
de comunicación, unpresentador multimedia y aplicaciones de gestión.

En relación a Organización y administración
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades
realizadascon: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual.
Además, debengarantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
En relación al desarrollo profesional
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web,
necesariospara hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos
complementarios sobre susasignaturas, además de la pedagogía, que contribuyan a su
propio desarrollo profesional.
12.3Contenidos:
Módulo 1
Innovación Educativa y Uso de las TIC.
Temáticas:
 Las TIC y la innovación en la educación,
 Riesgos de publicar información en internet.
 Los valores en la red y el respeto por la información propia y ajena
Módulo 2
Uso Educativo de aplicaciones básicas o herramientas de uso general innovación
Educativa y Uso de las TIC.
Temáticas:
 La comunicación con el nuevo uso de las TIC.
 Los roles del estudiante y del profesor con la incorporación de las Tic.

 Las comunidades de práctica y de aprendizaje
Módulo 3
Herramientas educativas y planificación de clases
Temáticas:
· La utilización de herramientas informáticas básicas (Web 1.0)
· El uso educativo de las herramientas Web 2.0
 Cómo planear una clase con Aprendizaje colaborativo
 Los textos multimodales: nuevas formas de escritura.
Módulo 4
Incorporación de TIC al currículo
 Flexibilización del currículo
 Desarrollo de Comunidades de aprendizaje: la reflexión, la planeación, el
seguimiento y la evaluación de las prácticas educativas.
Módulo 5
Evaluación con las TIC
 La aplicación de herramientas evaluativas en línea
 La evaluación de herramientas y medios educativos que ofrecen las Tic
12.4 Metodología:
La metodología se propone de forma abierta, flexible y semi-presencial,
basada en el trabajo colaborativo. Se asignan actividades que incluyan: participación
en foros, trabajos escritos de forma colaborativa, diseño de Objetos virtuales de
aprendizaje. Se establecerá en contacto permanente entre el formador y los docentes a
través de un correo asignado desde la plataforma.

12.5 Cronograma
Para el desarrollo del curso de formación, se tendrá en cuenta la siguiente organización.
A MES
ACTIVID
ADES
M
ES
1
M
ES
2
M
ES
3
M
ES
4
M
ES
5
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
Presenta
ción de
la
Formaci
ón
docente
2.
Inscripci
ón de
Docente
s
participa
ntes
3.
Explorac
ión de la
platafor
ma
virtual
4.
Innovaci
ón
Educativ
a y Uso
de las
TIC.

5. Uso
Educativ
o de
aplicacio
nes
básicas o
herramie
ntas de
uso
general
innovaci
ón
Educativ
a y Uso
de las
TIC.
6.
Herrami
entas
educativ
as y
planifica
ción de
clases
7.
Incorpor
ación de
TIC al
currículo
8.
Evaluaci
ón y
retroali
mentaci
ón
[1] Tomadas de : UNESCO (2008)
12.6 Recursos
Humano:

Tutor, docentes y directivas docentes
Técnicos y tecnológicos
Plataforma virtual, computadoras, conectividad a la red
13. Propuesta metodológica susceptible de incorporarse en una Guía docente
correspondiente a la asignatura de Lengua Castellana
13.1 Objetivo General
 Implementar estrategias mediadas por las TIC y el trabajo colaborativo en la
asignatura de lengua castellana, en el grado décimo de la institución José Celestino
Mutis, que posibiliten mejores prácticas de aula.
13.2 Propuesta de actuación
Bienvenida y presentación.
A continuación se presentan cuatro unidades que se encuentran estructuradas
por los siguientes elementos: Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas
mediadas por las TIC, aspectos de interdisciplinariedad, actividades, evaluación,
tiempo estimado y recurso. Se busca con esto que el profesor tenga suficientes
herramientas para realizar una planeación adecuada. Esperamos sea de su agrado y
utilidad.
13.3 Contenidos
Unidad 1 Comprensión y producción textual

Objetivos Desarrollar estrategias de comprensión y producción
textual a través de herramientas web 2.0
Contenidos Riesgos de publicar información en la red
La coherencia y la cohesión
El parafraseo
La síntesis
la reseña
Estrategias metodológicas y
didácticas mediadas por las
TIC
A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook se
trabajará de forma colaborativa, el foro virtual y el
intercambio de documentos; además, se elaborará una wiki
y la utilización de Google drive.
Se Parte de preguntas orientadoras.
Actividades Lectura de documentos en la red
estructuración de un glosario en la Wiki
Participación en el foro a partir de la pregunta orientadora.
construcción de síntesis
Elaboración de reseña de forma colaborativa.
Aspectos de
Interdisciplinariedad
Desde la asignatura de matemáticas se trabaja el uso de las
preposiciones y conectores lógicos; desde la ética se
trabajará el respeto por la opinión y los derechos de autor.
La asignatura de tecnología acompañará todo el desarrollo
del trabajo.
Evaluación Participación en los foros (individual)
la construcción de la wiki (colaborativa)
la elaboración de síntesis (individuales)
La construcción de la reseña (colaborativa)
Autoevaluación y coevaluación.
A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción
de las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.
Recursos
Humano
Tecnológico y físico
Docentes y estudiantes
Tablet, video beam, conexión a la red
Tiempo estimado Un período escolar ( dos meses y medio)

Unidad 2 Medios de comunicación
Objetivos Analizar las implicaciones de los medios de
comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, económicos y políticos del
país.
Contenidos Medios de comunicación y cultura de masas.
Lenguaje publicitario.
Tecnología y cambios lingüísticos.
Códigos verbales y no verbales.
Estrategias metodológicas y
didácticas mediadas por las
TIC
A partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook
se trabajará de forma colaborativa, el foro virtual y el
intercambio de documentos; además, se elaborará una
wiki y la utilización de Google drive.
Se parte de una situación problema del contexto.
Actividades Lectura y análisis de documentos en la red
Realización de síntesis de los mismos.
participación en el desarrollo de un foro
Se analizan imágenes de publicidad a partir de preguntas
orientadoras
A partir del planteamiento de una situación problema del
contexto se desarrolla de una investigación acerca del
lenguaje utilizado en la red.
Aspectos de
Tecnología: evolución de los medios de comunicación a
través de la historia.
Sociales: se trabaja el sentido social de los medios de
comunicación.
Matemáticas: Planteamiento de hipótesis
Ética: Influencia de los medios de comunicación en la
autoestima de los jóvenes.
Evaluación Participación en los foros (individual)
la elaboración de síntesis (individuales)
Informe escrito y socialización de la investigación

Autoevaluación y coevaluación
A través de una encuesta virtual se evaluará la
percepción de las actividades y herramientas utilizadas
en el periodo.
Recursos
Humano
Físico y tecnológico
Tabletas, video beam, conexión a la red
Unidad 3 Tipología textual y textos modales
Objetivos Reconocer la función y el dominio de los diferentes tipos de
textos analógicos y modales.
Contenidos El chat y el correo electrónico
Texto descriptivo
Texto narrativo
Texto argumentativo
Estrategias metodológicas
y didácticas mediadas por
las TIC
Partiendo del análisis de la película: El niño de la pijama de
rayas, se desarrollarán estrategias que aborden los diferentes
tipos de textos analógicos y modales, como por ejemplo, el
uso del correo electrónico para intercambio de opiniones
entre estudiantes, reuniones vía Skype para elaboración de
ensayo. Utilización de Gloster.
Actividades Visualización de la película: El niño de la pijama de rayas.
Intercambio de opiniones a través del correo electrónico.
Realización de un ensayo acerca de un tema en concreto de
la película a través de reuniones vía Skype y compartiendo
documento por google drive.
Elaboración de un afiche interactivo en glogster que
evidencie la utilización de diferentes tipos de textos.
(descriptivo, narrativo y argumentativo).
Aspectos de
Tecnología: Manejo de la herramienta Glogster.
Sociales: Historia de la segunda guerra mundial
Ética: Análisis de aspectos culturales como: la amistad, el
racismo, la idiosincrasia.
Ciencias naturales: Las diferentes variables que intervienen
en el espacio y tiempo de la película.

Evaluación El intercambio de correo
El ensayo
El afiche interactivo
A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de
las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.
Recursos
Humano
Tabletas, video beam, conexión a la red
Unidad 4 Literatura Española
Objetivos Identificar características y movimientos de la literatura
española utilizando herramientas de la web 2.0
Contenidos El renacimiento
El barroco
La ilustración
El Romanticismo
El realismo
El naturalismo
Estrategias metodológicas
y didácticas mediadas por
las TIC
A través de la herramienta Prezi se desarrollarán exposiciones
a cargo de los estudiantes. Así mismo, se realizarán
filmaciones de dramatizaciones de fragmentos de obras de la
literatura española.
Actividades Asignar diferentes movimientos de la literatura española para
realizar exposiciones por subgrupos utilizando la herramienta
de Prezi.
Los estudiantes eligen fragmentos de obras de la literatura
española para realizar dramatizaciones filmadas que
socializarán posteriormente en las clases.
Evaluación La exposición: expresión corporal y oral, manejo de la
temática y utilización de la herramienta Prezi.
Video de la dramatización: Expresión corporal y oral,
vestuario, presentación del video.
A través de una encuesta virtual se evaluará la percepción de
las actividades y herramientas utilizadas en el periodo.

Recursos
Humano
Tabletas, video beam, conexión a la red, cámara de video.
13.4 Metodología
Se propone una metodología abierta y flexible centrada en el estudiante y a la vez se
desarrolla el trabajo colaborativo; el rol del estudiante es activo y participativo y el
rol del docente es más el de un orientador que asesora permanentemente el trabajo,
que guía el proceso y monitorea de forma constante las dudas y participaciones de los
estudiantes en las diversas actividades, las cuáles se llevarán a cabo en diferentes
espacios dentro y fuera de la institución educativa. Se utilizan las tabletas en el aula
de clase y en otros espacios de forma permanente, además se aprovechan los
dispositivos móviles con que cuentan los estudiantes. En cada uno de los periodos se
realiza interdisciplinariedad con otras áreas se utilizan diferentes herramientas de la
web 2.0.
14. Conclusiones generales.
 Con este proyecto se da solución al caso tres propuesto en el curso de Gestión
Curricular e incorporación de tecnología educativa, elegido por los autores del
proyecto.
 La importancia de una adecuada y continua capacitación para los docentes.
 Para que el proyecto tenga éxito se requiere de un compromiso efectivo por parte de
directivos y docentes.

 Se requiere mayor gestión por parte del rector y de la secretaría de educación para
mejorar la conectividad a internet en la institución.
 Es necesario la construcción de manuales de funcionamiento para las herramientas
tecnológicas que posibiliten el cuidado de las mismas.
 La importancia de la utilización de las herramientas web 2.0 radica en la motivación y
creatividad que despierta en el estudiante.
 Se optimizan los recursos de la institución dándoles una utilización adecuada.
 Es posible la interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento en el desarrollo
de las temáticas planteadas.
 La adecuada utilización de los recursos tecnológicos proporciona el desarrollo de la
competencia comunicativa en los estudiantes y la creación de espacios lúdicos y
pedagógicos.
 Se evidencia la importancia del trabajo colaborativo dentro y fuera de la red.
 A partir de la elaboración de la presente guía surge la reflexión pedagógica acerca
de la importancia y utilidad de la vinculación de las TIC al currículo.

12. REFERENCIAS
Cabero, J., Salinas, J., Duarte, A., & Domingo, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación. Madrid, Síntesis. Tomado
dehttp://zuloaga.urjc.es/estudios/masteres_universitarios/ciencias_juridicas_sociales/
profesorado_secundaria/guias/Economia/GD_ECONOMIA_TIC_2012-13.pdf
Cassany, Daniel. (2012). Enseñar a leer y a escribir en la época de internet . Retomado de
http://www.seduca.gov.co/index.php/component/docman/doc_download/3740- ensenar-
leer-escribir-en-la-epoca-de-internet-texto-2pdf.html.
Cejudo, M. D. C. L. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en
TIC. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, (31), 121-130.Tomado
dehttp://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art319.htm
De la Torre, A. (). Web educativa 2.0. Revista electrónica de tecnología educativa. No. 20.
Tomado de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/anibal20.htm
Dumortier, F. (2009). Facebook y los riesgos de la" descontextualización" de la
información. IDP. Revista de internet, Derecho y
Política.http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/2906
Estévez, E. H. (1995). Estrategias cognitivas para la comprensión de textos en educación
superior. Revista de la educación superior, 24(2), 69-86. Tomado de:
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Fernández, J. M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y
discurso.
Fuentes, L. (2009). Diagnóstico de comprensión lectora en educación básica en Villarrica y
Loncoche, Chile. Perfiles Educativos. Vol. XXXI, núm. 125, 2009, pp. 23-37.
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García-Quismondo, M. Á. M. (2010). La evaluación de los programas de alfabetización en
información en la educación superior: estrategias e instrumentos. RUSC: Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento,
7(2).http://scholar.google.es/scholar?q=herramientas+evaluativas+en+linea%2Beduc
acion&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5
Gómez, L. y Silas, J. (2012). Impacto de un programa de comprensión lectora. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XLII, núm. 3, 2012, pp. 35-
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los futuros maestros. Comunicar, 18(35). Tomado
dehttp://recyt.fecyt.es/index.php/comunicar/index
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Andalucia: España.

Sánchez, J. (2002, November). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. In
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